姥姥的剪紙教學設計（精選16篇）

本站小編為你精心整理了16篇《姥姥的剪紙教學設計》的範文，但願對你的工作學習帶來幫助，希望你能喜歡！當然你還可以在本站搜索到更多與《姥姥的剪紙教學設計》相關的範文。

篇1：姥姥的剪紙教學設計

教學目標

學會本課9個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。聯繫上下文並結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪，手都有準頭了”這句話的含義。感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對我的濃濃的親情，感情作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。

重點難點

感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對我的濃濃的親情，感情作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。

教學準備

準備一些剪紙

教學時間

( 2)課時

第(一)課時

教學過程

教學環節

1.人人都有姥姥，她們或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥給你什麼樣的感覺呢?她給你最深的印象是什麼?你和她的感情怎麼樣?

2.有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學習《姥姥的剪紙》。

1.自由朗讀課文，要求讀準字音，讀順句子，瞭解課文大意。

2.指讀課文，及時正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為後鼻音。並糾正字形：“豈”上下結構，下面為“己”，不出頭。“刁”下面為提，不是撇。

3.再讀課文，給課文分段。

全文共13個自然段，可以分為四部分。

1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。

4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。

7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達了與“我”的濃濃深情。

13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達對遠方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。

1.指讀第一節，“左鄰右舍”“都”貼着姥姥的剪紙，説明了什麼?大家為什麼都喜歡姥姥的剪紙呢?

2.自由讀課文2-3小節，思考上述問題。

3.交流

A.技藝高超

“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什麼有什麼”“無所不能”，從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的讚歎，“下蛋、打鳴”則從側面反應了姥姥剪紙的逼真。B.姥姥廣結善緣，有求必應。“任誰開口都行”可見姥姥人緣極廣;“撩起、擦擦手”可見姥姥乾脆利落，説剪就剪;“”説吧，派啥用場?往哪兒貼?可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處。“接着幹活”可見姥姥的勤勞。

4.指導朗讀。

5.小結：

作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有着所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是説她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結善緣。她是一位多麼了不起的女性啊!

1.抄寫生字組成的詞語。

2.劃去錯誤讀音。

擇(zezhai)菜 刁難(nan nan) 三伏盛(shengcheng)夏

薅(hao ru)草 機靈(lingling) 數(shu shu)九寒冬

3.有感情地朗讀課文。

4.蒐集資料：我國還有哪些民間藝術?亮標

掌握生字詞，理清思路

(指導朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的讚歎)

感受作者對姥姥的敬佩

通過文件出示剪紙的圖畫，學生對這門我國傳統的藝術有了更清晰的瞭解，從而對“我”姥姥更是懷有更深的敬意。這樣讀文章的時候就更投入了。

板書設計

反思重建

篇2：姥姥的剪紙教學設計

一、導入

有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學習《姥姥的剪紙》。

二、初讀課文

1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀順句子，瞭解課文大意。

2、指讀課文，及時正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為後鼻音。並糾正字形：“豈”上下結構，下面為“己”，不出頭。“刁”下面為提，不是撇。

3、再讀課文，給課文分段。

全文共13個自然段，可以分為四部分。

1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。

4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。

7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達了與“我”的濃濃深情。

13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達對遠方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。

三、學習第一部分

1、指讀第一節，“左鄰右舍”“都”貼着姥姥的剪紙，説明了什麼？大家為什麼都喜歡姥姥的剪紙呢？

2、自由讀課文2-3小節，思考上述問題。

3、交流

A、技藝高超“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什麼有什麼”“無所不能”，從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的讚歎，“下蛋、打鳴”則從側面反應了姥姥剪紙的逼真。（指導朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的讚歎）

B、姥姥廣結善緣，有求必應。“任誰開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥乾脆利落，説剪就剪；“”説吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處。“接着幹活”可見姥姥的勤勞。

4、指導朗讀。

5、小結：

作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有着所有普通婦女的美德――勤勞善良。但是説她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結善緣。她是一位多麼了不起的女性啊！

四、作業

1、有感情地朗讀課文。

2、《天天練》

篇3：姥姥的剪紙教學設計

目標預設：

1、學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

2、抓住具體的語言文字材料，體會姥姥的心靈手巧、舐犢情深，感悟祖孫那融融的親情，並由此感受身邊親人對自己的關愛。

3、積累運用從正面描寫或側面描寫的表現手法，訓練學生説話寫話的能力。

教學重點：

體會姥姥的心靈手巧、舐犢情深，感悟祖孫那融融的親情，並由此感受身邊親人對自己的關愛。

教學難點：

積累運用從正面描寫或側面描寫的表現手法，訓練學生説話寫話的能力。

設計理念：

閲讀教學是一個對話的過程，對話的載體是文本，對話的主體是老師、學生、作者、課文中的人物，對話又是一個積極建構的過程，是一個師生間、生生間相互啟發、相互提高的過程。因此，潛心讀文，品味語言，是高效對話的基礎，觸動情感，激活思維是對話的關鍵。本教學設計正是在這樣的認識基礎上進行的，教學流程簡約、清爽，細節處理豐滿而厚重。

設計思路：

本文以讀為主，默讀便於感受、思考、體悟；放聲朗讀利於習得語言，內化積累，培養語感。在讀書中，想象文中的畫面，感受姥姥的心靈手巧和祖孫間情感的真摯。邊讀邊悟，悟中揣摩。同時關注説話練習和寫法的滲透。

教學過程：

一、導入、欣賞剪紙。

1、揭題：同學們，今天我們一起來學習一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》。看老師寫課題。（教師板書課題）

2、認識作者：課文的作者名字叫做笑源，一個很好聽的名字。笑源的姥姥也就是笑源的外婆，北方人管外婆叫姥姥，口語就一個字--姥，叫起來很親切。我們一起學着笑源，來叫一聲，姥姥。（指名學生讀）

3、認識、欣賞剪紙：笑源的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是――剪紙。今天老師也帶來了兩幅剪紙圖片，想不想看看？（課件出示）

剪紙是我國的民間藝術，它形象逼真，內容豐富多彩，過年過節辦喜事時，人們總喜歡把它貼在窗户或門頭上，希望它能帶來好運。

簡介剪紙的名稱。這兩幅圖都寓意着吉祥如意。今天我們學習的課文就和剪紙有關。齊讀課題。

二、學習生字詞，初讀課文。

1、課文都預習過了嗎？讀了幾遍了？這篇課文的生字詞比較多，還有幾個多音字，一定要把它們讀準確。

出示文中部分詞語：左鄰右舍、擇菜薅草、刁難、清清爽爽、馱着、莊稼（掌握字音字形）

2、指名分自然段讀課文，及時正音。

三、感悟姥姥剪紙的神奇和祖孫那融融的親情。

（一）剪紙技術的神奇。

1、讀過課文後，覺得姥姥的剪紙怎樣？用一個字來概括一下。（板書：神）

2.姥姥的剪紙真是神奇，能從文中找到答案嗎？默讀課文，邊讀邊劃。

3.學生默讀課文思考。

4.組織學生交流感受。

（1）第一節。

想想當作者在文中開頭寫下這段話時心情是怎樣的？相機指導朗讀。

（2）第二節。（鄉親的讚歎）

（課件出示鄉親的讚歎）理解“嘖嘖”的意思，“嘖嘖”是咂嘴的聲音，表示稱讚、羨慕、驚訝等。師範讀，指名讀。

比較寫法：剪貓像貓，剪狗像狗，剪只母雞能下蛋，剪頭老牛能耕田。（譴詞造句準確性）

體會誇張的用法：姥姥的剪紙真有這麼神奇嗎？寫文章時適時的運用誇張的手法，更能突出事物的特點與品質。

指導仿寫：這段話中鄉親們僅僅是在讚歎姥姥剪什麼剪得活靈活現？除了動物外，姥姥還會剪什麼呢？（人物、植物、器物，無所不能。）現在請你扮演鄉親們，學着書上這句話的韻味和形式來誇誇姥姥剪的其它東西，同桌先互相誇誇……（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。）（學生討論，互相誇誇。）

（3）第四節。（剪“喜鵲登枝”。）

我們來看看這幅在我刁難下剪出的“喜鵲登枝”。（課件出示）齊讀，能感受作者當時的心情嗎？相機指導朗讀。

5.瞭解寫作手法。課文讀到這，我們不得不佩服姥姥剪紙技術的神奇，想想作者是從哪幾個方面來寫的（學生回答），告訴學生“鄉親的誇讚”是側面來反映姥姥剪紙的神奇，是側面描寫，而“我刁難姥姥剪‘喜鵲登枝’”這件事則是從正面來寫的，是正面描寫。

6.姥姥剪紙技術的神奇這靠的是什麼，用一個字説説？()（剪）（課件出示第六小節）教師引讀。總是在剪，這樣就會（課件出示：熟能生巧，總剪，手就有準頭了！）學生讀；總剪，（課件出示：姥姥的手就是眼睛，剪刀是她延長的兩根手指）學生讀。

我們一起來看看姥姥是怎麼練的？（出示句子：數九隆冬剪……摸黑剪。）

引導學生多種形式讀。

拓展到其他方面，進行思想教育：寫字、學習。

（二）體會剪紙圖的神奇，能“拴”住我的心，從而感受剪紙圖中藴藏着的親情。

1、過渡：這真是一位不平凡的姥姥，剪紙技藝如此神奇，但更神奇的是這些剪紙還能拴住貪玩調皮的我。（出示：密雲多雨的盛夏……把我拴在屋檐下）“拴”是什麼動作，演示。

2、你有過被拴在家裏的經歷嗎？最終結果怎樣？

3、作者笑源小時候可是個出名的調皮蛋，姥姥又是憑什麼拴住他的呢？讀7-11

4、在這段文字中拴住你的是什麼？（引導學生體會一幅幅剪紙圖中藴藏的姥姥對我的愛，可以追問：如換一個素不相識的人來剪，還能拴得住我嗎？）

5、分角色讀：

想走進那一個個温馨的夏日午後嗎？同桌一個讀姥姥的話，一個讀作者的話，姥姥是輕聲慢語，作者是如痴如醉，用心感受感受，讀一讀。

誰願意上來和老師一起表演着讀讀？（教師讀姥姥的話，指名生讀“我”的話。其他生讀旁白）

6、哪一個字眼強烈地表達了“我”被牢牢地拴住了？（纏）“我”會怎麼纏？會説什麼？會有什麼動作？我來當姥姥，你來纏纏我。（引導學生説話）

7、過渡：姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學前的一個個密雲多雨的盛夏，後來我上學了，國小、中學、大學――越走越遠了，還拴得住我嗎？（出示最後一段）8.配樂齊讀這段文字。請大家把目光移到這幅剪紙上，誰來讀一讀？

從這剪紙中，你看出了什麼？如果這幅剪紙起個名字，你會起什麼名字？

9、如果説童年時拴住的是我的身體，那麼到現在拴住的其實是我的什麼？

10、教師範讀最後一節。能用你的朗讀來體會姥姥和我之間那份融融的親情嗎？指名讀，齊讀。

11、作者的原文中還有這樣一段話。（課件出示補充材料）

（1）音樂響起，學生靜靜用心地去讀。

（2）師：我想，面對此刻的姥姥，作者一定有許多話想説，拿起你的筆寫在書上，一句、兩句都可以。

（3）交流。

12、小結：同學們，這都是你們的真情告白，你們讀懂了作者的心。世界上割不斷的是親情，也許你的親人沒有像姥姥這樣剪紙的絕活，但他們都有一顆和姥姥一樣愛你的心。

三、作業。

運用課文中的正面和側面描寫的寫作手法，寫一段話。

《草房子》中桑桑可頑皮了。

篇4：姥姥的剪紙教學設計

教學要求：

1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最後兩個自然段。

2.聯繫上下文，並結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”這句話的含義，理解詞語“刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋”在文中的具體含義。

3.憑藉具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念和感恩。

教學重點：

1.讓學生明確“剪紙”在文中的贊人、寓理、傳情的作用，產生對民間工藝的興趣，從而能主動走近民間工藝，瞭解民風民俗。

2.憑藉具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。

教學難點：

理解詞語“刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋”在文中的貶義褒用。聯繫上下文，並結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了!”這句話的含義。

教學過程：

一、抓“有聲有色”，複習入文。

1.上節課，我們走近了民間工藝---剪紙，並瞭解了本課的主要內容。(請一位同學敍述本文主要內容。)這節課讓我們繼續走進“姥姥的剪紙”,去感受剪紙的魅力。文中有這樣一段話(出示:事實上,我不管走多遠……有聲有色。)這是作者笑源在離家多年後發出的感慨，從中你體會到了什麼?是什麼讓作者的童年生活如此“有聲有色”,而又如此想念呢?

2.賞一組剪紙：你想説什麼?

看到如此精妙絕倫的工藝，你一定會讚歎剪出它的人，真是-------

二、剪紙贊人-----感受姥姥的心靈手巧。

1.請同學們自讀課文的第1-3段。

2.姥姥的心靈手巧具體表現在哪兒呢?請同學們找一找。

句子一：

“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手裏翻來折去，便要什麼就有什麼了，人物、動物、植物、器物，無所不能。”

哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢?

學生體會：普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能。

(這個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品內容廣泛，也説明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。)

句子二：

“我從小就聽人嘖嘖讚歎：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”

你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢?(作品栩栩如生)

句子三：

慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。

你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢?(作品寓意深刻)

句子四：

大平原託着的小屯裏，左鄰右舍的窗子上，都貼着姥姥心靈手巧的勞作。

你從哪兒看出姥姥的心靈手巧?(體會“左鄰右舍”、“都”)

3.現在請你扮演鄉親們，學着書上這句話的韻味和形式來誇誇姥姥剪的紙，前後同學先互相誇誇。

(大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪個 ，剪個 。)

三、剪紙喻理

過渡：姥姥真是個心靈手巧的人,她是如何練就如此高超的剪紙技藝的呢?文中有一個細節描寫,那就是(在我的刁難下,姥姥剪出“喜鵲登枝”)。

1.首先讓我們來看看作者笑源是一個怎樣的孩子?(講解“刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋”在文中的具體含義。)

2.在我的刁難之下,姥姥成功了嗎?(賞剪紙，提問：她是如何練就如此高超的剪紙技藝的)到文中找一句最有代表性的話。

(1)出示“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”

(2)“熟能生巧”是什麼意思?

(3)什麼叫“準頭”?

(4)姥姥靠什麼才能“熟能生巧”?(出示:----延長的手指)

(5)舉舉生活中的例子，用下面句式來説一説。

“熟能生巧，總( )，( )!”

四、剪紙傳情

1. 剪紙技藝高超的姥姥，又是怎麼通過剪紙傳達對我的這份情的呢?

出示：“密雲多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河裏游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”你從“拴”中體會到什麼? (吸引—剪紙的魅力)

2.姥姥送給我許多剪紙，其中的“牛兔圖”是我最最鍾愛的。用波浪線畫下來有關的語句。你從這幾幅作品中體會到姥姥怎樣的情感?

(1)出示描寫剪紙的語句

一隻頑皮的小兔子騎在一頭温順的老牛背上。

一頭老牛和一隻兔子在草地上啃食青草。

一頭老牛定定地站着，出神地望着一隻歡蹦着遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。

(2)這三幅剪紙的圖案有什麼特點?兔子和老牛各代表什麼?

(3)姥姥的剪紙能剪出“生活”來，多有趣，所以我對這樣的剪紙產生了濃厚的興趣，總是“纏”着姥姥幫我剪老牛和兔子，我是如何“纏”得呢?(表演)

理解：12小節(抓住幾個“總是”指導背誦)説説這三幅圖彷彿在告訴在我們什麼?(透過剪紙,感受到生活的樸實與快樂)

過渡：後來我越走越遠了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎?

那個年代姥姥不識字，但她用自己的特殊方式----剪紙，不斷地向我傳遞着濃濃的愛意。請看：

A 一片開闊的草地指什麼?老牛是怎樣的神態?

B從老牛的眼神中，你彷彿看到了一份-----?(思念、期盼、期待)

3.我對姥姥又是一份怎樣的感情?

(1)出示“事實上，我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的夢境和心境就立刻變得有聲有色。”

(2)結合全文，理解“有聲有色”。( 是剪紙讓笑源的生活多姿多彩，是剪紙讓笑源的童年充滿幻想。)

(3)師簡介原文的一個片段：當時我也動過要學剪紙的心思，可惜我當時有其他的事，後來也離了鄉，遠離了姥姥，遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節家裏通知説姥姥病危，我才匆匆趕回家裏，看到了一別三年的姥姥，此時她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當門的牀上。我當時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活着，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活着，我上學地起早貪黑給我做飯的姥姥還活着。(配樂朗讀)

(4)是啊，兒時的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥又怎會忘懷，所以無論何時-----

總結： 透過剪紙，我們看到了一位心靈手巧、勤勞樸實的姥姥，透過剪紙，我們明白了熟能生巧的道理，透過剪紙，我們感應到了濃得化不開的親情，這都是剪紙的魅力，這就是民間工藝的魅力。

四、小結、作業

想不想：再一次走近民間工藝?(視頻：聽簡單介紹)

1.蒐集一些民間傳統工藝，深入瞭解其背後的內容及故事!

2.背誦課文最後兩個自然段!

篇5：姥姥的剪紙教學設計

一、複習課文結構。

1、上一節課我們初步學習了課文，文章寫了三個部分的內容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞着濃厚的祖孫情。

2、三個部分都在寫情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分着重描寫。好，今天我們進一步來學習課文。

二、剪紙贊人。

1、先看第一部分剪紙贊人。請同學們自讀課文的第1―3段。

2、姥姥的心靈手巧具體表現在哪兒呢？請同學們找一找。

句子一：

“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手裏翻來折去，便要什麼就有什麼了，人物、動物、植物、器物，無所不能。”

從哪些詞可以看出姥姥心靈手巧呢？

普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能

（這個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品內容廣泛，也説明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。）

句子二：

“我從小就聽人嘖嘖讚歎：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”

同學們，這句話中鄉親們僅僅是在讚歎姥姥剪什麼都剪得栩栩如生、活靈活現？（形象逼真）

除了動物，姥姥還會剪什麼？書上怎麼説的？

（人物、植物、器物等等。）

句子三：

大平原託着的小屯裏，左鄰右舍的窗子上，都貼着姥姥心靈手巧的'勞作。 你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會“左鄰右舍”、“都”）

句子四：

慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。

你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢

三、剪紙喻理。

1、過渡：姥姥是個心靈手巧的人，在剪紙的過程中還教會我一個道理――到底是什麼道理呢？我們接着學習第二部分。

2、用你喜歡的方式讀讀這一部分，想想教會我一個什麼道理？

3、通過什麼事例寫清熟能生巧的道理呢？

4、學生試着説一説。

5、課文為什麼要着重刻畫我的“調皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢？

6、過渡：同學們到這裏作者覺得還不能説明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。

篇6：姥姥的剪紙教學設計

教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最後兩個自然段。

2、聯繫上下文，並結合自我的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

3、憑藉具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。

教學重點：

憑藉具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。

教學難點：

聯繫上下文，並結合自我的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

教學過程：

一、複習課文結構。

1、上一節課我們初步學習了課文，文章寫了三個部分的資料：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥透過剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞着濃厚的祖孫情。

2、三個部分都在寫情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分着重描述。好，這天我們進一步來學習課文。

二、剪紙贊人。

1、先看第一部分剪紙贊人。請同學們自讀課文的第1-3段。

2、姥姥的心靈手巧具體表此刻哪兒呢？請同學們找一找。

句子一：

“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手裏翻來折去，便要什麼就有什麼了，人物、動物、植物、器物，無所不能。”

誰願意來讀讀這個句子。指名讀。

哪兒能夠看出姥姥心靈手巧呢？

學生體會：普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能

（這個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品資料廣泛，也説明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。）

句子二：

“我從小就聽人嘖嘖讚歎：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”

你找的句子真棒，給我們示範讀讀？生讀句子。

真棒！同學們，你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢？

請注意這番話中鄉親們僅僅是在讚歎姥姥剪什麼剪得活靈活現？

除了動物，姥姥還會剪什麼？書上怎樣説的？

（人物、植物、器物等等。）

句子三：

大平原託着的小屯裏，左鄰右舍的窗子上，都貼着姥姥心靈手巧的勞作。

你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會“左鄰右舍”、“都”）

句子四：

慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。

你又是從哪兒能夠看出她的心靈手巧呢

3、小結（出示小結）

4、此刻請你扮演鄉親們，學着書上這句話的韻味和形式來誇誇姥姥剪的其它東西，前後同學先互相誇誇。

（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。）

（學生討論，互相誇誇。）

誰來贊人物？誰來贊植物？誰來贊器物？

三、剪紙喻理。

1、過渡：姥姥是個心靈手巧的人，在剪紙的過程中還教會我一個道理�D�D熟能生巧。我們之後學習第二部分，這個部分能夠分幾層呢？

2、學生分層。（追問這兩部分是什麼關係呢？第一部分是具體寫熟能生巧的事例，第二部分是概括寫熟能生巧的道理）

3、透過什麼事例寫清熟能生巧的道理呢？

4、學生試着説一説。

5、這個事例和熟能生巧的道理是什麼關係呢？

6、課文為什麼要着重刻畫我的“調皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢？

7、過渡：同學們到那裏作者覺得還不能説明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。

（1）（出示）

（2）數九隆冬，三伏盛夏，這告訴我們是一年四季總剪，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，這告訴我們姥姥一天到晚總剪。

（3）我們也和姥姥一齊來剪紙。（分主角朗讀）

（4）一年四季，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。一天到晚，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。這就是姥姥透過剪紙告訴我的一個樸實的道理。

（5）小結：作者透過一個具體事例的描述，概括描述，充分説明熟能生巧的道理。

四、剪紙傳情。

（一）分層。

1、在我童年的那段難忘時光裏，還有很多很多我和姥姥之間的完美回憶，在我心頭回蕩。根據剛才我們學習第二部分分層的方法，請你試着來分層。

2、交流分層。

（二）學習課文。

1、課文三部分都是在寫剪紙，請同學們把寫剪紙的部分劃出來。

邊劃邊思考：姥姥的剪紙剪的是什麼？為什麼要剪這個資料？

2、學生讀書思考。

3、（出示三部分剪紙資料）

1）（出示在密雲多雨的盛夏）：剪的是牛馱兔的剪紙、牛和兔啃食青草的剪紙。

表達姥姥什麼樣的感情呢？姥姥是在什麼狀況下給我剪的？（疼愛之情）

2）（出示在我上學前）：剪了那麼多牛兔主題的剪紙，沒有具體寫哪一張。表達了姥姥什麼樣的情呢？（對孫子的呵護之情）

3）（出示在我上學後）：“一頭老牛定定地站着，出神地望着一隻歡蹦着遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。”

請你把目光移到那幅剪紙上，來想象這幅畫面。請同學再來讀讀這句句子。姥姥又是在什麼狀況下給我剪的這幅剪紙的呢？

那裏姥姥藉着剪紙來表達什麼樣的情呢？（期盼、思念）

如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什麼名兒？（凝望、期盼、牛兔情）

4、在這三部分中，哪些字眼強烈地表達了“我”被牢牢地吸引住了？（嚷、纏、憶）

這三個字分別準確生動地表現出“我”對姥姥剪紙的喜愛，請同學們再找找課文中的哪一個字能傳神地概括這三個詞兒，集中表現出姥姥剪紙對“我”的吸引力。（拴）前面三在詞都説明了姥姥用剪紙拴住了“我”。

5、姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？

（姥姥的剪紙拴了“我”的童年、國小、中學、大學，還將拴“我”一生，讓我的生活，讓我的心境與夢境永遠有聲有色。）

6、如果説童年時拴住的是我的身體，那麼到此刻拴住的其實是我的什麼？（對家鄉、對姥姥的思念和依戀、牽掛。）

7、小結：同學們，我們學習了這三部分資料，姥姥都在剪牛、兔主題的剪紙。

讓我們一齊再來看看這些牛、兔主題的剪紙，再來細細地讀一讀，感受這頭老牛的形象。

（出示：我搶過來看了，是一隻頑皮的小兔子騎在一頭温順的老牛背上。姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一隻兔子在草地上啃食青草。

蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在幹活兒。

一頭老牛定定地站着，出神地望着一隻歡蹦着遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。）

8、你感受到什麼樣的親情呢？

（姥姥任勞任怨、勤勞善良，對我的關愛、期盼、思念、牽掛）

9、作者更是深切的體會到了這一點。出示：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

10、作者的心境與夢境為什麼會變得有聲有色起來了呢？

（作者有感於姥姥對自我的一份愛，感受到這份恩情，作者的感恩之心會陪伴他一生。）

11、讓我們飽含深地讀一讀課文的第三部分。（音樂起）

四、總結課文。

同學們，課文學到這兒，我們不禁被這份濃濃的愛所打動，被感動了。之所以還歷歷在目，是因為作者獨巨匠心地用剪紙把這份情串聯起來了。

剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄託了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋樑溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證�D�D姥姥的剪紙！

教學反思：

《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手裏的剪紙會説話，會傳情，永遠牽動着作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優美，情感飽滿。

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。在教學設計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學生找描述剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細緻，在感官上有一個形象的瞭解。之後，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什麼能“熟能生巧”，怎樣練的，結果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。學生透過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙十分佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。

然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學中，我還是抓住剪紙，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什麼特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時，能聯繫自我的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自我家人的感恩。所以，當我讀着作者之後寫的對姥姥臨終前的回憶時，教室裏一片安靜，有的學生感動得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學效果，不僅僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，並把這份情傳遞給身邊所有的人。

篇7：姥姥的剪紙教學設計

第一課時

教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內的9個生字只識不寫，理解詞語。

3、憑藉具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。

教學重點：能正確、流利地朗讀課文。

教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。

教學過程：

一、揭題解題

1、揭示課題，指名讀一遍

2、姥姥是誰？

3、説説對題目的理解，並推測課文會寫哪些資料？

四、初讀感知

1、學生自由讀課文，思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，能夠合併起來。

2、學生默讀思考，同桌交流。

3、指名説説全文共寫了幾個方面的資料，教師適當點撥。

第二課時

教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最後兩個自然段。

2、聯繫上下文，並結合自我的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

3、憑藉具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。

教學重點：憑藉具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。

教學難點：聯繫上下文，並結合自我的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

教學過程：

一、欣賞剪紙

1、課文裏哪些語句具體描述了姥姥的剪紙？請分別找出來，朗讀體會剪紙的特點。

2、學生朗讀課文找出相關的語句，體會相應的特點。學生小組討論交流。

3、瞭解學生朗讀感悟狀況，並隨即點撥，引導學生欣賞姥姥的剪紙。

（1）“要什麼就有什麼了，……無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的資料廣泛，題材對偶，也説明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。

（2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動地説明老老的剪紙形態逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神，剪紙技藝高超。

（3）“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發自內心的讚賞。由此可知，姥姥的剪紙形神兼備，是完美無缺的工藝品。

5、學生朗讀有關詞語，邊讀邊展開想象體會姥姥的剪紙是何等精美，何等的有好處。

6、學生有感情地朗讀能夠表現出姥姥的剪紙相關特點的句子，讀出讚賞之意。

二、認識姥姥

1、欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想明白什麼？

2、指名説一説。

（1）姥姥是怎樣剪紙的？姥姥為什麼能剪出如此精美的藝術作品？

（2）姥姥是一位怎樣的人？

3、同學們這些問題的答案都在課文中，請在自我朗讀思考的基礎上，同位間相互交流，相互提示相互啟發。

4、學生自主讀悟，同桌互動。

5、學生抓住相關的詞句，朗讀體會姥姥的特點，把握人物形象，感悟人物的內在的品格。

6、學生有感情地朗讀有關語句。

三、質疑問難

1、學生朗讀課文，尋找疑惑之處，小組交流對疑難之處的理解。

2、引導學生解決典型的疑難問題。“我是個出名的調皮蛋……刁難……挑剔……耍賴……”問題：這是課文第四節中的一句話，其中的刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋等內含明顯的貶義成分。如何準確的理解這些詞語呢？

試解：課後練習第三題這樣提示我們“查查字典，並聯繫上下文理解。”

四、練習深化

1、學生有感情的朗讀課後最後兩節爭取會背誦。

2、引導背誦

3、“熟能生巧，……準頭了”結合你生活中的體驗，説説對這句話的理解。

4、讀完這篇課文，你想對姥姥説些什麼？

板書設計：姥姥的剪紙

剪紙：栩栩如生、活靈活現

姥姥：心靈手巧、勤勞善良

《姥姥的剪紙》第二課時教學實錄

作者：佚名轉貼自：本站原創點擊數：652

《姥姥的剪紙》第二課時

Byhesuping發表

12、姥姥的剪紙

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最後兩個自然段。

2、聯繫上下文並結合自我的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

3、憑藉具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。

教學重點：體會濃濃的親情。

教學難點：理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

第二課時

一、複習

1、讀題（師：這天，我們繼續學習——）

2、同學們，透過上節課的學習，你覺得姥姥的剪紙怎樣樣？

（栩栩如生、惟妙惟肖、形態各異、活靈活現……）

二、學習1——6

1、過渡：姥姥的剪紙的確惟妙惟肖、栩栩如生。書上有個詞就能很好地來形容姥姥的剪紙，請同學們快速瀏覽課文，看能不能找到這個詞。

2、交流。相機板書：神

3、姥姥的剪紙那麼神，你是從哪兒體會到的？請你讀讀課文，用筆畫出相關語句。

學生讀後交流：

（1）大平原託着的小屯裏，左鄰右舍的窗子上，都貼着姥姥心靈手巧的勞作。

師：你是怎樣理解這句話的？在這句話裏，你最關注哪個詞？（都）一個“都”字，讓你感覺到什麼？（姥姥的剪紙作品很受家鄉人們的歡迎，到處貼着她的作品。我感覺到姥姥這個人真好，是有求必應。）

你想想，當作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的情緒會是怎樣的？（自豪、讚歎、開心……）請你帶着自豪的情緒讀讀，請你帶着讚歎的情緒讀讀……讓我們一齊來讀讀這句話。

（2）一把普普通通的剪刀，……便要什麼就有什麼了，……無所不能。

師：從這段話中，你明白了什麼？（“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什麼有什麼”“無所不能”，從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。）

指導朗讀。

（3）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

師：説説你對這句話的理解。（姥姥的剪紙形象逼真）

師：貓、虎、母雞、公雞都是動物，除了動物，姥姥還會剪什麼？書上怎樣説的？（人物、植物、器物等等。）

師：此刻請你扮演鄉親們，學着書上這句話的韻味和形式來誇誇姥姥剪的其它東西，同桌先互相誇誇。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。）

（學生討論，互相誇誇。）

師：來，這位老鄉，你來讚歎讚歎。

（生：“你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪個娃娃會哭笑，剪個老漢長鬍須。”

……）

（4）一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸着剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了。

師：從這句話中，你讀懂了什麼？（“死死地捂住、摸着剪”説明剪窗花難度之大，“工夫不大”説明姥姥動作熟練，完成速度快。由此可見她技術高超。）

指導朗讀。

（5）“嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”

（“形象生動”説明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是説我沒有辦法找到毛病，説明我打心眼裏佩服姥姥的剪紙技術。）

展示“喜鵲登枝”的剪紙，這就是姥姥剪的“喜鵲登枝”，我們來欣賞一下。梅枝怎樣樣？喜鵲如何？它們的位置安排如何？看到那裏，我們對姥姥不由產生了一種什麼感情？

指導朗讀，讀出姥姥的技術高超，以及我的敬佩之情。（誰能把作者此時的情緒讀出來）

4、姥姥的剪紙真是神啊，同學們，姥姥的剪紙為什麼會這麼神呢？

討論交流：

（1）、“熟能生巧，總剪，手就有準頭了！”

理解“熟能生巧”：熟的意思是——熟悉，熟練，巧的意思是——靈巧，靈活。熟悉、熟練了，就能產生巧妙的辦法，手就會靈活。

師：姥姥“熟能生巧”的本領是怎樣練就的呀？（“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”）

師：這些詞語看出姥姥剪得多，剪得時光長。常言道“拳不離手，曲不離口”，長年累月的練習，使得姥姥對“喜鵲登枝”十分熟悉，所以產生了一些靈巧的方法，剪得熟練。

（2）“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”

（姥姥的手就是眼睛是因為——姥姥的手有家數，有分寸，有把握，也就是姥姥説的有“準頭”；説剪刀好使，就像姥姥延長的手指是因為——姥姥的手十分靈巧，把剪刀運用得靈活自如。）

過渡：姥姥剪紙技藝高超，除了經常練習，熟能生巧，還有什麼原因呢？

（3）“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悦耳之極。”

理解：身指——身體，心指——精神，入境是指——進入某種狀態或境界。

姥姥剪紙是什麼神態呢？請同學們看書中插圖，姥姥剪紙時眼睛——緊盯着手中的剪刀和彩紙，眼神——專注，對手中的活兒是——一絲不苟，整個的身體和精都沉浸到了十分快樂的剪紙活動中了。這就是“身心入境”的神態。

三、學習7——11

1、過渡：讀到那裏，那個心靈手巧、勤勞善良的姥姥似乎就站在我們的面前。除了喜鵲登枝、除了家家户户窗户上的窗花，姥姥剪得最多的是什麼？自我讀7——12，姥姥剪了些什麼？為什麼要這麼剪？

2、交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪紙來拴住我。板書：拴

3“密雲多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河裏游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”你從‘拴’中體會到什麼？

４、自由朗讀課文7-12小節，找找，文中具體描述了幾幅剪紙“牛兔圖”？用浪線畫下來。你從這幾幅作品中體會到姥姥怎樣的情感？

5、討論交流

兔子騎在牛背上——疼愛；一齊啃食青草——疼愛

6、能不能給這兩張剪紙起個名字？

7、作者的頑皮可愛愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼愛感染着作者，請同學們有感情地朗讀課文，然後同桌分主角朗讀，表現出這樣其樂融融的場景。

8、指名分主角朗讀，評價。

9、從那時候起，我總是纏着姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——引讀——

姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎樣改變，都有一個共同點，那就是——引讀——我擺弄着各式各樣的窗花——從此段話中你體會出作者飽含了什麼感情呢？（讚美、依戀)

四、學習12

1、師：是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學前的“我”。剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿蔔頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學前的一個個密雲多雨的盛夏，之後我上學了，國小、中學、大學——越走越遠了，還拴得住我嗎？何以見得？

2、生：（還拴得住。因為“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，……無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）

（媒體出示：“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站着，出神地望着一隻歡蹦着遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我明白，這是姥姥對我的期盼。事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）

3、師：我們來齊讀這段有聲有色的文字。

生齊讀上段文字。

4、師：請你把目光移到那幅剪紙上，誰再來讀讀描述這幅剪紙的文字。（課件點擊：“一頭老牛定定地站着，出神地望着一隻歡蹦着遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。”下出現一條紅線。）

生讀“一頭老牛定定地站着，出神地望着一隻歡蹦着遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。”

5、師：如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什麼名兒？

（凝望、濃濃的愛……）

6：同學們，姥姥寄給我的剪紙，想對我説什麼呀？看到這幅剪紙，我想對姥姥説什麼話呢？讓我們把姥姥和“我”想説的話寫下來好嗎？請左邊兩組同學寫姥姥想對我説的話，右邊兩組同學寫我想對姥姥説的話。

7、交流學生的寫話。

8：師：同學們，這僅僅是一幅剪紙嗎？這分明是我和姥姥之間濃濃的情啊！板書：情

9、過渡：事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

10、同學們，你們説姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？

11、如果説童年時拴住的是我的身體，那麼到此刻拴住的其實是我的什麼？

（此刻拴住的其實是我的一顆心。此刻拴住的其實是我的一個夢。）

12、師：我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，在這經典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中讓我們飽含真情地齊讀這段話。

五、總結課文

1、師：多麼深情的話語啊！我讀懂了作者的那顆心，我們沉浸於作者的那個夢。此刻，讓我們一齊回到作者的心上，你認為姥姥的剪紙拴住的是一顆什麼之心？

（生：思念之心。依戀之心。懷舊之心。感恩之心。迴歸之心……）

2師：是呀，思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、迴歸之心統統被姥姥的剪紙拴住了。有一首歌這樣唱着：（教師輕聲哼唱）我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我……（隨後陳紅《感恩的心》響起。）

師：（在音樂聲中）孩子，記住：天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉永遠是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運、感謝生活

（第二課時）

1。有感情地朗讀課文，背誦課文最後兩個自然段。

2。聯繫上下文並結合自我的生活實際，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

3。憑藉具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的思念和依戀。

[教學重點]體會“我”與姥姥之間的濃濃親情。

[教學難點]理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

[教學過程]

一．複習導入：

1。同學們，這天，我們繼續學習十二課——《姥姥的剪紙》（齊讀課題）。

一齊來細細品讀課文，走到姥姥的身邊，走進姥姥的剪紙裏……

二．學習1——3自然段

（一）齊讀第一自然段

1、一個“都”字，還讓你感覺到什麼？

2、你們想想，當作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的情緒會是怎樣的？（自豪、讚歎、開心等）請你帶着的情緒讀讀。

3。讓我們一齊帶着滿腔的自豪與驕傲，齊讀這段話。

4、小結：一個簡單的“都”字同學們感受出了這麼多意思和感情，真會讀書！相信同學們在後面的語言文字中會有更多的收穫。

（二）輕讀2、3自然段。

過渡：那姥姥的作品為什麼會如此受人們的歡迎呢？請同學們輕聲讀讀2、3自然段，畫出有關的句子説説自我的理解。

1。交流。（姥姥剪紙技藝高超；姥姥廣結善緣、有求必應）

（1）一把普普通通的剪刀，……便要什麼就有什麼了，……無所不能。

（2）我從小就聽人嘖嘖讚歎：“你姥姥神了。剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

（這是誇張的説法，表現了鄉親們對姥姥剪紙技藝的讚歎。）

A．貓、虎、母雞、公雞都是動物，除了動物，姥姥還會剪什麼？書上怎樣説的？（人物、植物、器物）

B．此刻請你扮演鄉親們，仿照書上的句式來誇誇姥姥剪的其它東西，同桌互相誇誇。（媒體出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。）

C．説話練習，交流。

D．媒體出示多幅剪紙，讓學生形象感知姥姥的技藝高超。

（3）慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。

創設情境，反覆引讀，引導學生深入體驗廣結善緣、有求必應。

師：瞧，村東頭的王大爺來了，“他姥姥，麻煩給剪個紙吧？”只見姥姥撩起藍布圍裙擦擦手（引讀“説吧，派啥用場？往哪兒貼？”）村西頭的李大媽來了，“他姥姥，麻煩給剪個紙吧？”只見姥姥撩起藍布圍裙擦擦手（引讀“説吧，派啥用場？往哪兒貼？”）連河對岸的張大嬸也來了，“他姥姥，麻煩給剪個紙吧？”只見姥姥撩起藍布圍裙擦擦手（引讀“説吧，派啥用場？往哪兒貼？”）

2。同學們，從這一部分中，你看到了一個怎樣的姥姥？（相機板書：心靈手巧、技藝高超、勤勞善良）

三．學習4——6自然段。

過渡：姥姥心靈手巧，是個剪紙能手，。作者不僅僅用課文的2、3自然段來概括介紹，還舉了一個生動形象的事例，。

1。自由讀課文的4——6自然段。想一想，作者舉了一個什麼事例？

2。交流。

（1）媒體出示“喜鵲登枝”的剪紙。這就是姥姥剪的“喜鵲登枝”，我們來欣賞一下。梅枝怎樣樣？喜鵲如何？它們的位置安排如何？看到那裏，作者是怎樣的讚歎的？你能學着作者的樣貌讚歎一下嗎？

3。姥姥的剪紙真是神啊，同學們，姥姥的剪紙為什麼會這麼神呢？

4。討論交流：

（1）數九隆冬剪，三伏盛夏剪……甚至摸黑剪。

反覆引讀。體會姥姥剪紙的時光長、次數多。

（2）這是這樣不斷的剪，長時光的剪，所以姥姥説“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”（媒體出示）

A．理解“熟能生巧”：熟悉、熟練了，就能產生巧妙的辦法，手就會靈活。

其實熟能生巧這個道理很多人都明白，有許多俗語就有這個道理，一齊來讀讀下方的句子（投影出示）：冬練三九，夏練三伏。拳不離手，曲不離口。只要功夫深，鐵杵磨成針。讀書破萬卷，下筆如有神。

同學們，在實際生活中，你有過這樣的體驗嗎？如果你想寫好作文，你就得多寫；你想學好琴，就得多彈；你想寫好字也得多練……請同學們也來仿照課文中的句式，選取一個方面把話説具體（投影出示）

寫作文：寫，寫，寫，寫，甚至寫。孰能生巧，總寫，。

學彈琴：彈，彈，彈，彈，甚至彈。孰能生巧，總彈，

練字：練，練，練，練，甚至練。熟能生巧，總練，

5。小結：是呀，熟能生巧，只要我們不斷堅持下去，必須會在這方面到達高超的技藝。在“我”的刁難下，姥姥非但沒有生氣，而且還藉機告訴“我”做事要持之以恆。姥姥多疼“我”呀！

四．學習7——12自然段。

過渡：這不，時光一晃就到了密雲多雨的夏天，姥姥怕我溜到河裏游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。

1、那姥姥都給“我”剪了些什麼呢？默讀課文7-12自然段，用波浪線畫出文中具體描述的姥姥的剪紙作品。

2、討論交流：

（1）媒體出示：一隻頑皮的`小兔子騎在一頭温順的老牛的背上。

A．你能給這幅剪紙給個名字嗎？

B．從中你感受到了什麼？……怎樣感受到的呢?

C．分主角讀一讀。

（2）媒體出示：一頭老牛和一隻兔子在草地上啃食青草。

A．你能給這幅剪紙給個名字嗎？B．從中你感受到了什麼？……從哪兒感受到的呢？

C．分主角讀一讀。

（3）姥姥還剪了哪些剪紙？我們一齊來讀讀第12自然段。（引讀）

從那時候起，我總是纏着姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——引讀——姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎樣改變，都有一個共同點，那就是——引讀——我擺弄着各式各樣的窗花——

3、小時候，姥姥的剪紙到底有沒有拴住我？你能從哪些詞語中發現？（不解的問、嚷着還要、纏着、產生好感）

4、小結：是呀，正是姥姥的充滿神奇的剪紙一點一點地吸引住了幼小我，讓我雖不能去游泳，但也能渡過一個又一個多雨的季節。

五．學習13自然段。

過渡：完美的童年時光是短暫的，隨着時光的流逝，我上學了，國小、中學、大學——越走越遠了。此時，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？大聲讀讀13自然段。

1。大聲讀課文。

2。交流。

（1）媒體出示：我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站着，出神地望着一隻歡蹦着遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。

A．從中你讀出了什麼？

B．有感情地朗讀。

（2）姥姥對“我”充滿了思念與期盼，“我”的心裏又何嘗忘記過姥姥呢？引讀——事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

A．從這段文字中，你讀出了什麼？（對姥姥、對家鄉的思念）

B。是呀，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

“聲”指聲音，可能有哪些聲呢？(剪紙聲、姥姥説話聲等聽到的聲音)

“色”指的是什麼？（顏色、活動、人物等看到的東西）

媒體出示小練筆：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。我彷彿聽到了（），又彷彿看到了（）。

六．總結課文。

1、課文的最後，讓我們再來讀一讀課題，你從課題中讀出了什麼？

2、是呀，同學們，剪紙不僅僅展示了姥姥的心靈手巧、技藝高超，更體現了姥姥對“我”的疼愛與牽掛，同時也寄託了“我”對姥姥的思念和依戀。它如同橋樑，聯結了“我”與姥姥之間的親情，它宛如紐帶，接近了“我”與姥姥心靈的距離。讓我們共同記住這份濃濃的親情的見證——姥姥的剪紙（讀題）。

篇8：姥姥的剪紙教學設計

【教學目標】

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最後兩個自然段。

2．聯繫上下文並結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

3．憑藉具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。

【教學重點】

體會濃濃的親情。

【教學難點】

理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

【教學過程】

一、複習導入

1．今天，我們繼續學習第12課，上一節課我們初步學習了課文，文章寫了三個部分的內容：剪紙贊人，剪紙喻理，剪紙傳情

2．小小的剪紙竟然有這樣大的作用，請好好欣賞吧。

3．欣賞完這些剪紙，你能用一個詞來讚美這些剪紙嗎？

過渡：你想知道什麼？作者筆下姥姥的剪紙又是怎樣的呢？先來學習第一部分。

二、學習2―3自然段

1．請同學們自讀課文的第2―3段。

2．姥姥的心靈手巧具體表現在哪兒呢？

鄉親們僅僅是在讚歎姥姥剪什麼剪得活靈活現？除了動物，姥姥還會剪什麼？書上怎麼説的？（人物、植物、器物等等。）再讀。

3．小結：這兩句都是寫姥姥心靈手巧的、，但寫法卻不同，指名説（一是正面描寫，一是側面描寫）

三、學習4―6自然段

過渡：姥姥心靈手巧，作品栩栩如生，怎能不深入人心呢？而“我”是個出名的調皮蛋，偏偏喜歡“刁難”姥姥。你又想知道什麼？

1、那“我”是怎樣刁難姥姥的呢？從中你又體會到什麼？自由讀讀課文4―6自然段。

2、交流：“我”是怎樣刁難姥姥的呢？

3、姥姥如此高超的技藝是與生俱來的嗎？請從文中找出最有代表性的一句話來回答。（“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”）你從這句話裏讀出了什麼？

哪些句子寫出姥姥總在剪呢？

出示：“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”想象還有什麼時候剪？

其實，生活中還有很多熟能生巧的事例，你能舉出一些來嗎？

如果想練好唱歌：“熟能生巧，總唱，嘴都 了！

如果想練好寫字：“熟能生巧，總練 ， 了！

如果想――

4、小結，悟出的道理：熟能生巧。

四、學習7―12自然段

1、雖然我是那麼調皮，又是刁難，又是耍賴，但姥姥不僅沒有生氣，還藉機告訴“我”熟能生巧的道理。可見姥姥多疼“我”呀！你還從哪裏讀出姥姥愛我呢？

2、姥姥是用什麼剪紙把我吸引住的呢？

自由朗讀課文7―12小節，找找，文中具體描寫了幾幅老牛與兔子的剪紙？用浪線畫出剪紙的內容。

3、討論交流：一共有幾幅？每一幅分別是什麼？

（1）出示：一隻頑皮的小兔子騎在一頭温順的老牛的背上。

你能給這幅剪紙起個名字嗎？從這一幅剪紙上，你讀出了什麼？（讀）

（2）出示：一頭老牛和一隻兔子在草地上啃食青草。

你能給這幅剪紙給個名字嗎？從這一幅剪紙上，你又讀出了什麼？（讀）

4、我被姥姥的剪紙深深吸引住了，從那時候起，我總是纏着姥姥剪兔子和老牛，從開始的“拴”到現在的“纏”，你體會出了什麼？

過渡：姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？

五、學習13自然段

1、如果説童年時拴住的是我的身體，那麼到現在拴住的其實是我的什麼？（對家鄉、對姥姥的思念和依戀、牽掛。）

2、教師配樂朗讀第13小節。

在這一段中，又寫到了姥姥的剪紙，誰來讀姥姥的這幅剪紙？

姥姥寄給我的剪紙，想對我説什麼？

3、作者更是深切的體會到了這一點，你讀懂了什麼？

4、師生齊讀這段話。

六、拓展練習

1、同學們，也許我們的姥姥、爺爺、奶奶沒有這樣的絕活，但他們關切的眼神，疼愛的話語，值得我們去回味，去感恩。記住，親人、故鄉永遠是你情歸的港灣。讓我們懷着一顆感恩的心一路幸福地走下去。

2、在收到姥姥寄來老牛望着遠去的小兔子的剪紙後，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會浮現出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎麼給姥姥回信呢？試着寫寫。

篇9：《姥姥的剪紙》教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最後兩個自然段。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。

3、聯繫上下文並結合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準頭了這句話的含義。

4、憑藉具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我的濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。

教學重點：體會濃濃的親情。

教學難點：理解熟能生巧，總剪，手都有準頭了這句話的含義。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、導入課題

1、人人都有姥姥，她們或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇你的姥姥給你什麼樣的感覺呢？她給你最深的印象是什麼？你和她的感情怎麼樣？

2、有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學習《姥姥的剪紙》。

3、亮標。

二、初讀課文

1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀順句子，瞭解課文大意。

2、指讀課文，及時正音：擇、豬、爽為翹舌音，屯為前鼻音，爽為後鼻音。並糾正字形：豈上下結構，下面為己，不出頭。刁下面為提，不是撇。

3、再讀課文，給課文分段。

全文共13個自然段，可以分為四部分。

1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。

4-6自然段，講述了姥姥在我的刁難下，盡展技藝。

7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達了與我的濃濃深情。

13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達對遠方的我的掛念，姥姥的剪紙是我永遠的回憶。

三、學習第一部分

1、指讀第一節，左鄰右舍都貼着姥姥的剪紙，説明了什麼？大家為什麼都喜歡姥姥的剪紙呢？

2、自由讀課文2-3小節，思考上述問題。

3、交流

A.技藝高超 普普通通翻來折去材料平常，方法簡單，居然要什麼有什麼無所不能，從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的讚歎，下蛋、打鳴則從側面反應了姥姥剪紙的逼真。（指導朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的讚歎）

B.姥姥廣結善緣，有求必應。任誰開口都行可見姥姥人緣極廣；撩起、擦擦手可見姥姥乾脆利落，説剪就剪；説吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處。接着幹活可見姥姥的勤勞。

3、指導朗讀。

4、小結：

作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有着所有普通婦女的美德勤勞善良。但是説她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結善緣。她是一位多麼了不起的女性啊！

四、作業

1、抄寫生字組成的詞語。

2、劃去錯誤讀音。

擇（ze zhai）菜 刁難（nan nan） 三伏盛（sheng cheng）夏

薅（hao ru）草 機靈（ling ling） 數（shu shu）九寒冬

3、有感情地朗讀課文。

4、蒐集資料：我國還有哪些民間藝術？

第二課時

一、亮標

1、今天我們接着學習《姥姥的剪紙》，這節課要達到以下目標：

a、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最後兩小節。

b、能聯繫上下文理解刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋的意思。

c、聯繫上下文並結合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準頭了這句話的含義。

d、憑藉具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我的濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。

二、學習課文4-6小節

1、課文中説，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼着姥姥心靈手巧的勞作。你們想見識一下精美的窗花嗎？好，現在老師就滿足大家的願望，欣賞一些精美的剪紙作品。

電腦展示。看了這些剪紙作品，你有什麼話要説？

2、是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。從課文第四小節中的哪些地方可以看出呢？請同學們自由朗讀課文，思考一下。

3、自讀交流

A.一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸着剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了。

死死地捂住、摸着剪説明剪窗花難度之大，工夫不大説明姥姥動作熟練，完成速度快。由此可見她技藝高超。

B.嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。

形象生動説明姥姥的剪紙惟妙惟肖，無可挑剔是説我沒有辦法找到毛病，説明我打心眼裏佩服姥姥的剪紙技術。

展示喜鵲登梅的剪紙，這就是姥姥剪的喜鵲登梅，我們來欣賞一下。梅枝、喜鵲形象怎麼樣？它們的大小和位置安排如何？看到這裏，我們對姥姥不由產生了一種什麼感情？

指導朗讀，讀出姥姥的技術高超，以及我的敬佩之情。（誰能把作者此時的心情讀出來）

4、我服了，可是還找藉口，我怎麼説的，姥姥又是怎麼説的？請一位同學朗讀一下。

5、出示我服了，可還耍賴：'姥姥,你從我手指縫裏偷着往外看了! ' '你差點把姥姥的眼珠子按冒了!'姥姥用指頭點了一下我的鼻子,'熟能生巧,總剪,手都有準頭了!'

從這段對話中，你感受到了什麼？

請兩位同學分角色朗讀。評價，讀得真好，聽了她們的朗讀，慈愛的姥姥與頑皮的作者形象已經浮現在我們眼前了。

6、姥姥説，熟能生巧,總剪,手都有準頭了!巧的意思是？技巧，巧妙的辦法。從第六節中的那句話可以看出姥姥姥姥掌握了剪紙的技巧，手很靈巧？

7、理解姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。

説姥姥的手就是眼睛是因為姥姥的手有家數，有分寸，有把握，也就是姥姥説的有準頭；説剪刀好使，就像姥姥延長的手指是因為姥姥的手非常靈巧，把剪刀運用得靈活自如。

8、熟的意思是？熟悉；姥姥對什麼最熟悉不過？為什麼她會對喜鵲登枝最熟悉不過？她是怎麼剪的呢？

數九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。

這些詞語看出姥姥剪得多，剪得時間長。常言道拳不離手，曲不離口，長年累月地剪，使得姥姥對喜鵲登枝非常熟悉，所以產生了一些靈巧的方法，剪得熟練。

9、對於熟能生巧的道理，你有這樣的體驗嗎？（打毛衣、包餃子）

10、姥姥剪紙技藝高超，除了經常練習，熟能生巧，還有什麼原因呢？

我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悦耳之極。

理解：身指身體，心指精神，入境是指進入某種狀態或境界。

姥姥剪紙是什麼神態呢？請同學們看書中插圖，姥姥剪紙時眼睛緊盯着手中的剪刀和彩紙，眼神專注，對手中的活兒是一絲不苟，整個的身體和精都沉浸到了非常快樂的剪紙活動中了。這就是身心入境的神態。

11、姥姥的專注令我着迷，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悦耳之極。

理解悦耳之極，悦耳意思是動聽到了極點。姥姥剪紙的刷刷聲，為什麼會如同音樂般美妙動聽到了極點？手法嫻熟，如同行雲流水，富有節奏、韻律。

這句話通過我的感受從一個側面反映了姥姥的剪紙技藝高超。誰來讀一讀這一句，表現出作者當時的感受？

三、學習7-12小節

1、觀察姥姥剪紙簡直成了一種享受。密雲多雨的夏天，姥姥怕我溜到河裏游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。拴怎麼理解？這句話的意思什麼？（吸引）姥姥的剪紙竟然有這麼大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑！可見姥姥的剪紙技藝多高啊！

2、屋檐下，姥姥剪了幾幅圖樣給我，分別是什麼內容呢？它們都表達了姥姥怎樣的感情？請同學們默讀課文7-11小節，思考一下。

3、討論交流

牛馱着兔子；牛和兔子一起啃食青草疼愛

4、作者的頑皮可愛愉悦着姥姥，姥姥慈祥疼愛感染着作者，屋檐下洋溢濃濃的親情。老師請幾位同學們來分角色有感情地朗讀課文，表現出這樣其樂融融的場景。

5、指名分角色朗讀，評價。

6、開始，姥姥是用剪紙來拴住我的心，從那時候起，我總是纏着姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多麼高超啊！這些兔子和老牛形象各異引讀

姥姥剪的兔子和老牛，無論形象怎麼改變，都有一個共同點，那就是引讀我擺弄着各式各樣的窗花 從此段話中你體會出作者飽含了什麼感情呢？（讚美、依戀)

7.我們能讀出作者對姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評價。

8、本段文字語言優美，感情真摯，大家可以背下來嗎？

出示從那時候起，我總是纏着姥姥剪兔子和老牛（ ）的兔子，（ ）的兔子，（ ）的兔子；（ ）的老牛，（ ）的老牛兔子總是在（ ），老牛總是在（ ）。我擺弄着（ ）的窗花，對（ ）的兔子和（ ）的老牛充滿了好感。同學們可以先參考着背，再不用依靠來背。

四、學習13小節

1、姥姥一直用她的剪紙表達着對我濃濃親情，我上學了，國小，中學，大學，越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中一幅是這樣的：

出示一頭老牛定定地站着，出神地望着一隻歡蹦着遠去的小兔子，連接它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。

我明白了姥姥對我有什麼期待？

從這段話中，你體會到了什麼？

2、是啊，無論我走多遠，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牽掛。

出示事實上，我不管走多遠，走多久，夢中都不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

當我憶及姥姥的剪紙聲時，我的夢境裏會出現哪些聲音，哪些景物？從本段話中，你感受到了什麼？

3、誰能用朗讀表達出作者的感情？指導有感情地朗讀課文。不時映現、無論何時何地、立刻變得

4、小結：頑皮可愛的作者讓姥姥牽腸掛肚，勤勞善良、心靈手巧的姥姥讓作者魂牽夢繞。我們再一次被她們之間濃濃的親情感染了。齊讀課文末節。

五、總結課文

同學們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄託了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋樑溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證姥姥的剪紙！我們的姥姥也同作者的姥姥一樣，勤勞善良，心靈手巧，她們也一直在用自己的方式表達對我們的濃濃親情。讓我們永遠地記住這個親切而又温暖人心的名字姥姥！

六、作業

基礎題

1、查詞典，並聯繫上下文理解刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋的意思。

2、聯繫上下文並結合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準頭了這句話的含義。

3、有感情地朗讀課文，並背誦課文最後兩個自然段。

拓展題

1、剪紙藝術是一門易學但難精的民間技藝。可以上網進一步瞭解我們燦爛的剪紙藝術，也可以蒐集其他品種的民間藝術的資料。

2、在收到姥姥寄來老牛望着遠去的小兔子的剪紙後，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會浮現出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎麼給姥姥回信呢？試着寫寫。

1.《姥姥的剪紙》教學設計及反思

2.《走近剪紙》教學設計

3.《山行》教學設計

4.《重力》教學設計

5.《雪》教學設計

教學設計

7.《長城》教學設計

8.《Christmas》教學設計

9.電功教學設計

10.教學設計的心得

篇10：《姥姥的剪紙》教學設計

[教學要求]

學會本課9個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。

能理解由生字組成的詞語。

聯繫上下文並結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對我的濃濃的親情，感情作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。

[教學重難點]

感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對我的濃濃的親情，感情作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。

[教學時間]

兩課時

[教學過程]

第一課時

一、導入

有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學習《姥姥的剪紙》。

二、初讀課文

1.自由朗讀課文，要求讀準字音，讀順句子，瞭解課文大意。

2.指讀課文，及時正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為後鼻音。並糾正字形：“豈”上下結構，下面為“己”，不出頭。“刁”下面為提，不是撇。

3.再讀課文，給課文分段。

全文共13個自然段，可以分為四部分。

1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。

4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。

7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達了與“我”的濃濃深情。

13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達對遠方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。

三、學習第一部分

1.指讀第一節，“左鄰右舍”“都”貼着姥姥的剪紙，説明了什麼?大家為什麼都喜歡姥姥的剪紙呢?

2.自由讀課文2-3小節，思考上述問題。

3.交流

A.技藝高超

“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什麼有什麼”“無所不能”，從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的讚歎，“下蛋、打鳴”則從側面反應了姥姥剪紙的逼真。(指導朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的讚歎)

B.姥姥廣結善緣，有求必應。“任誰開口都行”可見姥姥人緣極廣;“撩起、擦擦手”可見姥姥乾脆利落，説剪就剪;“”説吧，派啥用場?往哪兒貼?可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處。“接着幹活”可見姥姥的勤勞。

4.指導朗讀。

5.小結：

作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有着所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是説她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結善緣。她是一位多麼了不起的女性啊!

四、作業

1.有感情地朗讀課文。

2.《天天練》

第二課時

一、學習課文4-6小節

1.課文中説，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼着姥姥心靈手巧的勞作。你們想見識一下精美的窗花嗎?好，現在老師就滿足大家的願望，欣賞一些精美的剪紙作品。電腦展示。看了這些剪紙作品，你有什麼話要説?

2.是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。從課文第四小節中的哪些地方可以看出呢?請同學們自由朗讀課文，思考一下。

3.自讀交流

A.“一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸着剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了。”

“死死地捂住、摸着剪”説明剪窗花難度之大，“工夫不大”説明姥姥動作熟練，完成速度快。由此可見她技藝高超。

B.“嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”

“形象生動”説明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是説我沒有辦法找到毛病，説明我打心眼裏佩服姥姥的剪紙技術。

展示“喜鵲登梅”的剪紙，這就是姥姥剪的“喜鵲登梅”，我們來欣賞一下。梅枝、喜鵲形象怎麼樣?它們的大小和位置安排如何?看到這裏，我們對姥姥不由產生了一種什麼感情?指導朗讀，讀出姥姥的技術高超，以及我的敬佩之情。(誰能把作者此時的心情讀出來)

4.我服了，可是還找藉口，我怎麼説的，姥姥又是怎麼説的?請一位同學朗讀一下。

5.出示“我服了，可還耍賴：'姥姥,你從我手指縫裏偷着往外看了!''你差點把姥姥的.眼珠子按冒了!'姥姥用指頭點了一下我的鼻子,'熟能生巧,總剪,手都有準頭了!'”從這段對話中，你感受到了什麼?請兩位同學分角色朗讀。評價，讀得真好，聽了她們的朗讀，慈愛的姥姥與頑皮的作者形象已經浮現在我們眼前了。

6.姥姥説，“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”巧的意思是?技巧，巧妙的辦法。從第六節中的那句話可以看出姥姥姥姥掌握了剪紙的技巧，手很靈巧?

7.理解“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”

説姥姥的手就是眼睛是因為——姥姥的手有家數，有分寸，有把握，也就是姥姥説的“有準頭”;説剪刀好使，就像姥姥延長的手指是因為——姥姥的手非常靈巧，把剪刀運用得靈活自如。8、熟的意思是?熟悉;姥姥對什麼最熟悉不過?為什麼她會對“喜鵲登枝”最熟悉不過?她是怎麼剪的呢?

“數九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”

這些詞語看出姥姥剪得多，剪得時間長。常言道“拳不離手，曲不離口”，長年累月地剪，使得姥姥對“喜鵲登枝”非常熟悉，所以產生了一些靈巧的方法，剪得熟練。

8.對於熟能生巧的道理，你有這樣的體驗嗎?(打毛衣、包餃子)

9.姥姥剪紙技藝高超，除了經常練習，熟能生巧，還有什麼原因呢?

“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悦耳之極。”

理解：身指——身體，心指——精神，入境是指——進入某種狀態或境界。

姥姥剪紙是什麼神態呢?請同學們看書中插圖，姥姥剪紙時眼睛緊盯着手中的剪刀和彩紙，眼神——專注，對手中的活兒是——一絲不苟，整個的身體和精都沉浸到了非常快樂的剪紙活動中了。這就是“身心入境”的神態。

11、姥姥的專注令我着迷，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悦耳之極。

理解“悦耳之極”，悦耳意思是——動聽到了極點。姥姥剪紙的刷刷聲，為什麼會如同音樂般美妙動聽到了極點?手法嫻熟，如同行雲流水，富有節奏、韻律。

這句話通過我的感受從一個側面反映了姥姥的剪紙技藝高超。誰來讀一讀這一句，表現出作者當時的感受?

二、學習7-12小節

1.觀察姥姥剪紙簡直成了一種享受。密雲多雨的夏天，姥姥怕我溜到河裏游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。“拴”怎麼理解?這句話的意思什麼?(吸引)姥姥的剪紙竟然有這麼大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑!可見姥姥的剪紙技藝多高啊!

2.屋檐下，姥姥剪了幾幅圖樣給我，分別是什麼內容呢?它們都表達了姥姥怎樣的感情?請同學們默讀課文7-11小節，思考一下。

3.討論交流

牛馱着兔子;牛和兔子一起啃食青草——疼愛

4.作者的頑皮可愛愉悦着姥姥，姥姥慈祥疼愛感染着作者，屋檐下洋溢濃濃的親情。老師請幾位同學們來分角色有感情地朗讀課文，表現出這樣其樂融融的場景。

5.指名分角色朗讀，評價。

6.開始，姥姥是用剪紙來“拴”住我的心，從那時候起，我總是“纏”着姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多麼高超啊!這些兔子和老牛形象各異——引讀——姥姥剪的兔子和老牛，無論形象怎麼改變，都有一個共同點，那就是——引讀——我擺弄着各式各樣的窗花——從此段話中你體會出作者飽含了什麼感情呢?(讚美、依戀)

7.我們能讀出作者對姥姥的感情嗎?指讀，齊讀。評價。

三、學習13小節

1.從這段話中，你體會到了什麼?

2.誰能用朗讀表達出作者的感情?指導有感情地朗讀課文。不時映現、無論何時何地、立刻變得

3.小結：

頑皮可愛的作者讓姥姥牽腸掛肚，勤勞善良、心靈手巧的姥姥讓作者魂牽夢繞。我們再一次被她們之間濃濃的親情感染了。

齊讀課文末節。

五、作業

《補充習題》

篇11：《姥姥的剪紙》教學設計

《姥姥的剪紙》教學設計模板

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最後兩個自然段。

2.聯繫上下文並結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

3.感受奶奶的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。

教學過程：

第一稿

一、導入

同學們，通過上節課的學習，我們的腦海中留下了一幅幅美麗的圖畫，你還記得嗎？（學生作答）

出示文與圖：

1.大平原託着的小屯裏，左鄰右舍的窗户上都貼着姥姥心靈手巧的勞作。（配以貼窗花的窗扇）

2.我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悦耳至極。（配以喜鵲登枝圖）

3.我擺弄着各式各樣的窗花，對活潑的兔子和敦厚的老牛充滿了好感。（配以牛兔圖）

二、細讀第一個畫面：大平原託着的小屯裏，左鄰右舍的窗户上都貼着姥姥心靈手巧的勞作。（配以貼窗花的窗扇）

學生讀句子，讀出了什麼？

1.讀出姥姥的心靈手巧。鏈接第二自然段。

讀文段，讀出姥姥的“神”。

A、“剪貓像貓……”

B、出示多幅圖，親眼感受其神，仿照説話。“剪個關羽能殺敵，剪個老虎震天吼”等等。

C、指導讀好。

2.再讀，讀出姥姥剪紙的深入人心。鏈接第三自然段。

從“都”字看出所有的人家都喜歡姥姥的剪紙，姥姥給每一户人家剪紙；從姥姥的話語和行動中讀出了姥姥的廣結善緣。

三、細讀第二個畫面：我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悦耳至極。

學生讀句子，讀出了什麼？

讀出姥姥的身心入境。

1.身心入境的境界一：生動形象

通過“嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”這句話來體會。

出示喜鵲登枝圖，觀察：喜鵲彷彿在做什麼？梅花的大小與疏密。

指導讀好。

2.身心入境的境界二：熟能生巧

放到故事裏，讀出：這幅圖是什麼情況下剪出來的？

從“我服了，可還耍賴——就像她兩根延長的手指”的朗讀中，體會姥姥剪紙技藝之高，也將祖孫的親暱之情從紙上活現到生活中。

3.身心入境的境界三：快樂享受

再讀自然段5，姥姥數九隆冬剪，三伏盛夏剪……

出示插圖，想象姥姥剪紙時想些什麼？

再現：“喜鵲登枝”，“百壽”圖等，想象姥姥心中對人們的美好祝福。

練習説話：因為快樂，姥姥 ___剪，____剪，____剪，____剪，____剪，____剪……因為享受，那剪刀行在紙上的刷刷聲_____……

4.指導讀好：“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悦耳至極。”

四、細讀第三個畫面：我擺弄着各式各樣的窗花，對活潑的兔子和敦厚的老牛充滿了好感。（配以牛兔圖畫）

讀後面的文段，感受“充滿了好感”。

1.通過“纏”字體會我對姥姥的依戀，想象我“纏”姥姥時會有的動作和語言。

2.通過對幾幅圖的描述感受姥姥與我的深厚感情。

3.配樂朗誦我對姥姥的思念，在傾訴中完成全文的回顧。（扣住“有聲有色”回顧那一幅幅畫面，那一句句誇讚和親暱的交談永遠印在了我的心中。）

評課

《姥姥的剪紙》是一篇飽含深情的回憶文章，初讀之便被它質樸的文風、真摯的情懷所吸引，被那爽朗的、熱忱的、富有趣味和愛心的姥姥所吸引。教者首先看到的，當然是作者心中永不磨滅的、姥姥剪出的那一幅幅美麗的剪紙。

第一幅是在左鄰右舍的窗户上耀眼地裝點着的紅紅的窗花，使樸素的窗户變得喜慶了、美麗了，從這樣的窗花中看出那份對窗花的熱愛對姥姥的敬仰已經深入了大夥兒的心中；第二幅窗花是在我刁難中剪出的“喜鵲登枝”，簡直無可挑剔，且熟能生巧至矇眼剪出，那一份身心入境的姥姥剪紙圖讓我着迷，深入了我的心中；還看到了第三類剪紙：活潑生動的牛兔圖畫，濃縮着祖孫甜蜜、快樂和幸福的相伴生活，讓作者永難忘懷，在作者的心境與夢境的獨白中，牛兔圖把作者滿腔的依戀淋漓宣泄。有了這樣的認識，備課時便將課文的`段落分為了三幅畫面教學。

馬琴老師：

1.各個部分教學雖有側重，然而因為沒有整體問題情境，重點難點仍不夠突出，枝枝蔓蔓的教學環節分散了學生學習的精力，在目標的達成上迷失了方向，打了折扣。所以大刀闊斧刪繁就簡，確定整合的問題情境，重組重整文本，突出重點教學環節，做亮做細課堂細節，為難點重點的突破贏得時間極為必要。

2.教師的流水式教學，以及提問、理答主導性過強，讓學生亦步亦趨，不利於拓展學生的思路，發展學生的思維。要尊重學生的閲讀體驗，讓學生充分閲讀接觸文本，發揮他們的主體作用，疑在核心處，教在“質疑”處。

3.課堂提問為趕進度造成發散提問低效。

例如在學習文中姥姥給“我”剪的兩幅牛兔圖後提問：

師：你頭腦中還會出現什麼圖？在姥姥的剪刀下還會剪出哪些奇妙的圖？

生：中秋節的夜晚，姥姥在月光下剪出了一輪皎潔的圓月下小兔依偎在老兔身旁，凝望圓月思念遠方的親人。

生：花紅柳綠的春天，姥姥在和煦的春風中剪出了一老一少的兔子沐浴在温暖的陽光下，在鄉間小路賞景

師：對，此時我不僅對活潑的兔子產生了好感，對憨厚的老牛產生好感，對姥姥的剪紙產生好感，對姥姥也產生好感。

你這一提問設計極其巧妙，緊扣教材，圍繞教學目標，有助於啟發學生的思維，有助於學生聯繫生活實際理解課文內容。但教師為了趕教學進度，面對如林的小手只待兩人問答後便自己總結。

課堂上教師在處理髮散性的問題時應堅持各抒己見的原則，不能因為所謂的趕教學進度就限制學生答問的數量，直接影響了學生的參與面。教師應加強語言節奏感訓練，提高教學環節處理的流暢度，實現預測學生的答問程度。

郭擁軍老師：

1.年級目標模糊，問題過於淺顯不能反映思維的深度。六年級的學生已經具備了一定的閲讀思考和整合感受的能力，他們完全能夠將一些材料組織起來，形成自己個性的理解和感悟。課堂提問要能活躍學生的思維，激發學生的好奇心、求知慾和積極性，使學生通過思考才能解答。切不可忽視學生的年齡特徵，提問偏易，遠離學生的“思維發展區”，使課堂低效。所以，啟發學生時“學生能讀懂的不教”是要切記的。

2.提問等候時間不當造成提問低效

例如你在教學《姥姥的剪紙》最後一個自然段提問：作者的心思，你讀懂了嗎？

生：沉默。

師：“我”也讀懂了姥姥期待：姥姥想你，你要好好生活，莫忘養育你的家鄉（那一片綠油油的青草地）濃濃的鄉情、親情，深深的思念、懷念，都融入了文字之中……

“作者的心思，你讀懂了嗎？”這個問題包含的思考容量較大，學生答問時必然需要增加“等待時間”。教師不能因有人聽課怕“冷場”而直接公佈答案。

提問等候時間是教師提問後留給學生的思考時間。教師提問後留給學生足夠的思考時間是教師課堂提問的重要策略之一。由於沒有充足的思考時間，學生的思維很容易卡殼，她們往往就會放棄機會。老師若將等待時間延長3-5秒，在學生充足思考並組織語言解答後再點名答，學生回答問題的質量參與人數都會有所提高。同時也要避免因停頓過長，造成時間的浪費，延緩課堂的節奏，不利於調動學生的激情。

第二稿

一、複習導入，反覆吟誦，初步感受姥姥的剪紙之神。

上節課，我們通過初讀課文認識了我的姥姥，姥姥有個特別拿手的本領—（剪紙）姥姥剪紙的技藝真是——（神了）請你像鄉親們那樣誇誇姥姥。

可不是一個人這樣誇讚，左鄰右舍的人無不對我的姥姥嘖嘖讚歎。（學生再誇）

（修改理由：剪紙是貫穿全文的線索，是作者情感的載體，理應在全課開始即通過複習導入、反覆吟誦，直接讓學生走近姥姥，走近姥姥的剪紙。從鄉親們對姥姥剪紙的讚歎中，貼近姥姥剪紙之神。以“神”來開啟全課，統領全文，使問題簡化，便教利學。）

二、故事進入，扣住重點詞句，深入感受剪紙之“神”

1.請同學們自由讀一讀4-6自然段，找到描寫“喜鵲登枝”的句子，畫出來，再讀一讀。

（出示“嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”）

2.出示圖畫，配上文字，指導觀察：看看梅枝與喜鵲哪裏形象生動，哪裏又有大小疏密的變化？

3.生模仿課文中句式練習説話剪只喜鵲----- 剪朵梅花-----

4.這麼神的“喜鵲登枝”是在什麼情況下剪出來的？完整地讀一讀這個故事。

生自由讀第四五小節。

演讀中體會姥姥之“神”

5.指導朗讀句子。

a.你再讀讀這個“嗬”，你能讀出什麼來？聯繫課文和故事讀讀説説。

b.一生説完再繼續指導，還能讀出什麼來？

（修改理由：在第一次教學中圖與文結合得不夠緊密，生硬地將課文材料割裂開來，不順文理；又將故事部分過於簡略地處理，不能體會人物間的親密感情。調整為由文到圖，再到故事，接着模仿演讀的教法，符合學生的接受規律，迎合學生的學習興趣。通過追問等手段引導學生觀察、體會、想象、演讀，深入感受了姥姥剪紙之神，祖孫情感之醇。）

三、讀中體會，想象情境，感受姥姥品格之“神”。

1.質疑：姥姥怎麼能剪得這麼神？（師在神後面打上問號）

2.再讀課文，抓重點句段，體會姥姥品格之神。

學生回答，一段段品味。

出示文段1：是的，莊稼人都圖個吉利，姥姥對“喜鵲登枝”最熟悉不過了……就像她兩根延長的手指。

學生分小組讀，一組讀數九隆冬剪，一組讀三伏盛夏剪，一組讀日光下剪，如此類推。體會姥姥剪得多。

追問：一日復一日的剪，才剪得如此之神！為什麼需要剪這麼多？

出示文段2：慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行……

學生想象：也許剛剛姥姥還在——，見人來求，她連忙——。從中體會姥姥廣結善緣，有求必應。

小結：一個人一輩子都能為別人做事，這才叫真正神了呢！

（修改理由：在第一次課上“莊稼人都圖個吉利……就像她兩根延長的手指。”僅僅是通過朗讀體會姥姥剪得多，沒有進行文本的整合。這裏用“姥姥怎麼能剪得這麼神？”這一轉問，再一追問：怎麼需要剪這麼多？巧妙迴文，引導學生在讀中展開生活畫面的聯想，在體驗中豐富對姥姥的性格構建，體悟姥姥廣結善緣的品格之“神”，感受姥姥剪紙之神韻。這時學生積極地參與到課堂中，他們不僅是學習者，也是課堂的建構者。姥姥的形象逐漸在學生心中清晰起來。）

3.再讀，體會姥姥身心入境的境界之神。

出示圖（文中插圖）文：我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的樣子，那剪刀行在紙上的聲音悦耳至極。

觀察姥姥的神情，説話。

出示喜鵲登枝圖：姥姥微笑着剪，讓我們猜猜姥姥在為大夥剪“喜鵲登枝”時，她的心裏想着什麼？大家會説些什麼？

再出示鶴壽圖、福字圖等，體會姥姥剪紙時那份甜蜜和享受。

小結：為別人剪，而且剪到這般入境、這般快樂，這才是真正神了呢！指導讀出享受、甜美的體驗。

（修改理由：此處的引導觀察、發問給學生提供了第一次試教中沒有的抓手：姥姥的神情觀察、大夥兒同姥姥對話的想象，給姥姥的“享受”帶來了具體的體驗：快樂着別人的快樂，享受着別人的享受，這是人生的高境界。可見好的提問能開啟學生的思維，活躍學生的想象)

四、讀懂剪紙， 想象畫面，體會牛兔圖“神”的情感因素

過渡：在密雲多雨的夏日午後，姥姥專門為我剪出的牛兔圖畫也“神”了，它讓我深深着迷，是什麼原因呢？同學們自己讀一讀課文，把每一幅牛兔圖畫讀懂了。

1.學生讀文。

2.師生對話，想象畫面，引導讀懂圖畫。

體會老牛的勤懇和對小牛的愛護。出示：從那以後，我總是纏着姥姥剪各種各樣的剪紙：蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子，拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在幹活兒。（其中紅色顯示：兔子總是在玩耍，老牛總是在幹活兒。）

齊讀紅色的句子，你能讀出老牛和兔子一起生活的情形嗎？

探問：想象一下老牛在做什麼，調皮的小兔在玩什麼？……

小結：姥姥的那一張張剪紙啊，就是我和姥姥一起生活的點點滴滴。姥姥真是神了，她把全部的生活、全部的愛都剪進了剪紙，難怪讓我深深愛上了這些圖畫，讀出來吧。

d.出示12自然段，學生齊讀。

（修改理由：教師的智慧理答讓學生的情感體驗漸入高潮。這部分以學生已經讀懂的感受為基礎，讀出圖畫的共同特點，重點感悟這部分的中心句：“兔子總是在玩耍，老牛總是在幹活兒”。從圖畫再讀到生活的畫面，此刻，學生漸漸明白姥姥的剪紙已經不是剪紙了，它就是我和姥姥生活的一幅幅圖畫，就是姥姥愛我寵我的美好童年生活。姥姥真是“神”了，能把這麼多的感情和話語放到剪紙裏，讓“我”對活潑的兔子和敦厚的老牛充滿了好感。第一次教學中沒有這樣細緻地從圖到文、從文到圖，再由圖到生活，由生活回到課文的細節處理，學生對姥姥於我的慈愛體悟便不能深入肺腑。）

五、讀中感悟，抒發表達，昇華情感。

配樂過渡：就這樣，姥姥用她辛勤的勞作，用她滿腔的疼愛給了我一個快樂的童年。後來我上學了，國小、中學、大學——越走越遠了。但我的姥姥還是不斷地寄來剪紙，其中有一副是這樣的。

1.出示圖文。請同學們讀一讀文字，扣住“定定地站”“出神地望”中想一想圖中的含意，感悟姥姥的愛。

學生交流

2.引讀：無論我走多遠，走多久……有聲有色。

3.迴文：請同學們讀讀這段文字，再翻回到課文中，同作者一起回顧一下在我的心境與夢境裏有什麼樣的聲音什麼樣的畫面？

4.指導抒發情感：（音樂）這一幅幅圖畫把可親可敬的姥姥一次次送入我的夢境，讓我在夢裏一次次飽含熱淚地呼喚她：姥姥，我真想—— 出示句式練習：“姥姥，我真想----”

5.再讀末段：最後讓我們在作者的心靈獨白中，再去想一想家鄉，想一想姥姥吧。（配樂，學生齊誦）

（在《月之故鄉》音樂中結束全課）

（修改理由：教師的有效問導激發了學生的表達欲，將學生的情感推向高潮。此處扣住了重點詞語生髮，運用教師的親身感受激發，再用傾訴表達昇華，學生那心靈的感動就水到渠成了。他們一遍遍用：“姥姥，我真想——”的句式傾訴對姥姥的無限思念。疼“我”愛“我”的姥姥就這樣深入“我”的心境、深入“我”的夢境，讓我百轉千回地想她念她。最後全體學生在“我”的心靈獨白中，一起去想念姥姥、想念親人、想念家鄉，在優美的《月之故鄉》的旋律中完成了這次情感之旅。）

六、課後作業：

1.讀一讀《月之故鄉》這首詩；

2.唱一唱《月之故鄉》這首歌。

（課後是課堂的延續，教者理應設計富有創意，有益學生知識積澱、情感昇華的作業）

教者反思：

語文課堂教學的有效性與語文教學問題設計與理答息息相關。

如何設計有效的問題？語文老師應先從文本角度（課文的特點、教材的重難點、教學目標等等因素）考慮提出問題。其次根據學生的知識水平、情感、興趣、心理特點等情況，找出能誘發他們思維的興趣點，設計出問題。語文教師從整體上考慮這兩方面的情況，所設計的提問才能是有效的，才能讓學生擁有一定的思維空間，心理空間，才能有助於引領學生積極參與各種對話，發展學生閲讀能力，促進學生的思維發展。

提問還應該是圍繞教學目標的一個提問的系統，是一個完整的系列。問題要少而精，具有典型性，不可“眉毛鬍子一把抓”。切忌那種不分鉅細，處處皆問的做法。要儘量避免單純的判斷性提問，多用疑問性提問，還要注意運用發散性提問、開拓性提問，使學生在提問中受到啟迪，在提問中創新。提出的問題應是學生樂於思考，易產生聯想的。

第一次試教中，由於對學生的備課很欠缺。教師以自己對教材的理解來組織教學，將課文人為地分成三個畫面（其實是三個句子），再由句子到課文，這樣的分法是否科學？是否能夠統領起課文的三個部分？。基於這樣的質疑，我重新整合了教和學的重點和難點。

本課課題為“姥姥的剪紙”，看似寫物，實際寫人，這個人物在鄉親、在“我”的眼裏、心裏，應該找到其精神之核來。再次研讀教材，我發現姥姥剪紙技藝高超，她熱忱開朗，勤勞善良，她為大夥兒剪紙樂此不疲，她對孫兒的滿腹愛意不用言語，全在那一幅幅的牛兔圖畫裏。那意藴深長的姥姥真是“神”了一般的人物。

所以第二稿以“意藴深長的姥姥真是‘神’了一般的人物”這一問題來統領全文，使教學目標明確，條理清晰。

學生們在讀這篇課文時不難讀懂姥姥剪紙之“神”，也能夠從神奇的牛兔圖畫裏感受到祖孫情深，然而對於姥姥真正神韻的感悟則有困難。姥姥的真正神韻在於心甘情願的為大家剪，在於從剪紙中得到的那份享受和快樂，在於用剪紙向我傾訴的那份獨特用心。這份神韻是感悟的難點，應整合文本，層層遞進。引導學生展開畫面想象，從圖畫到生活，從生活到圖畫，領悟那一張張剪紙裏姥姥對待生活、對待孫兒的深厚感情。

要想達到這樣的理想之境，還需要教師的充滿智慧的理答。

理答的藝術中有三問——追問、探問、轉問。

一為追問，當學生就某一問題回答後，為了引領學生深入思考而進行追問，這樣可以保持學生思維不被打斷，也有利於對話深入展開，可以引領學生深入文本。例如在“姥姥怎麼能剪得這麼神？”之後學生自由誦讀，感受“數九隆冬剪……”剪多了，便熟了。之後追問“怎麼剪得這麼多？為誰剪？”讓學生迴文思考，對姥姥品格之神便能深入體會。

二是探問，課堂上當學生由於知識欠缺，問題本身模糊或有一定難度等原因無法回答問題時，教師變換角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實，讓學生換一個路徑接近問題的答案，也就使一種問題分解的策略不至於出現冷場的尷尬。例如牛兔圖部分，想想老牛與兔子一起生活的情景，學生有困難，老師化虛為實，提供前文“姥姥總是在……”，讓學生就此展開聯想：“老牛在……小兔在……”，學生便能展開具體的生活想象了。

三是轉問，課堂上當追問無效時，或為了問題得到更多學生的討論，老師即用“誰還有補充？”“誰對這句話有更深的理解？”等將問題轉向其他學生，使問題得到更好地解決。

教師有效的提問和理答直接關係到學生回答問題的敏捷程度和積極性，關係到課堂教學的有效性。第二次執教的成功也驗證了這一點。

篇12：《姥姥的剪紙》教學設計

【設計理念】

《語文課程標準》指出：“閲讀時學生的個性化行為，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”同時“閲讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程”。對話的.載體是文本，對話的主體是師生、作者及文中的人物，對話又是一個積極建構的過程，是一個師生間、生生間相互啟發、提高的過程。因此，本教學設計努力為學生創設自主學習的課堂空間，以文本語言為依託，積極搭建“對話”平台，觸動情感，引導學生個性化閲讀，尊重其獨特體驗，感悟文中至真至純的情懷。

【教材簡析】

課文描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都讚不絕口。姥姥手裏的剪紙會説話，會傳情，永遠牽動着“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。整篇課文語言優美，情感飽滿，字裏行間流露出真摯的情味。

【教學目標】

知識與技能：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最後兩個自然段。

2、學會本課8個生字，兩條綠線內的1個生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。

3、聯繫上下文，並結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話的含義。

過程與方法：

引導學生通過品讀課文的語言文字並聯系生活實際體會姥姥剪紙技藝的高超。

情感、態度與價值觀：

感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。激發學生對親人的關愛之情。

【教學重點】

憑藉具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。

【教學難點】

聯繫上下文，並結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話的含義。

【教學準備】多媒體課件、剪紙實物

【教學過程】

一、回顧舊知，導入教學

1、激趣導入。

師：今天我們繼續學習第12課——《姥姥的剪紙》。（學生齊讀課題，師點評。）欣賞激趣。多媒體配樂出示優美剪紙圖片，學生欣賞。再出示剪紙實物，學生傳看。（學生交流欣賞後的感受。）

2、回顧討論：姥姥的剪紙給你留下什麼樣的印象？（學生交流）

二、學習課文4-6小節，深悟高超技藝

1、（過渡）課文中説，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼着姥姥心靈手巧的勞作。姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超，從課文的哪些地方可以看出來呢？請同學們自由朗讀課文，找出相關語句，做上標記、批註等。

2、自讀交流。預設：

相機出示：“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸着剪窗花。豈知工夫不大，一幅‘喜鵲登枝’便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”

（1）你能具體説説是從哪些詞語中感受到姥姥的神奇嗎？

（2）此時，你的腦海裏浮現出怎樣一幅“喜鵲登枝”圖？

（學生自由説，引導理解“形象生動”和“無可挑剔。）

看到姥姥被蒙着雙眼也能剪出如此生動形象的“喜鵲登枝”，我的心情一定是的？你能讀出這種驚喜嗎？

（指導朗讀，讀出姥姥的技術高超，以及我的敬佩之情。）

3、我服了，可是還找藉口，我怎麼説的，姥姥又是怎麼説的？請一位同學朗讀一下。

相機出示：“我服了，可還耍賴：‘姥姥,你從我手指縫裏偷着往外看了!’‘你差點把姥姥的眼珠子按冒了!’姥姥用指頭點了一下我的鼻子,‘熟能生巧,總剪,手都有準頭了!’”

4、從這段對話中，你感受到了什麼？請兩位同學分角色朗讀。

姥姥神不神？看着這栩栩如生的剪紙，你有什麼想要問姥姥的嗎？

結合學生回答，引讀並聯系生活實際加以理解：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”

（1）引讀“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”這裏運用了什麼修辭手法？這樣寫有什麼好處呢？指名説。

（2）姥姥的剪紙技藝是天生的嗎？靠的是什麼？學生自由討論交流。

引讀：姥姥就是這樣——（數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）。這就叫做(“熟能生巧”)。

（3）你自己的生活中有“熟能生巧”這樣的體驗嗎？

（學生結合生活實際談。）

5、姥姥剪紙技藝高超，除了經常練習，熟能生巧，還有什麼原因呢？

相機出示：“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悦耳之極。”

姥姥剪紙是什麼神態呢？指導結合插圖理解“身心入境”的神態。

6、有感情地齊讀這一部分。

三、學習7-12小節，體味祖孫情深

1、（過渡）姥姥的剪紙不光惟妙惟肖，還能表達情意呢，默讀課文7-12小節，把你覺得甜蜜的、温馨的、感動的地方畫出來，批註自己的感受。

2、讓我們一起來分享。學生自由説。

相機出示並引讀：“密雲多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河裏游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”

（1）這看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認為是哪一個字？（拴）

（2）是用繩子拴嗎？用什麼拴住了什麼？小組討論交流，推薦同學説。（用剪紙把我拴在屋檐下，用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。）姥姥的剪紙竟然有這麼大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑！可見姥姥的剪紙技藝多高啊！

3、你們能讀出作者對姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評價。

（1）從哪些句子的字裏行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來讀，要讀得讓我們真的有身臨其境的感覺。

（2）拴住作者的是什麼？開始，姥姥是用剪紙來“拴”住我的心，從那時候起，我總是“纏”着姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多麼高超啊！這些兔子和老牛形象各異——引讀——(相機理解省略號的作用。)

姥姥剪的兔子和老牛，無論形象怎麼改變，都有一個共同點，那就是——引讀——我擺弄着各式各樣的窗花——從此段話中你體會出作者飽含了什麼感情呢？（讚美、依戀)

（3）想走進這温馨的盛夏午後嗎？指導朗讀。（生自由對讀。）

（4）請學生表演讀？（師生共同點評：他們表演得怎樣？你們感覺到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎？）學生再齊讀。

5、哪一個字眼強烈地表達了“我”被牢牢地拴住了？（纏）

“我”怎麼纏的？可能有哪些動作，説了哪些話？來，把我當姥姥，你來纏纏我。（師生表演。）

交流：從我們的表演中你更能體會到什麼?

四、學習13小節，再悟濃情

1、（過渡）姥姥一直用她的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學前的一個個密雲多雨的盛夏，後來我上學了，國小、中學、大學——越走越遠了，但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中有一幅是——（引讀寫剪紙的語句）

2、誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什麼名兒？

3、這頭定定站着的老牛，你從她的眼神中讀出了什麼？（思念、期望、回憶、關愛）期待什麼？對身處外地的人，會有什麼樣的期待呢？（身體……工作……家庭……）

4、誰願意再滿懷感激地讀一讀寫這幅剪紙的句子？

5、後來“我”越長越大，越走越遠了，姥姥的剪紙還拴得住“我”嗎？

指名讀。學生交流自己的感悟，討論兩個“無論”的表達作用。

6、你能想象到，他還會夢到什麼？（老牛……和姥姥在一起的快樂時光）

五、總結昇華

1、説一説。此時此刻,如果你是文中的“我”，當你又憶起與姥姥在一起的童年生活,想起姥姥的剪紙,會對姥姥説些什麼呢？

2、寫一寫。同學們，也許在生活中，我們的爺爺奶奶、姥姥姥爺並沒有一手令人嘖嘖稱讚的絕活，但是他們有着和文中的姥姥一樣的永恆的動作，永恆的愛。你能不能也像作者一樣，用手中的筆把那美麗的瞬間變成永恆的記憶呢？（寫出他們令你感動的瞬間。）

六、佈置作業

1、有感情地朗讀全文。

2、繼續完善小練筆。

篇13：《姥姥的剪紙》教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最後兩個自然段。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。

3、聯繫上下文並結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

4、憑藉具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。

教學重點：體會濃濃的親情。

教學難點：理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

教學時間：第一課時

一、導入課題

1、人人都有姥姥，她們或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥給你什麼樣的感覺呢？她給你最深的印象是什麼？你和她的感情怎麼樣？

2、有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學習《姥姥的剪紙》。

3、亮標。

二、初讀課文

1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀順句子，瞭解課文大意。

2、指讀課文，及時正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為後鼻音。並糾正字形：“豈”上下結構，下面為“己”，不出頭。“刁”下面為提，不是撇。

3、再讀課文，給課文分段。

全文共13個自然段，可以分為四部分。

1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。

4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。

7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達了與“我”的濃濃深情。

13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達對遠方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。

三、學習第一部分

1、指讀第一節，“左鄰右舍”“都”貼着姥姥的剪紙，説明了什麼？大家為什麼都喜歡姥姥的剪紙呢？

2、自由讀課文2-3小節，思考上述問題。

3、交流

A.技藝高超“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什麼有什麼”“無所不能”，從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的讚歎，“下蛋、打鳴”則從側面反應了姥姥剪紙的逼真。（指導朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的讚歎）

B.姥姥廣結善緣，有求必應。“任誰開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥乾脆利落，説剪就剪；“”説吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處。“接着幹活”可見姥姥的勤勞。

3、指導朗讀。

4、小結：

作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有着所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是説她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結善緣。她是一位多麼了不起的女性啊！

四、作業

1、抄寫生字組成的詞語。

2、劃去錯誤讀音。

篇14：《姥姥的剪紙》的教學設計

第一課時

教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內的9個生字只識不寫，理解詞語。

3、憑藉具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。

教學重點：能正確、流利地朗讀課文。

教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。

教學過程：

一、揭題解題

1、揭示課題，指名讀一遍

2、姥姥是誰？

3、説説對題目的理解，並推測課文會寫哪些內容？

二、自學生字，疏通課文

1、學生自學生字詞語

2、初讀課文，想想課文主要寫了什麼？

不懂的.地方作上記號。

三、檢查自學情況

1、交流所學，不會的提出來在全班解決。

2、指名分節讀課文及時疏通課文，糾正錯誤。

四、初讀感知

1、學生自由讀課文，思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合併起來。

2、學生默讀思考，同桌交流。

3、指名説説全文共寫了幾個方面的內容，教師適當點撥。

五、指導寫字

1、師重點指導，學生寫字

2、展示評議

六、佈置作業

1、讀熟課文

2、蒐集剪紙資料

篇15：姥姥的剪紙 教案教學設計

一、教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、聯繫上下文並結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”等句子的含義。

3、憑藉具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。

二、教學重點：體會姥姥剪紙的神及我和姥姥濃濃的親情。

三、教學難點：理解句子的含義。

四、教學過程：

一、複習感悟姥姥剪紙技藝的高超

1、讀題。今天，我們繼續學習《姥姥的剪紙》。

2、通過上節課的學習，我們認識了笑源的姥姥，笑源的姥姥心靈手巧、勤勞善良，她高超的剪紙技藝贏得了鄉親們的嘖嘖讚歎。鄉親們是怎麼誇獎姥姥的呢？（出示句子朗讀：“你姥姥神了……能打鳴。”）

3、小結：這自然是誇張的説法，但反映了姥姥剪紙技藝的深入人心。

二、感悟舐犢之情

（一）、喜鵲登枝 姥姥熟能生巧

過渡：左鄰右舍的窗户上貼得最多的還是姥姥剪的“喜鵲登枝圖”。你們想看看姥姥剪的“喜鵲登枝”圖嗎？

1、出示“喜鵲登枝”圖，學生誇圖。

2、過渡：看到姥姥剪的栩栩如生的喜鵲登枝圖，作者也由衷地發出了讚歎。屏示句子指名有感情朗讀：嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。交流：從“嗬”你體會到什麼？（佩服、讚歎）有感情朗讀。

3、我忘不了“喜鵲登枝”圖的惟妙惟肖，更忘不了捉弄姥姥的童真童趣。

4、生讀二、三節，交流。（1）刁難姥姥（2）“我”耍賴（師生情景對話）（3）熟能生巧   出示：“熟能生巧，總剪，手就有準頭了！”

A、理解 熟能生巧：熟練了就能產生巧辦法或找到竅門。（舉例印證）

B、從哪裏看出姥姥熟能生巧

C、姥姥熟能生巧的本領是是怎麼練就的？

出示“數九隆冬……甚至摸黑剪。”（學生個人、小組配合讀）

引讀：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。（理解句子）

（4）功夫不負有心人，姥姥終於練就了高超的剪紙技藝，一把普普通通的剪刀、一張普普通通的彩紙，在姥姥的手裏像變魔術似的，要什麼有什麼。

5、欣賞剪紙作品，談感受。6、想象“姥姥神了，剪    像     ，剪   會     。”

7、總結：看到這麼傳神的窗花，怪不得作者發出這樣的感歎：無論何時，無論何地，……有聲有色。

（二）牛和小兔 祖孫之情

1、過渡：觀察姥姥剪紙簡直成了一種享受。在我的記憶中，姥姥為我剪得最多的還是牛和兔。

2、小組合作學習: 閲讀7-13自然段，説説“姥姥用剪紙把我拴在屋檐下”的意思。找找文中具體描寫了哪幾幅 “牛兔剪紙圖”？（用波浪線畫下來。）我明白姥姥剪這些圖的用意嗎？從哪看出?

3、交流（1）出示：密雲多雨的夏天，姥姥怕我溜到河裏游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。“拴”怎麼理解？這句話的意思什麼？

（2）文中具體描寫了哪幾幅 “牛兔剪紙圖”？（用浪線畫下來。）

出示：“一隻頑皮的小兔子騎在一頭温順的老牛背上。”等三句句子。

4、我明白姥姥剪的牛兔圖的意思嗎？老師請幾位同學們來分角色有感情地讀我和姥姥的對話，讀出我的調皮機靈，讀出濃濃的親情。

5、指名分角色朗讀，評價。

6、炎炎烈日，姥姥用剪紙 “拴”住我的腳，更拴住了我心。

（1）引讀12節

（2）“我”怎麼纏的？可能有哪些動作，説了哪些話？來，把我當姥姥，你來纏纏我。

（3）為什麼我對兔子和老牛充滿了好感？

7、小結：是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了“我”的童年，為我的童年帶來了無窮的樂趣。

三、心夢之境（一）、栓多久(相處歲月)

1、後來我上學了，國小、中學、大學--越走越遠了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？出示13節

2、讀。

3、出示：一頭老牛定定地站着，出神地望着一隻歡蹦着遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。

4、取名，從老牛的神態你體會到了什麼？姥姥期盼什麼？

（二）、栓住的是什麼

1、如果説童年時拴住的是我的身體，那麼到現在拴住的其實是我的什麼？

2、讀。（我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話。）

3、無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。我彷彿聽到了             ，彷彿看到了          。

四、總結

1、詩歌（1） 頑皮可愛的我讓姥姥牽腸掛肚，勤勞善良、心靈手巧的姥姥讓我魂牽夢繞。有首小詩真切地表達了了作者對姥姥的依戀和思念。出示詩歌《想》：聽到那悦耳至極的剪紙聲  想起月光下的姥姥…………

（2）學生練筆。（ 闊別家鄉多年，雖然我一直收到姥姥寄來的窗花，可我因學習、工作繁忙，很少回去看望姥姥。這天，我又收到了姥姥寄來的窗花，見物思人，慈祥的姥姥彷彿又出現在我的眼前，“姥姥，我想對您説……”

（3）習作交流：姥姥，我想對您説

2播放《感恩的心》

小結：千言萬語道不盡對姥姥的思念，萬語千言訴不完對姥姥的感激。 同學們，請記住：不管你走多遠，不管在何時何地，親人、故鄉永遠是你情歸的港灣，讓我們像笑源那樣學會感恩，感謝親人、感謝命運、感謝生活……（播放歌曲《感恩的心》）

五、小練筆:觀察一幅剪紙作品,展開想象寫一篇日記。

板書          姥姥的剪紙--神

江陰市顧山實驗國小 俞仁標

[姥姥的剪紙 教案教學設計]

篇16：姥姥的剪紙 教案教學設計

12、姥姥的剪紙

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最後兩個自然段。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內的9個生字只識不寫，理解詞語。

3、憑藉具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。

教學重點：憑藉具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。

教學難點：聯繫上下文，並結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

姥姥的剪紙

剪紙：栩栩如生、活靈活現

姥姥：心靈手巧、勤勞善良

第一課時

一、學習生字疏通課文

二、初讀感知

三、指導寫字。

四、佈置作業

第二課時

一、欣賞剪紙

1、揭示課題，指名讀一遍

2、姥姥是誰？

3、説説對題目的理解，並推測課文會寫 哪些內容？

4、學生自學生字詞語

5、初讀課文

不懂 的地方作上記號

6、交流所學，不會的在全班解決

7、指名分節讀課文及時疏通課文，糾正錯誤。

1、學生自由讀課文，要求讀正確

2、朗讀思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合併起來。

3、學生默讀思考，同桌交流。

4、指名説説全文共寫了幾個方面的內容，教師適當點撥。

1、師重點指導，學生寫字

2、展示評議

1、讀熟課文

2、蒐集剪紙資料

1、課文裏哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙？請分別找出來，朗讀體會剪紙的特點。

2、學生朗讀課文找出相關的語句，體會相應的特點。學生小組討論交流。

3、瞭解學生朗讀感悟情況，並隨即點撥，引導學生欣賞姥姥的剪紙。

指名讀題

交流

交流

嘗試自學

指名讀課文

正音

質疑

交流

自由讀，思考

交流

默讀，思考

交流

嘗試練字

默讀，思考

交流

討論

二、認識姥姥

（1）“要什麼就有什麼了，……無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的內容廣泛，題材對偶樣，也説明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。

（2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動地説明老老的剪紙形態逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。

（3）“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發自內心的讚賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼備，是完美無缺的工藝品。

（4）“我強過來一看……老牛背上。”

（5）姥姥又剪出……肯食青草

5、學生朗讀有關詞語，邊讀邊展開想象體會姥姥的剪紙是何等精美，何等的有意義。

6、學生有感情地朗讀能夠表現出老老的剪紙相關特點的句子，讀出讚賞之意。

1、欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想知道寫什麼？

2、指名説一説。

（1）姥姥是怎樣剪紙的？姥姥為什麼能剪出如此精美的藝術作品？

（2）姥姥是一位怎樣的人？

3、同學們這些問題的答案都在課文中，請在自己朗讀思考的基礎上，同拙見相互交流，相互提示相互啟發。

4、學生自主讀悟，同桌互動。

5、學生抓住相關的詞句，朗讀體會姥姥的特點，把握人物形象，感悟任務的內在的品格。

一一交流

交流

自讀，思考

討論

指名交流

默讀，思考

交流

三、質疑問難

四、練習深化

6、學生有感情地朗讀有關語句。

1、學生朗讀課文，尋找疑惑之處，小組交流對疑難之處的理解。

2、引導學生解決典型的疑難問題。“我是個出名的調皮蛋……刁難……挑剔……耍賴……”問題：着是課文第四節中的一句話，其中的刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋等含有明顯的貶義成分。如何準確的理解這些詞語呢？

試解：課後練習第三題這樣提示我們“查查字典，並聯繫上下文理解。”

1、學生有感情的朗讀課後最後兩節爭取回背誦。

2、引導背誦

（1）從那時侯起，我……達到老牛

（2）一頭老牛……變得

3、“熟能生巧，……準頭了”結合你生活中的體驗，説説對這句話的理解。

4、讀完這篇課文，你想對姥姥説些什麼？

齊讀

質疑，交流

交流

自讀，嘗試背誦

交流

交流

[姥姥的剪紙 教案教學設計]