國小語文新課程標準學習體會(精選多篇)大綱

第一篇：國小語文新課程標準學習體會

新課程走近我們已有多年的時間了，多年的教學經歷使我受益匪淺，收穫豐厚，感觸很多，通過再次學習《國小語文新課程》,使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利於素質教育的空間。

對於國小語文教學來説，既要轉變教的方式又要轉變學的方式, 培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。

把課標學習與教材教法研究結合起來；要鑽研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。

在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將採取了以下幾點作法：

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯繫生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文(推薦打開範文網：)能力。

2、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯繫，弄清教科書各種編輯設計的意圖和着力點，比較新課程與舊教材的區別和聯繫，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收穫，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發，根據學生的年齡特徵和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的教學策略，把讀寫聽説和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎；鼓勵學生採用各種手段擴大閲讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

第二篇：國小語文新課程標準學習體會

《新課程標準》是《語文教學大綱》修訂之後，教育部頒佈的《新課程標準》），這是面對時代挑戰作出的積極迴應。面對語文教學的重要變革，讓我們一線教師作出應答，是每一個語文教師面前的現實課題。

通過學習我們明確了《語文課程標準》在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上進行了一次系統而大膽地變革。它吸收了現代課程論的最新成果，對語文課程的性質、特點有了進一步的認識。新的理念對於富有膽識、敢於創新的人來實踐它。它在呼喚着能夠對課程標準的理念進行準確詮釋，以新型的教學方式完美實施課程標準的新一代教師。

當代，具有鮮明個性特徵的學生，他們渴望着有着獨特個性和人格魅力的教師給他們一個全新的解讀，渴望闡釋自己的獨特體驗，渴望師生間的平等對話，在觀點的碰撞交流中去共同完成對那一個個文本的理解。順應這一潮流，《語文課程標準》倡導個性化的學習方式，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。個性必須靠個性來培養。這必然要求我們的教學必須具有鮮明的個性，能夠靈活運用多種教學策略。只有這樣，我們的語文教育才能衝破傳統的羈絆，走向自由的天地，才能充滿生命的活力和獨特的魅力。也只有這樣，才能讓學生在掌握知識的過程中體驗到人的自尊和自豪，我們教師也定能成為學生崇拜的大師。

讓“學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”，是現代社會所需要的語文實踐能力。《語文課程標準》強調“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用”

這要求我們教師必須具有淵博的知識，能夠對不同學科的知識進行有效的整合，還要能夠運用多媒體等現代教育技術，改變以往語文教師的教學行為和習慣。

教育教學的變革意味着重組。同樣，在新的《課程標準》面前，對每個教師來説，既是一個挑戰，更是一個機會，也為我們在事業上的追求提供了更為廣闊的空間。只要不懈努力、勤於追求、敢於創新，我們都可成為馳騁課堂的驍將、駕馭教材的高手、學生崇拜的偶像、受人尊敬的名師。

教師不僅是一種職業，還是一項事業，更是我們生命旅程中的一段重要經歷。為師的過程應是我們不斷學習、不斷充實的過程，應是我們自我完善、自我超越的過程。樹立終身學習觀念不僅是我們自身的需要，也是語文教育對我們的期盼。

《語文課程標準》倡導開放而富有創新活力的課程觀，要求教師高度重視課程資源的開發與利用，要求教師“通過報刊、電視、廣播、網絡等媒體瞭解國內外重要事件，通過考察、訪問挖掘本地藴藏的自然、社會、人文等多種語文課程資源”，它具有豐富的人文內涵。要想讓語文教學對學生的精神領域產生深廣的影響，我們語文教師首先應該善於鑽幽探微，透徹理解文本的深刻內涵，把教科書中直接呈現的（即顯性的）價值取向和隱含於其字裏行間（即隱性的）價值取向，都能呈現給學生，在師生共同探究的過程中和學生一起體驗語文的美。

現代社會媒體技術的發展，使學生獲得知識的渠道已不再僅僅限於課堂。因此，我們教師要重新認識自己，向學生學習，要真正在師生平等對話的過程中進行我們的語文教學，和學生一起成長。

總之，《新語文課程標準》給農村國小語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。作為國小語文教師，我最大的感受就是教學方法多元化了，教學目標更加明確化了。

我認為以前單純傳授知識逐步向目標整合轉變，弘揚人文精神。語文教學內容上堅持知識傳授、技能訓練和智力開發的整體教育；語文教學方法上堅持讀、寫、聽、説的綜合訓練。新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求和規定，還有量化的標準。

《新課程標準》的出現――學習――運用，正如旭日東昇，陽光下一片蓬勃之景，新成果、新經驗、新思路、新方法那可謂百花齊放，百家爭鳴。“新課標”的實施確實給當今教學帶來了生機與活力。在一次次的綜合性學習活動中、在一次次的合作探究交流中，我們的學生學習興趣越來越濃，越發變的活潑、可愛了，更多表現在對生活的熱愛、對知識的追求，同時也感受着知識的滋養。

在教育教學規律的推動之下， “新課標”的指導之下，我們的教育教學工作逐步遠離偏、繁、難、向着理解、探究、分析、綜合、運用等方面發展。

第三篇：國小語文新課程標準學習體會

《國小語文新課程標準》學習體會

一、必須知道新課程標準與以往教學大綱的區別

以往教學大綱突出了知識的主體地位，它主要是對教師如何教教材提出了明確的要求。新課程標準在以往教學法大綱的基礎上，突出了教學中學生的主體地位，以及在課程學習中“人”的作用，尤其是學生的作用，還注重教學法的指導。我們每一位教師都應該認真地研究學習新課程標準，明白新課程“新”在什麼地方，才能體現“新”字。

二、做到學生的主體地位得到真正的體現

學生是學習的主人，這是我們現代教師的共識。如何體現學生在學習中的主體地位呢？這裏應該注意不要走入兩個極端，一個不敢放手，一個是完全放手。我想在課堂上要注意這樣幾點：1.要注重培養學生學習的自信心；2.要注重培養學生良好的學習習慣；3.要注重培養學生好的學習方法；4.要正確客觀地評價學生的學習結果。這裏尤其要注意的是不要過分誇大學生學習的自主性。教師應該充分地認識到自己班級學生的知識水平和學習習慣的發展層次，以便自己靈活地制定教學計劃。

三、充分利用現代教學手段進行輔助教學

運用多媒體教學已經是現代教學的一個趨勢，但永遠不會成為唯一的手段，永遠不會替代教師在教學中的作用。我們設計的教學課件是為了更好地進行教學，但課件卻不應成為左右課堂進程的主要因素，人才應該是教學活動的主體。教師過分依賴課件，就會造成我們培養出來的人模式化，不利於不同的學生的不同發展。社會的進步在於它存在各種各樣的矛盾，如果都是一個模具“造”出來的，那還有什麼矛盾，還怎麼促進學生進步？教學中，教學手段的運用應該是多變的，是根據不同的學生和不同的教學情境而設計的。

四、認真鑽研教材，依據課程標準把握教材的特點

講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯繫，弄清教科書各種編輯設計的意圖和着力點，比較新課程與舊教材的區別和聯繫，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收穫，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

五、依據標準選擇適當的教學方法

在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發，根據學生的年齡特徵和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的教學策略，把讀寫聽説和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎；鼓勵學生採用各種手段擴大閲讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

我覺得，如果我們對新課標學習掌握的不到位的話，其結果必然是轟轟烈烈的學習，平淡無味的實踐。可以説是“穿着新鞋走老路”。所以説，加強學習是工作的重心，實踐是學習的核心，這次我們畢竟是“摸着石頭過河”。課標吸取來的經驗在實施過程中還得要再接受考驗的。一切是既熟悉又陌生的！這就要求我們在實施過程中構建學習—實踐—提高—再學習—再實踐的良好的發展過程。在這個意義上講，課標的實施是複雜的，任務是艱鉅的。透視種種現象，可以使我們在學習實施新課標的過程中，不斷的發現、調整、完善自己，真正落實新課標的要求，做一個合格的教師。

第四篇：2014版國小語文新課程標準學習體會

國培學《新課標》心中目標更明確

時代在發展，社會在進步，教育教學理念也應與時俱進。通過這次國培學習，我收穫頗深，加深了對新課程改革的理解與體會，進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。並反覆的與舊課程標準對照，我發現幾個讓自己驚喜之極的改變：

一、降低知識的難度。

雖然新舊語文課標均要求中國小生在義務教育階段應認識3500個左右常用漢字，但是新課標則降低了國小生會寫漢字的要求。依據新課標，三、四年級學生須累計認識常用漢字2500個左右，其中會寫1600個左右，而舊課標則要求學生會寫2014個左右。新課標對一、二年級學生會寫字的要求也從原來的800到1000字統一成低限――800字。

二、閲讀量的增加。

語文新課標要求學生九年課外閲讀總量須達400萬字以上，推薦背誦的優秀篇目共有136篇，對比舊課標，語文科目在國小和國中階段都增加了背誦篇目。國小階段增加了6篇，新課標推薦學生課外閲讀科普科幻作品，各類歷史、文化讀物及傳記，以及科學常識的普及性讀物等。課程標準的這一調整並非增加了“死記硬背”的內容，而是讓學生養成良好的語言習慣、傳承傳統文化。

三、習作教學的創新。

課程標準將一二年級寫作定位為“寫話”，三年級開始是“習作”，國中才是“作文”。另外強調作文教學一定要減少對學生習作的束縛，注意引導鼓勵學生自由表達和有創意的表達，寫真話、實話、心裏話，不寫假話、空話、套話。

四、工具性與人文性的統一滲透在語文課程標準的方方面面，這是語文學科新課改的一面旗幟。

從語文課程的目標看，三維目標既包含了知識與能力維度的工具性目標，又包含了情感、態度和價值觀維度的人文性目標。明確要求在語文課程的整個實施過程中，兩者不能顧此失彼，否則偏廢任何一個目標都將阻礙語文教育任務的全方位實現。

從語文教學內容看，根據語文課程標準編定的多套新教材存在一個顯著的共同點：文本難度降低了，文體界限淡化了，隨筆小品文的數量增加了等等。在語文教學的對話過程中，學生不僅是傾聽的一方，也是對話的參與者；不僅重視基本知識的習得，也將自己的感受、思想向對話的另一方（文本、老師、同學等）傾訴、表達。

從語文學習方式看，語文課程標準大力提倡自主、合作、探究的學習方式。從語文評價標準看，課程標準規定評價機制必須將過程性評價和終極性評價相結合

五、強調語文學習的實踐性。

2014版新課標的表述中再次強調了語文學習的實踐性，如：

1.在“課程性質”中這樣表述“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。

2.語文課程是實踐性課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。

六、新課程重視知識與能力的循序漸進。

新課標更多的從學生的角度出發，根據學生自身發展對年段要求進行一些微調。雖然是微微的小調整，但是作為一線語文教師的我來説，感覺新課標真的是替學生着想的。比如：新課標對中段學生的要求，在閲讀方面為“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。”關於讓學生學會默讀，不出聲，不指讀。這原來屬於第一學段的要求，而這樣的要求，説實話對於低段學生來講，確實比較困難，過早讓學生學習默讀，只會讓學生養成走馬觀花的閲讀習慣，文章中的一些重點詞語，他們只能知道得事實而非，甚至還會挫敗學生的閲讀積極性，而現在的新課標將此要求下放到中段，這樣孩子能有更長的時間來學習、練習默讀，新課標把難度適當降低，有利於保護學生閲讀積極性和閲讀興趣，在循序漸進中，自然而然地學會默讀這樣一種閲讀方式。

六、新課標註重發展學生的個性。

新課標註重打好基礎，從而降低了寫作教學要求，不再要求國小生“會寫簡單的記敍文”。中年級只要求“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；高年級僅僅是“能寫簡單的記實作文和想象作文”，只要求“內容具體，感情真實”和“能根據習作內容的需要，分段表述”。這些都比過去低得多了。作文的本質在於運用語言文字進行表達和交流，有話則長、無話則短，2014版課標迴歸“習作”的定位，刪去2014年版本中高年級“40分鐘能完成不少於400字的習作”的要求，有利於貼近學生實際，學生自由表達真情實感，紮紮實實打好作文的基礎。

相信在教育教學規律的推動之下，在“新課標”的指導之下，我們的教育教學工作一定會逐步遠離偏、繁、難，並且向着理解、探究、分析、綜合、運用等方面發展。總之，我要我的課堂有濃厚的語文味和快樂的笑聲，在今後語

文教學的過程中，我將引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美，努力還學生一個輕鬆高效的課堂。

第五篇：2014版國小語文新課程標準學習體會

春 天 花 會 開

——2014版國小語文新課程標準學習體會

文昌市會文中心國小陳燕

時代在發展，社會在進步，教育教學理念也應與時俱進。2014年版的《國小語文新課程標準》比上次有了較大幅度的調整，突出語文教學要更加註重學生的個性發展和語文的薰陶作用，而非一味強調語文知識結構的完成性和系統性，這對於發展學生的各方面能力來説，確實是一件好事。通過學習，我加深了對新課程改革的理解與體會，進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。並反覆的與舊課程標準對照，我發現幾個讓自己驚喜之極的改變：

一、降低知識的難度。

雖然新舊語文課標均要求中國小生在義務教育階段應認識3500個左右常用漢字，但是新課標則降低了國小生會寫漢字的要求。依據新課標，三、四年級學生須累計認識常用漢字2500個左右，其中會寫1600個左右，而舊課標則要求學生會寫2014個左右。新課標對一、二年級學生會寫字的要求也從原來的800到1000字統一成低限――800字。

二、閲讀量的增加。

語文新課標要求學生九年課外閲讀總量須達400萬字以上，推薦背誦的優秀篇目共有136篇，對比舊課標，語文科目在國小和國中階段都增加了背誦篇目。國小階段增加了6篇，新課標推薦學生課外閲讀科普科幻作品，各類歷史、文化讀物及傳記，以及科學常識的普及性讀物等。課程標準的這一調整並非增加了“死記硬背”的內容，而是讓學生養成良好的語言習慣、傳承傳統文化。

三、習作教學的創新。

課程標準將一二年級寫作定位為“寫話”，三年級開始是“習作”，國中才是“作文”。另外強調作文教學一定要減少對學生習作的束縛，注意引導鼓勵學生自由表達和有創意的表達，寫真話、實話、心裏話，不寫假話、空話、套話。

四、強調語文學習的實踐性。

2014版新課標的表述中再次強調了語文學習的實踐性，如：

1.在“課程性質”中這樣表述“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。

2.語文課程是實踐性課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。

五、新課程重視知識與能力的循序漸進。

新課標更多的從學生的角度出發，根據學生自身發展對年段要求進行一些微調。雖然是微微的小調整，但是作為一線語文教師的我來説，感覺新課標真的是替學生着想的。比如：新課標對中段學生的要求，在閲讀方面為“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。”關於讓學生學會默讀，不出聲，不指讀。這原來屬於第一學段的要求，而這樣的要求，説實話對於低段學生來講，確實比較困難，過早讓學生學習默讀，只會讓學生養成走馬觀花的閲讀習慣，文章中的一些重點詞語，他們只能知道得事實而非，甚至還會挫敗學生的閲讀積極性，而現在的新課標將此要求下放到中段，這樣孩子能有更長的時間來學習、練習默讀，新課標把難度適當降低，有利於保護學生閲讀積極性和閲讀興趣，在循序漸進中，自然而然地學會默讀這樣一種閲讀方式。

六、新課標註重發展學生的個性。

新課標註重打好基礎，從而降低了寫作教學要求，不再要求國小生“會寫簡單的記敍文”。中年級只要求“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；高年級僅僅是“能寫簡單的記實作文和想象作文”，只要求“內容具體，感情真實”和“能根據習作內容的需要，分段表述”。這些都比過去低得多了。作文的本質在於運用語言文字進行表達和交流，有話則長、無話則短，2014版課標迴歸“習作”的定位，刪去2014年版本中高年級“40分鐘能完成不少於400字的習作”的要求，有利於貼近學生實際，學生自由表達真情實感，紮紮實實打好作文的基礎。

相信在教育教學規律的推動之下，在“新課標”的指導之下，我們的教育教學工作一定會逐步遠離偏、繁、難，並且向着理解、探究、分析、綜合、運用等方面發展。總之，我要我的課堂有濃厚的語文味和快樂的笑聲，在今後語文教學的過程中，我將引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美，努力還學生一個輕鬆高效的課堂。