學習“杜郎口”，淺談教師與課堂

    今日認真拜讀了三十一中陳道秀老師的文章《站在杜郎口中學的講台上》，心中不禁嘁嘁兮、神往兮，感陳老師之感，羨陳老師之遇，每一次“站講台”都是一次洗禮，而這一次竟然站在了杜郎口中學的講台上，面對着的是全國眾多的名校校長，陳老師是智慧的、勇敢的、堅定地、成功的、更是善於成熟的、反思的，是我們全體老師學習的榜樣，相信我們每一位老如果能像陳老師這樣，善思、謙遜、好學，都能就自己。結合自己自己這三年來參與課改的親身體會，談談自己的小小想法。

    杜郎口中學經過十年的教育改革，創造了農村基礎教育改革的奇蹟，成為聞名全國的先進典型，這是因為在杜郎口中學，孩子們成了課堂的真正主人。而我樊城區在“三究四學”課堂教學模式改革下，大力開展高效課堂教學改革，充分尊重學生身心發展的規律，尊重每一個學生的發展權利來深化實施素質教育，這一點與杜郎口中學異曲同工。其實不論傳統課堂也好、高效課堂也罷，任何時候，任何方式都是載體，藉着課改之風，改變的是教學的模式，不變的是對學生能力的培養和形成。所以，教師必先轉變觀念，開動腦筋，運用智慧才能讓課改之路越走越寬廣。

    一、課改之路要走好，思想必先要更新

   “三究四學”是一場文化的變革，教師要融入這個變革之中，追求先進文化和先進思想，不是一般的拓展知識面，多讀幾本書，而是以思考的眼光站在一定的高度進行知識更新。做為一名實驗者首先要樹立全新的教育觀。“三究四學”教學模式改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規規矩矩地聽，小心翼翼地學的課堂呈現狀態。當學生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕鬆、愉快地投入學習，才會主動探究。

    尤其身為一名數學教師，我感觸特別深。數學學科本身特點就是有些枯燥，課改後我明顯感覺到，新的課堂模式使學生處於一種心理放鬆、精力集中的狀態，思維活躍，敢想敢問，敢説敢做的良好狀態，這就更加促使我在平時的課堂教學中更加立足於學生的發展，以平等的姿態走近學生，尊重學生，相信學生，為學生創造一個寬鬆的民主的和諧的教學環境。這種放手讓學生充分地思考，自由地討論，大膽地評價的做法讓創新的火花在讀中迸發，教學效果非常好。

二、認真備課，功在課外

首先，充分的課前準備是打造“高效課堂”的前提基礎。“教學目標要有預設性”。沒有充分準備的課，肯定是低效或無效的。上課就好比打仗，備課就好比戰前的備戰。《孫子兵法》説得好：“知己知彼，方能百戰不殆！?”教師應是課堂的設計者，如果放任學生自由學習，會造成學習目標不明確，學生活動混亂無序，因此需要教師在課前認真、細緻的備課，全面而又準確地把握課堂的學習目標、預設課堂各個環節，明確學生的學習任務，把學習任務分解到學習小組並給予學生必要的指導和幫助，如果教師準備不充分，對課堂的把握就會減弱，難以對課堂中生成性的問題、突發的現象做有效、及時的處理，因此説這是上好一節課的前提和基礎，教師應該高度重視，並認真做好準備。

其次，高效課堂需要導學案這個抓手。“學案導學”，是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。導學案在編寫上努力確立學生在數學學習中的主體地位；致力於改變學生的學習方式，倡導自主探索、合作交流與實踐創新的數學學習方式，提供大量的觀察、操作、實驗等實踐活動，如：“説一説”、“拼一拼”、“想一想”、“做一做”等。

    三、教師應是課堂學生活動的組織者和調控者。

在杜郎口的課堂上，學生學習是以小組為基本單位的，各小組明確了學習任務後開始預習研究、展示交流、穿插鞏固、拓展延伸等環節的學習過程，在這些過程中，會遇到各種各樣的問題，比如個別難題的釋疑、各環節時間的安排、活動中不同程度學生的機會調節、各環節的有效過渡等等，都需要教師的有效指導和調控，如果放任學生自流，就會造成個別難點突破不了、時間控制不科學、學習任務完不成等後果，直接影響課堂效率。教師的這種作用是保證課堂高效進行的必要手段，需要教師高超的駕馭課堂能力和靈活機動的處理問題能力。

    結合我的課堂實例來看，在一堂課的內容之中，有一部分學生自學就能學會，另一部分通過學生之間的研究討論也能夠解決，只有剩下的一部分難點才是老師講解的重點。對於老師來説，通過學生的自學活動讓他們實現自己的自學目標，然後在講解一下難點就可以了。這樣，學生自學的過程中因為有檢查的督促作用，而且他們自己動手動腦，不容易走神而老師講解的時間縮短了，需要學生集中精力的時間也縮短了，學生也能聚精會神的去把握重點難點。自學完後還有相應的檢查和輔導。這一節課的教學任務就順利完成了。課堂教學過程中都讓學生先自學、探索、實踐，而教師當 “ 嚮導 ”、“ 路標 ”，起“ 引路 ”、“ 架橋 ”的作用。教師從在課堂上“ 滿堂灌 ” 的第一線退到第二線，為學生在自學、思考、討論、答疑中當 “ 參謀 ”和“ 顧問 ”。只要用心付出，收穫自然跟上。

    最後，身為一名教師，僅僅認真參加集智備課、認真出好每一份導學案就能算是認真在對待工作嗎？答案顯然是“不僅僅是”。提前下發導學案，上課前對學生導學案進行先批改再上課是二十中八年級數學組的一貫作風。在學生預習的基礎上授課，這就是高效課堂的第一步。這種做法的優勢在於，教師在上課前不僅僅是根據以往教學經驗，預設在課堂教學活動中學生可能會出現的問題，更能提前得知目前學情下的學生已經暴露出來的問題，而這一點恰恰可能是你根本沒有預料到的，包括難點、困惑、答題規範性等一系列問題。這樣教師可以在上課之前從從容容做好安排，則更加高效的掌控了課堂。復備這一環節顯然必不可少。

三、重視課堂，打造快樂

作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處於興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悦感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主題意識和主題精神。課堂要讓每個學生都動起來。

高效課堂是重視活動的課堂。課堂上，只要是學生會的，教師不講，學生自己能學懂的，教師不教，學生自己能提出的，教師不代勞。教師在課堂中要抓準機會，創設條件，讓學生深入學習、合作、探究，讓學生在玩、説、練、議中學習數學，提高學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。教師想方設法的引導學生通過説一説、做一做、寫一寫、聽一聽、看一看、議一議、試一試、嘗一嘗、練一練、摸一摸、想一想、演一演等多種活動方式，經歷着學習過程，固然是很好的。但整個過程倘若全部由學生來完成，教師則作壁上觀，不能對學生課堂上及時生成的問題進行解惑，未能及時、準確、有力的對學生學習的內容進行總結，也不理會學生展示的效果，慢慢的，學生定將失去展示的興趣，小組則必失去活力，學習也必喪失前進的動力，何談高效？！

課堂上我努力讓學生感受到一種親切、和諧、活躍的氣氛；我努力使自己成為學生的親密朋友，讓教室也轉變成為學生的學堂；我努力讓學生的個性得到充分的展現與培養。所以在課堂上學生或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，並能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，學習方式還包括自主學習、合作學習、探究性學習，在學習中我讓學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，使學生在學習中積極思考，在解決問題中學習。

四、評價及時，總結到位

要做到精評，即講評要及時針對性分流性，講評的形式要多樣性，要直觀流暢。有人説，解疑與強化是教師的初級勞動，概括與總結是教師的高級勞動。概括與總結的過程，就是幫助學生構建知識的過程。總結幫助學生完成“從厚到薄”的過程，而沒有概括的課堂則很難説是高效課堂。我認為這個觀點很正確。

教師循循善誘、適時點撥、恰到好處地講解與學生充分地探究、合作交流相輔相成，才能使學生輕鬆地掌握所學內容，並啟動其思維。總結就是簡化，簡化的東西往往能突出核心，核心就是能力。學生學習熱情高漲，積極主動投入到學習中，才能使課堂煥發出生命的活力，才能使課堂真正高效起來。而在這一系列活動中，教師的及時評價與總結的作用絕對不容忽視。

五、分層教學，注重落實。

根據學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練，使每一個學生都在原有基礎上獲得充分的最大化的發展。教師要精心設計適量、多層次、多樣化的練習題，在學生自學的基礎上，進行互評、互議、互批、互改。每節課最精彩的應該是展示環節：“小老師”在講台上盡展風采，“學困生”在辯論會上脣槍舌戰，快板小品也爭着亮相⋯⋯我驚喜地發現學生臉上的笑容多了，手舉得勤了，回答問題的聲音大了，那些沉默寡言的孩子終於敢開“金口”了，昔日沉悶的課堂也有笑有樂了。

六、注重反思，教學相長

課後我們必須做好“三個反思”：學生的核心地位是否得到凸顯，學生的學習熱情是否得到激發，思維是否得到激活。在實踐中反思，在反思中改進，切實改進課堂教學行為。

美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，並對後繼行為產生影響。一節課下來，靜心沉思，反思的內容包括：回顧所學的內容，摸索知識之間的一些規律和自己在知識點上有什麼發現；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨。在作業中也要認真反思，尤其是在批改作業之後，也可以要求學生仔細分析自己的對題和錯題，寫下自己的成功之處和不足之處，還可以寫下自己的新思路和自己的創新。

每一節課，教師在課中的感受，遺憾或精彩，課下都應及時記錄，或與其他老師交流。堅持如此，長期下來，你的經驗定能上升到一定的高度，並對後繼行為產生影響。

數學課程的目標不只是讓學生獲得必要的數學知識、技能，它還應當包括在啟迪思維、解決問題、情感與態度等方面的發展。強調學生“經歷了什麼”、“體會了什麼”、“感受了什麼”。旨在讓學生願意親近數學、瞭解數學、用數學、學會用數學的眼光去認識自己所生活的環境與社會，學會“做數學”和“數學地思考”，發展學生的理性精神、創新意識和實踐能力，培養學生克服困難的意志力，建立自信心等等。

總之，教師的幸福從哪裏來？從理解與尊重中來，從仁愛與豁達中來，從溝通與合作中來，從反思與研究中來。教師對學生的理解與尊重，使學生的潛能得到激發，興趣得到維持，個性得到發展，師生關係得到融洽，有助於教師從學生的身上體驗到教育的成就。總之十六個字：相信學生、解放學生、利用學生、發展學生，堅持走發展之路，堅持走利於學生之路！總之，真正的高效課堂，關鍵掌控權還在教師手中。教師只有想千方設百計，讓學生在課堂上“動”起來，讓課堂“活”起來，教學效果才能好起來，這樣才能達到真正的高效。也只有盡力做到上述幾點，教師能力才能提升迅速。