生物課堂觀課心得體會

教學有法 教無定法

反覆觀看了這3節精彩的課後,我感觸很深。在這3節課中,我充分感受到教與學的的多樣化,以及教與學的樂趣,受益匪淺;同時也讓我明白原來我們的生物課堂也可以這樣精彩紛呈。

一、《探究遺傳信息的流動-中心法則》

尚老師的課堂設計非常巧妙，通過模型構建以及新冠病毒和艾滋病的資料分析認識了中心法則的內容及發展，同時也培養提升了學生的科學思維，通過感冒因此細菌、病毒的遺傳信息流動，引導學生從生活經驗中發現問題、提出問題和解決問題，倡導學生健康文明生活、做好科學防護，實現社會責任的落實。

尚老師充分激發了學生的學習熱情和積極性。高中生更重視現實，而且對現實中的事物具有強烈的好奇心，更喜歡探索新知識的過程。本節以感冒導入，有學生通過模型構建去探索細菌產生溶血素的過程，進而深化轉錄和翻譯的過程，激發了學生的好奇心和探究欲，學生的積極性高，課堂氛圍活躍，教學效果更好。

二、《動物細胞培養》

唐老師的課通過造血幹細胞以及臍帶血的具體應用案例引導，充分調動了學生的學習積極性和學習熱情，對下一步幹細胞技術在醫學方面的最新進展的學習做好引導，拓展了學生的視野所以在第一部分內容的學習中達到了學習目標。在動物細胞培養的條件和過程中，學生們討論熱烈，針對問題討論具體明確，各個問題答案整理也比較到位，對條件和過程的認識全面深入，完成知識內化，形成自己的知識認知和理解。

三、《主動運輸與胞吞胞吐》

李老師這節課特別注重學生思維的培養。讓學生從結構生物學的角度進入本節課學習，通過大蒜根系吸收磷的速率曲線、H2PO4-運輸時載體蛋白構象的改變、LDL進入細胞三個資料，設置層層遞進的問題，循循善誘，引導學生在理解的基礎上自己總結出主動運輸、胞吞胞吐的概念、特點和意義。通過有無蛋白參與對比出自由擴散與協助擴散的差異，通過對轉運蛋白的分析對比出協助擴散與主動運輸的差異，通過分析糖蛋白功能理解胞吐的過程，隨着蛋白質結構不同，運輸方式涵蓋了小分子到大分子，被動到主動，讓學生逐步體會結構決定功能這一核心思想。

巧妙的板書設計彙總了自由擴散、協助擴散、主動運輸、胞吞胞吐的跨膜運輸方式所依賴的結構基礎，整節課“結構決定功能”的主線貫穿始終，精彩的“搭台階”式的問題設計使本節課流暢自然、水到渠成。新教材分析和使用到位，抓住了本節課新教材設計的核心，無論是從自由擴散到協助擴散有無蛋白質參與，還是從協助擴散到主動運輸、胞吞、胞吐各類蛋白的差異，突出了結構決定功能的核心理念。

經過這次的研修學習,我獲益匪淺,受益良多,我會把其中的精華加以吸取，嘗試運用到以後的課堂教學過程中，來逐步的提高和完善自己的課堂教學，讓自己的生物課堂像花一樣美麗,一樣芬芳。