盤古開天地教學反思（合集46篇）

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篇一：盤古開天地教學反思

這是一篇神話傳説，講述的是一個名叫盤古的巨人開天闢地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，讚美了他為開闢天地而勇於獻身的精神。教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閲讀神話故事的興趣，培養想象力。學後能用自己的話講述這個故事。教學時，我扣住重點，在引導學生朗讀的時候，通過引導學生想象，來理解課文內容，如第四自然段盤古倒下後身體發生的巨大變化描寫很具體，我讓學生學習後問：“作者在第四自然段偷偷地把一個想象空間留給了大家，你們發現了嗎？”讓學生從書中省略號引導到讓學生自己想象盤古身體還會發生哪些變化？讓學生想象，同學們説得很生動，有的説；“盤古的手指指甲變成了雪花。”有的説：“盤古的手指變成了五座高山，盤古的頭髮變成了茂盛的草地，從高處往下流的瀑布等等。複述是中年級很重要的一個學習要求。我在教學中也注意到這一點，這篇課文比較適合訓練學生複述，學生學習完課文後我讓他們看着畫面複述課文，還讓他們回家後把這個故事講給父母聽，有意識地培養學生在生活中運用語文的習慣。我還建議學生閲讀其他的中外古代神話故事，擴展他們的知識面。

這節課，我覺得也用許多不足之處，如，在指導學生朗讀時，雖然我用了許多方法，如課件作用、教師範讀等，但可能我朗讀基調把握得不夠好，學生朗讀還不夠精彩。神奇的感覺讀得不夠。還有第四自然段教學時我對句式“盤古的身體部分變成了怎麼樣的什麼？“滲透不夠，且前後事物的聯繫滲透不夠，後面學生的想象雖然不錯，但是有些同學只説出盤古的身體變成了什麼，有些同學想象就不夠合理。下次教學我就要注意到了。

篇二：盤古開天地教學反思

選擇上這篇課文是因為自己被盤古頂天立地的高大形象和勇於獻身的偉大精神所感動，只有自己感動才能有自己的思想，才能去打動我被教的學生。

但當我拿着這篇文章反覆閲讀時，覺得太簡單了，除了盤古頂天立地的形象可以渲染渲染，盤古化作了什麼可以做句子訓練，其他的似乎不學，學生都能掌握。這時我心中的那份感動又變得茫然了。

離家長開放的日子只有幾天了，在情急之下，參閲了優秀老師的做法，我認為以下幾點，值得我今後這樣去做：

1、提煉詞語，概括文本

對於三年級的學生，應該有意識的培養學生的概括能力。這位教師能時刻想着學生需要什麼並能發現段落裏藏着成語，而我這位俗人卻沒有敏鋭的眼睛。這一定是老師反覆與文本對話的所得，老師已經讀到了文字背後的東西，下的功夫絕非一天，兩天的事。慶幸自己也學了這一招。從學生的角度説，這樣的設計既是一次積累更是一次概括能力的訓練，一舉兩得。學生的概括能力就會在潛移默化中逐步形成。我覺得孩子需要的就是我們課堂上老師要給孩子的，而這種提煉詞語，概括文本的方法，就是會使學生終生受益的知識。今後在概括文本上自己應下點功夫。

2、詞語的理解與朗讀進行整合

我是一位注重學生朗讀的老師，每堂課我總能讓學生帶着自己的感情讀，或高興或悲哀或自豪或讚歎，似乎這種讀已是學生讀好文章的“模板”了。而這位老師卻能把詞語的理解與讀融合在一起，使讀又有了新的解讀。如學習“他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。”這句時，讓學生明白“掄”什麼意思，然後再帶着那份力量去讀；學習“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”這句時，讓學生明白“輕、清”的意思，明白四對反義詞的意思，這樣學生馬上便能頓悟天地分開原來就是漫長的，讀就顯得水到渠成。這比教師盲目地説帶上怎樣的心情讀效果要好。

3、積累句子就是反覆出現

備課前，本以為盤古化作了什麼可以做句子訓練，那就是積累。沒想到山外青山樓外樓，特級老師的想法總是出乎人的意料，文章的第四段是這篇文章的精華，這位老師的做法把它做成了一首詩，他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的雲，為我們帶來了涼爽。他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云為我們帶來了涼爽……多樣的形式使學生不覺得那是枯燥的讀，那是創意。有創意的東西更能打動孩子的心，同時告訴孩子學習就是積累。積累首先要把文章中美的句子化為己有，化為己有最好的辦法便是創造。聰明的孩子老早就知道這就是積累的一種方法。

今天的開放我只是一場演繹，這場演繹還算成功，因為孩子的小手如林。但更讓我欣喜的是進行了一場紮實的語文教學，同時也讓我明白收穫往往就在精心地付出。

篇三：盤古開天地教學反思

這篇神話傳説講的是名叫盤古的巨人開天闢地的故事。故事想象豐富，文字敍述具體而生動。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，讚美了他為開天闢地而勇於獻身的精神。在教學中，我抓住重點段落，以句式引導，段式引路，啟發學生填補空白，組織語言，訓練能力。

一、結合想象，指導朗讀

先出示概括全文的一句話“盤古以他的神力開天闢地，以他的身軀化身萬物”作為本課教學的.綱領，圍繞着這句話，盤古如何開天闢地，如何化身萬物的精彩章節一頁頁地鋪展開來，引導學生一邊讀一邊想一邊感悟。

如在學習第二自然段時，在學生自讀課文後，抓住課文的第二段讓學生對近義詞、反義詞進行學習，但是在近義詞、反義詞的學習中，是讓學生找本段中的，這樣就降低了難度，但同時又可以讓學生在掌握這些詞的過程中，很好的體會作者用上這些詞的好處，同時又可以指導學生的寫作，

“讀中體會、讀中感悟”，從學生的朗讀就可以來了解學生的課文理解情況，從學生的同桌讀、指名讀、等多種方式來指導學生的朗讀.之後，我示範朗讀，讀完以後告訴學生，老師能讀出盤古力大無窮的氣勢，是因為一邊讀一邊在想象當時的場面，同時，激勵學生把想象到的畫面，用恰當的語氣讀出來。我認為教師的這一舉措，正是在幫助學生對文本進行內化，也教會了學生朗讀的方法與技巧。

二、抓住重點 創設情景

課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學時，抓住“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作，並加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用的所妙之處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天;重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”應用了大量的反義詞，讓學生在反覆朗讀中找出來，體會作者用這些詞語所妙之處。

創設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂着天，用腳使勁蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”讓學生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘，你累了嗎?想象盤古頂天蹬地持續了多久?他累嗎?老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀…… 一百年過去了，生接讀…… 一萬年過去了，生讀……結果“盤古也累的倒了下去。”

三、結合文本 展開想象

在指導閲讀完第四自然段後，我這樣引導學生：

師：同學們，多麼神奇的畫面啊!讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現這神奇的畫面吧!看投影，全體女同學讀盤古身體的一部分;全體男同學讀盤古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化!

學生進行合作朗讀，感悟盤古社體的巨大變化。

(出示句子)他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的雲;

他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲。

他的雙眼變成了太陽和月亮;

他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極。

他的肌膚，變成了遼闊的大地;

他的血液，變成了奔流不息的江河;

他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木;

他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……

師：同學們，你們看到的神奇畫面難道僅僅只是課文裏所寫的嗎?仔細看，你還會看到更多更多的畫面，大家想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭髮、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經脈……會變成什麼?

出示：他的( )，變成了( )的( )。

篇四：盤古開天地教學反思

文課是對學生聽説讀寫全方位的訓練，三年級學生剛由地年段步入中年段，語言積累是十分重要的。課堂積累尤為重要。以往我們總是忽視了課堂積累。其實課堂積累才是最有效的。

本節課的教學，我把抓語言積累，重表達運用作為教學設計的指導思想。

首先是帶領學生走進文本，走近文中角色，透過語言文字體味盤古開天地的艱難和辛苦。積累詞語。我重點引導學生抓住了：掄、猛劈、慢慢、緩緩、頂、蹬等詞語。

其次是通過朗讀感悟盤古倒下後身體發生的巨大變化。這是一組排比句，學生要積累的是表達的方法。

最後是在老師的引導下走出文本，將課堂的積累，運用於表達之中。讓孩子們用自己的話講述盤古開天地的故事。本來設計的是讓孩子們把故事講給在座的老師們聽的，可是孩子們不夠大膽，都在自己的位子上講。但是我注意觀察了，全班同學都在張嘴説，有很多學生都能繪聲繪色地講述這個故事。

一點説明，原本最後的這個學生講故事的環節可以請幾個表達能力強的學生當堂講一下的，但是，我想到國小是基礎教育，要面向全體學生，要讓每個學生都動起來，所以，我修改了教案，讓學生把故事講給自己聽，或者講給老師聽。目的的是讓每個學生語言表達能力都得到訓練。

通過這節課的教學，我在思考今後的教學，一方面要繼續抓課內的積累，另一方面也要注重運用。積累的目的就在於運用。同時還要加大課外閲讀的力度，讓孩子們的知識面更開闊一些。課堂上讓學生説説盤古倒下後，身體還有哪些變化的時候，孩子們生澀的語言，淺薄的想象，真讓人遺憾。這都説明學生的見識狹窄，積累有限。沒有積累就無法表達。所以，抓積累，重表達，是語文教學的方向。

篇五：盤古開天地教學反思

盤古開天地教學反思

《盤古開天地》教學反思

《盤古開天地》是一篇神話傳説，主要講了巨人盤古開天闢地的故事。故事極富有想象力，文字敍述具體而生動。課文的脈絡非常清楚，把盤古“用他整個身體創造了美麗的宇宙”的過程寫的生動有趣。教學這篇課文，要使學生認識神話這種文學體裁，體會巨人盤古的獻身精神，感受我國古代人民豐富想象力。教學重點引導學生了解盤古開天地的故趣，培養學生想象力。在教學中:

1、抓住重點，創設情景.課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學時，抓“掄”“猛”等詞語體會盤古的'動作，並加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用的所妙之處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”應用了大量的反義詞，讓學生在反覆朗讀中找出來，體會作者用這些詞語所妙之處。創設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂着天，用腳使勁蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”讓學生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘，你累了嗎？想象盤古頂天蹬地持續了多久？他累嗎？老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀…… 一百年過去了，生接讀…… 一萬年過去了，生讀……結果盤古也累的倒了下去。

2、結合文本 ，展開想象。在指導閲讀完第四自然段後,啟發學生想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭髮、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經脈……會變成什麼？出示：他的（ ），變成了（ ）的（ ）。師：請你們仿照上面的句式，將“他的（ ），變成了（ ）的（ ）”補充完整，提醒同學注意句子中的第二個括號：他的什麼變成了怎樣的什麼。不要只説成是什麼變成了什麼。自己説給自己聽，然後在小組裏交流。為了引導學生把語言表達得更生動具體，教師特別強調是變成了“什麼樣的”“什麼”。留下空白，讓學生有問題可思考，有時間可思考，有機會去思考。這樣的課堂就會相對地少一點灌輸，多一點啟發；少一點講授，多一點學生的思考和活動。只有這樣，才能充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。

篇六：盤古開天地教學反思

我在教學時緊緊抓住神話故事的特點，以“傳説中的盤古是怎樣創造美麗的宇宙”為主線展開教學，在引讀，想象，體驗中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇於獻身的偉大精神，領略神話故事的無窮魅力，激發學生閲讀神話故事的興趣。

本節課的作業我沒有硬性規定學生去完成哪些內容，而是讓學生説説學習本課後回家想做些什麼，其實學生所説的如:想再讀一些神話故事，想把故事講給家人聽，想繼續蒐集有關神話故事的資料等，這些正是老師要安排的作業，而學生卻自主地要去完成這些任務，這樣能更好地激發學生的學習興趣，培養學生學習的主動性，收到更好的效果。

以上幾點是本節課的一些亮點，但是也存在着一些不足之處，如第三自然段的處理可以再緊湊些，也可以通過讀讓學生自讀自悟，讀得再充分些，老師的講解少一些，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，而且本節課拖堂兩分鐘，這些都是我在今後的教學中應加以改進的地方，爭取在不斷的改進，完善中使自己的課堂教學設計得更為合理。

篇七：盤古開天地教學反思

本節課教學目標之一是讓學生體會神話故事想象豐富這一主要特點。針對這一目標，我設計了這樣的教學環節:在品讀第四部分，盤古倒下後他的身體發生了巨大的變化，盤古身體的每一部分都變成了自然界的一物時，我提出了這樣一個問題:盤古身體的這一部分和它所變成的東西之間有什麼聯繫嗎從而讓學生體會到“想象”也是有法可循的，應該是合理的。為下面學生的練筆——想象“盤古的其他部分會變成什麼”做了一個鋪墊，暗示了想象的思路。從學生後來的發言來看，這一環節的設計是很有必要的，是不可或缺的!這一設計收到了可喜的效果，學生的想象既大膽又合理，而且情感方面也得到了很好的薰陶，在談對盤古精神的體會時，我沒想到學生會談的那樣動情，那樣到位，那樣美!看的出來學生心中充滿了對盤古的敬佩和感激之情。

本節課教學目標之二是練習複述課文。複述是中年級的一個很重要的語文技能。對於初次接觸複述的學生，如何潛移默化的幫助和引導他們完成本篇課文的複述呢我在這個問題上很是下了功夫。應該説我所設計的整篇課文的學習都是為最後的複述做鋪墊的，包括對故事情節的整體把握;對重點詞語的關注;對最能展現學生自由精神的模仿想象等，我都做了相應的處理，結果表明:學生在第一輪“對照板書複述課文”這一環節中就很好的完成了複述任務，讓我很有成就感!因為課前沒有做任何的“準備”，只佈置學生把課文讀兩遍，我就是想做個實驗:看學生的即時學習能力到底怎樣，看我這樣設計效果如何。最後，我把板書的內容擦掉，學生在沒有任何文字提示的情況下，對照圖片，就能把課文複述下來，應該説，圓滿完成了這節課的學習任務，實現了我的教學設計意圖，我覺的我的實驗取得了成功!

本節課不盡人意之處在於最後一個環節——學生對照圖片聯繫複述課文。怎麼説呢我原來的設計意圖是在這一環節配上音樂，吸引其他學生的注意力，陶冶學生的情操，可是由於時間倉促，前一天也沒接到講課的通知，所以沒有音樂，只有5個學生乾巴巴的複述，其他學生的注意力就很難一直集中，顯的統籌不夠合理。

篇八：盤古開天地教學反思

《盤古開天地》是人教版國小語文第五冊的一篇課文。這是一篇神話傳説，講述的是一個名叫盤古的巨人開天闢地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉，高大的形象，讚美了他為開天闢地而勇於獻身的精神。教學重點是體會文中用詞的準確，生動，發展語言，培養想象力，激發學生閲讀神話故事的興趣。教學難點是要讓學生讀文感受，體會盤古的奉獻精神。

1。以學生為主體，充分尊重學生的閲讀體會，引導學生自讀自悟，合作探究，領悟課文主題。

2。在課堂上“讀”貫穿始終，讀得充分，讀得紮實，讀得多樣。如第二節的“掄斧猛劈”通過學生自己的動作感受來加以讀的感悟;天地分開後發生的變化，也是通過感情朗讀讓學生加以體會，特別是第四自然段盤古倒下後身體發生的變化，我首先示範朗讀讓學生閉上眼睛想象，然後通過師生對讀，生生合作等朗讀方式，讓學生入情入境，在潛移默化中體會祖國文字的魅力及盤古的不朽精神。

3。有效合作，激發想象，感受神話魅力。在教學“盤古倒下後，他的身體發生變化”這節時，我設計了讓學生髮揮想象，同學間啟發合作，想象盤古身體的其它部位發生了怎樣的變化，學生仿造文中的優美詞組也寫下了很多優美的詞句，同時達到了當堂課講，練，寫結合的目的，收到了較好的教學效果。

篇九：盤古開天地教學反思

《盤古開天地》是一篇神話故事，主要講的是名叫盤古的巨人開天闢地的故事。故事極富想象力，文字敍述具體而生動。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，讚美了他為開闢天地而勇於獻身的精神。

教學中，我主要圍繞神奇展開，從課題入手，感受題目中帶給你的神奇，激發學生對神話人物——盤古的好奇心，激發他們強烈的求知慾。

在這堂課上，我按照故事的起因、經過、結果展開教學，先感受宇宙的神奇，在理解“混沌”一詞時，我主要通過兩種方式進行學習，一種是查字典，一種是根據上下文理解詞語意思；開天闢地是本課的重點，在教學中我重點講解了兩個句子:

1、“巨人見身邊有一把斧頭，就拿起斧頭，對着眼前的黑暗劈過去，只聽見一聲巨響，“大雞蛋”碎了。”抓住動詞“劈”，讓學生感受盤古的力量神奇。

2、“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”這個句子中運用了大量的反義詞，我讓學生在反覆朗讀中找出來，體會這些詞語的妙處。在教學第5自然段時，我先放手讓學生按表格找出盤古的身體分別變成了什麼。再出示仿寫“他的（ ）變成了（ ）。”最後通過出示課文的四幅插圖，結合關鍵詞，解決最後一個學習目標複述。

篇十：《盤古開天地》教學反思

課文《盤古開天地》是一篇中國著名的神話傳説。課文主要講的是一個名叫盤古的大神以他的神力和身軀，開闢了天地，化生出世間萬物，歌頌了盤古無私的獻身精神。早就發現有不少學生在沒學課文之前已經偷偷讀這個神話故事了。瞧瞧我在教學這篇課文時教學生學了些什麼吧。

一、結合想象，指導朗讀

先出示概括全文的一句話“盤古以他的神力開天闢地，以他的身軀化身萬物”作為本課教學的綱領，圍繞着這句話，盤古如何開天闢地，如何化身萬物的精彩章節一頁頁地鋪展開來，引導學生一邊讀一邊想一邊感悟。

如在學習第二自然段時，在學生自讀課文後，引導：你彷彿看到了什麼，聽到了什麼，感受到了什麼？使學生深入課文，着力於想象，自然而然地培養學生的想象能力。之後，我示範朗讀，讀完以後告訴學生，老師能讀出盤古力大無窮的氣勢，是因為一邊讀一邊在想象當時的場面，同時，激勵學生把想象到的畫面，用恰當的語氣讀出來。我認為教師的這一舉措，正是在幫助學生對文本進行內化，也教會了學生朗讀的方法與技巧。

培養學生的想象力，還體現在學生學完“盤古化身萬物”這一段後，教師設計的一個想象口答題“頭髮變成了（），骨骼變成了（），牙齒變成了（）。”不但激發學生想象的興趣，同時讓學生明白了想象要合理恰當。

二、整合教材，合理學習

在練習四的讀讀背背中，剛好有八個成語是和這篇課文有關的，於是，在教學中，我將這八個成語一起調上來一併上了，結果顯示，教學的效果還是可行的。

練習四的八個成語就是：混沌不分、昏天黑地、大刀闊斧、開天劈地、與日俱增、頂天立地、變化萬端、改天換地。

我又有進一步發現，其實將這八個成語連起來講一段話，就是課文《開天闢地》的主要內容了。我在教學中讓學生根據這八個成語，將課文分成了四個部分。

三、挖掘文本，迴歸語文

語文教學最終的目的，是要培養學生對語言文字的感悟能力，提高學生對語言文字的駕馭能力，本課非常出色地體現了這一目標。

《盤古開天地》一文在語言文字上有一個鮮明的特色，多處運用了象“輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地”這樣的句式。在課文學完，我讓學生回到課文中，去尋找類似的句式，並一組組出示，讓學生朗讀、欣賞、感悟。我認為這樣的做法體現了教師深入挖掘文本，力求向學生展現文本深刻內涵，展現語言文字無窮韻味與魅力的教學意圖，是一種語文教學的迴歸，相信通過這一課的學生，這種句式會深入到學生內心，逐步達到內化。理解詞語不脱離語言環境，理解句式用板塊呈現，遣詞造句正是需要這樣實實在在的積累。

上完本課，我覺得還有很多不足的地方，比如：做到從課內向課外延伸，讓學生從生活中主動學習，主動了解傳統文化。但是有部分孩子還是沒有充分感悟到盤古造福人類的無私、偉大。

篇十一：《盤古開天地》教學反思

語文課是對學生聽説讀寫全方位的訓練。本節課的教學，我把抓語言積累，重表達運用作為教學設計的指導思想。

首先是帶領學生走進文本，走近文中角色，透過語言文字體味盤古開天地的艱難和辛苦。

其次是通過朗讀感悟盤古倒下後身體發生的巨大變化。這是一組排比句，學生要積累的是表達的方法。

最後是在老師的引導下走出文本，將課堂的積累，運用於表達之中。讓孩子們用自己的話講述盤古開天地的故事。本來設計的是讓孩子們把故事講給在座的老師們聽的，可是孩子們不夠大膽，都在自己的位子上講。但是我注意觀察了，全班同學都在張嘴説，有很多學生都能繪聲繪色地講述這個故事。這一點説明，原本最後的這個學生講故事的環節可以請幾個表達能力強的學生當堂講一下的，但是，我想到國小是基礎教育，要面向全體學生，要讓每個學生都動起來，所以，我修改了教案，讓學生把故事講給自己聽，或者講給老師聽。目的的是讓每個學生語言表達能力都得到訓練。

通過這節課的教學，我在思考今後的教學，一方面要繼續抓課內的積累，另一方面也要注重運用。積累的目的就在於運用。同時還要加大課外閲讀的力度，讓孩子們的知識面更開闊一些。課堂上讓學生説説盤古倒下後，身體還有哪些變化的時候，孩子們生澀的語言，淺薄的想象，真讓人遺憾。這都説明學生的見識狹窄，積累有限。沒有積累就無法表達。所以，抓積累，重表達，是語文教學的方向。

篇十二：《盤古開天地》教學反思

《盤古開天地》是一篇神話傳説，主要講了巨人盤古開天闢地的故事。故事極富有想象力，文字敍述具體而生動。課文的脈絡非常清楚，把盤古“用他整個身體創造了美麗的宇宙”的過程寫的生動有趣。教學這篇課文，要使學生認識神話這種文學體裁，體會巨人盤古的獻身精神，感受我國古代人民豐富想象力。教學重點引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閲讀神話故事的興趣，培養學生想象力。在教學中，我抓住重點段落，以句式引導，段式引路，啟發學生填補空白，組織語言，訓練能力。

一、巧妙的使用教學資源，激發學習興趣

導入課文，我用的是幾首孩子們熟悉的動畫片的主題曲，《西遊記》、《小哪吒》、《葫蘆兄弟》成功地吸引了學生的注意力。創造性地使用動畫片音樂，起到引起共鳴、激發興趣的作用。

二、抓住重點，創設情景

課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學時，抓“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作，並加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用的所妙之處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”應用了大量的反義詞，讓學生在反覆朗讀中找出來，體會作者用這些詞語所妙之處。

創設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂着天，用腳使勁蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”讓學生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘，你累了嗎？想象盤古頂天蹬地持續了多久？他累嗎？老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀…… 一百年過去了，生接讀…… 一萬年過去了，生讀……結果“盤古也累的倒了下去。

三、結合文本 展開想象

在指導閲讀完第四自然段後，我這樣引導學生：

師：同學們，多麼神奇的畫面啊！讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現這神奇的畫面吧！看投影，全體女同學讀盤古身體的一部分；全體男同學讀盤古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化！

學生進行合作朗讀，感悟盤古身體的巨大變化。

（出示句子）他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的雲；

他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲。

他的雙眼變成了太陽和月亮；

他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極。

他的肌膚，變成了遼闊的大地；

他的血液，變成了奔流不息的江河；

他的'汗毛，變成了茂盛的花草樹木；

他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……

師：同學們，你們看到的神奇畫面難道僅僅只是課文裏所寫的嗎？仔細看，你還會看到更多更多的畫面，大家想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭髮、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經脈……會變成什麼？

出示：他的（ ），變成了（ ）的（ ）。

請學生仿照上面的句式，將“他的（ ?），變成了（ ）的（ ）”補充完整，提醒同學注意句子中的第二個括號：他的什麼變成了怎樣的什麼。不要只説成是什麼變成了什麼。自己説給自己聽，然後在小組裏交流。

（學生自由説，小組交流，然後指名説）

生1：他的心臟，變成了紅紅的太陽。

師：好奇特的想象啊！

同學們，剛才大家説的那麼多畫面，如果把他補到課文第四段，那麼，這一段末尾的省略號，我們是不是可以把它去掉？ 生齊説：不行！ 生：不能省略，因為很多我們還有沒想到。 師：是啊，還有我們沒想到的，天地間所有的一切都是盤古化成的，講得完嗎？生齊説：講不完。

第四自然段末的省略號是課文本身留給學生思考的空間所在。教師應該充分把握文本本身的特點，引導學生積極思考，進行語言文字訓練。在課堂上，教師引導學生在充分朗讀課文的基礎上，設計男女生合作朗讀來整體感悟語言表達的結構。即：盤古身體的一部分變成了自然界中的什麼。為了引導學生把語言表達得更生動具體，教師特別強調是變成了“什麼樣的”“什麼”。留下空白，讓學生有問題可思考，有時間可思考，有機會去思考。

四、多種形式

指導朗讀初讀課文，只能讓學生對課文有個整體感知，只有對重點字詞、句子理解後，才能讀出味道。在教學第四自然段時，讓學生同桌接讀、師生接讀、男女接讀等多種方式朗讀，讓學生將身體的部位、以及變成什麼鮮明呈現出來。

五、在遺憾中成長

這節課中，我還有許多不足之處，如，在學生朗讀時，雖然我用了許多方法，比如範讀，男女賽讀，抽讀，但是不能遊刃有餘地指導學生朗讀，其次對有些環節的處理還欠考慮，如“盤古的身體化作宇宙萬物”一段，我將男女師三者合作起來讀，效果不太理想，不如緊接前面的同桌互相練習，直接進行男女生對讀，這樣效果可能會更好。

篇十三：《盤古開天地》教學反思

《盤古開天地》教學反思

語文教學最終的目的，是要培養學生對語言文字的感悟能力，提高學生對語言文字的駕馭能力。在本課的閲讀教學中我努力體現了這一目標。 本篇課文在語言文字上有一個鮮明的特色，多處運用了象“輕而清的東西緩緩上升，...

語文教學最終的目的，是要培養學生對語言文字的感悟能力，提高學生對語言文字的駕馭能力。在本課的`閲讀教學中我努力體現了這一目標。

本篇課文在語言文字上有一個鮮明的特色，多處運用了象“輕而清的東西緩緩上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地”這樣的句式。在課文學完，我讓學生回到課文中，去尋找類似的句式，並一組組出示，讓學生朗讀、欣賞、感悟。我認為這樣的做法體現了教師深入挖掘文本，力求向學生展現文本深刻內涵，展現語言文字無窮韻味與魅力的教學意圖，是一種語文教學的迴歸，相信通過這一課的學生，這種句式會深入到學生內心，逐步達到內化。理解詞語不脱離語言環境，理解句式用板塊呈現，遣詞造句正是需要這樣實實在在的積累。

篇十四：《盤古開天地》教學反思

《盤古開天地》是一篇神話傳説，主要講了巨人盤古開天闢地的故事。故事極富有想象力，文字敍述具體而生動。課文的脈絡非常清楚，把盤古“用他整個身體創造了美麗的宇宙”的過程寫的生動有趣。教學這篇課文，要使學生認識神話這種文學體裁，體會巨人盤古的獻身精神，感受我國古代人民豐富想象力。教學重點引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閲讀神話故事的興趣，培養學生想象力。在教學中，我抓住重點段落，以句式引導，段式引路，啟發學生填補空白，組織語言，訓練能力。

一、巧妙的使用教學資源，激發學習興趣

導入課文，我用的是幾首孩子們熟悉的動畫片的主題曲，《西遊記》、《小哪吒》、《葫蘆兄弟》成功地吸引了學生的注意力。創造性地使用動畫片音樂，起到引起共鳴、激發興趣的作用。

二、抓住重點，創設情景

課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學時，抓“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作，並加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用的所妙之處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”應用了大量的反義詞，讓學生在反覆朗讀中找出來，體會作者用這些詞語所妙之處。

創設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂着天，用腳使勁蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”讓學生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘，你累了嗎？想象盤古頂天蹬地持續了多久？他累嗎？老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀…… 一百年過去了，生接讀…… 一萬年過去了，生讀……結果“盤古也累的倒了下去。

三、結合文本，展開想象

在指導閲讀完第四自然段後，我這樣引導學生：

師：同學們，多麼神奇的畫面啊！讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現這神奇的畫面吧！看投影，全體女同學讀盤古身體的一部分；全體男同學讀盤古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化！

學生進行合作朗讀，感悟盤古社體的巨大變化。

（出示句子）他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的雲；

他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲。

他的雙眼變成了太陽和月亮；

他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極。

他的肌膚，變成了遼闊的大地；

他的血液，變成了奔流不息的江河；

他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；

他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……

師：同學們，你們看到的神奇畫面難道僅僅只是課文裏所寫的嗎？仔細看，你還會看到更多更多的畫面，大家想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭髮、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經脈……會變成什麼？

出示：他的（ ），變成了（ ）的（ ）。

師：請你們仿照上面的句式，將“他的（ ），變成了（ ）的（ ）”補充完整，提醒同學注意句子中的第二個括號：他的什麼變成了怎樣的什麼。不要只説成是什麼變成了什麼。自己説給自己聽，然後在小組裏交流。

（學生自由説，小組交流，然後指名説）

生1：他的心臟，變成了紅紅的太陽。

師：好奇特的想象啊！

生2：他的鬍鬚，變成了柔軟蒼翠的柳條。

生3：他的頭髮，變成了隨風飄舞的柳枝。

生4：盤古的手指變成了五座高山，盤古的頭髮變成了茂盛的草地.

師：神奇的想象，生動的表達！

生5：他的牙齒，變成了天上閃閃發光的星星。

生6：他的鼻子變成了黑漆漆的大山洞。

生７：他的鬍鬚，變成了金燦燦的絲線。

生８：他的肌膚，變成了廣闊無邊的草原。

生9:盤古的耳朵變成了起伏的山峯；他的汗毛變成了茂密的叢林…..

同學們，剛才大家説的那麼多畫面，如果把他補到課文第四段，那麼，這一段末尾的省略號，我們是不是可以把它去掉？

生齊説：不行！

生：不能省略，因為很多我們還有沒想到。

師：是啊，還有我們沒想到的，天地間所有的一切都是盤古化成的，講得完嗎？

生齊説：講不完。

第四自然段末的省略號是課文本身留給學生思考的空間所在。教師應該充分把握文本本身的特點，引導學生積極思考，進行語言文字訓練。在課堂上，教師引導學生在充分朗讀課文的基礎上，設計男女生合作朗讀來整體感悟語言表達的結構。即：盤古身體的一部分變成了自然界中的什麼。為了引導學生把語言表達得更生動具體，教師特別強調是變成了“什麼樣的”“什麼”。留下空白，讓學生有問題可思考，有時間可思考，有機會去思考。這樣的課堂就會相對地少一點灌輸，多一點啟發；少一點講授，多一點學生的思考和活動。只有這樣，才能充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。

四、多種形式，指導朗讀

初讀課文，只能讓學生對課文有個整體感知，只有對重點字詞、句子理解後，才能讀出味道。在教學第四自然段時，讓學生同桌接讀、師生接讀、男女接讀等多種方式朗讀，讓學生將身體的部位、以及變成什麼鮮明呈現出來。而且這一部分有許多偏正結構的短語。如：飄動的雲 隆隆的雷聲遼闊的大地 ，以次方式朗讀還可以突出要積累的好詞佳句。

五、在遺憾中成長

這節課中，我還有許多不足之處，如，在學生朗讀時，雖然我用了許多方法，比如範讀，男女賽讀，抽讀，但是不能遊刃有餘地指導學生朗讀，個人課堂調控能力還有待提高。其次對有些環節的處理還欠考慮，如“盤古的身體化作宇宙萬物”一段，我將男女師三者合作起來讀，效果不太理想，不如緊接前面的同桌互相練習，直接進行男女生對讀，這樣效果可能會更好。

“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，通過這節課的教學，我收穫了這許多，在今後的教學中，我必將磨礪自己，促使自己不斷進步。

篇十五：《盤古開天地》教學反思

《盤古開天地》這是一篇神話傳説，講述的是一個名叫盤古的巨人開天闢地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，讚美了他為開闢天地而勇於獻身的精神 回憶整堂課的教學過程，我覺得自己以下幾點做得比較成功：

一、抓住重點創設情景

在這堂課上，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學時，抓住“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作，並加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用的所妙之處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”應用了大量的反義詞，讓學生在反覆朗讀中找出來，體會作者用這些詞語所妙之處。

創設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂着天，用腳使勁蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀……一百年過去了，生接讀……一萬年過去了，生讀……結果“盤古也累的倒了下去。”

二、結合文本展開想象

在指導閲讀完第四自然段後，我這樣引導學生：

師：同學們，多麼神奇的畫面啊！讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現這神奇的畫面吧！全體女同學讀盤古身體的一部分；全體男同學讀盤古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化！

學生進行合作朗讀，感悟盤古身體的巨大變化。

師：同學們，你們看到的神奇畫面難道僅僅只是課文裏所寫的嗎？仔細看，你還會看到更多更多的畫面，大家想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭髮、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經脈……會變成什麼？

出示句式：他的（），變成了（）的（）。

師：請你們仿照上面的句式，將“他的（ ），變成了（ ）的（ ）”補充完整。

學生自由説。生：他的手指，變成了高高的山峯。

生：他的牙齒變成了一座座火山。

生：他的頭髮變成了長長的柳枝。

生：他潔白的牙齒變成了晶瑩的鑽石

生：他的經脈變成了縱橫交錯的立交橋。

生：他身上的細胞變成了活潑可愛的小朋友。

給學生廣闊的空間，學生的想象會讓你驚歎不已。第四自然段末的省略號是課文本身留給學生思考的空間所在。教師應該充分把握文本本身的特點，引導學生積極思考，進行語言文字訓練。在課堂上，教師引導學生在充分朗讀課文的基礎上，設計男女生合作朗讀來整體感悟語言表達的結構。即：盤古身體的一部分變成了自然界中的什麼。為了引導學生把語言表達得更生動具體，教師特別強調是變成了“什麼樣的”“什麼”。留下空白，讓學生有問題可思考，有時間可思考，有機會去思考。這樣的課堂就會相對地少一點灌輸，多一點啟發；少一點講授，多一點學生的思考和活動。只有這樣，才能充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。

不過整堂課也有許多的不足之處：我在指導學生朗讀時，雖然有示範，有激情導語，學生能有一定的表現力，但我卻忽視了讓學生邊讀邊想，沒有很好地將語言文字與畫面想象結合起來。

精心的付出，就會有收穫。那份收穫會使我更加充滿信心地迎接每一天，面對每一次挫折，永不放棄。

篇十六：《盤古開天地》教學反思

在學區組織的“同研一節課”活動中，我執教了三年級《盤古開天地》一課，在與大家同研的過程中，我覺得受益匪淺，主要體會有以下兩點：

1、課前一定要備學生。

第一次教學設計完成後，我到三年級二班上了一節課，結果一塌糊塗，令我手足無措，講課的自信心及熱情蕩然無存。在評課時，徐主任給我很大鼓勵，她告訴我，課型設計沒問題，符合新的課程理念。現在，課上不下去，學生不能接受，我們應該從其他方面找找原因，是不是與教師表達不明確，學生不理解意圖有關呢？靜下心來，我仔細想一想，是啊，我現在教的學生已經跟了我四年了，我們早已形成默契，他們對老師的教學風格以瞭然於胸，有時即使一個眼神他們也能從中洞察老師的想法，長期以來，就造成了課堂上即使我不用把要求説得很明確，學生也能明白，課也能順利地上下來。

而現在我要給我們彼此都感到陌生的三年級的孩子上課，況且他們剛剛從二年級升入三年級，處於國小階段關鍵的轉型期，尤其是語文方面無論是教材內容還是教師的授課風格都有了一個較大的轉變，而本次我授課的內容又偏後，孩子怎麼可能那麼容易接受呢？課的設計思路是對的，但在具體的問題設計上如何能與孩子的接受能力、發展水平相適應，這是關鍵。例如：一開始，我就問學生這篇課文講了一個什麼樣的故事？

這個問題設計難度對剛上三年級的孩子來説，偏難。一下子就把學生學習的熱情給壓了下去，後來，我將這個問題改為：讀了故事後，你都知道了什麼？雖然這個問題很普通，但卻如一把鑰匙般，一下子打開了學生學習的思路，學生海闊天空地談自己的讀書收穫，很精彩，也符合現在倡導的個性化閲讀的思路。後來，我將自己對學生説的每句話都與孩子的實際情況結合起來，進行思考、修改，把每個要求，不圖快，不怕麻煩地説具體、細緻，那麼，再講這一節課的時候就收到了完全不同的效果，學生與教師的互動過程進行得很順利。備學生同樣是備課過程中必不可少的環節！

這一點，讓我感觸很深，當課進行不下去的時候，不要輕易抱怨學生，而是要反思自己備課過程中哪些環節沒備到。

2、面向全體學生，給每個學生提供表現的機會。

在評課的時候，夏老師給的鼓勵讓我充滿自信，提的意見也讓我茅塞頓開，深受啟發。夏老師提到了一點就是：課堂的每一個設計都要面向全體學生，給更多的學生帶來更多的機會，即使是朗讀設計，也要考慮到面向全體。課文的第四自然段寫得非常優美、動人，在我進行範讀之後，很多學生應該也有了讀的願望，而我這時沒有讓全體學生都放聲盡情地朗誦一下，而是指定學生朗誦，一下子又壓制了絕大部分學生的熱情，僅僅是滿足了少數人的情感體驗。由此我想到，在指導學生朗誦時，我往往想到的是各種形式、各種花樣，而忽略了設計要達到了各種目標。這使我明白，不管什麼形式的設計，什麼內容的設計，都要以學生為本，面向全體學生兼顧學生的全面發展。

與大家同研一節課讓我收穫不少，但一堂課下來也留下不少遺憾：課堂舉手回答問題的挺多，但氣氛卻不夠活躍、輕鬆；課進行得比較順利，但比較平淡，不是高潮迭起，引人入勝。

本次活動將作為我挑戰自己的一個新的起點，我將不斷探索、不斷完善，讓我的課堂更精彩。

篇十七：《盤古開天地》教學反思

課堂情境一：

師：這節課，我們繼續學習《盤古開天地》，我先要考考大家，這些詞語你都會念了嗎？自己先讀讀吧！

混沌漆黑掄起緩緩

肌膚遼闊血液滋潤

創造下降猛劈逐漸

（誰願意讀）指名讀，齊讀。

評1：聲音響亮，普通話標準。

評2：哇，連你都會讀了，真是了不起。

咱們一起來讀。

師：同學們讀得真不錯。你能不能用上屏幕上的一個或者兩個詞語甚至更多的詞語，説説初讀了課文以後，你知道了什麼？

生1：我知道以前的宇宙是混沌一片。

師：你用上了一個詞説出了以前的宇宙，不錯。

生2：我知道盤古的肌膚變成了遼闊的大地。

師：你更加不錯，用上了兩個詞語。

生3：我知道是盤古創造了美麗的宇宙。

師：你真愛學習，説得多好呀！盤古是怎樣創造美麗的宇宙的？讓我們繼續走進這個美麗的神話故事。

在很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片，有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年。（師播放課件，並旁白第一段。）

【思考與分析】

《新課標》指出：語文教學要注重語言的感悟、積累和運用。朗讀既是理解語言的有效手段，也有助於增強語感，發展語感。教學時，讓學生積累詞語，學以致用，鞏固知識，教師應儘可能地讓學生直接去感受語言、積累語言。複習導入，讓學生對整篇課文再次瞭解，為整堂課的學習營造良好的學習氛圍。

課堂情境二：

師：有一天，盤古忽然醒了，醒來後他是怎麼做的？請同學們認認真真地讀第二自然段，用自己喜歡的符號標出來。

生讀。

生：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。(師課件指出第二段)。

師：其他同學也是這句話嗎？(師看看看學生)

哦！都是，誰願意讀讀這句話，讀出你的感受。

生讀。

師：我聽出來了，你把猛劈讀得特別重，説説這是為什麼？

生：因為天和地是混沌一片的，是很重很重的，如果不用勁就劈不開宇宙。

師：你讀得好，説得更好！（掌聲送給他）誰能學着他的樣子來讀讀？

生讀。

師：聽了你的讀，我彷彿看到了盤古開天地的情形，咱們一起來試試。

生齊讀。

師：讀得多投入呀！這一掄，這一劈，把天和地分開了，用一個成語説就叫做－－開天劈地。（板書：開天劈地）

師：這時，只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了引讀。請你再回到書上仔細讀一讀這段話，你發現了什麼？用筆圈一圈。

生：我發現輕和重是反義詞。

師：你是個善於觀察的孩子，真不簡單。

生：我發現上升和下降是反義詞，天和地是反義詞，清和濁也是反義詞。

師：哇，你發現了這麼多對反義詞，真了不起。其他同學還有補充嗎？

生：我發現緩緩和慢慢是近義詞。

師：你觀察得真仔細，真會學習。再讀一讀，用上了這些近義詞和反義詞有什麼好處？

生：用上了這些詞，可以看出天地的分開是很慢很慢的。

生2：用上了這些詞，讓我感受到天地的分開是很不容易的。

生3：用上了這些詞，讓我感受到盤古開創天地是很艱辛的。

師：你們真會感受。是啊！用上了這麼多反義詞，輕一點的東西，緩緩上升，重一點的東西，慢慢下降；清的東西緩緩上升，濁的東西慢慢下降，天地的變化是多麼的慢，多麼的不容易啊！想看看天和地分開的情形嗎？

生：想！

一起看天地分開的動畫。

師：看了這些，你有什麼感受？

生：我覺得到盤古開天地很不容易。

生：我覺得盤古很艱辛。

生：我覺得輕的東西是上升的，重的東西是下降的。

師：是呀！天和地的分開是不同的，天地的分開是太慢了，太不容易了！你能用你的朗讀來表示嗎？讀給同桌聽。

生讀。

師：你覺得他讀得怎麼樣？

生：他讀得很好，讀出了輕和重的變化，讀出了慢的感覺。

師：你評的真好，你能來讀讀嗎？

生讀。

師：好極了，你不僅評得好，讀得更好！學着他的樣子咱們一起讀。

學生一起讀。

【思考與分析】

以學生為主，讓學生充分參與，自主學習，設計上考慮到了學生的水平不同，以便讓每一個學生都有參與學習的可能。重點詞的體會都是讓學生從讀中體會，從讀中感悟，層次一級比一級深，學生學起來也感興趣。

課堂情境三：

師：盤古劈開天地以後，他又沉睡了嗎？

生：不是。

師：這時的他又是怎麼做的？自己默讀第三段，邊讀邊想。

生：盤古用頭頂着天，腳瞪着地。

師：你找得真準，哦！是這樣嗎？（出示畫面出示字。）

師：哦！都是，那現在你就是盤古，伸出你的手，頭頂着天，用腳使勁蹬着地。盤古們，在你的頭上頂着的是天呀！用力頂了，好重，快塌下來了，啊！用力；手快託不住了，用頭頂住，頂啊！腳用力蹬了，使勁，蹬住地，用力，加油，使勁，頂住，蹬住，用力，加油！使勁、使勁、再使勁！

盤古就這樣，使勁的用頭頂着天，用腳蹬着地，一天過去了，他是頭頂着天，腳蹬着地；兩天過去了，他還是－－－（生），一年過去了，他又是－－－（生），一百年，一千年過去了，他仍然是－－－（生），一萬年，十萬年，幾十萬年過去了，他依然是－－－（生）。用一個成語説，這就是頂天立地。

（板書：頂天立地）

師和生一起感受盤古頂天立地的情形。

師：説説，你現在有什麼感受嗎？

生：我很累。我覺得盤古太累了。

師：看得出你確實很累了。

生：實在是太難頂了。

生：我覺得盤古太不容易了。

師：是啊！他太累了，太不容易了，但是他還是堅持不懈的頂着天，蹬着地，他就是這樣一個頂天立地的男子漢！同學們，請你把頂天立地這幾個字端端正正的寫在英雄－盤古的邊上。

【思考與分析】

讓學生當盤古，感受這位英雄頂天立地的不容易，邊想象邊朗讀，學生的情感一次比一次強烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大，既拉深了學生與文本的距離，也加深了神話與現實的聯繫。每一個學生都應該是課堂的主人，老師應該在課堂上盡情展示自己，還孩子施展才能的空間。

閲讀教學中，學生的體驗總是針對於文本發生的。學生在認識事物時，如果對事物感興趣、有認知趨向──探究傾向、好奇心，客體具有一定的感染性，會促使學生產生積極的認知意向，主動自覺地投入真個身心。這時的體驗才會比較深刻。反之，主體──學生對認識的主體漠不關心，無所謂或反感，也就無所謂獨特，不能進行積極地自我建構，因而不能出現預期的體驗。

在教學第三自然段時，我重點創設了讓學生當盤古感受頂天立地的情境，體驗盤古這位英雄頂天立地的辛苦和不容易，學生隨着教師語言的變化而變化，隨着情節的起伏而起伏，學生的情感一次比一次強烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大，既拉深了學生與文本的距離，也加深了神話與現實的聯繫。盤古那頂天立地的形象就深深的印在了學生的心坎上，學生內心深處的情感也被激發了出來。

課堂情境四：

師：盤古就這樣站在天地間，不知過了多少年，天變得很亮很亮，終於有一天，盤古倒在了地上。盤古倒下後，他的身體發生的巨大的變化（師配樂讀。）

師：請你也用心地地讀一讀第四自然段，你彷彿聽到了什麼？看到了什麼？

學生讀，誰來説。

生：我彷彿聽見了隆隆的雷聲。

師：聽，這就是盤古發出的聲音，你能把隆隆的雷聲讀出來嗎？

指名讀。咱們一起來讀。

生：我彷彿看到了花草樹木。

師：是呀，花草樹木多美呀，想看看嗎？（生看）

你能美美的讀一讀嗎？咱們一起美美的來讀讀。（聽了你的讀，我彷彿看到了茂盛的花草樹木，邊上還有學多小鳥在哪裏玩耍呢。）

生：我彷彿看到了奔流不息的江河。

師：他是盤古的血液變成的，瞧，這就是奔流不息的江河。你能用你的朗讀表示嗎？

指名讀，咱們一起來讀。

生：我彷彿看見了遼闊的大地。

師：是啊！看看我們這遼闊的大地，那就是盤古的肌膚呀！咱們一起來讀讀吧！

齊讀。

師：剛才，我們讀着文字想象着一幅幅美麗的畫面，如果我們想象着畫面來朗讀肯定能讀得更美。咱們一起來讀讀，好嗎，自己讀讀吧！咱們一起來讀。

師生配樂一起讀第四自然斷。

師：同學們，盤古把自己的肌膚變成了大地，把聲音化作了隆隆的雷聲，就這樣他把自己的全身都奉獻出來，化作了萬物。（板書：化作萬物）他身體的其他部分還會變成什麼？展開你想象的翅膀，學着課文中的句式説給你的同桌聽一聽。

他的，變成了的。

生1：盤古的手指，變成了高高的山峯。（你是第一個來到宇宙的，祝賀你。）

生2：盤古的牙齒變成了一座座火山。（非常欣賞你的想象力。）

生3：盤古的頭髮變成了長長的柳枝。

生4：盤古的心變成了天下所有人的心。

生5：盤古的心變成了天下所有母親的愛心。

師：是啊！盤古就這樣把自己的雙眼變成了太陽和月亮，把自己的心變成了天下所有母親的愛心，他把自己的一切都奉獻了出來。

【思考與分析】

蘇霍姆林斯基説：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者，而在學生的精神世界中，這種需求特別強烈。

盤古身上的其他部分還能變成什麼？我有效的抓住省略號這一語言信息，讓學生展開想象的翅膀。這時，有的同學説：盤古的手指變成了五指山；有的同學説：盤古的頭髮變成了長長的劉絲；有的同學説：盤古的心變成了天下所有母親的愛心。。。。。。這些想象是多麼的富有創造性，多麼富有人文性啊！這些想象是學生自己創造的，並不是強加給他們的，是他們對生活的積累，因此才説出了這麼多妙語連珠。學生的這些想象是我根本就預想不到的，這些東西都是真的，沒有任何虛假的成分，學生在課堂上的情感激發了以後，自然而然的把自己的情感在這裏釋放出來。

我們要尊重學生的人格，更要尊重學生的創造慾望。

課堂情境五：

這就是開天闢地、頂天立地、化作萬物的盤古，面對這麼一位堅持不懈的盤古，你想對着他説點什麼嗎？（出示盤古的圖片）

生：盤古，你真了不起。（評：你也很了不起。）

生：盤古，你真偉大。

生：盤古，謝謝您！（你真會表達自己。）

師：是啊！盤古，你確實偉大！盤古，你確實了不起！是你，用大斧頭分開了天地；是你，用自己的身軀頂住了天地；又是你，把自己的全身都化作了萬物，創造了美麗的宇宙（板書：創造宇宙）。如果沒有你，就沒有美麗的宇宙，沒有你，就沒有我們幸福的生活。同學們，讓我們帶着對盤古的佩服、感激之情一起讀最後一個自然段吧！

齊讀最後一個自然段。

師：盤古開天地是一個感人的神話故事，他藴藏的是中國五千年的傳統文化，他又是這些傳統文化中的一塊寶藏。在祖國燦爛的文化發展中，還給我們留下了許許多多美麗動人的神話故事，同學們，你還喜歡讀哪些神話故事？

生：精衞填海。

生：寶蓮燈，夸父逐日。

生：女媧補天。

生：后羿射日，七仙女。

有人把這些神話故事編成了一首《中華神話千文詩》，老是截取了其中的一段，想聽聽嗎？

師生共同配樂朗誦。

七、佈置作業

今天我要佈置的課外作業是：

1、我能用自己的話把這個神話故事講給家人聽。

2、我要找其他神話故事讀一讀。

存在的問題：

反思：整堂課學生的主體性得到了充分的發揮，聽説讀寫得到了紮實的訓練。我對學生想象盤古的身體還變成了什麼的評價不好，教師的語言很重要，但課上我只注重了學生想象的合理性，而忽略了用美的語言去引導他們，使他們不能領會到那麼美的東西是盤古的身體變化的。

篇十八：《盤古開天地》教學反思

這是一個神話故事，導入時我以許多學生們經常聽到的神話故事為引入，學生們一起舉了一些神話故事。當學生讀完課題後，我要求他們對課題質疑，學生提出了很多問題，其實我設置這個環節的目的是讓學生提出盤古是怎麼開天地的這一問題，好讓我繼續下面的環節。但學生的好奇心非常大，提出了很多我事先沒有想到的問題，有的問為什麼這個人名字叫盤古，還有的問盤古到底有多高等等。當時我只想着我下面的環節是讓學生在課文中找出盤古怎樣開天地的段落，對於學生提出的這些問題，我就逃避了，只是應付性的説了句，你很愛動腦筋。心裏想着怎麼還沒學生提出我想要的那個問題呢？下面有人在聽課啊，我的時間要來不及了。當一聽到有學生問到“盤古是怎麼開天地的”我馬上一振，終於有人提出來了，我立刻表揚了他，説問題提得很有價值，並引用了古人的話“學貴有疑，疑則進也。”並趁機告訴學生解疑的最好辦法就是讀書，從這開始我的下一個環節。學生很快就在課文中找出了描寫盤古開天地的段落，然後我就趁機引導他們朗讀，這一節課就按着我的思路很順利的繼續下去了。

課後聽了主任的意見後才猛然醒悟，學生是多麼富有想象力的啊，這節課的主要任務不就是培養學生的想象力嗎？我怎麼能只顧着我自己預先設定的教學環節而忽視了我的學生呢？我當時如果抓住學生的好奇心，鼓勵他們不要只侷限於課文而是從課外去尋找答案那該多好啊。孩子是靈活的孩子，是你不能預先設定的內容，教師上課時應心裏不僅僅只想着自己的教案，而要及時抓住孩子的好奇心，鼓勵他們去讀，課堂內讀，課堂外更應該讀，讓他們讀得多，懂得多，寫得自然也就多起來。

篇十九：《盤古開天地》教學反思

上星期五主任告訴我，校長下個星期要聽我課，當時我懵了，就像熱鍋上的螞蟻。雖然我上了一年的課，來到了松山湖中心國小已經有兩個月了，也學習了不少，但想到第一次要在新的環境中給領導上課，心裏難免有幾分的焦慮。我趕緊翻開三年級的語文書，琢磨琢磨我該上那一節課呢？老師們現在已經上完了第四單元的課文了，那我必須按照教學進度，得去講第五單元的課文。就《孔子拜師》吧，我馬上和小琳姐商量起來，因為我心裏想着，上年我在莞城的制度化學研中，我學習了不少指導學生朗讀的方法，那麼這節課我以朗讀為主線來展開教學吧。在這時候小琳姐差異第望着我，説：“你真的決定上《孔子拜師》啊？上《趙州橋》吧！這一課簡單，況且説明文好講！我思考了半刻，不，我還是不想上説明文。我在座位上又仔細地琢磨着這個單元的編排，分析了一下三年級學生的狀況，我把第五單元的課文整體地瀏覽了一遍，後來我終於決定了《盤古開天地》一課。當我值日回來的時候，小琳姐問我:“決定上那一課沒？”我説：“就定了《盤古開天地》，我這個星期把教案整理出來，星期一就試教！”星期五我走得特別晚，我把課文看了一遍又一遍，於永正老師曾經説過：“上一節好課，除了鑽研教材就是鑽研教材“這個幾個星期我看了崔巒老師對全國第六屆、第七屆的閲讀教學觀摩的點評，他在會議上強調了了語文閲讀教學改革的方向，指出了當前語文閲讀教學的問題。當時我受益匪淺，我也開始思考，我們的語文課到底該怎麼上，到底什麼叫語文？在語文課上到底讓學生學些什麼？如何提高我們語文課堂的有效性。葉聖陶先生説：“語文，就是口頭語文和書面語文.”口頭語言就是聽和説，書面語言就是讀和寫。新課程把語文的性質定位在它是一門人文性與工具性相結合的課程。吉春亞老師指出語文的實質就是言語形式與言語能力。言語形式就是要辨清每一篇課文的表達特點，比如説明文和童話，他們的言語形式就是有很大的差異，那麼在教學上我們應該要採用不同的教學方法。言語能力就是培養學生聽説讀寫的能力。語文課應該要加強語言文字的訓練，讓課堂充滿了濃濃的語文味。學生在學習語言中應該要經歷感受語言，理解語言，積累語言，運用語言的過程。第八屆語文閲讀觀摩剛剛過去，我們的教育者又不禁地思考，閲讀教學的方向已經把握了，可是在我們當前的課程中，發現年段目標不明的現象。這不禁地要引起我們的重視。比如三年級階段，應該定位在詞句篇的教學，初步學習默讀，要有一定的速度，初步能概括主要內容等。那麼中年級的字詞教學是逐漸放輕，但不是説放手。引導學生學會聯繫上下文理解詞語尤為重要。

《盤古開天地》是人教版課標實驗教科書三年級上冊第五單元的一篇課文。本單元的學習，要對學生進行中華傳統文化的教育，在閲讀的同時，進行語言文字的訓練，引導學生初步把握文章的主要內容，掌握理解生詞的方法，讀懂句子、讀懂自然段，培養學生質疑問難的意識與習慣，落實年級段的教學目標。本課教學的重難點是引導學生讀懂課文，瞭解盤古開天地的故事內容，感受神話故事豐富的想象，激發閲讀的興趣。

三年級的學生已經掌握了一些識字的方法，能自學字詞，讀通課文。但學生往往注重感悟故事本身的神奇，忽視對語言表達的關注。在教學中，要引導學生用多種方式讀書，邊讀邊想，邊讀邊議，邊讀邊展開想象，抓住關鍵句段進行品詞析句，利用多種方法理解詞語，讀懂課文。在讀中積累語言，在讀中培養語感，在讀中感悟方法，在讀中欣賞提升。

星期五晚上，我根據文章的文路，編路，課後練習的要求，年段目標的要求我制定了以下的教學目標：

[教學目標]

1．通過朗讀、品味、想象，讀懂課文內容，在讀寫中感受盤古的獻身精神，激發閲讀神話故事的興趣。

2．學習本課的生字新詞，理解字詞在語言環境中的意思，積累好詞佳句。

3．有感情地朗讀課文，能用自己的話複述課文。

星期一早上，我在三年級三班進行了第一次試教，感覺學生的狀態還是很好的，年級組的老師給了我多意見，當時回到辦公室彩虹姐、小琳姐和我討論起一些細節的問題，我們主要圍繞課文的第四段的教學，因為課文的第四自然段是要重點研讀的，那麼如何讓學生讀好這段文字顯得尤為重要，我當時的設計就是先引導學生讀了句子，進行拓展，能展開想象，想象畫面，並且用語言表達出來。接着讓學生學會了方法自主説説。然而學生似乎沒有理解我的一起，感覺學生説不好。在出示畫面配樂讀的這個片段效果還是很不錯的。總結他們給我的意見就是：讀的形式多樣，先單個讀，範讀，接着齊讀等。就省略想象畫面的部分，因為學生説不出畫面來，最後要加上背誦的環節。晚上我一直在修改自己設計，在思考如何指導學生在有效的朗讀中積澱語言。

星期二下午我去了三五班試教，很不容易請了蘇老師給我指導，蘇老師給了我一些寶貴的意見：如何讓一節課聽出起伏，就是把哪一段作為傾斜點。回來以後，我覺得沒有第一次上得那麼好，又因為第四段的問題，我該怎麼辦呢？我如何取捨課文呢？我覺得每一段的文字都寫的很好，我都想引着學生去讀，然而時間有限，學生的注意力有限，我必須取捨。中午回到寢室，袁鋭又鼓勵了我，給了我很多指導，我收益不少。她提到了一些細節問題：別帶着書本上課，多點與學生交流。如何激發學生的興致，課堂上如何有效地表揚學生。評價的語言要變化多樣，潛移默化中影響學生等等。我都把老師們的意見記在心裏，雖然改來改去，但是我充滿了幹勁，我覺得學習的感覺真好。當一個人全身心投入一件事情的時候感到了如此的快樂的！

星期三早上，我重新打印了一份自己修改好了的教案，開始預設各種問題了。星期三下午我一個下午呆在辦公室，我看了很多別人的教學實錄，我開始思考自己如何指導到學生讀好第四段，讓整個流程顯得有效果，學生從中感受語言，積澱語言，運用語言。下午三點的時候，我闊然開朗，我突然間迸發了新的思路。我把第四段的設計的順序變了一下，我就在一句句指導朗讀上去下功夫，先指明學生一句句讀，讀不好的時候，我進行指導。教師描述畫面範讀，再讓學生學着讀，齊讀。先讓學生收穫了方法，讀好第一句。學生的信心好了，請一些讀的好的同學起來讀，進行有效的評價，學生的信心越來越強，腦海裏有了畫面了，有了感受了，越來越想讀了，越讀越好。在指導朗讀的第一環節，形式多樣：個別讀，合作讀，男生讀，齊讀，賽讀。經過一步步預設，一步步指導，學生學會了朗讀，腦海裏有了想象，積累了語言，這時候我出示畫面，引起了視覺的衝擊，效果得到了強化。在師生合作讀當中，把一幅幅美麗的畫面記憶下來了，學生開始讀朗讀有了興趣。趁着這個時候，我讓學生練習背誦，在同桌的合作中，學生很輕鬆第把語言文字記下來了。

重點學習第四段，感悟盤古盤古的獻身精神。

盤古倒下後，他把身體都奉獻給了人類，用他的身體化作了萬物。板書-化作萬

1.重點指導個別朗讀

誰願意起來讀第一句,我們認真聽，傾聽是一種美德。

誰來讀第一句。指導讀的不好的：白雲悠悠，飄讀得更輕一點。（再次讀，慢點，師讀身體部分，你讀後面部分。（生齊讀本句）

往下，誰讀第二句。（指名女生讀）指名讀，雷聲太温柔了，誰再來讀一讀？全體男孩子讀！

誰接着往下讀第三句？“他的肌膚變成了遼闊的大地。”

師：遼闊的大地一望無際，，讀長一點，把這種感覺讀出來！“他的肌膚變成了遼闊的大地”起！（生齊讀本句）

接下去一句，誰讀。

他的血液---------生：變成了奔流不息的江河

師：是“奔流不息”的江河啊！不要把他讀成“潺潺流動”的小溪。誰讀這句話？你讀。師：你彷彿看到江河水滔滔向前，一起讀！（學生齊讀本句）

下面兩句請一個女生，一個男生讀，帶上感受賽讀。

２．師生合作讀。同學們，多麼神奇的畫面啊！讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現這神奇的畫面吧！老師讀盤古身體的一部分；你們讀盤古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化！

３．你們同桌也練習一下吧，一個讀前面一句，一個讀後面一句。看嘗試着背一背。

４．現在我們把盤古創造的美麗的宇宙記憶下來吧！（一起背誦）

今天充滿了期待，因為校長要來聽課。辦公室的老師給了我很多支持，在上課鈴聲打響的片刻，小琳姐握住我的手，不斷給我鼓勵，此時我感到無比的温暖。今天老師們給了我很高的評價，聽課的老師説我進步很大。今天小琳姐偷偷地告訴我：“校長説你還上的不錯！”雖然校長很忙，聽了一會兒就走了，但我十分高興。下午時候，我樂了很久。我該感謝辦公室的老師們，我要感謝我的王老師，我要感謝我的室友兼老師－袁鋭，他們的無私指導，讓我進步，今天我躺在袁鋭的牀上，袁鋭對我説：“你的進步讓我有點想象不到，改正得很快！”我當時很激動第説：“是啊，袁鋭，你別那麼快走吧，你是我老師，你看很多東西是你精心指導我出來的！”袁鋭説：“真的？”我説：“是啊！”此時我看到了袁鋭的臉上露出了幾分成就感，特別高興。是啊，是很普通的一課，我實實在在地去設計，去修改，去請教，去傾聽，我實實在在地進步了。

篇二十：《盤古開天地》教學反思

這是學生接觸的第一篇神話題材的文章，講的是巨人盤古開天劈地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，讚美了他為開天劈地而勇於奉獻的精神。故事想象力豐富，文字敍述具體而生動。

我對這節課的教學預設是緊緊抓住神話故事的特點，創設深化情境，激發學生的學習熱情，以“盤古是怎樣創造美麗的宇宙？”為主線展開教學，在朗讀、想象、體驗中感受盤古這一神話人物那高大的英雄形象和勇於創造、勇於奉獻的偉大精神，激發學生閲讀神話故事的興趣。

我想，精心的教學預設能使課堂的生成充滿鮮活的生命力。

1、品讀文本

在教學盤古頂天蹬地這一段時，書上用“不知過了多少年”描寫出盤古始終堅持着頂天蹬地。於是我採取層層遞近的接讀方式加動作體會，引領學生一次次地深入感受，在這一次次的描述和朗讀中，學生的情感也一次比一次強烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大。此時，就無須太多的分析和講解,朗讀就是有如此大的魅力和韻味，它能讓我們拉進與人物的距離，與之同喜、同憂！此時的學生很自然地就能體驗到盤古開天地的勇敢、堅強和悲壯感，對盤古的崇敬之情也油然而生。

2、融語言材料於學生語言素養。

在教學第二自然段中，我提取了其中的近義和反義詞的語言的知識點，讓學生比較，體會文本語言的準確性和用詞的豐富性。另外，第四段有個拓展説話的環節，配樂朗讀之後，我馬上問學生：這樣的變化僅僅只有這些麼？學生説：不是的。於是我又追問：你為什麼這麼肯定呢！這個時候學生就自然地關注到省略號上，於是我就引導學生展開想象，説説盤古被省略的其他部位的變化還有哪些？因為有了前面偏正短語的積累，學生們能比較容易地根據句式進行説話，拓展文本內容！

這樣的想象説話過程讓學生在豐富學生語言積累的同時，讓語言材料運轉起來，從中理解了內容，增長了智慧，吸收了文本的語言素養。

《語文課程標準》強調指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”因此，我們抓住了省略號這一語言信息，讓學生模仿課文句式展開想象，並且在小組合作學習。學習過程中，學生主動參與，積極地動腦、動口，進行了紮實有效的語言訓練。

3、最後，關於工具性和人文性的和諧統一。

我以為，言為心聲，任何一篇文章都飽含豐富的情感，字字句句總關情，因此語言文字的訓練中自然就涵蓋着人文薰陶。在剛才的課堂教學中，隨着朗讀的層層推進，學生對文本的理解步步深入，盤古的形象自然就在學生心目中逐漸清晰、高大、豐滿起來，於是在課堂上，我順勢引導學生説説自己的感受以及對盤古説的話，學生對盤古發自內心的訴説，雖然語言不是最美，但情感卻是最真。我這是我想實現的語文工具性和人文性的結合！

以上僅我是個人對於這節課的想法和反思，不足之處，敬請各位同仁批評指正！

篇二十一：《盤古開天地》教學反思

這篇神話傳説，講的是名叫盤古的巨人開天闢地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，讚美了他為開闢天地而勇於獻身的精神。

在教學第二自然段時，我先抓住“掄”“劈”這兩個動詞，體會盤古的動作，並學學這樣的動作，讓學生感受這些詞語用的所妙之處。課文描寫天地變化時用了四對反義詞和一對近義詞，讓學生在反覆朗讀中找出來，體會作者用這些詞語的妙處。接下來再引導學生朗讀，通過想象來理解課文內容，如我讓學生猜想天地分開之前的模樣；讓學生想象輕而清、重而濁的會是些什麼東西。

第四自然段盤古倒下後身體發生的巨大變化描寫很具體，我從書中省略號引導到讓學生自己想象盤古身體還會發生哪些變化？學生也都説得比較生動。最後説説自已對盤古的印象，有的學生説他很偉大，很善良，為了宇宙犧牲了自已，還有的同學説他很勇敢能支起天，學生邊説我邊指導，並分別讀了相關的段落，複述是中年級很重要的一個學習要求，我在教學中也注意到這一點，這篇課文比較適合訓練學生複述，學生學習完課文後我給他們佈置的作業就是把這個故事講給周圍的人聽，有意識地培養學生在生活中運用語文的習慣。課後我組織部分學生講了自已知道的神話故事，沒想到學生知道的還真不少，分別講了《精衞填海》、《嫦娥奔月》、《後弈射日》、《女媧補天》、《女媧造人》等神話故事。

篇二十二：《盤古開天地》教學反思

《盤古開天地》是一篇神話故事,講述的是一個名叫盤古的巨人開天闢地的故事。課文處處充滿了神奇的想象,用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象。讚美了他為開闢天地而勇於獻身的精神。三年級學生理解能力還不是特別強,要讓學生感受到盤古開天地的偉大、勇敢、堅強,只有多讀才能更好的理解。為了完成教學任務,我有點趕時間,給孩子們朗讀消化課文的時間太少了。

在教學第三自然段時,首先請了一個同學來朗讀,讓學生聽並體會盤古為了讓天地成形,做了怎樣的付出。接着講解頂天蹬地的動作時,我引讀:不知過了多少年,盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了,生接讀…… 一百年過去了,生接讀…… 一萬年過去了,生讀……結果“盤古也累的倒了下去。雖然教學流暢,但有點流於形式同學們有種被趕着走的感覺。整段課文沒有齊讀。

在教學第四自然段時,我只採用了全班齊讀一種朗讀方式,這一段有許多優美的詞組,應該要多讀而且讀的方式要多樣,通過美讀感受才會深刻。

整節課雖有設計朗讀,但讀的形式比較單一,大部分是齊讀、引讀、指名讀。如果讀的形式再多一些,學生的興致可能會更高。還有我卻忽視了讓學生邊讀邊想,沒有很好地將語言文字與畫面想象結合起來。如果當時注意引導學生一邊讀一邊想象當時的場面,同時,激勵學生把想象到的畫面,用恰當的語氣讀出來,可能效果會更好。

篇二十三：《盤古開天地》教學反思

一、啟發談話，導入新課，引起閲讀期待

課前你們預習過課文沒有？那咱們上課之前輕鬆一下，玩個遊戲，好不好？

説反義詞，想到就説，看看誰的反應最快。（做反義詞遊戲：冷——熱，天——地，上升——下降，黑暗——光明，緊張——放鬆，傷心——高興。）

就讓我們帶着這份高興和輕鬆走進課堂。

（一）播放孫悟空，哪吒圖片，導入新課。

同學們，你們認識他們嗎？他們都是神話故事裏的人物。都是虛構的，在古代中國神話中，還有一位巨人被稱為人類的老祖宗，他就是——盤古

（二）、板書課題，讀題。

這節課我們就來學習盤古開天地的故事。看着課題，你先提哪些問題？（這個問題很有價值，老師把他寫上去、哦，你真會讀書，你真了不起）就讓我們帶着這些問題走進課文。

現在我們把詞語複習一遍，指名讀，同學有更重要的任務就是傾聽，看他們讀得對不對。

一起讀。

二、解決問題，讀懂課文。

（一）盤古創造宇宙之前宇宙到底什麼樣啊？趕快從書上找一找，用橫線畫出來。（宙之前，宇宙是混沌一片的。）

什麼叫做混沌？遇到不懂的詞語，我們還有一個好辦法，就是查字典。我們看看字典上對創造是怎麼來理解的。自己讀一讀，應該選擇哪個解釋？

（二）解決“盤古怎樣創造宇宙？”的問題。

１．有一天盤古醒了，他是怎麼創造宇宙的呢？我們先自己讀讀第二段，用橫線畫出句子。（他見周圍一片漆黑，就掄起達斧頭，朝眼前猛劈過去。）

２．你們知道什麼叫掄起嗎？為什麼不用拿，而用掄？讀讀書上的語句，做做盤古的動作。你體會到什麼（掄”字多用勁啊！從一個“掄”字上，我們就能感受到盤古在開天地的時候很用力。）？帶上感受讀讀，讀好掄。

齊讀。多有決心啊，我們一起讀。

只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了——讀。

輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

５．讀了這個句子你發現了什麼？（火眼金睛，一下子發現了），還有誰發現。這詞組反義詞把天地分開了.

６．誰給輕組個詞，清（清水、清澈）我們用了組詞的方法理解了詞語。輕而清重而濁的東西連成一團，用書本的詞語就是-混沌，練習上下文理解了詞語了。

７．女生讀上半句，用輕柔的語氣；男生讀下半句，用有力的聲音。

師：孩子們，盤古一把斧頭就分開了天地，這個過程可以用一個成語來概括。想到什麼詞兒沒有？（板書：開天闢地）

（三）天地分開後，盤古又是怎麼做的，快速讀第三段，用橫線畫出句子。

１．誰來讀讀你畫的句子？（盤古怕他們還會合在一起.....）

２．我們看看插圖，盤古伸長手臂，仰起頭，頂着天，腳使勁地蹬，我們起來坐坐他的動作。我們能用一個詞語概括一下盤古的動作嗎？（頂天蹬地）

３一千年，兩千年過去了十萬八千年過去了了你覺得盤古依然堅持了一個動作，累嗎？是啊，一百年過去了，生讀……

一萬年過去了，生讀……

十萬八千年過去了，生讀

４．你看到了一個怎樣的盤古？（板書堅持不懈）

（四）重點學習第四段，感悟盤古盤古的獻身精神。

盤古倒下後，他把身體都奉獻給了人類，用他的身體化作了萬物。板書-化作萬

1.重點指導個別朗讀

誰願意起來讀第一句,我們認真聽，傾聽是一種美德。

誰來讀第一句。指導讀的不好的：白雲悠悠，飄讀得更輕一點。（再次讀，慢點，師讀身體部分，你讀後面部分。（生齊讀本句）

往下，誰讀第二句。（指名女生讀）指名讀，雷聲太温柔了，誰再來讀一讀？全體男孩子讀！

誰接着往下讀第三句？“他的肌膚變成了遼闊的大地。”

師：遼闊的大地一望無際，，讀長一點，把這種感覺讀出來！“他的肌膚變成了遼闊的大地”起！（生齊讀本句）

接下去一句，誰讀。

他的血液---------生：變成了奔流不息的江河

師：是“奔流不息”的江河啊！不要把他讀成“潺潺流動”的小溪。誰讀這句話？你讀。師：你彷彿看到江河水滔滔向前，一起讀！（學生齊讀本句）

下面兩句請一個女生，一個男生讀，帶上感受賽讀。

２．師生合作讀。同學們，多麼神奇的畫面啊！讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現這神奇的畫面吧！老師讀盤古身體的一部分；你們讀盤古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化！

３．你們同桌也練習一下吧，一個讀前面一句，一個讀後面一句。看嘗試着背一背。

４．現在我們把盤古創造的美麗的宇宙記憶下來吧！（一起背誦）

（五）拓展想象，豐富美麗。

①師：盤古的身上是不是隻有這些變化？你是從哪兒知道的？ 生：不是，後面還有省略號。盤古的身體又可能變成了什麼呢？拿起你們的筆，寫一寫。

②啟發想象，練習説話。

盤古的（ ），變成了（ ）

聽了你們的想象，我彷彿看到你們在神話世界裏翱翔，你們能把省略號都成了一幅美麗的畫，真了不起。

三、迴歸整體，升化認識。

我們不禁深深地讚美盤古的獻身精神，齊讀中心句。再讀，把這句話記在心裏。

板書：無私奉獻

四、複述故事。

現在同學能把盤古創造宇宙的過程説清楚嗎？看老師的板書，先自由練習，再全班複述

小結：今天我們感受到了盤古的神奇與偉大，這人物是真的嗎？開天闢地的故事是真的嗎？不是，是虛構出來的。那你下課後可以把你知道的神話故事，可以和大家一起分享。

篇二十四：《盤古開天地》教學反思

《盤古開天地》是一篇神話傳説，主要講了巨人盤古開天闢地的故事。故事極富有想象力，文字敍述具體而生動。課文的脈絡非常清楚，把盤古“用他整個身體創造了美麗的宇宙”的過程寫的生動有趣。教學這篇課文，要使學生認識神話這種文學體裁，體會巨人盤古的獻身精神，感受我國古代人民豐富想象力。教學重點引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閲讀神話故事的興趣，培養學生想象力。現將我教學這一課的具體做法總結如下：

一、閲讀課文把握結構

請同學們用自己的話講講。這樣的設計不僅讓學生嘗試複述課文，同時也回顧了課文主要內容。在此基礎上，讓學生通讀課文，重點朗讀2——5自然段。你能用一句話概括課文的主要內容，在課文中找找。同時揭示課文的課文中心句，也是最後一個自然段。“人類的老祖宗盤古，用他整個身體創造了美麗的宇宙”。指導學生學習各個自然段，讓學生接觸到根據內容加小標題。總整體認識課文故事敍述順序，瞭解課文的結構。

二、抓住重點創設情景

課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學時，抓住“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作，並加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用的所妙之處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”應用了大量的反義詞，讓學生在反覆朗讀中找出來，體會作者用這些詞語所妙之處。

創設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂着天，用腳使勁蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”讓學生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘，你累了嗎？想象盤古頂天蹬地持續了多久？他累嗎？老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀……一百年過去了，生接讀……一萬年過去了，生讀……結果“盤古也累的倒了下去。”

精心的付出，就會有收穫。那份收穫會使你更加充滿信心地迎接每一天，面對每一次挫折。

篇二十五：《盤古開天地》教學反思

比如説“頭頂着天，用腳使勁蹬着地”，課文中沒交代有多長時間，一般學生也並不能從這裏體會他的辛苦和堅持。為了體會盤古的力量，我在這個環節是引導那個讀書的學生，“此刻，你頭頂的是整個天空啊！腳下分開的是整片大地啊！”學生立刻領會了，再讀時明顯強調了力量。盤古頂天立地的漫長又用另外一種方式來體驗。反問學生：盤古頂天立地有多長時間？100年？10000年？100萬年？學生這麼一問，反應過來了——不知過了多少年。用後文中的證據反駁了我的假設，自己體會到時間的漫長和艱難。再進行讀句，果然是效果出色。

另外一個設計當時也存在爭議，因為我要學生用數學的思維解決盤古的高度。我當時是這樣設計的：在盤古的頂天立地之下，天每天升高一丈，地每天下沉一丈。100天過去？天升高多少丈？地下沉多少丈？10000天過去？天升高多少丈？地下沉多少丈？這樣不知過了多少年，天升高多少丈？地下沉多少丈？學生回答的是：100丈。10000丈。不知有多少丈。很多人都被這時的高度推進弄得莫名其妙。馬上，我問學生：當盤古就在眼前，仰望盤古，看得清全貌嗎？學生達到：太高了，看不到。再追問他受得了這漫長的辛苦嗎？前面的種種鋪墊在這一刻迎刃而解。用高度推進讓學生明白這是太過於艱鉅的任務，身為神的盤古也有支撐不住的時候，所以他積勞成疾的倒下了。

通過這次備課，我充分體會到台上三分鐘，台下十年功。在這節課的輕鬆表象背後，包含了整個年級的多少思考、探索、勞動與付出。很多在課堂上表現出來的和未展現的方面都有我們整個集體的智慧與勞動，這是一節錘鍊出來的課。

篇二十六：盤古開天地教學反思

《盤古開天地》這篇課文的教學，使我受益良多。

一、備課過程中，它使我明白備課不單單要吃透教材，深挖教材，更應該個性化的解讀和創造性地使用教材。

首先，剛接觸到教材的時候，我認為到第三自然段天地成形為止，盤古開天地已經成功了。但是反覆讀教材，思考教材之後，我發現，不能按照字面的意思理解，盤古開天地不僅是説他劈開或者分開天地，還應該包括創造宇宙萬物。那麼就可以把盤古開天地的過程分為三部分，即天地分開——天地成形——變成宇宙萬物。考慮到是第一課時，我把教學重點設定為第三自然段，着重的通過朗讀體會盤古開天的不易，體會盤古的偉大。把這段話的重中之重“頭頂着天，用腳使勁蹬着地”與“天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤古也隨着越長越高”巧妙地結合起來，通過教師的引導，讓學生反覆體味，説話與朗讀相結合，進入師生與文本共鳴的佳境。

其次，抓重點詞語，提高朗讀的質量，加深學生對課文的理解。比如第一自然段我抓住了“混沌一片”，結合圖片進行理解，既理解了詞語，又為後來的盤古開天地做了墊設。後面兩段的教學，抓住了幾個動詞“掄、劈、頂、蹬”體會盤古開天地的艱難。

二、我懂得了要巧妙的使用各種教學資源。

導入課文，我用的是一段生動的動畫，成功地吸引了學生的注意力。創造性地使用網絡上的圖片，起到加深理解、昇華情感的作用。切入詩歌“盤古開天地，拼將巨斧殘。神軀生萬物，唯願好人寰”，既小結了這節課，又使學生對下節課產生了興趣，起到承上啟下的作用。但是，“預設”是美好的，“生成”卻往往達不到預期的效果。

三、在意外中收穫更多。

沒有一堂是會不出現意外的。比如在使用課文插圖，感受盤古使勁頭頂着天，腳蹬着地的時候，有學生提出圖上為什麼會有青蛙、火鳥？我一下子驚呆了，我只能説：“當時世界一片混沌，這時並沒有青蛙等。”其實學生的問題根本沒有得到解決。這是課文的插圖，不可能會出現這麼大的知識性錯誤的。當時我的腦中閃過的念頭只是：盤古開天地之前，還沒有地、水、空氣等，那麼世界上還不可能有那些生物的呀！可是課文中的插圖又為什麼畫上這一些呢？這留給了我一個很大的疑惑。是不是象盤古一樣的，那時候在那混沌的宇宙中還有一些生物呢？比如神鳥、神蛙等。還是課文畫錯了？我希望能通過查閲一些資料解決這個疑問。

在這意外中，我收穫了更多，我知道了以後不管是上哪篇課文，都應該瞭解清楚它的相關知識。是科普文，我們瞭解它的科學性；是地理篇，瞭解它的位置的同時，更要了解它的風土人情、風俗習慣等。瞭解了這方方面面，才能從容地走進課堂，才能做到“心中有數”。

“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，通過這節課的教學，我收穫了這許多，在今後的教學中，我必將磨礪自己，促使自己不斷進步。

篇二十七：盤古開天地教學反思

《盤古開天地》是一個神話故事，開課時我以許多學生們經常聽到的神話故事為引入，學生們一起舉了十餘個神話故事，當提到人們把盤古當成人類的老祖宗時，學生感到特別有趣，於是，課堂上學生十分積極地讀書，在學生們中間轉悠的時候，發現有七八個學生提前主動預習了這一課，還在書上標了自已的感受和疑問，有的早已劃出了生詞。當學生彙報初讀效果時，我就對這些學生進行了表揚並引用了古人的話“學貴有疑，疑則進也。”並趁機告訴他們解疑的最好辦法就是讀書，從讀中體會思考問題。

於是在學生開始讀書學習生詞，並通過小組討論時，我特意留心了每組學生是怎麼解疑的，有的呢是，有的呢就聯繫生活，有的呢在反覆地讀課文以想出答案，我特別指導了幾個小組將解答不出的問題通過找書上含該詞的句子來讀，並在彙報時特別指出部分學生已經學會用讀書的辦法來解疑了，學生通過讀書思考，課文中我假設的一些生詞，很多學生自已都解決掉了，所以就留了不少時間來指導寫字。在寫字時我重點指導了“降”子的右下部分，我邊指導筆劃邊寫出來，剛寫好，學生竟開始議論紛紛：“你寫錯了！”我一驚，想會不會是哪裏學生嫌我寫得不好了，誰知學生説下面是豎折然後寫豎嘛，你怎麼寫成了兩筆豎、橫、豎，開始我還堅持自已的意見，學生意見越發大了：“你看清楚了嗎？就去寫？”

“你再看看明明是……”我也開始疑惑，寫了多少年了，自小老師就強調了這一點嘛，怎麼會錯了，於是按學生指的地方仔細一看還真錯了，右邊的豎和橫確實是連在一起的，備課時只注意到它易錯，還特意把它列為重點，沒想到自已這麼馬虎，寫了這麼多年的字竟寫錯了，還是學生提醒，還是現在的學生膽大，以前的學生怎麼就沒發現這一點呢，同時臉上不禁開始發燒，回想剛才學生的批評心裏挺不是滋味的，但確確實實是自已錯了，於是不好意思地向學生説道：“真不好意思，老師看錯了，以前老師都是這樣寫的，幸好你們提醒！”學生瞪大眼睛聽了我的道歉，反而不好意思了，有的學生又説開了“這個字是挺難的！”我心裏慌慌地，匆匆強調了一下這個字的筆劃，馬上跳開去了，讓學生自已試着觀察其它生字，試着書寫。一時的尷尬就這樣過去了。

晚上回想起來，學生直露露地批評自已時，心理挺不好意思，挺不好受的，不禁想到，自已有時批評學生時不也這麼毫不客氣，有時更為嚴厲，當時學生的心理一定更不好受，如果次數多了，膽小的學生就有可能下次不跟我打交道，上課不回答問題等了，這企不是影響了他正常的學習活動？以後批評學生時語氣一定要注意了。

篇二十八：盤古開天地教學反思

【設計理念】

教育家烏申斯基説過：“強烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”事實正是如此，有了想象力就能在腦海中再現各種事物的形象，就能在記憶表象的基礎上發明出種種新形象。可以這樣説，沒有想象就沒有創新。想象力在中小同學的學習和思維發展過程中具有十分重要的作用，研究標明,善於想象的同學中有70%成果優異，富於創新精神。

小同學思維活躍，富於想象，但是他們豐富的想象能力不是天生的。想象力的形成依賴於社會生活實踐，依賴於教師的啟導誘發，教師要引導同學多看、多聽、多想，讓他們的頭腦裏貯存各種各樣的表象，並且努力發明出想象的空間，讓他們展開想象的翅膀，在創新的天地裏飛翔。事實標明，同學的想象經常處於兩個極端，要麼無從想象，只停留在事物的外表，思維無法跳躍，要麼把想象變成虛無飄渺的幻想，和事物之間毫無聯繫，沒有邏輯可言。我們的教學應協助同學找到具體事物和想象的契合點，正確發揮想象，讓想象變得合理。因此，我特意選擇《盤古開天地》這篇極賦想象的神話故事，指導同學通過閲讀了解想象的特點，掌握想象的度。

【教學反思】

想象是創新的翅膀，愛因斯坦説過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着社會的進步，成為知識進化的源泉。小同學思維活躍，富於想象，但是他們豐富的想象能力不是天生的。想象力的形成依賴於社會生活實踐，依賴於教師的啟導誘發，教師要引導同學多看、多聽、多想，讓他們的頭腦裏貯存各種各樣的表象，並且努力發明出想象的空間。想象來源於生活實際，但由於時空限制，國小語文教材中有的課文與同學生活實際相隔遙遠，給同學學習造成了障礙。在教學過程中，教師有必要創設一定的教學情境，從而引起同學心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養和發展同學的想象力十分必要。作為一名教師必需指導同學進行想象，在閲讀教學中學習作者們的想象途徑和方法。但要注意在學習他人的想象方法時切勿侷限小朋友們的思維，在閲讀的基礎上適當提升想象訓練。總之，我們要調動一切手法，讓他們展開想象的翅膀，在創新的天地裏飛翔。

篇二十九：盤古開天地教學反思

《盤古開天地》是一篇深化故事，主要講了巨人盤古開天闢地的故事。該神話故事語言生動形象，極富有想象力。這篇課文要使學生認識這種文學體裁，學習課文中的優美語句，體會盤古的獻身精神。

1、導入時，我讓學生複述課文的主要內容，可以從起因經過結果來説，也可以根據配圖來説。我找學生起來複述內容時，學生是按照填空題的形式，直接説的起因經過結果。這是我在進行提問時，沒有明確回答要求，導致學生在回答問題時沒有達到我的預期效果。

2、在課堂上提出的問題，我總是怕學生沒有聽清。在提出問題後，有重複説我提出的問題。這樣做容易給學生造成聽力上的障礙。在平時上課時我也要注意，話只説一遍。沒有聽清説的什麼，是學生沒有認真聽課，就要批評他。

3、整堂課給學生提出的問題過於瑣碎，應將多個問題整合為一個大問題，讓學生去找，去説。

4、在課堂上，對學生的評價語過於簡單，基本上説的都是“好，你説的不錯”“你的想象力真不錯”等重複的話，對學生的回答沒有針對性評價。

5、讓學生説説這篇課文有哪些神奇的地方。對於這個問題挖掘的不深入，讓學生回答的人數太少。學生回答時，基本上只説了課文最後一句話，沒有放眼整篇課文去談“你感到神奇的地方”。並且學生在説的時候都是照着課文讀的，沒有用自己的話説出來。缺少自己的語言體系。在今後的上課中需要引導學生，訓練學生回答問題時的語言體系。

6、在板書時由於緊張，一開始的板書忘寫了，這還是自己的心理素質太差所導致的。

7、板書的字體太大，沒有注意到板書時的美觀。

通過這次公開課，暴露了我平時沒有注意到的問題，和已經知道，還需要進一步改進的地方。在今後的教學中，我將不斷學習，讓自己的專業素養有進一步的提高。

篇三十：盤古開天地教學反思

《盤古開天地》是一篇神話故事，深受孩子們的喜歡。當我放下教師的身份以一個普通讀者的心態去閲讀這篇文章時，就被故事中的神奇想象所吸引，也深深地喜歡上了這個美麗的神話。那該怎麼把文本所呈現出盤古的英雄形象和獻身精神及神話故事的神奇性深入淺出地幫助學生感悟到呢？通過教學我覺得可從以下兩點：

一、在不斷否定中找準基點。

我上網查閲了好幾個教案，大都是藉助課件讓學生朗讀感悟的，想借用這種方法，花了不少時間找了幾個課件，總覺得還是不盡人意，用別人的設計在課堂上很難有精彩的表現，於是我準備另闢蹊徑。當再次拿起教材，以語文教師的敏感性去解讀教材，分析教材時，我讀出了課文的二、三自然段可以用“開天闢地”、“頂天立地”來概括，可課文中的句子是“頭頂着天，用腳使勁蹬着地”。“蹬”字不正體現了盤古為了讓天地成形的艱難嗎？不正是塑造了盤古的英雄形象嗎？我眼睛一亮，比較“立”和“蹬”，以“蹬”為切入點，引導學生體味語言，走進文本。課文的第四自然段是寫盤古倒下後創造宇宙中的萬物，充滿着神奇的想象，語言非常優美。該怎樣讓學生感受到神奇的畫面，培養學生的語言敏感度呢？我反覆地讀着這一段，以至背會了還只是讓自己沉浸其中。忽然，課後題三“課文裏有不少像隆隆的雷聲、茂盛的花草樹木這樣的詞語，我們來找一找，再抄下來。”給了我靈感。我讓學生比較句子，抓住了這種帶修飾的詞語讓學生想象畫面來朗讀。當我為自己的設計暗暗得意時，試教的學生卻説去掉修飾語的句子要好一些。理由是簡單一點，好不容易把學生拉到預設的軌道上來。由於這段的八個分句都是並列的，學生越到後面説得越沒意思，讀得也越乏味了。學生的表現又促使我重新研讀這一段教材，我發現了並列的八個分句也有不同之處，前兩個分句是一部分，後六個分句是另一部分。我根據這一點，把這一版塊分成了兩部分，後來實施起來，這樣的效果還是不錯的。

二、板塊教學設計使課堂靈活機動。

“直線式”的教學程序便於教師把握，課堂可以按預設的程序按部就班的進行，但學生不能越雷池半步，抑制了學生的自由發展，課堂也顯得機械、刻板。基於以上的認識。我努力地把這堂課設計成了兩個板塊，第一板塊以“蹬”為切入點，引導學生體味語言、感悟語言。在學生的心目中樹立起盤古的高大、勇敢的英雄形象。第二塊以類似“隆隆的雷聲”這樣的詞語為着眼點，通過想象交流，結合學生的生活經驗和情感體驗，把語言文字還原成一定的形象和印象，在孩子的腦中形成一幅幅色彩斑斕的畫面。因為有了感性的認識，學生就很容易地感受到盤古到下後天地間的巨大變化。在此基礎上讓學生學習運用課文中的句式想象寫話。學生感性的情感有了理性句式的依託，思維的火花綻放出奇異的光芒，人文性和工具性得到了較好的統一。這樣，每個板塊有自己的小目標，依據課堂的實際情況，圍繞目標展開師生和生生間的活動，根據需要板塊內部的各環節可以靈活變動，使課堂有了更大的自由、自主的空間。

上完課後，自己的心裏覺得比較舒暢，課堂中師生間靈動的交往，富有生命力的多方對話和學生的多元解讀使這節課比預設更為出彩。反思後使我豁然開朗：

一、第二板塊“抓住帶有修飾性的詞語”作為切入點是可取的。但後半部分應該放手讓學生根據前半部分的學習方法合作討論學習，這樣更能體現學生的學習的主動性和自主性。

二、抓住帶有修飾性的詞語做為一個訓練點是好的，課堂中落實得也非常到位，可惜在學生的寫話中老師沒有依照這一點去評價，這猶如辛辛苦苦種了地，收割的時候卻沒有好好去打理一樣。

篇三十一：盤古開天地教學反思

《盤古開天地》這篇神話傳説講的是名叫盤古的巨人開天闢地的故事。故事極富想象力，文字敍述具體而生動。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，讚美了他為開闢天地而勇於獻身的精神。

一、以邊讀邊想象為基線。

從學習課文伊始，就讓學生閉上眼睛聽教師朗讀一、二自然段，想象自己會看到怎樣的畫面，可以説整個課文的學習都是讓學生在想象畫面下完成的。

二、以學生自讀自悟為基礎。

縱觀這個教學過程，對課文的理解沒有教師的過多講解，幾乎都是由學生自己朗讀而理解感悟的。如：在理解“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”中反義詞的表達效果時，僅僅運用了男女分角色讀的方式就讓學生很好地理解了天地的明顯區別就是通過這些反義詞寫出來的。這樣的設計完全把課堂教給了學生，讓學生與文本、與中的人物直接對話，直接交流，從而變為自己情感體驗，是學習方式的徹底改變。

三、以語言文字訓練為基本

本課的教學正是以課文為載體從字詞句段對學生進行聽説讀寫的訓練，提升學生的語文基本功。如：找中心句—縮句—濃縮成一個詞，仿照第四自然段的句式寫句子等。

四、以“授之於漁”為基調

課堂不是教師怎麼教的課堂，而應該是學生怎麼學的課堂。在這一節課裏，時時刻刻注意教給學生學習的方法。

通過這節課的教學，我深感作為一名語文教師，要想把祖國的語言文字教好教透，培養出語文素養高和語文能力強的學生，教學的每一個環節都不可忽視。

篇三十二：盤古開天地教學反思

《盤古開天地》是一篇神話故事，講述了一個名叫盤古的巨人開天闢地的神奇故事。課文通過盤古開天闢地，頂天立地，體現了巨人盤古的不畏艱難的獻身精神。課文處處充滿神祕的味道、神奇的想象，讓學生感受着我國古代人民豐富的想象力。

1、教學效果（思效）。

在教學中創設情境，抓住關鍵詞句教學，得到了事半功倍的效果。在朗讀中抓“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作，邊讀書邊加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用得巧妙之處。課文描寫天地變化時 “清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地”讓學生體會反義詞的妙用，讓學生在反覆朗讀中加以品味，體會作者用詞之妙，同時對描寫的情境有了形象的認知。

學生對於課文中描寫“頭頂着天，用腳使勁蹬着地”這部分有所質疑，因為課文插圖中是盤古手託着天，所以我引導學生展開討論：究竟是盤古“頭頂着天”還是“手託着天”？是故事描寫有誤還是課文插圖不夠精準？其實，學生討論不出結果也無所謂，只是藉助這樣一種形式讓學生進一步體會盤古開天地的艱難而已。

2、教學收穫（思得）。

（1）抓住神話故事的特點，遵循主線展開教學。以“傳説中的盤古是怎樣創造美麗的宇宙？”為主線，在引讀、想象、體驗中感受盤古頂天立地的高大形象和勇於獻身的偉大精神，從而領略神話故事的無窮魅力，激發學生閲讀神話故事的興趣。

（2）始終堅持“以讀為本”，尤其是盤古開天地的過程以及盤古身體發生變化這兩部分，不需要教師過多的分析和講解，而是讓學生通過不同形式的朗讀，讀出自己的理解，讀出自己的感受，談出自己的體會。通過學生聲情並茂的朗讀，盤古掄起斧子開天闢地的高大形象就躍然眼前。

（3）小練筆的設計恰到好處。盤古倒下後他的身體發生了巨大的變化，盤古身體的每一部分都變成了自然界的某一種東西，盤古身體的這一部分和它所變成的東西之間有什麼聯繫嗎？聲音變成雷聲，眼睛變成太陽月亮。從而讓學生體會，想象不是憑空亂想，而是合理的聯想和想象。這時候佈置學生練筆。除了課文中描寫的，想象一下盤古的其他部分會變成什麼？學生就有了想象的思路。

3、不足之處（思失）。

複述課文是四年級學生應該具備的一個重要的語文技能。在開始備課的時候我是設定了這項任務的，自己也以為很容易達成，結果發現我太高估學生了，他們只是用非常簡單的語言概括了故事內容，缺少複述的趣味。這樣説明學生並沒有掌握複述課文的訣竅，尤其是精彩片段的精妙之處，包括一些關鍵詞句，學生並沒有運用到自己的複述當中。

4、改進措施（思改）。

教師應該充分把握文本本身的特點，引導學生積極思考，利用合理的機會對學生進行語言文字訓練，創設情境讓學生有問題可思考，有時間可思考，有機會去思考。不管何種類型的課文，老師都應該少一點灌輸，多一點啟發；少一點講授，多一點學生的思考和活動，充分發揮學生在學習中的主體地位。

篇三十三：盤古開天地教學反思

《盤古開天地》，是一篇神話故事 ，講述了盤古開天闢地，創造美麗宇宙的過程。故事 極具想象力，課文通過盤古開天闢地，頂天立地，萬物生成進行展開 ，體現巨人盤古的獻身精神。課文處處充滿神奇的想象，可以讓學生感受我國古代人民豐富的想象力，並激發自己的想象力。

在第一課時的教學中我把教學的重點放在對盤古開天闢地，頂天立地部分的解讀上，引導學生抓重點詞語，提高朗讀的質量，加深學生對課文的理解。比如第一自然段我抓住了“混沌一片”，結合圖片和情景來進行理解，學生既理解了詞語，又為後來的盤古開天地做了墊設。後面兩段的教學，我抓住了幾個動詞“掄，劈，頂，蹬”，並加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用的所妙之處，讓學生體會盤古開天地的艱難。

課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”應用了大量的反義詞，預設中我打算讓學生通過反覆朗讀找出反義詞，體會作者通過這些反義詞的對比把天地分開的過程的清晰的敍述。但是由於自己教學水平不足，部分環節在實施過程中出現了很多的偏差，教學效果並不明顯，經過校長和主任的指點我的反思有以下幾條。

1、如何朗讀才能讀出情，悟出情呢？這是值得我繼續深入思考的問題，在講天開闢地的這部分內容中，我利用“掄”“猛劈”這幾個詞語特點去感受開天的情景，讓他們帶動作讀，浪費了很多時間但教學完全浮在表面，把學生帶入了誤區。有感情的朗讀並不只是大聲讀，卻不知為什麼要這樣讀，未能做到“激情”效果。

2、上課的語言表達能力欠缺，具體表現有課堂語言內容不完整。學生接收後覺得莫名其妙，一知半解，不能準確地認識學習內容。此外語言不準確，隨意性太大，邏輯性不強。課堂語言語速過快使人難以接受而且缺乏感情色彩，太過僵硬不能激起學生興趣。

3、環節的落實不到位，在教學中每一個設計，每一個句子呈現，每一個提問都要有針對性，圍繞目標做到一步步落實，而不是走馬觀花。在教學盤古頂天立地中，我讓學生角色體悟，感受了盤古的辛苦，對累得倒下的盤古説話都讓學生進行情感的深化，但是在這個環節中，似乎做到了環節的到位，在落實這一個點上卻不夠，學生讀得不到位，學生説得不夠，學生悟得不夠，我引導總結的不夠，恰如走馬觀花般匆匆路過。

4、上課狀態不夠投入，過於緊張所以導致教學環節缺失，甚至連板書都忘寫了。其次由於我沒有認真關注課堂的生成，缺少對學生的有效評價，導致後半節課學生髮言積極性不高。

問題很多，有反思才會有方向，今後才能努力改正，努力提升。首先，要勤於讀書，善於積累，教師的一切底藴皆來自讀書，在這個過程中努力提高自己的語言表達能力。作為一名語文老師是，如果自己不會説話，那麼你所帶的孩子將來也一定不會説話，如果你的知識儲備量不足，你就沒辦法去幫助孩子，教育孩子。其次要多去吸取他人的優點，多聽、多學，多練、多思考。

篇三十四：盤古開天地教學反思

《盤古開天地》是人教版國小語文第五冊的一篇課文。這是一篇神話傳説，講述的是一個名叫盤古的巨人開天闢地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉，高大的形象，讚美了他為開天闢地而勇於獻身的精神。教學重點是體會文中用詞的準確，生動，發展語言，培養想象力，激發學生閲讀神話故事的興趣。教學難點是要讓學生讀文感受，體會盤古的奉獻精神。

我在教學時緊緊抓住神話故事的特點，以“傳説中的盤古是怎樣創造美麗的宇宙”為主線展開教學，在引讀，想象，體驗中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇於獻身的偉大精神，領略神話故事的無窮魅力，激發學生閲讀神話故事的興趣。

回憶整堂課的教學過程，我覺得自己以下幾點做得比較成功：

1、以學生為主體，充分尊重學生的閲讀體會，引導學生自讀自悟，合作探究，領悟課文主題。

2、在課堂上“讀”貫穿始終，讀得充分，讀得紮實，讀得多樣。如第二節的“掄斧猛劈”通過學生自己的動作感受來加以讀的感悟；天地分開後發生的變化，也是通過感情朗讀讓學生加以體會，特別是第四自然段盤古倒下後身體發生的變化，我首先示範朗讀讓學生閉上眼睛想象，然後通過師生對讀，生生合作等朗讀方式，讓學生入情入境，在潛移默化中體會祖國文字的魅力及盤古的不朽精神。

3、有效合作，激發想象，感受神話魅力。在教學“盤古倒下後，他的身體發生變化”這節時，我設計了讓學生髮揮想象，同學間啟發合作，想象盤古身體的其它部位發生了怎樣的變化，學生仿造文中的優美詞組也寫下了很多優美的詞句，同時達到了當堂課講，練，寫結合的`目的，收到了較好的教學效果。

4、本節課的作業我沒有硬性規定學生去完成哪些內容，而是讓學生説説學習本課後回家想做些什麼，其實學生所説的如：想再讀一些神話故事，想把故事講給家人聽，想繼續蒐集有關神話故事的資料等，這些正是老師要安排的作業，而學生卻自主地要去完成這些任務，這樣能更好地激發學生的學習興趣，培養學生學習的主動性，收到更好的效果。

以上幾點是本節課的一些亮點，但是也存在着一些不足之處，如第三自然段的處理可以再緊湊些，也可以通過讀讓學生自讀自悟，讀得再充分些，老師的講解少一些，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，而且本節課拖堂兩分鐘，這些都是我在今後的教學中應加以改進的地方，爭取在不斷的改進，完善中使自己的課堂教學設計得更為合理。

篇三十五：盤古開天地教學反思

《盤古開天地》是國小語文人教實驗版教材三年級上冊第五單元的精讀課文。這篇神話傳説，講的是人類的始祖盤古開天闢地並且創造了世界的神話故事。故事極富有想象力，文字敍述具體而生動。課文的脈絡非常清楚，把盤古“用他整個身體創造了美麗的宇宙”的過程寫的生動有趣。教學這篇課文，要使學生認識神話這種文學體裁，體會巨人盤古的獻身精神，感受我國古代人民豐富想象力。教學重點引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閲讀神話故事的興趣，培養學生想象力。在教學中，我藉助多媒體創設情景，抓住重點詞語和句子，以句式引導，段式引路，啟發學生填補空白，組織語言，訓練能力。

一、運用多媒體，融情於景。

導入本課時，我用的是幾幅孩子們熟悉的圖片：《西遊記》、《小哪吒》、《葫蘆兄弟》成功地吸引了學生的注意力。創造性地使用學生已知道圖片故事引路，引起學生對神話故事的共鳴、起到了激發興趣的作用。在講解課文內容時，通過播放盤古開天地的動畫片，讓學生直觀瞭解了盤古開天地的經過。

二、抓住重點詞句，理解課文內容。

課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學時，抓住自然段中“輕”“重”，“清”“濁”，“上升”“下降”等反義詞讓學生體會盤古在把天地分開後的景象。讓學生通過找出這些反義詞和朗讀，體會作者用這些詞語所妙之處。

三、充分發揮聾啞學生的表演天賦，結合文本進行表演，理解課文。

在學習第三自然段時，讓學生通過表演盤古手託蒼天，腳踩大地的動作，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂着天，用腳使勁蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”讓學生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘，你累了嗎？想象盤古頂天蹬地持續了多久？他累嗎？老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。也累的倒了下去。讓學生體會盤古開天闢地的辛苦勞累。

四、講練結合，體會盤古的犧牲精神。

課文第四自然段有一個句式：“他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的雲；他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲……”我將這一句式改為：他的，變成了。通過讓學生從課文中找出相應的內容外，還發揮學生的想象。其中就連平時不太發言的崔振宇同學也説出了：盤古的手指變成了五座大山。

有得就有失，在講這節課時，有學生對於神話故事與現實世界始終不能有效的區分，對神話故事這一題材理解不太到位。需要在以後的教學中繼續加強這方面的引導。

篇三十六：盤古開天地教學反思

教材分析

《盤古開天地》是人教版課標實驗教科書三年級上冊第五單元的一篇課文。本單元的學習，要對學生進行中華傳統文化的教育，在閲讀的同時，進行語言文字的訓練，引導學生初步把握文章的主要內容，掌握理解生詞的方法，讀懂句子、讀懂自然段，培養學生質疑問難的意識與習慣，落實年級段的教學目標。本課教學的重難點是引導學生讀懂課文，瞭解盤古開天地的故事內容，感受神話故事豐富的想象，激發閲讀的興趣。

三年級的學生已經掌握了一些識字的方法，能自學字詞，讀通課文。但學生往往注重感悟故事本身的神奇，忽視對語言表達的關注。在教學中，要引導學生用多種方式讀書，邊讀邊想，邊讀邊議，邊讀邊展開想象，抓住關鍵句段進行品詞析句，利用多種方法理解詞語，讀懂課文。在讀中積累語言，在讀中培養語感，在讀中感悟方法，在讀中欣賞提升。

教學目標：

1．通過朗讀、品味、想象，讀懂課文內容，感受盤古的獻身精神，激發閲讀神話故事的興趣。

2．學習本課的生字新詞，理解字詞在語言環境中的意思，積累好詞佳句。

3．有感情地朗讀課文，能用自己的話複述課文。

教學準備：

學生學習準備：預習課文，運用已掌握的識字方法，自學生字新詞，查字典理解不懂的詞語。

教師教學準備：

①製作多媒體課件。

②在課前交流中，瞭解學情，溝通師生情感。

教學過程：

第一課時

一、啟發談話，導入新課，引起閲讀期待

（一）播放動畫短片，談話激趣，導入新課。

（二）板書課題，讀題。

二、初讀課文，整體感知，質疑問難

（一）初讀課文，整體感知。

1.自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，思考課文主要內容。

2.提名認讀生詞，相機正音。

3.引導學生了解並歸納課文主要內容。

4.指導學生找出文中的中心句。

5.初步理解中心句中的重點詞“創造”的意思，指導書寫“創造”。

(二)質疑問難，培養學生的問題意識。

1.圍繞“創造”質疑。

2.師生共同梳理、歸納問題。

學情預設與教學策略：對那些在課文中能直接找到答案的問題，引導學生通過讀書當即予以解決；對那些有思考價值，能幫助學生深入理解課文的問題，進行梳理，板書於黑板上，引導學生通過自己的讀書去解決；課堂解決不了的問題，引導學生在課後通過查閲資料等方法解答。

三、順學而導，解決問題，讀懂課文。

（一）解決“盤古為什麼要創造宇宙？”的問題。

1.提名朗讀第一自然段，思考提出的問題。

2.根據學生回答,相機理解“混沌”的意思。

學情預設與教學策略：如果學生不能正確理解詞語，教師可引導學生查字典，結合具體的語言環境，選擇正確的解釋。

（二）解決“盤古怎樣創造宇宙？”的問題。

1.引導學生找到相應的段落，默讀課文，思考相關的問題。

學情預設與教學策略：根據學生的心理需要，按學生找到的順序，依次教學相關的段落。

2.讀中品詞析句，感受盤古的精神與表達的精妙。

(1)學生彙報交流，相機出示下列句子，引導學生重點研讀：

①理解“掄”的意思。

②比較“拿”“提”“拎”與“掄”的不同，感悟盤古的力大、神勇,體會課文用詞的準確。

③指導朗讀，感受盤古劈開天地的力量和勇氣。

①調動學生生活積累，理解“輕”與“清”意思的不同。

②引導學生讀書並有所發現。

③交流學生的發現，感悟理解詞語的方法及語言表達的精妙。

ａ.通過“清”理解“濁”的意思，感悟利用反義詞也是理解詞語的好方法。

ｂ.在朗讀中，感悟課文通過幾組反義詞，把天地形成的過程寫得清楚、明白。

Ｃ.結合句子，進一步理解“混沌”的意思，體會聯繫上下文也是深入理解詞語的好方法。

（2）引導學生用成語概括段意。（板書：開天闢地）

（3）引導學生在讀懂第三段的基礎上，也用成語概括段意。（板書：頂天立地）

3.指導朗讀，展開想象，感受神奇和美麗。

（1）學生自讀，找到自然段的中心句，體會中心句的作用。

（2）邊讀邊畫出盤古身上發生的變化，感受變化的神奇。

（3）指導朗讀，把文字變成腦海中的畫面，感受宇宙的美麗。

學情預設與教學策略：引導學生邊讀邊想象畫面，抓住“飄動的雲”“奔流不息的江河”等詞語展開想象，感受美麗。

（4）拓展想象，豐富美麗。

①師：盤古的身上是不是隻有這些變化？你是從哪兒知道的？

②啟發想象，練習説話。

（出示句式）

盤古的（），變成了（）的（）。

學情預設與教學策略：在交流的過程中,感悟想象要合理、豐富。

（5）有感情朗讀課文，感悟盤古創造的宇宙的美麗。

三、迴歸整體，升化認識。

（一）圍繞板書，説説盤古是怎樣創造的，明晰“創造”的含義。

（二）朗讀、品味中心句。

（三）教師小結。

1.歸納本節課的學習方法。

2.激發學生創造的熱情。

（四）佈置作業。

熟讀課文，把這個神奇的故事講給家人聽。

《盤古開天地》教學反思

《盤古開天地》是一篇神話故事，講述的是一個名叫盤古的巨人開天闢地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，讚美了他為開闢天地而勇於獻身的精神。教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閲讀神話故事的興趣，培養想象力。

我在教學時緊緊抓住神話故事的特點，以“傳説中的盤古是怎樣創造美麗的宇宙？”為主線展開教學，在朗讀、想象、體驗中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇於獻身的偉大精神，領略神話故事的無窮魅力，激發學生閲讀神話故事的興趣。

回憶整堂課的教學過程，我覺得自己以下幾點做得比較成功：

一、課題的引出聯繫學生的生活積累，激發了學生學習課文的興趣。

我先播放孩子們熟悉的動畫：《西遊記》、《小哪吒》、《葫蘆娃》，讓孩子們猜出孫悟空、哪吒、葫蘆娃這些神話人物，在他們興趣盎然的時候馬上引出了課題，激發了他們對新的神話人物——盤古的好奇心，也激發了他們強烈的求知慾。

二、抓住重點，創設情景，感受人物形象。

在這堂課上，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤古開天闢地。在教學時，我抓住“掄”“劈”這兩個詞語，與“拿”“砍”進行比較，讓學生懂得課文中的這兩個字更準確地寫出了盤古分開天地的艱辛與決心。並讓學生在朗讀時加上自己的動作，讓學生感受這些詞語的恰到好處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”應用了大量的反義詞，我讓學生在反覆朗讀中找出來，體會作者用這些詞語的所妙之處。我還創設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂着天，用腳使勁蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀……一百年過去了，生接讀……一萬年過去了，生讀……結果“盤古也累的倒了下去。”讓學生在感情朗讀中感受盤古開天地的偉大、勇敢、堅強，加深對課文的理解。

三、有效合作，激發想象，感受神話魅力。

在教學“盤古倒下後，他的身體變成什麼”這節時，我採用了引讀、師生分句讀，為學生營造了輕鬆、愉悦的朗讀氛圍。同時隨機摘錄了這一節中的優美的詞組，通過美讀，為下一環節學生仿寫“他的（）變成了（）。”一句話做了知識的鋪墊。

不過縱觀整堂課，也有許多的不足之處：

一、課堂容量太大，上課的節奏有些快。整堂課先是導入新課，接着是檢查字詞的預習，再就是初讀課文，整體感知，最後學習課文的1—5自然段，幾乎一節課學完了整篇課文，知識容量很大，為了完成教學任務，我有點趕時間，少了給孩子們品讀、“消化”的時間。

二、我在指導學生朗讀時，雖然有示範，有激情導語，學生能有一定的表現力，但讀的形式比較單一，大部分是齊讀、引讀、指名讀。如果讀的形式再多一些，學生的興致可能會更高。還有我卻忽視了讓學生邊讀邊想，沒有很好地將語言文字與畫面想象結合起來。如果當時注意引導學生一邊讀一邊想象當時的場面，同時，激勵學生把想象到的畫面，用恰當的語氣讀出來，可能效果會更好。有了這一舉措，不僅有幫於學生對文本進行內化，也教會了學生朗讀的方法與技巧。

精心的付出，就會有收穫。那份收穫會使我更加充滿信心地迎接每一天，面對每一次挫折，永不放棄。

篇三十七：盤古開天地教學反思

在上課時，讓每個學生回報自己所看的故事片，學生邊説，我邊板書《后羿射日》《嫦娥奔月》《大禹治水》《雌雄劍》《舜和象的故事》……學生邊説，我也抽學生把有關常見的故事內容講一講，鑑於此種激情我板書課題《盤古開天地》。引導學生查查資料，自讀課文，弄清盤古是個什麼樣的人物，他給予人類的貢獻是什麼時候。學生帶着問題，很快走進文本。有好幾個孩子邊讀課文邊勾畫生字詞，還將文中的反義詞也作上記號。我就這樣等候學生自主學習，獨立思考。

10分鐘出頭了，我突然讓學生關上語文書，回答我的問題。我的問題很簡單，盤古是一個什麼樣的人物形象化，他是怎樣創造宇宙的？他為人類做了哪些事？全班學生舉手了，有的説“盤古是個頂天立地的男子漢。”有的説：“盤古是位勇於獻身的人！”還有的説：“盤古是個好神仙。用整個身體創造了這個美麗的世界！”我出示課文插圖，指着盤古的肢體將變化後的對應物：

氣息——風雲肌膚——大地

聲音——雷聲血液——江河

雙眼——太陽月亮汗毛——花草樹木

四肢——東西南北汗水——雨露

接着出示小黑板：本文中“的”字短語。如、四季的風飄動的雲遼闊的大地奔流不息的江河滋潤萬物的雨露……

由於本課想象力非常豐富，處處充滿了豐富的想象。比如“他的身體發生了巨大的變化……”我引導學生充分發揮想象，有很多孩子説出了自己的想象。比如、有的孩子説，他的手指變成了小丘。他的鬍子變成了禾苗……反正學生想象的我都給予鼓勵，讓學生從課文的神奇，豐富、美好的想象中受到感染。因為學生已經熟讀了課文，鼓勵學生用自己的語言複述課文。出示複核的順序“盤古醒後——天地分開——盤古倒下後”。

本課除了讀懂課文，弄清寓意，掌握基礎用句子含意，最重要的是隱藏文中的寫法。“怎樣帶領學生插上想象的翅膀。”這是本人在本課中要落實的語文知識——閲讀中悟寫法。本文的寫作特點上是用充滿神奇的想象生動準確的語言塑造人物形象。比如、第4自然段中，作者用了一連串的排比句，想象出了盤古倒下後他的身體變成萬物的過程，在寫作中抓住了相似的地方，只要引導學生細細品味，這種想象既合理又充滿神奇。比如、氣息變成風雲、聲音化作雷聲、雙眼是太陽和月亮……。

那麼，引導學生在平時寫作時，怎麼能讓我們的文章也插上想象的翅膀，變得生動形象，吸引讀者呢？（在這個環節，我安排了學生習作訓練“我來講盤古的故事”）並出示了一定的思維引路，因為畢竟是三年級，老師必要的引路也較為重要。（盤古是————。他出生在—————————————————。有一天，盤古醒來。———————————————————，盤古想：——————————————————，奇蹟出現了（可以用文中的內容，可以用自己想象的，注意對應物的相似點。）世界在盤古倒下的瞬間變得更加美麗，盤古用他的生命創造了宇宙。

學生完成很好，很有興趣，我在講評，抽讀學生習作訓練時，用動作演示孩子們都插上自己想象的翅膀，像鳥兒一樣高空展翅，尋覓生活，熱愛生活，只要有豐富的想象力，寫作就會流暢。還要大膽聯想。最重要的是要善於設問，勇於探索，大千世界，抓住推理，激活自己的創新思維。還要學會創作，在遐想的基礎上不要離主題，儘量發揮無妨。比如、寫“雪”像什麼？好大的雪啊！……）。

本文在用詞上較為巧妙。如、課文第2自然段（讓學生勾畫，並談談自己的體會）。點撥、本段的反義詞運用恰當，這樣寫可以形成鮮明的對比，體現不同事物的不同特點，使人對事物有更加清晰的認識。本課連寫作及課內要求的作業均在教學安排的範圍內完成，效果還是不錯的。

我在反思：朗讀到位是本課的重點，在讀中體會人物的開創精神。《孔子拜師》中的孔子名言，對學生能主動學習埋下了動力。課前預設將直接對學生語言能力的發展是有直接作用的，正所謂：良好的開端是成功的一半。

篇三十八：盤古開天地教學反思

《盤古開天地》是一篇神話傳説，主要講了巨人盤古開天闢地的故事。故事極富有想象力，文字敍述具體而生動。課文的脈絡非常清楚，把盤古“用他整個身體創造了美麗的宇宙”的過程寫的生動有趣。教學這篇課文，要使學生認識神話這種文學體裁，體會巨人盤古的獻身精神，感受我國古代人民豐富想象力。教學重點引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閲讀神話故事的興趣，培養學生想象力。在教學中，我抓住重點段落，以句式引導，段式引路，啟發學生填補空白，組織語言，訓練能力。

一、巧妙的使用教學資源，激發學習興趣

導入課文，我用了幾張圖片,這些圖片都是動畫片裏的人物有:孫悟空、小哪吒、葫蘆兄弟、嫦娥奔月，它們成功地吸引了學生的注意力。

二、抓住重點，創設情景

在教學第三段時，為了使學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂着天，用腳使勁蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”讓學生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘，你累了嗎？想象盤古頂天蹬地持續了多久？他累嗎？老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀，一百年過去了，生接讀，一萬年過去了，生讀結果“盤古也累的倒了下去。

三、結合文本，展開想象

在教學第四自然段時，我引導學生在充分朗讀課文的基礎上，設計男女生合作朗讀來整體感悟語言表達的結構。即：盤古身體的一部分變成了自然界中的什麼。並讓學生展開想象，盤古的其他部位變成了什麼？

四、多種形式，指導朗讀

初讀課文，只能讓學生對課文有個整體感知，只有對重點字詞、句子理解後，才能讀出味道。在教學中我讓學生使用多種方法朗讀課文，如：分組讀、男女生讀、個別讀、小組比賽讀等。讓學生在讀中去體會、去感悟。

五、在遺憾中成長

這節課中，我還有許多不足之處，如，在學生朗讀時，雖然我用了許多方法，但是不能很好地指導學生朗讀，個人課堂調控能力還有待提高。其次對有些環節的處理還欠考慮，如在第四段的教學中我讓學生充分想象盤古的身體還有那些部位發生了變化，變成了什麼？學生回答後，我應該再讓學生動筆寫一寫，這樣不僅鍛鍊了他們的思維，還可以提升他們的寫作能力。

通過這節課的教學，我收穫了許多，在今後的教學中，我將不斷學習，讓自己的教學水平和教學能力有所提高。

篇三十九：盤古開天地教學反思

《盤古開天地》是第五單元的精讀課文。這篇神話傳説，講的是人類的始祖盤古開天闢地並且創造了世界的神話故事。故事極富有想象力，文字敍述具體而生動。課文的脈絡非常清楚，把盤古“用他整個身體創造了美麗的宇宙”的過程寫的生動有趣。

學生很喜歡這篇課文，上課伊始，我採用談話方式導入新課，你們讀過哪些神話故事，給大家講一講，話音剛落，學生就紛紛舉手，我一看這情形，立刻出手神話故事的圖片，讓大家一起説出它們的名字。學生的興趣立刻調動起來，於是我板書課題，讀課題你有什麼問題？有個學生説“盤古為什麼開天地？”

學生很會思考，問題提得好，帶着問題走進課文。本篇課文我嘗試學生自己學習，動筆寫批准，因為有上節課《孔子拜師》這篇課文的訓練，學生初步會在讀書中進行批准。本篇課文我叫學生邊讀邊思考，課文每個自然段寫什麼？請動筆寫出來。在學生默讀課文思考時，我又進行適當的提示：概括每個自然段寫什麼可以用簡單的話概括，抓重點的寫，例如：第一自然段寫什麼，我們可以用這段的一個四字詞語概括，誰能找到？在老師的提示下，學生很快找到“混沌一片”，我隨機板書，理解這個詞語，用食物演示學生明白了意思，同時知道怎樣抓每段的內容。

這節課很多知識沒有處理好，但老師注重學生概括能力的培養，雖然學生概括的語言羅嗦，他們已經具有讀書就要動筆的意識。相信在今後教學中不斷訓練，學生的自學能力一定會提高。

篇四十：盤古開天地教學反思

《盤古開天地》是三年級上冊第五組的一篇精讀課文。本單元的專題是“燦爛的的中華文化”，《盤古開天地》正是從神話這個角度初窺中華傳統文化的一次嘗試。本單元所選古詩文都和神話以及民間故事有關。學習本組課文，主要是為了感受古人的豐富想象力和進行講故事訓練。遠古時代在沒有文字的情況下，為什麼能流傳下來？神話是通過口耳相傳的方式，一代代流傳下來的。這種傳的過程就是一種古代文化的傳承，同時也是一種語言實踐。

從三年級兒童的特點分析，三年級學生非常喜歡神話故事，在生活中也接觸過部分神話故事，如《女媧補天》《嫦娥奔月》等，對神話已有了一定的感性認識。由於故事淺顯易懂，瞭解故事主要內容並不難，難的是讓學生在學習中感受神話故事的神奇，感受盤古為了造福人類，不辭辛勞，不怕危險，勇敢善良的美好品質，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。

因此，我把“説好神話故事”作為本節課的一個核心目標，圍繞這個目標開展教學，讓學生感受神話故事的神奇，感受神話人物的精神。

一、運用多媒體，融情於景。

導入本課時，我用的是幾幅孩子們熟悉的圖片：《女媧補天》、《精衞填海》、《后羿射日》《夸父逐日》《嫦娥奔月》成功地吸引了學生的注意力。創造性地使用學生已知道圖片故事引路，引起學生對神話故事的共鳴、起到了激發興趣的作用。然後屏幕顯示剛才出示的詞語，請學生觀察這些詞語都有什麼共同的特點？引導學生髮現這些題目都有一個共同特點：高度概括了故事的主要內容，且在揭示課題的過程中，把神話的特點也適當揭示出來。

二、教師示範説故事，理清神話大結構。

教師給學生講《盤古開天地》的故事，講完後，讓學生記住故事的主要情節。在學生回答的過程當中，通過簡練的語言把它梳理出來，板書在黑板上。教師帶領學生回顧整個故事。請學生利用板書，利用故事的大結構講故事。理清神話故事的大結構，這是説好故事的基礎和前提，也是閲讀教學由整體到部分再回到整體的第一步。

教師二次示範説故事，説清神奇的細節。

教師提醒學生，講故事的時候，要關注這個故事當中神奇的地方，邊聽邊記住一些神奇的細節。教師講完後，請學生説一説記住了哪些神奇的細節。緊抓神奇，引導學生感悟神話故事的語言特點。這是複述能力的再提高。

三、方言試説故事，課外拓展延伸。

教師播放一個蘭州版的神話故事，告訴學生：在古代，在不同的地方，老百姓分別用各自的方言，傳承着同一個神話。通過還原古代人們代代相傳神話故事的現場，讓學生產生一種躍躍欲試的説故事的衝動，這又何嘗不是新的語言實踐呢？

四、選擇微信圖片，感受盤古精神。

假如，我們把《盤古開天地》這個神話故事編成一則微信，微信封面你覺得哪一張比較好？小組討論。哪一幅圖最能體現盤古的精神？理清故事大結構是閲讀教學的第一個整體，説清神奇細節教學進入了部分，而感悟盤古精神又讓教學回歸到第二個整體，符合閲讀教學整體到部分再到整體的原則。讓學生説説選擇哪一幅圖，也是滲透神話價值觀的需要。

本節課，我選擇了“説”作為語言實踐的主線，讓學生在“理清大環節一説清小細節”的過程中，將課文的消極語言轉化為自己的積極語言。可以預見，本節課的教學將會呈現師生共説，其樂融融的教學場景。課也因為這樣的説故事而變得富有張力。

這節課中，我覺得我還有許多不足之處，如，在講故事的時候，不夠具體生動，情感表達能力欠缺，在講得時候沒有營造出一種“神話氛圍”，此外，學生在講故事的時候，有些內容把握不夠充分，導致在講故事的時候語言不夠流暢，雖然我示範講了兩遍，以及播放方言版本，但還是留下了許多遺憾。下課後，我坐下來，反思自己的教學思路，發現在課前備課環節中，花了大力氣去備教材，鑽研教材。可是卻沒有考慮到課堂上學生的反應能力，忽視了備學生這個重要環節。預設應該充分考量到文本，學生，這些因素，才能使學生在一種“渾然不知”的狀態下受到教育，生成一種良好的教學效果。

“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，通過這節課的教學，我收穫了這許多，在今後的教學中，我必將磨礪自己，促使自己不斷進步。

篇四十一：盤古開天地教學反思

星期四上午第三節課，事一次彙報課，上課的內容是人教版國小三年級語文《盤古開天地》，在講這一節課之前，我在網上看過一些其他優秀教師是怎樣上好這節課的，我從中選出一些自己認為好的地方，把它加入到自己的教案中，這也是一種學習，畢竟我才剛剛開始從事這個職業，還沒有形成自己的風格，只有不斷學習才能不斷提高。

可是上完這節課，覺得自己上的糟糕透了，課後我向其他老師詢問我上課的一些情況，上課中的一些問題主要表現在以下幾個方面：

作為一名語文教師，普通話很爛，我自己也是這麼認為的，在平時上課的過程中，學生也是常常給我糾正一些字的讀音，可是不知怎麼的，説着説着一些方言就出來的，可能是習慣問題吧，但是我會慢慢改正的，畢竟作為一名老師，普通話還是比較重要的。

上課過程中在提問題的時候，語言的銜接有很大問題，在突然之間就把問題提出來，給學生有一種跳躍感。而且上課提問的方式有點囉嗦，一個問題總是會問很多遍，這個問題許老師曾對我説過，我今後會改正的。

除此之外，還有一個就是這節課的重點把握的還不是很好，對於《盤古開天地》這篇課文，重點主要在盤古倒下後，其身體的那些變化，可是由於前面的時間花的相對多一點，後面的幾乎沒有多少時間去帶領學生去感悟盤古倒下後身體發生的神奇變化，最後只能草草了事。

當然，在這節課中我還有一些其他的缺點，，這裏就不一一道來。但我認為我在上面講的幾個問題相對來説還是比較突出的。因此在今後的教學過程中，我會努力向其他老師學習的。

篇四十二：《盤古開天地》教學反思

本文一篇神話故事，主要講了巨人盤古開天闢地的故事。故事極富有想象力，文字敍述具體而生動。課文的脈絡非常清楚，把盤古“用他整個身體創造了美麗的宇宙”的過程寫的生動有趣。教學這篇課文，要使學生認識神話這種文學體裁，體會巨人盤古的獻身精神，感受我國古代人民豐富想象力。教學重點引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閲讀神話故事的興趣，培養學生想象力。在教學中，我抓住重點段落，以句式引導，段式引路，啟發學生填補空白，組織語言，訓練能力。

本次課堂講授效果較好，有效的調動了學生的學習積極性，教學內容更加直觀。把先進的現代化科學技術成就運用到教學活動中，是教育發展的必然趨勢和要求。當前，我國教育體制改革和基礎教育課程改革正在大力推進，強調學生積極主動參與到教學中來，培養學生分析問題和解決問題的能力。計算機多媒體教學手段，以其直觀、生動、形象等優勢在教育教學領域發揮了獨特作用。它促使傳統的一張黑板、一枝筆、一張嘴的教學方式向視、聽、形、聲結合的現代化的教學方式轉變，它促進了教學活動的優化，提高了教學效率，提高了學生學習的積極性和主動性。

一、抓住重點，創設情景。

課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學時，抓“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作，並加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用的所妙之處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”應用了大量的反義詞，讓學生在反覆朗讀中找出來，體會作者用這些詞語所妙之處。

二、結合文本，展開想象。

第四自然段末的省略號是課文本身留給學生思考的空間所在。我充分把握文本本身的特點，引導學生積極思考，進行語言文字訓練。在課堂上，我引導學生在充分朗讀課文的基礎上，設計男女生合作朗讀來整體感悟語言表達的結構。即：盤古身體的一部分變成了自然界中的什麼。為了引導學生把語言表達得更生動具體，教師特別強調是變成了“什麼樣的”“什麼”。留下空白，讓學生有問題可思考，有時間可思考，有機會去思考。這樣的課堂就會相對地少一點灌輸，多一點啟發；少一點講授，多一點學生的思考和活動。只有這樣，才能充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。

三、多種形式，指導朗讀。

初讀課文，只能讓學生對課文有個整體感知，只有對重點字詞、句子理解後，才能讀出味道。在教學第四自然段時，讓學生同桌接讀、師生接讀、男女接讀等多種方式朗讀，讓學生將身體的部位、以及變成什麼鮮明呈現出來。

四、在遺憾中成長

這節課中，我還有許多不足之處，如，在學生朗讀時，雖然我用了許多方法，比如範讀，男女賽讀，抽讀，但是不能遊刃有餘地指導學生朗讀，個人課堂調控能力還有待提高。其次對有些環節的處理還欠考慮，如讓學生複述課文對學生來説難度過大，換成讓學生講故事可能就會讓學生不會覺得那麼陌生。在學生遇到困難時，我也可以通過帶領學生一起講故事或者小組討論來降低難度。

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篇四十三：《盤古開天地》教學反思

這是一篇神話傳説，講述的是一個

名叫盤古的巨人開天闢地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，讚美了他為開闢天地而勇於獻身的精神。教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閲讀神話故事的興趣，培養想象力。學後能用自己的話講述這個故事。教學時，我扣住重點，在引導學生朗讀的時候，通過引導學生想象，來理解課文內容，如第四自然段盤古倒下後身體發生的巨大變化描寫很具體，我讓學生學習後問：“作者在第四自然段偷偷地把一個想象空間留給了大家，你們發現了嗎？”讓學生從書中省略號引導到讓學生自己想象盤古身體還會發生哪些變化？讓學生想象，同學們説得很生動，有的'説；“盤古的手指指甲變成了雪花。”有的説：“盤古的手指變成了五座高山，盤古的頭髮變成了茂盛的草地，從高處往下流的瀑布。……等等。複述是中年級很重要的一個學習要求。我在教學中也注意到這一點，這篇課文比較適合訓練學生複述，學生學習完課文後我讓他們看着畫面複述課文，還讓他們回家後把這個故事講給父母聽，有意識地培養學生在生活中運用語文的習慣。我還建議學生閲讀其他的中外古代神話故事，擴展他們的知識面。

這節課，我覺得也用許多不足之處，如，在指導學生朗讀時，雖然我用了許多方法，如課件作用、教師範讀等，但可能我朗讀基調把握得不夠好，學生朗讀還不夠精彩。神奇的感覺讀得不夠。還有第四自然段教學時我對句式“盤古的身體部分變成了怎麼樣的什麼？“滲透不夠，且前後事物的聯繫滲透不夠，後面學生的想象雖然不錯，但是有些同學只説出盤古的身體變成了什麼，有些同學想象就不夠合理。下次教學我就要注意到了。

篇四十四：《盤古開天地》教學反思

《盤古開天地》一文，講的是盤古開天闢地的故事。故事極富想象力，文字敍述具體而生動。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，讚美了他為開天闢地而勇於獻身的精神。教學時我着重引導學生去感悟文章在表達上的這些特點。

“昇華中心，總結延伸”這一部分，説實話花了好些心思。敢於挑戰、勇於犧牲、勤於創造的盤古形象對於我們每一個人來説都是一種激勵，更何況是對孩子？這樣好的人文教材，怎樣讓它發揮最大的作用？我試圖將這些人文精神貫穿於整個課堂學習之中，是點滴滲透而不是集中轟炸。最後，孩子們對於人物的形象和故事的內容有一定的體會，但自我感覺還是老師的主導略顯強勢，“潤物細無聲”我向往那麼一種境界。關於這一環節的處理，自認為理念要堅持，方式需斟酌。資料的補充幾乎沒有展示，甚至還極不民主地霸佔了孩子們的下課時間，無論是從生本理念的角度看，還是拋除一切理念，單從本課的教學目標來看，都是失敗的。通過資料的補充，一方面能讓孩子們對本課的學習有一個自我消化總結的過程，另一方面也為孩子們的學習打開了另一扇窗，讓他們跳出課本，看到更為開闊的世界。

篇四十五：《盤古開天地》教學反思

《盤古開天地》是一篇神話傳説，主要講了巨人盤古開天闢地的故事。課文的脈絡清晰，文字敍述具體生動，富有想象力。教學這篇課文，要使學生認識神話這種文學體裁，體會盤古的獻身精神，感受我國古代人民豐富的想象力。教學重點引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閲讀神話故事的興趣，培養學生的想象力。在教學中，我抓住3、4兩個重點段落，加以引導，啟發學生在朗讀、想象及表達的過程中體會盤古的奉獻精神。

一、巧妙導入，激發興趣

在導入課文時，我用了幾張圖片，都是學生熟悉的動畫片裏的人物，有:孫悟空、小哪吒、葫蘆兄弟、嫦娥奔月，它們很好地吸引了學生的注意力。

二、找出中心句，培養概括能力

由於課文脈絡清晰，內容層次分明，大部分學生都能在閲讀的基礎上，找出最能概括故事主要內容的句子“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。”然後在這個基礎上，引導學生展開想象：盤古是怎樣創造了美麗的宇宙的？

三、抓住重點，創設情景

在教學第3自然段時，為了使學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂着天，用腳使勁蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”我讓學生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘，以此來讓學生想象、體會盤古頂天蹬地持續了多久？他累嗎？引到學生讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀……一百年過去了，生接讀……一萬年過去了，生讀……結果“盤古也累得倒了下去。

四、結合文本，展開想象

教學第4自然段，我引導學生在充分朗讀課文的基礎上，設計男女生合作朗讀，來整體感悟語言表達的結構。即：盤古身體的一部分變成了自然界中的什麼。並讓學生展開想象，盤古的其他部位變成了什麼？

五、多種形式，指導朗讀

初讀課文，只能讓學生對課文有個整體感知，只有對重點字詞、句子理解後，才能讀出味道。在教學中我讓學生使用多種方法朗讀課文，如：自由讀、個別讀、男女生讀、小組比賽讀、齊讀等。讓學生在讀中加深體會、去感悟盤古開天地的艱辛和無私的獻身精神。

六、在不足中成長

這節課的教學，有許多不足之處，如，在學生朗讀時，雖然我用了許多方法，但是不能很好地指導學生朗讀；其次對有些環節的處理不夠完善，如在第4自然段的教學中我讓學生充分想象盤古的身體還有哪些部位發生了變化，變成了什麼？引導學生寫後，沒有給更多孩子展示的機會；在引導學生説：學習了課文，你想對盤古説什麼？應該讓他們寫下來，這樣不僅能鍛鍊他們的思維，還可以提高他們的寫作能力。

總之，這節課的教學讓我收穫了許多，在今後的教學中，我將繼續努力，爭取有進一步的提高。

篇四十六：《盤古開天地》教學反思

這是學生接觸的第一篇神話題材的文章，講的是名叫盤古的巨人開天闢地的故事。故事想象豐富，文字敍述具體而生動。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，讚美了他為開天闢地而勇於獻身的精神。《語文課程標準》強調指出：應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。所以在教學中，我抓住重點詞語、段落，創設情景，啟發想象，引導學生填補空白，組織語言，訓練能力。

一、圖片引入，激發興趣。

興趣是最好的老師，我國著名心理學家潘菽認為：“興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分”。孩子對學習有興趣，就可以激起他對學習的積極性，推動他在學習中取得好成績。

日本教育家木村九一也曾經説過：“製造凡人的方法極為簡單，那就是不讓孩子熱衷於某一種事物，只有這一點就足夠了，對任何事物都不着迷，都不感興趣，這就是凡人的特徵。”興趣是學生積極主動學習的內在的持久動力，興趣是學生學習的興奮劑和催化劑，這是古今中外的教育家反覆論證的重要結論。在上課伊始，我就出示了三張學生非常熟悉的動畫人物——孫悟空、哪吒、葫蘆娃。這幾個人物的出現，一下子就吸引了學生的目光，勾起了他們的回憶。然後，我話鋒一轉，他們都是我國古代神話故事的人物，今天，我們又要認識一位神話人物，他被稱為人類的老祖宗，他就是??學生異口同聲地説：盤古。這樣，由圖片導入新課，簡潔自然，也很快將引起了學生學習的興趣。

二、從疑點入手，引發思考。

古人云：“學起于思，思源於疑。”也就是説，學生探求知識的思維活動，總是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發展，疑問是思維得到發展的有效方法。在開課之初，學生初讀後，讓學生質疑，提出自己的問題。根據學生提出不理解“混沌”一詞，我隨機讓學生看字典中的詞義，讓學生結合書上第一段的句子“很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片。”根據自己理解，選擇詞義。這時，學生説的對不對，我並不急於表態。後來，當讀到天地分開以後，學生體會反義詞後，提示出原來這所有的東西都混在一起，就是前文的一個詞“混沌”，這樣，學生很容易就知道了這個詞的意思。這樣做，既解決了學生心中的疑惑，又教給了學生理解詞語的方法，何樂而不為呢？

三、抓住重點 ，創設情景。

德國教育學家第多斯惠曾説：“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”在國小課堂教學中，教師要根據學生的實際和年齡特徵、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途

徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕鬆和諧的對話氛圍，引發學生的情感體驗。

課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學時，我抓住重點詞語“掄”“猛劈”等體會盤古的動作，並加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用的精妙之處。同時創設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。讓學生做動作，體驗盤古“頭頂着天，用腳使勁蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”然後採訪學生，現在有什麼感覺？再與盤古比一比，老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀…… 一百年過去了，生接讀…… 一萬年過去了，生讀……結果“盤古也累的倒了下去。”這樣，一步一步，盤古在學生心中的形象自然就高大起來，也自然感受到盤古的犧牲精神。

四、結合想象，指導朗讀。

朗讀是把書面語言轉化為發音規範的有聲語言的再創作活動，要求朗讀者在朗讀時通過語言、形體變化等手段再現作者創造出來的形象，寄植到聽眾心目之中，獲得栩栩如生的生命形式。葉聖陶先生説過，“文字是一道橋樑”，“凡是出色的文藝作品，語言文字必然是作者的旨趣的最貼切的符號”。 我們在朗讀時，要展開想象的翅膀，置身於作品的意境中，讓自己的身心活躍起來，讓圖畫活躍起來，通過這些活動的畫面給朗讀內容插上翅膀，去感染聽眾，飛進聽眾的心田。

所以在課中，在學生朗讀的時候，引導學生想象，來深入理解課文內容，如在學習第四自然段盤古倒下後身體發生的巨大變化那部分，我引導學生邊讀邊想象，你彷彿看到了什麼？學生一下張開了想象的翅膀，把自己通過讀，想象到的畫面通過語言展現在自己的眼前。後又在想象我基礎上，進一步指導朗讀。這樣在想象中朗讀，在朗讀中想象。最後又抓住省略號這一語言信息,把省略號作為一個切入點，讓學生自己想象盤古身體還會發生哪些變化？並讓學生模仿課文句式展開想象，然後進行交流,對學生進行紮實有效語言訓練.同學們説得很生動。 這樣學生展開想象的翅膀，置身於作品的意境中，讓自己的身心活躍起來，讓圖畫活躍起來，通過這些活動的畫面給朗讀內容插上翅膀，飛進學生的心田。

當然在指導學生朗讀時，雖然用了許多方法，但可能我朗讀基調把握得不夠好，學生朗讀還不夠精彩，神奇的感覺讀得不夠，尤其是第四自然段的朗讀，學生還沒有完全讀進去。比如朗讀“他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲”這一句時，我的朗讀指導不是很到位，如果在學生讀不出這種感覺的時候，播放雷聲的課件，讓學生聽一聽再讀，那樣會更好。

“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，通過這節課的教學，我收穫了許多，

在今後的教學中，我必將磨礪自己，促使自己不斷進步。