人教版五年級語文下冊教案（精選10篇）

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篇1：五年級人教版語文下冊教案

經過調查發現大部分學生因為家庭背景和成長環境的因素，普遍缺乏語文積累，閲讀量小，知識面窄，嚴重缺乏獨立思考能力，在課堂上常常處於人云亦云的狀態，這對他們語文素養的提高非常不利。

針對學生實際情況，藉助於新教材的得力編排方式，我嘗試以單元合併的方法進行教學，不再一篇篇文章單獨講解，而是圍繞一個大主題閲讀學習，把單篇課文放在專題的大環境裏領悟，

以導語為依據，提高整體感知能力。在圍繞主題的閲讀過程中，學會取捨，加強對重點內容的提取處理能力，給了學生對課文進行橫向比較分析的機會，也因此為學生提供了更充分的獨立思考作業的空間和時間。這樣的辦法比常規分篇教學節省了時間，這些時間又可以還給學生進行閲讀和積累，在有限時間內獲取最大信息量。

具體操作一般分為四次不同層次的閲讀和一次自我反思回顧，細節上可根據學情適當調整。

１、第一讀（一課時）：

通讀整個單元課文，初步認識生字，讀準字音，能把課文讀下來，基本讀通句段，大致瞭解每課內容。可以自由朗讀和默讀訓練交錯進行。

２、第二讀（兩課時）：

⑴ 讀導語，體會導語中指出的重點，抓住核心詞彙，明確單元主題。教師根據主題確定閲讀提綱。

⑵ 學生根據閲讀提綱讀課文、選讀課文、資料袋等內容，提煉與主題密切相關的內容，進行整理，在筆記本上做記錄。

⑶ 通讀過程中，你還對哪些話題、內容感興趣？簡要列出，教師協助做適當刪減，提煉出有價值的問題。藉助圖書館、校園網進行查閲，查閲以大量瀏覽為主，可做提要式記錄。

⑷ 以小組為單位進行交流，同時融合口語交際內容。

３、第三讀：

精讀品析與跳躍閲讀，品析精讀課文中的重要段落，結合課後練習進行指導，進行朗讀訓練。

４、第四讀：

處理略讀課文，結合主題解決1-2個問題。

５、回顧：

自我小結本單元學習收穫，在筆記本上整理列出自己在學習過程中掌握的知識點以及每課應把握的重點問題。

６、簡要交流：

通過單元學習你對本專題有了哪些瞭解？

７、穿插：

字詞聽寫、精品段落背誦檢查、同步訓練知識性輔助練習、同步訓練閲讀內容。

這種方法省時省力，利於學生開展自學，但是小知識點的掌握不夠紮實，需要利用早午讀及有限的自習時間，憑藉輔助練習冊加以鞏固。目前我正在嘗試進一步完善這種方法。匆忙成文，懇請指教。

附：五年級下冊第一單元教學設計

【教學目標】

１、通過閲讀和蒐集資料瞭解西部，瞭解西部的過去與今天，歷史與發展。

２、瞭解課文主要內容，品味語言的優美，體會含義深刻的句子。

【教學時間】

６～８課時。

【教學過程】

一、自由閲讀導語和１～４課，課後資料袋以及Ｐ１６８補充閲讀材料《拉薩古城》

１、認識生字，自己勾畫喜歡的詞語。

２、讀通課文，瞭解課文大意，明確關於西部的話題。

３、聊一聊：

通過四篇課文，你對祖國的西部有了哪些瞭解？地貌，氣候，風俗，歷史，發展……

二、提問

關於西部，你還有哪些話題願意和大家交流？你還想了解些什麼內容？

在筆記本上進行羅列：

草原風景

蒙古族的生活

絲綢之路

匈奴族的遷徙

張騫出使西域

西域部落

新疆建設兵團（解放軍進疆）

青藏鐵路

拉薩

藏教寺廟……

三、網上查閲自己感興趣的內容及圖片，重要的在筆記本上做簡要記錄，同學之間做交流

四、處理精讀課文

１、《草原》：

⑴ 明確：

課文從兩部分內容入手，草原的景色迷人；草原人熱情好客。

⑵ 體會：

靜態的景物描寫；動態的迎客場面。

２、《白楊》：

⑴ 生存環境──茫茫戈壁，渺無人煙

⑵ 明確：

白楊的形象 外型──高大挺秀，筆直

個性──堅強、不動搖、適應力強

⑶ 明確：

寫白楊是為了突出像白楊一樣堅強勇敢紮根邊疆的建設者，結合閲讀鏈接內容（艾青《帳篷》）明確借物喻人的寫法。

３、學生解決課後練習，教師做適當指點。

４、背誦描寫草原和白楊的有關段落。

五、處理略讀課文

１、《絲綢之路》：

藉助標誌性詞句進行分段訓練。明確作者以回想的筆觸描寫了發生在公元前１１５年的東西方交流的一個場面。

藉助相關詞語瞭解課文中的照應。

開頭：彷彿看到了……彷彿聽到了……

結尾：每當凝望石雕，無不引起對往日商貿、文化繁榮的遐想。

２、《把鐵路修到拉薩去》：

⑴ 學生分析：

地質條件複雜

把鐵路修到拉薩去，天氣情況惡劣

確實不是一件簡單的事極度缺氧 西方媒體預言……

⑵ 討論：

“把鐵路修到拉薩去”一句反覆出現的作用，注意標點的變化，體會工人們高昂的鬥志，澎湃的激情和克服一切困難的勇氣。

六、自我回顧

要求學生通過回憶在筆記本上列出學習本單元之後瞭解到的內容和每課應掌握的重點問題，對整個單元進行鏈接和梳理，可根據個人情況選擇字詞或句段進行歸納整理，出一份小試卷交換完成。

（説明：作業及聽寫隨堂布置，以基礎知識的鞏固為主，藉助《同步訓練》進行延展性練習。）

篇2：五年級人教版語文下冊教案

一、教材分析

本組圍繞“作家筆下的人”這一專題，安排了3篇課文，其中一篇講讀課文由3個片段組成。它們有個共同特點，就是作品中的人物形象非常鮮明，各自有着不同的特點。此外，本組課文以“人”為本，緊緊圍繞專題安排了“口語交際”“習作”“交流平台”。本組教材作家在刻畫人物時採用了不同的手法，有的側重人物的語言方面，有的抓住人物的動作，有的以描寫人物的外貌、神態、心理為主。這三篇課文向我們展示了描寫人物的一些方法。本組教材緊緊圍繞專題，形成了“讀人、説人、些人”的這樣富有特色的一組教才。

二、教學目標

1、認真學習本組課文要求掌握的生字新詞。

2、感情朗讀課文，感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法。

3讓學生學會積累，並把積累運用到學習中去。

三、教學重難點：

讓學生進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，並在學習中運用。

四、課時安排略

篇3：五年級人教版語文下冊教案

教學目標

1.認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

教學重點

引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。

教學難點

領悟作者如何表現“我”在園子裏的心情的表達方法。

教學準備

讓學生了解作家蕭紅，讀一讀她的有關文章。

教學時間

1課時

教學過程

一、預習探究

上節課，我們隨着作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好時光。今天，就讓我們跟着另一位女作家蕭紅，走進《祖父的園子》，一同感受她的童年生活。

二、合作交流

學生自由朗讀課文，讀準生字新詞，讀通課文。思考：你覺得祖父的園子是一個怎樣的園子？試着用一個詞語概括，並在文中找出相關的句子談談理解。

（本課清新活潑的筆調定會給學生帶來耳目一新的感覺，定會對祖父的園子產生深刻、美好的第一印象。）

三、品讀體驗

1.默讀課文，找出印象最深刻的情景，體會“我”的心情。

（學生自主學習）

2.彙報交流：

（一）對園子的印象（1―3小節）

“我家有一個大花園，這花園裏什麼蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。……停在上面一動不動了。”“花園裏邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”

（1）從這幾句話中，你體會到了什麼？

（祖父的園子裏昆蟲豐富多彩；昆蟲非常可愛；祖父的園子充滿生機、熱鬧、美麗……我對園子非常喜愛，難以忘懷。）

（2）有感情地朗讀，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。

（二）“我”跟着祖父在園子裏幹活、玩耍。（4―15小節）

“伏在”、“亂鈎”，説明“我”的舉止很天真可愛，説明了園子不僅是童年的樂園，而且是學習的大課堂。

（這幾個小節圍繞着“我”錯把穀穗當野草割掉的趣事展開，通過對話表現“我”的年幼無知和天真頑皮，也表現出祖父對“我”的喜愛和呵護。一老一少，形象鮮明，語言生動，特別是人物心理很耐人尋味。教學中，還可安排角色表演的形式，激發興趣、豐富內容、加深體驗。）

（3）小結：“我”在園子裏到底是玩還是幹活？你從中感受到了什麼？

（“我”在園子裏幹活就是玩，玩就是幹活，反正都充滿了歡樂。）

（4）選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。

（“撿了這個，扔了那個，心裏卻又想着另一個”，這種微妙的心情，是每個孩子共有的心理特點，因此，這一環節應重視孩子的朗讀體驗，讀出孩子所特有的俏皮可愛。）

（三）感受園子裏所有生命的自由。（16―17小節）

（1）思考：從這兩段話中讀出了什麼？是從哪些句子讀出來的？

（2）交流、討論：

凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。

一切都活了，要做什麼，就做什麼。

要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。

倭瓜願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房。

黃瓜願意開一朵花，就開一朵花，願意結一個瓜，就結一個瓜。若都不願意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。

玉米願意長多高就長多高，它若願意長上天去，也沒有人管。

……

（寫園子裏植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、自由自在的快樂心情；所以，在“我”的眼裏，園子裏的一切都是自由、快樂的，都是那樣美好，充滿活力。）

（3）重點朗讀17小節，體會其中的自由和快樂。

（理解作者在這一小節列舉了大量事物，花費大量筆墨細緻描寫的用意，充分感受園子中所有生命的自由自在。）

（4）有感情地朗讀後面三段話，通過適當的語氣把“我”的快樂心情讀出來。

四、鞏固延伸

1、質疑：作者為什麼能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？

（作者留心觀察生活，用心感受生活，並真實地表達自己的感受，把“我”―一個小孩做的、想的、説的如實地寫下來。這些事，只有小孩會這樣做，這樣説，具有真情實感。作者的描寫具體生動，用了一系列的動作、語言，心理描寫，使我們好像真正走進了園子，看到了“我”一樣。因此，我們也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）

（這篇課文為什麼能給人帶來強烈的震撼，使人心馳神往？緣於作者敏感的心靈，細膩的筆觸，她選取的例子看似一件件平常的小事，卻往往最易打動人，印證了“生活就是寫作的源泉”，對我們的寫作有很好的啟發意義。）

2.有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。

課堂作業

1.摘抄課文中體現童真童趣的句段。

2.課外閲讀有關童年生活的文章，如高爾基的《童年》，為口語交際做準備。

板書設計”

7祖父的園子

栽花拔草、鏟地摘瓜

“我”在後園吃黃瓜、追蜻蜓、捉螞蚱、揚水“下雨

教學反思

教學時，應放手讓學生自主學習，廣泛交流。可引導學生圍繞課文前的“學習提示”，先通讀課文，整體把握課文內容；再潛心默讀課文，找出印象最深的情景，自讀自悟，體會作者心情；然後，全班交流，暢談自己的感受;最後，學習文章的表達方法，積極運用於寫作實踐。

篇4：人教版五年級下冊語文教案

本文是“語言大師”老舍先生筆下的一篇文質兼美的散文，字裏行間浸潤着濃郁的草原風情：那一碧千里的草原風光，那馬上迎客、把酒聯歡、依依話別的動人情景，那純樸、熱情的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。文章語言優美，富有形象感和畫面感，因此在教學中要指導學生有感情地朗讀。可以結合生活體驗，邊想象畫面，讓學生在讀中品味作者語言的精妙，感愛作者對草原的熱愛之情。

教學目標

1.通過自主學習，認識4個生字，會寫14個生字，通過看註釋、聯繫上下文等方法，理解“渲染、勾勒、翠色慾流、陳巴爾虎旗、迂迴、羣馬疾馳、襟飄帶舞”等詞的意思。

2. 熟讀課文，瞭解課文內容，能聯繫上下文，體會優美的語言和含義深刻的句子。

3. 有感情地朗讀課文，能讀出景的美，情的深，並背誦一、二自然段。

4. 體會蒙漢情深的真摯感情，激發學生熱愛草原，熱愛草原人民的思想感情。

教學重點：通過品讀，體會句子中包含的深刻含義，感受作都對草原的熱愛之情。

教學難點：理解“蒙漢深情何忍別 天涯碧草話斜陽”

教學時間 2課時

單元學情分析

教學基本程序 教學調整

第一課時

一、單元導讀

1.同學們，課前先請大家欣賞一組圖片：雪山，高原，草原，戈壁

2.看到同學們為這些美麗的風光而讚歎，是啊，這就是西部，祖國版圖上神奇的土地!西部，世界歷史上溝通東西方文明的橋樑!如今，西部大開發的號角已經吹響，在建設者辛勤汗水的澆灌下，西部又煥發出勃勃生機!課本第一單元的單元主題就是走進西部，讓我們打開書，快速瀏覽第一單元課文，書上都向我們介紹了哪些西部的景和物呢。(一望無垠的草原，古樸典雅的絲綢之路，高大挺拔的白楊，跨躍世界屋脊的青藏鐵路)

3.學習要求：同學們，閲讀本組課文，要把握主要內容，還要聯繫上下文，體會優美的語言和含義深刻的句子，想想這樣寫有什麼好處。如果有不懂的問題，提出來和老師同學討論。

4.現在，就讓我們隨着課文，走進西部，去親近這片充滿希望的土地。

二.揭題

1.今天，我們首先要去領略那一望無垠的大草原。(板書：草原)

2.同學們，在你們的心目中，對於草原有哪些印象呢?

3.這篇課文的作者是“老舍”，在他的眼中，草原又是一番怎樣的畫面呢?讓我們走進課文，去感受老舍筆下的草原。

三、初讀課文，理清文脈。

1.讀通課文，檢查字詞

一碧千里 無邊的綠毯 綠色渲染 墨線勾勒 翠色慾流 忽飛忽落

羣馬疾馳 襟飄帶舞 撥轉馬頭 鄂温克姑娘 陳巴爾虎旗

蒙漢深情何忍別 天涯碧草話斜陽

(1)分組讀，正音理解

渲染 勾勒：正音 結合課文註釋理解意思

忽飛忽落：由一對反義詞組成，再説幾個這樣的詞

襟飄帶舞：看圖，理解“襟”就是衣襟

鄂温克姑娘 陳巴爾虎旗：讀準音 瞭解“鄂温克”是草原中的一個少數民族;“陳巴爾虎旗”： “旗”是民族自治地方的的一個行政單位，主要在內蒙古自治區，旗相當於縣級。 陳巴爾虎旗位於呼倫貝爾盟西北部,是著名的呼倫貝爾草原牧區四旗之一。

(2)觀察，每組詞分別在寫什麼?(草原景，草原的人，作者的感受)

2.理清文脈

(1)課文從草原的景和人這兩方面來讚美草原，抒發“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的這種民族大團結的美好情感。(板書：景 人)

(2)默讀課文，想想課文哪些部分在寫草原的景，哪些部分又在寫草原的人?(把課文分為兩部分)

(3)分小節朗讀。

(4)讀了課文後，同學們，草原的景給你的感覺是怎樣的呢?

草原的人又給你留下了怎樣的感受呢?(學生回答之後師小結)

小結：草原的景和人都讓我們感受到了一種獨特的美。(板書：美)

三、朗讀品析，感受美景

1.指名讀第一自然段。

2.理解字詞：請同學們自已讀讀這一段，不懂的詞，可以做上記號。

3.理清結構：同學們，我們看看這段話哪幾句話是在寫景的，哪幾句是抒情的，找出來，分別讀一讀。(個別讀)

4.讀抒情的句子：“這種境界，既使人驚歎，又叫人舒服，既願久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這境界裏，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味着草原的無限樂趣。”

5.“這種境界”，是哪種境界呢?讀讀課文的1――5句。

(1)師引讀：我們看到那裏的天……，在天底下……，那些小丘的線條……

(2)文中寫這種境界就是按“天空――小丘――草地”這樣的順序來描

寫的。(分句讀)

6.重點品讀“那些小丘的線條是那麼柔美……輕輕流入雲際”

(1)讀句子

(2)翠色“欲”流，流了沒有?為什麼後面又説“輕輕流入雲際”?

(草原和天空像是融合在一起，真可謂是“碧草與藍天一色啊)

(3)再讀讀整個句子，這樣一個畫面，給你什麼感受?(柔美、自然)

(4)輕柔地來讀一讀這個句字，讓我們感受到那份自然和諧的美。

7.情感提升

(1)師生合作讀：同學們，這次，我看到了草原，那裏的天……(師讀寫景的部分)這樣的境界，……(生讀抒情部分)

(2)這是一幅多麼美麗的草原畫卷呀!天空賦予了草原以明麗，小丘勾勒了草原的線條，牛羊更賦予了草原以生命活力。這種境界，……(生接讀)

8.寫作方法指導：同學們，像這樣，作者先寫景，再抒情的寫作方法就是“情景交融”。

9.背誦課文。

五.課堂作業：

1.完成課堂作業本1、2、3、4小題。

2.課後作業：背誦第一段。試着用“情景交融”的方法，模仿第一段寫一個片段，可以寫寫“校園”，“公園”等。

第二課時

一.複習背誦

1.聽寫詞語：一碧千里 無邊的綠毯 綠色渲染 墨線勾勒 翠色慾流

2.背誦：上節課，我們隨着作者去領略了那一碧千里，而並不茫茫的草原美景。讓我們一起再來回味背誦。

二、理清文脈

1.導入：“我們訪問的是陳巴爾虎旗。汽車走了一百五十里才到達目的地。一百五十里全是草原，再走一百五十里，也還是草原。走了許久，遠遠地望見了一條迂迴的明如玻璃的帶子――河!牛羊多起來，也看到了馬羣，隱隱有鞭子的輕響。”那是誰?(蒙古人民騎着駿馬在草原上奔馳迎接客人。)

2.默讀2―5小節，用最簡單的語言説説看，這一部分主要寫了哪幾個場面?

(1)遠迎――相見――款待――聯歡

(2)再看看，這些場面，作者是按什麼順序來寫的?(事情發展順序)

(3)着重寫了哪兩個場面呢?(騎馬遠迎、把酒聯歡)

三.質疑問難

自由讀2――5自然段，邊讀，邊想有沒有什麼不理解的地方。預設：

1.瞭解“奶茶、奶豆腐、手抓羊肉、奶酒”

蒙族人民習慣了招待客人用奶茶、奶豆腐和手抓羊肉及奶酒。

奶茶，把牛奶熬在鍋裏，撒一把鹽，然後放茶。既有奶香，又有茶香，還淡淡的有點鹹味，既不膩口，喝了還很香，非常好喝的。就像咖啡的顏色稍微淺一點。

奶豆腐是把奶晾乾，蒸發掉水分以後就變成塊狀的了，吃的時候掰一塊，有軟的有硬的，軟的可以用刀切，硬的可以敲開吃，別有風味。

手抓羊肉就是把羊肉連骨頭切成比拳頭還大的塊，燉在鍋裏面，燉好了以後，把它撈上來，放在一個大盆子裏，端在客人面前，用手抓起來吃.

2.“迂迴”是什麼意思?

結合句子理解：(彎彎曲曲，環繞)平時，還可以説“迂迴的――”

四.騎馬遠迎

1.自由朗讀第2小節，劃出描寫遠迎的句子。

2.讀遠迎的句子

“忽然，像被一陣風吹來似的，……像一條彩虹向我們飛過來。”

(1)個別讀

(2)自由讀，説説，讀了這個句子感受到了什麼?

人很多，速度很快，很熱情

重點品味

(1)“男女老少”：來的人很多，很熱情(説説可不可以換成人很多?)

(2)“飛”：不但讓我們感受到速度很快，更讓我們體會到迎客的心情是非常急切，熱情洋溢.

(3)為什麼説“像一條彩虹向我們飛過來”?

穿着各色的衣裳，五光十色，像一條彩虹。

羣馬疾馳，襟飄帶舞，像彩虹飛過來。(羣馬疾馳，能不能説馬兒奔馳?)

(4)既然有這麼多的人來迎客，那為什麼作者説像一條彩虹而不是許多條呢?(這些人是有序地來的，而且彩虹是由許多種顏色組成的，正是因為這麼多的男女老少身着節日的盛裝，羣馬疾馳，襟飄帶舞，所以才匯成了一條美麗的彩虹飛過來。)

(5)那這“一條彩虹”到底還包含着什麼呢?

平時，我們總説彩虹是一座橋，橋就是把這頭和那頭連在一起。如果，這裏的彩虹也是一座橋，你們覺得連起的是什麼?(蒙古人民和漢族人民之間的友誼，是一座連接蒙漢兩族人民的友誼之橋。)

小結：是啊，這一條彩虹向我們飛過來，不僅，讓我們感受到了，蒙古族同胞那種撲面而來的熱情，更包含着一份美好的情感，那就是蒙漢情深。

3.感情朗讀：現在，就把你感受的這一份美好的情感讀出來吧。

(個別讀――齊讀)。

4.品讀：“車跟着馬飛過小丘，看見了幾座蒙古包。”

(1)剛才一個“飛”字，讓我們感受到了蒙古人民的那份急切和熱情，那麼現在作者又用了一個“飛”，是車跟着馬飛過小丘，還能換成什麼字?(馳，跑，開)比較：哪一個更好?(飛更能體現出我們急切地想看到蒙古包的心情。)

(2)是呀，我們也是相見心切呀!讀好句子，讀出這一份急切。

四.把灑聯歡

我們帶着這一份急切的心情來到了蒙古包。

引讀第三自然段。

1.瞭解民族風情。

過渡：也不知怎的，就進了蒙古包，讀4、5小節，説説，你感受到了哪些蒙古族的民族風情?

2.理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”

(1)“何忍別”是什麼意思?(怎麼捨得分別)

(2)能不能換成“蒙漢情深不忍別”?(“何”有一種反問的語氣，有一種依依不捨的感情，讓我們體會到蒙漢兩族人民情誼深厚。)

(3)讀出這一份難捨難分，深情厚誼。(個別――齊讀)

(4)因為這一份深厚的情誼，我們不忍分別，我們“舞的舞……(師引讀)”

(5)在夕陽下，在一碧千里的草原上，我們“舞的舞……(引讀)”，(6)是啊，“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。現在，你能用自已的話來説説這句詩的意思嗎?(蒙古族和漢族人民之間情誼很深，怎麼捨得馬上分別!大家站在夕陽下一碧千里的草原上，依依惜別。)

三、總結全文

同學們，現在再讓我們來看看整篇文章，課文的第一段在寫草原的風光美，第二段則在寫草原的人情美，那麼，這兩段之間有什麼關係呢?

1.不管寫景也好，寫人也好，都抒發了對草原的讚美之情，熱愛之情。

2.作者就是從從兩個側面，從風光美，從人情美，表現了他對草原的熱愛和依戀。

3.讓我們帶着對草原的讚美和熱愛，讀一讀整篇課文。

四、課堂作業：作業本5、6小題

五、課外作業：1、背誦第2 自然段。2、閲讀《林海》

板書設計：

草原 老舍

遠迎(騎馬遠迎)

相見

風光美 一碧千里 並不茫茫 人情美 款待 (把酒聯歡)

聯歡

教學反思：

2�~絲綢之路

教材分析

《絲綢之路》是一篇略讀課文。課文以獨特的視角，生動描繪了兩千多年前中國與安息古國交流的一幕，再現了西部燦爛輝煌的歷史文化，説明了絲綢之路不僅是古代亞歐互通有無的商貿大道，還是促進亞歐各國和中國往來、溝通東西方文化的友誼之路。

作者先描寫了矗立在陝西西安市的“絲綢之路”巨型石雕，然後由點及面、由情入理地闡明瞭絲綢之路的歷史意義。由羣雕遐想到兩千多年前的情形，重點描寫了漢代張騫的副使與安息國將軍在邊境上互贈禮品的場面，展現了兩國不同的禮節、文化及經濟發展。課文描寫細膩生動，人物的動作、語言、表情栩栩如生。作者接着概述了絲綢之路對中西方國家經濟、貿易、文化的促進與繁榮所起的重大作用。最後一段與開頭相照應。

教學目標

1.通過自主學習，認識9個生字，理解“矗立、戎裝、匕首”等詞語，記記“不計其數、綾羅綢緞、美輪美奐”等四字詞語。

2.整體把握文章的主要內容，理清脈絡，初步瞭解首尾呼應的寫作方法。

3.通過對課文內容的複述，積累語言，培養學生的語言表達能力。

4.通過蒐集、交流有關絲綢之路的資料故事，瞭解絲綢之路的重要歷史意義，初步培養學生蒐集信息和處理信息的能力。

教學重難點

教學本文的重難點是引導學生獨立閲讀課文，瞭解主要內容，體會絲綢之路的重大作用和作者的表達方法，激發瞭解絲綢之路和西部歷史的興趣。

課前準備

1.學生蒐集有關絲綢之路的資料和故事。

2.教師媒體準備

教學時間 1課時

教學預設 教學調整

一.導入新課

1.學習了《草原》這篇課文，領略了祖國西部美麗的自然風光，今天讓我們走進西部燦爛的歷史文化――絲綢之路。

2.讀讀課後的資料袋，説説你對“絲綢之路”有哪些瞭解?

3.出示課題，齊讀課題。

二.初讀課文

過渡：讀着課題，你覺得文章會介紹什麼?而課文又是怎樣介紹的?

1.自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子;想想課文介紹了絲綢之路的哪些內容?

2.指名分節朗讀，重點正音：矗立 高鼻凹眼 戎裝 繅絲 冶鐵 灌溉

3.指名回答文章是怎樣來介紹絲綢之路的，寫了哪些內容?(先寫看到雕塑引起遐想;再具體描寫了一個故事;最後總的闡述了絲綢之路的深遠意義。)

三.入境悟情

過渡：讓我們走進兩千多年前曾經發生在絲綢之路上的一個美麗故事。

1.讀一讀2―12自然段，用自己的話講講主要介紹了幾個片段?

(迎候――會面――贈禮)

2.在這些片段描寫中，你覺得哪些句子很生動，讀一讀。

3.如果你是播音員，會怎樣來介紹這生動的一幕?可選擇1-2片段介紹。(自由練 同桌練)

4.指名串聯片段，組成一個完整的故事。

5.在這個故事中，你體會到兩國人民怎樣的交往態度?(友好 熱情)

四.深化感悟

過渡：其實，剛才我們看到的這一幕，只是在絲綢之路發生的一個小小的故事。絲綢之路猶如一條綵帶，將古代亞洲、歐洲、非洲的文明聯繫在了一起，促進了東西方文化的交流，對後世產生了深遠的影響。

1.讀一讀13自然段，感受絲綢之路的偉大意義。

2.點擊資料袋：絲綢之路意義深遠，怪不得説絲綢之路不僅是古代亞歐互通有無的商貿大道，還是促進亞歐各國和中國友好往來、溝通東西方文化的友誼之路。

3.讓我們再次來讀讀課題。

五、領悟寫法

1.過渡：絲綢之路猶如一條綵帶，將古代亞洲、歐洲、非洲的文明聯繫在了一起，促進了東西方文化的交流，給人們帶來了巨大的經濟利益，在綿延的絲綢之路上，遺留下了大量的文明古蹟，人們為了紀念這條路，在西安的玉祥門外雕刻了一座巨型石雕(出示課件)。

2.課文哪些自然段介紹石雕?讀讀，你發現了什麼?(首尾呼應 第一自然段的過渡)

3.看圖介紹石雕。(語句流暢 口齒清楚)這是中國古代人民智慧、文明的見證。

六.總結鞏固

1.積累四字詞語

古樸( )( ) ( )( )如生 不( )其( ) 浩浩( )( )

( )道( )迎 綾羅( )( ) 五彩( )( )

( )山峻( ) 豐( )多( ) 美( )美( )

2.和同學交流蒐集的絲綢之路的故事。

板書： 絲綢之路

迎候――會面――贈禮

友好 熱情

教學反思：

3白 楊

教材分析

這是一篇精讀課文。文章寫的是在通往x疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望着車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，紮根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。

在作者的描寫和敍述中，沒有正面歌頌這些無私奉獻的建設者，而是將戈壁上高大挺秀的白楊與紮根邊疆的建設者形象逐步交融在一起，託物言志，借物喻人。因此教學這篇課文，要讓學生體會課文是怎樣借物喻人，讚頌邊疆建設者的。並且引導學生聯繫上下文，理解含義深刻的句子。

教學目標

1. 會認6個生字，會寫14個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、x疆”等詞語。

2. 有感情地朗讀爸爸介紹白楊樹的那段話，並熟讀成誦。

3.抓住重點語句，聯繫上下文，理解含義深刻的句子。

4.初步領悟借物喻人的寫作方法，並嘗試運用。

教學重點：通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質。

教學難點：體會寫法，感悟樹的某些特點與人的某些品質之間的相通、相似之處。

篇5：人教版五年級下冊語文教案

《學會看病》教學反思

課堂上體現了以學生為主體的思想，讓學生在讀中感悟母親的情感，把指導學生有感情的朗讀課文，穿插在了交流情感體驗中。即使學生在主動學習中吃透課文，更激發了學生的個體思維，拓展了思維、提高了學生的語言表達能力。本課也有不足之處，教學的重點應該放在讓學生在讀中體會，可在教學中學生並沒有表達出自己內心的深刻體會，今後要加強對學生的説話訓練。

[人教版五年級下冊語文教案]

篇6：五年級人教版語文下冊教案

一、單元教材分析

本單元以“走進祖國西部”為專題組織教學，教材選擇了體裁多樣、內容豐富的文章，使學生從多個側面瞭解西部的建設與發展，瞭解西部的文化與風情。激發他們熱愛祖國，走進祖國西部、開發西部、建設西部的情感。《草原》、《白楊》、《絲綢之路》、《把鐵路修到拉薩去》敍事與寫景相結合，優美的語言文字與作者要表達的思想感情相得益彰。

教師在教學本單元內容時，要注意激發學生了解西部，走進西部的興趣，讀懂課文中的重點詞句，積累優美句段，正確、流利、有感情地朗讀課文，想象文中描寫的景物，並用自己的話講述文中故事，要從聽説讀寫四個方面給予學生充分的語言訓練以全面提高學生的語文素養。

在“回顧・拓展1”的綜合性學習活動中，要引導學生交流自己積累的學習方法，並理性的分析總結，不斷進行改進。鼓勵學生大膽發表自己對西部建設、發展的看法或者建議，激發學生努力學習、建設西部的豪情。引導學生從課文中汲取寫作方法，在交流探討中提高習作水平。在交流中能就自己的某一點體會暢所欲言，學會發表自己的看法和見解，培養語言表達能力。

二、單元教學目標

1．本單元的20個生字，會認、會寫、會用；能正確認讀本單元的27個二類字。

2．能正確、流利、有感情的朗讀課文。

3．用自己的話講述文中故事。

4．體會重點句、段的含義。

5．積累本組課文中的優美句、段，並試着背下來。

6．通過策劃一次和遠方的小夥伴的手拉手活動，並激發口語交際和寫作慾望，進行寫作。

7．引導學生交流在課內外學習中的真實感受，鼓勵學生大膽發表自己對西部建設、發展的看法或者建議，激發學生努力學習、建設西部的豪情。

三、單元教學重、難點

1、通過對文中重點詞句的朗讀、領悟，體會作者的感情。

2、有意地拓展課程資源，加強學科間的整合。

3、通過策劃一次和遠方的小夥伴的手拉手活動，並激發口語交際和寫作慾望，進行寫作。

4、引導學生交流在課內外學習中的真實感受，鼓勵學生大膽發表自己對西部建設、發展的看法或者建議，激發學生努力學習、建設西部的豪情。

四、教學措施及手段：

1、重視引導學生深入文本，通過讀、悟理解課文。

2、鼓勵學生利用多種渠道收集有關信息擴展的知識面，增加對文本的理解和感悟。

3、利用多媒體設備製作課件，加深對課文的理解和感受。

4、繼續引導深入生活，學會觀察、學會思考，吸收科學知識，努力提高科學素養。

5、在教學中，教者應充分尊重學生學習的自主性，放手讓學生自主地學習一些必需的語文基礎知識。

學生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟，有所思考，受到薰陶。

篇7：人教版五年級下冊語文教案

教學目標：

1.認知目標：通過文本的閲讀，進一步加強分析、綜合、比較、歸納等思維能力，提高學生的獨立思考和創造性的能力。

2.能力目標：在自讀的基礎上對《藏羚羊跪拜》進行“問題——探究”，感受老獵人面對悲壯的母愛，心理和行為發生的巨大變化。

3.情感目標：在將文學與人文、環境相結合的過程中，旨在通過本課教學培養學生尊重我們身邊的每條生命，和我們共享這美好世界的意識。教育學生愛護我們的地球母親，愛護我們的動物朋友，珍惜自然環境。增強學生的社會責任心和使命感。

教學重點：

感悟藏羚羊跪拜中藴涵的深刻情感，揣摩老獵人複雜的內心世界。

教學難點：

感受偉大而深沉的母愛、慈善的情懷，學會尊重生命、善待生命

教學準備：

佈置學生課前收集有關動物母愛的故事。

教學過程：

一、談話直接引入文本。

同學們，這就是青藏北部的可可西里地區，在這廣闊草原上奔跑的就是美麗的藏羚羊。你瞭解這種可愛的動物嗎。它們與冰雪為伴，與嚴寒為友，生息在世界屋脊之上。就是這種不怕嚴寒，不屈服於自然界任何災難的藏羚羊面對獵人槍口卻選擇了跪拜。

二、整體感知

1、同學們已經自己預習了課文，哪位同學來説説這則故事敍述了怎樣一件事?簡要概述課文內容。

生：一個老獵人無視藏羚羊的跪拜，獵殺了一隻懷孕的藏羚羊，在真相面前，老獵人埋掉了自己的杈子槍。

2、下面就請同學們再次自由讀課文，説一説藏羚羊為什麼跪拜?故事中哪些地方深深打動了你?(指名朗讀片斷，隨機糾錯) 出示：“跪拜”語段，引導“聚焦”。

(1)這就是文中藏羚羊跪拜的具體表現，有多少同學曾被這個鏡頭深深感動了，請舉一下手，好，誰也想帶着那份感動來讀讀這番話，還有誰也想感動一下!

(2)你覺得這段話中藏羚羊哪些舉動最讓你感動?(望、跪、淚)

(3)從這些詞語中，你讀出了藏羚羊怎麼樣的心情呢? 乞求的一望：老獵人放它一條生路，給它未出世的孩子一次生的機會。 (4)我們應該怎樣把這種心情讀出來呢? 小結：是的藏羚羊作出如此虔誠的舉動，就是想留住孩子的命呀!既然如此，同學們，那你覺得藏羚羊這一望，一跪，一淚，還只是簡簡單單的一望，一跪，一淚嗎?這是( )的望，( )跪，( )的淚，大家可以根據自己的感受説一個，或幾個。

(5)帶着這樣萬般無奈，這樣深情乞求，讓我們再來讀讀這超越動物本性的一跪!

(6)很好，通過這望，這跪，這淚，它彷彿在説什麼呢?—— (它説的是孩子，它説的還是孩子，它牽掛的依然是孩子)

(7)更可敬的是當中槍倒地後，它仍然是跪卧的姿勢，它彷彿在説——? (指名答，是呀!它説是的孩子，它説的還是孩子，它説的依然是未出世孩子) 小結：同學們，説來説去，説去説來，這隻藏羚羊這麼説，這麼做，它的目的僅僅只有一個，是什麼?是什麼?是什麼?(分別指名回答)讓我們一起説是什麼?(齊聲回答)那麼這隻藏羚羊這一跪，跪出的應該是什麼呀?(對，跪出的是深沉而偉大的母愛)

三、話題討論

這樣的心，這樣的情，我們是那樣熟悉，又似乎有些陌生，我們先在小組裏回味一下課文。把你圈劃的語句帶着你的理解讀給你的夥伴聽聽，再談變你的感受。 結合自己的圈劃，以“最感動我的??”為話題，讀一讀，議一議。

1.小組討論，朗讀各自圈劃的語句，並談感受。 讓不同層次的學生都有機會參與交流，發表自己的見解;教師參與其中，更全面地瞭解學生的學習情況，以便更有針對性地進行教學。

2.班級交流，感受藏羚羊聖潔的母愛和老獵人慈善的情懷。 我們用自己的心演繹了文中的情，請你把剛才小組討論中的精彩拿來回放，讓我們共享你的感受。 學生注意傾聽，互相評價，交流各自的情感體驗，教師適時點撥。

四、質疑探究

提出自己尚存在的疑問，交流在學習過程中新的感受。 通過朗讀、理解、品味，我們感受着藏羚羊聖潔的母愛，我們感悟着老獵人慈善的情懷。若你深得還有一些值得大家討論的問題還沒有解決可提出來，或者你讀了這個故事後有了一些新的感受，乃至有一些超越這則故事的感悟可交流一下。

教師總結：

可可西里曾經是野生動物的天堂，在1990年時，這裏曾生活着100多萬隻藏羚羊，1995年藏羚羊的數量卻下降到7.5萬隻。那些藏羚羊以這樣的方式留在了他們最愛的草原上，同樣留在這裏的還有許多的環保勇士，(出示圖片)老師也希望藏羚羊這一跪，能跪出偷獵者的良知，停止殺戮，這一跪能跪出更多的野生動物保護者，還藏羚羊一個美好的家園。

本文是一篇感人至深的文章，人與自然關係引發人們深深的思考。故事情節性強，藏羚羊的奉獻精神及自我犧牲精神易引起學生的共鳴，教學過程中我讓學生自讀、討論，並通過多次的説話訓練，大膽提出自己的見解，因此，課堂氣氛活躍，使學生在情感上受到良好的薰陶，並以此為契機，對學生進行愛的教育，學生能夠從生活中的點滴小事中感受到母親的良苦用心，甚至很多孩子因為感動與震撼而落淚。進一步增強了學生保護動物、保護地球的意識。

篇8：人教版五年級下冊語文教案

一、生成過程

在學習中一直思考着這樣的問題：如何在語文課上增強語言意識，讓語文課回到語文本身，通過教學，引領學生學會閲讀、學會表達?也是帶着這樣的問題在進行教學設計時進行了仔細地思考、斟酌。我覺得一節課的定位應該以學生的“學”為中心，讓學生閲讀方法和閲讀能力上有所提升，這才是真正的“教語文”。

《藏羚羊跪拜》是長春版教材五年級下冊第四板塊“動物之美”中的第二篇課文。《藏羚羊跪拜》，一篇震懾人心的文章，一位藏羚羊母親為了給腹中的孩子而向老獵人跪拜求生，但最終並沒有逃脱獵人的槍口。而當老獵人明白這一切時也為之感動，這位藏羚羊母親的跪拜，喚回了老獵人對動物生命的敬重，從此不再打獵。這是一個悽美、悲壯的故事。

在初稿與終稿的設計中經過認真思考做了一些調整：

1、在小結中注意了學習方法的總結，引導學生關注語文學習方法的運用。

2、讀寫結合的位置有所改變，原來放在“細讀跪拜，呼喚母愛”環節之後，可是思考時認為這樣會沖淡了情感線索，所以修改至文章全部內容的品析之後進行小練筆。

3、增加了“拓展閲讀”，感受動物小説的特點，並進行推薦閲讀。

二、創新體現

1、注重策略導向。從整體入手，充分發揮學生的主體作用，注重讀法、寫法、學法的指導，關注語言表達形式，由分析課文內容的教學轉向以策略為導向的教學。

2、提升個性化閲讀的品質。抓重“殺生和慈善在老獵人身上共存。”和“天下所有慈母的跪拜，包括動物在內，都是神聖的。”兩條線索進行研讀，重視體驗和感悟，發揮朗讀的作用，提高學生的閲讀理解能力、概括能力、運用語言的能力。

3、增強語言意識。品讀文中富有感染力的語句，體會其中所藴含的思想感情。

4、注重讀寫結合，課內外結合進行拓展閲讀，激發學生的閲讀興趣。

三、創新價值

學生通過本節課學習再一次感受了如何在閲讀中透過人物動作體會人物內心活動，能夠抓住描寫藏羚羊、老獵人的重點詞句仔細品讀，從語言文字中體會理解神態、動作描寫對錶現藏羚羊深深的母愛和老獵人複雜心理的作用。並且學會了在閲讀中批註。

四、教學設計

【課時安排】2課時

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文。

2、品讀文中富有感染力的語句，尤其抓住文中描寫藏羚羊和老獵人神態、動作描寫的詞句，通過圈點、勾畫和批註來體會其中所藴含的思想感情。感受藏羚羊深深的母愛和老獵人複雜心理。

3、理解“殺生和慈善在老獵人身上共存。”和“天下所有慈母的跪拜，包括動物在內，都是神聖的。”的含義。

4、建立保護動物、熱愛自然的健康情感。

【教學重點】學習透過人物動作體會人物內心活動的讀書方法。

【教學難點】感受母愛的偉大及建立保護動物、熱愛自然的健康情感。

教學活動步驟：

第二課時

一、解讀跪拜，引入新課

1、板書課題：藏羚羊跪拜

這節課我們繼續來學習《藏羚羊跪拜》，請同學們和我一起書寫課題，一定要注意“拜”字的寫法。

2、解讀跪拜

同學們，跪拜指的是什麼?在你的生活中或者在電視上你見過跪拜的場面嗎?

評價：你擁有一位具有孝心的父母;孝順之禮;普渡眾生之跪拜;祈福之跪拜……

3、跪拜是神聖的，是莊嚴的。今天，這位行跪拜之禮的是一隻性格剛強、從不向自然界任何災難屈服的、被人們稱為“草原精靈”的藏羚羊。讓我們恭恭敬敬地再來讀課題。

3、回憶課文的主要內容。

4、齊讀課題。

題目是文章的眼睛，作者將滿腹的情感融入了課題中的這幾個字，再讀課題——

閲讀了感人的故事，與文本中的主人公有了一次心靈的對話，帶着你的那份感動再讀課題——

【設計意圖】使學生意識這一跪拜濃縮着藏羚羊深深的母愛，由恭敬地讀題目、深情地讀題目，激發情感，同時，讓學生意識到題目即是文章的眼睛，這一寫法提醒學生注意。

二、細讀跪拜，歌詠母愛

過渡：故事中哪個情節展現的畫面最令你感動?

師：是呀，藏羚羊的跪拜藴含了偉大而真摯的情感，快速瀏覽課文，哪一部分描寫了藏羚羊跪拜的情節。

(一)聚焦語句

“他舉槍瞄了起來，奇怪的是，那隻肥壯的藏羚羊並沒有逃走，只是用乞求的眼神望着他，然後衝着他前行兩步，兩條前腿撲通一聲跪了下來。與此同時，只見兩行長淚從它眼裏流了出來。”

1、請你大聲地朗讀兩遍描寫藏羚羊跪拜的語句，找出最令你感動、最打動你內心的地方，想一想為什麼?

2、誰來説一説最令你感動的是哪處?

(二)感悟情感

1、“乞求的眼神”

(1)理解“乞求”，體會表達效果。

你能給“乞求”找到近義詞嗎?(請求、哀求)

在這裏能不能換成“請求、哀求”?

是呀，乞求是苦苦的哀求，語意更重。我們在理解詞語的意思時可以尋找近義詞，但要注意他們在表達效果上的不同。

(2)體會情感

聯繫下文，藏羚羊用這種乞求的眼神望着老獵人，它想傳達的是——

它用這種苦苦哀求的眼神，想要表達的是——

(3)指導朗讀

就請你帶着這樣的感受再讀。

2、“前行兩步”“撲通一聲跪了下來”

(1)一個獵人扣動他的扳機需要多長時間?用一個詞語來形容——(一剎那，一瞬間、一轉眼……)

師：在這樣短的時間內，藏羚羊這撲通一跪説明什麼?(説明藏羚羊跪得是毫不猶豫，非常堅決)

(2)體會情感

這毫不猶豫的、堅決的“撲通”一跪，跪出了什麼?

是呀，正有如作者所説的這樣——(課件出示)“天下所有慈母的跪拜，包括動物在內，都是神聖的。”

3、“兩行長淚”

(1)流下的那兩行長淚，這位母親又要哭訴的是什麼?

(2)請你帶着這樣的感受再來讀一讀。

(3)這一連串的動作都是在乞求獵人留下自己孩子的一條命呀，齊讀——“那隻肥壯的藏羚羊……流了出來。”

4、總結寫法

(1)這隻藏羚羊並不會説話，那它內心這些豐富的情感我們又是怎麼去體會到呢?(板書 ：動作、神態、情感)

(2)小結：就是通過這動作和神態的描寫，讓我們感受到了藏羚羊那份偉大的母愛和它內心這豐富的情感，你看作者廖廖數語便可傳情。

5、這一跪拜深深地打動了我們，因為——“天下所有慈母的跪拜，包括動物在內，都是神聖的。”

【設計意圖】引導學生感悟、分析描寫藏羚羊跪拜的情節，引導學生抓住描寫藏羚羊動作、神態的描寫感悟藏羚羊偉大的母愛，從而總結寫法。

三、品析轉變，呼喚仁愛

過渡：同學們都用文字詮釋了母愛的偉大，藏羚羊的這一跪也喚起了老獵人對動物生命的敬畏，內心情感也發生了很大的變化，請你默讀接下來的內容，按順序畫出描寫老獵人情感變化的語句，用心體會老獵人的內心感受，可以在感受深刻的地方做批註。

(一)聚焦語句

“老獵人的心頭一軟，扣扳機的手不由得鬆了一下”

“他雙眼一閉”

“那天，老獵人沒有像往日那樣當即將獵獲的藏羚羊開宰、扒皮。他的眼前老是浮現着給他跪拜的那隻藏羚羊。他覺得有些蹊蹺，藏羚羊為什麼要下跪?這是他幾十年狩獵生涯中惟一見到的一次情景。夜裏躺在地鋪上的他久久難以入眠，雙手一直顫抖着……”(其中最後一句變紅)

1、引導學生抓住“久久難以入眠”“顫抖”體會老獵人的痛苦、自責、不解。

2、同學們，標點符號也是一種無聲的語言，這省略號在這裏表示什麼?(表靜默或思考)

3、引讀，體會心情。

老獵人久久難以入眠，他的眼前總是看到這樣的一幕——(課件出示描寫藏羚羊跪拜的句子：注意是從那隻肥壯的……)

他幾十年狩獵生涯中見到的一次情景，折磨着他，使他夜不能寐，他眼前老是浮現這樣的情景——

4、課文高潮

課件出示第6自然段

(1) 讓我們再來大聲地來朗讀這一自然段，你能體會到老獵人此時此刻的心情嗎?結合相關的詞語説一説。(忐忑不安、痛苦、自責、震驚、醒悟)

(2) 由疑惑帶來的不安到震驚帶來的痛苦再到醒悟帶來的自責，這是老獵人複雜的情感變化，你能通過朗讀來表達嗎?

(3) 這一段中的省略號在朗讀時怎樣處理?(震驚的時間之長，有一個思考的時間，停頓一段時間，)

(4) 齊讀(配樂)原來藏羚羊的下跪是為它尚未出世的孩子乞求生的機會，面對敵人的獵槍，它沒有逃跑，而是向敵人乞求孩子的生命，這是一種何等偉大的力量啊!“這時候，老獵人才明白……命呀!”

(5) 讀到這你是否產生過怨恨老獵人的想法?(出示：殺生與慈善在老獵人身上共存)

(6) 引導學生繼續關注埋葬藏羚羊部分的描寫，追問：老獵人埋掉的僅僅是杈子槍嗎?

(7) 小結：埋掉了殺生，也就意味着找回了什麼……(對動物的仁慈與關愛)板書：關愛動物

(二)發現寫法

1、我們是如何體會到老獵人複雜的情感變化呢?

除了動作、神態所表現出來的，老獵人倍受煎熬的是自己的——心，(心理活動)

2、老獵人內心情感變化正是他內心對動物的“仁”唸的迴歸。

(三)讀寫結合

1、身體上的跪拜容易理解，然而無數偉大的母親為了兒女能夠健康成長所放棄的個人追求，甚至肯犧牲自己的一切，這種精神上的跪拜更是崇高的!齊讀——“天下所有慈母的跪拜，包括動物在內，都是神聖的。”請你結合自己的生活經歷，把你對這句話的感悟記錄下來。

2、指名讀。

(四)保護動物

1、播放保護動物的宣傳片

動物也是有生命的，生命就應該是平等的，我們來看一段短篇，看能否帶給你啟發。(播放視頻)

2、談感受。(板書：保護動物)

【設計意圖】引導學生關注描寫老獵人動作、神態、心理活動的語句，通過引讀、上下內容聯繫起來讀，體會老獵人內心仁唸的迴歸過程，並從中發現、總結寫法。加深學生的感受，從而樹立保護動物、熱愛大自然的健康情感。

四、拓展閲讀，體會特點

1、生命之間有一種東西是相通的，那便是愛。人有情，動物也有情。有人曾經説過(出示課件)：“美好的情感並非人類專有，在特定的環境下，許多動物也會表現出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈，盪滌靈魂——沈石溪 ”

2、推薦讀物:如果你想更深刻地瞭解這句話，我們可以閲讀他的這些作品(出示課件)

【設計意圖】拓展閲讀中激發學生閲讀沈石溪的作品。

五、總結收穫

在寫法上有什麼收穫?將這種方法運用於自己的習作中，刻畫人形象也將更加生動，同時這也是動物小説的一大特點。課後同學們可以通過閲讀推薦書目來體會。

【設計意圖】引導學生將本課內容回顧，暢談收穫，在受到情感薰陶時引導學生同時關注寫法上的收穫。

六、作業佈置

第一項：有感情地朗讀課文(必做)

第二項：課後思考與交流的第二題(必做)

第三項：閲讀沈石溪的作品，從他的作品當中我們感受它帶給我們的人性的優點和生命的亮點。

【板書設計】

藏羚羊跪拜

跪拜 神聖

敬重生命

篇9：人教版五年級下冊語文教案

教學目標:

1、體會細節描寫、動作描寫對錶現心理的作用，

2、在聽讀中把握文章的主要內容，在圈畫分析和討論交流中理解藏羚羊跪拜的情感和老獵人的心理，在朗讀中感悟文章的偉大。

3、感受藏羚羊的母愛、老獵人的慈善情懷，學會敬重生命、善待生命。

教學重點：感悟藏羚羊跪拜中藴涵的深刻情感，揣摩老獵人的內心世界。

教學難點：感受偉大而深沉的母愛、慈善的關懷。學會敬重生命善待生命。

教學準備：收集有關藏羚羊的資料。

教學過程：

一、引入新課。

1、師：許多的歷史成為故事，許多的故事變成傳説，在我國美麗的西藏就流傳着一個悽美而悲壯的故事，故事的名字就叫《藏羚羊跪拜》。今天，就讓我們一起走進西藏，用心去聆聽。

2、板書課題，學生齊讀課題。

3、簡析課題。

(1)師：課題可以劃分為那兩個詞?(藏羚羊、跪拜)

(2)師：我們先來看第一個詞“藏羚羊”，通過課前蒐集的資料，你對藏羚羊的知識有哪些瞭解?(學生彙報)

(3)師：“跪拜”是什麼意思?在什麼情況下才會跪拜呢?(“跪拜”是下跪並磕頭，在請求別人的時候才會跪拜，或者是晚輩對長輩的尊敬才會跪拜。)

(4)師：簡析課題後，再次重讀課題，你還想知道什麼?

(5)梳理問題：①藏羚羊跪拜誰?

②藏羚羊為什麼要跪拜?

③藏羚羊是怎樣跪拜的?

二、初讀課文。

1、教師範讀課文，學生認真聽，瞭解故事內容。

2、快速瀏覽課文，解決第一個問題。教師適時板書：藏羚羊 跪拜 老獵人。

三、品析課文。

1、學生自由讀課文。找到最讓你感動之處，多讀幾遍。

2、學生彙報學習成果。

(1)藏羚羊跪拜的情景。

課件出示藏羚羊跪拜的相關語句，找出最能值得你關注的詞語，從這些詞語中你能看出什麼?(看出藏羚羊非常想獲得老獵人的釋放，求生的意志非常強烈)

(2)過渡：如此可憐的樣子，老獵人有沒有放過她呢?(沒有)是啊，雖是心頭一軟，卻也還是冷冷地扣動了扳機，那肥肥壯壯的藏羚羊栽倒在地，此時此刻，你想對老獵人説些什麼?

(3)指名説一説。

(4)過渡：難道老獵人真的是十惡不赦的大壞蛋嗎?(不是)文中的哪句話能説明老獵人的性格特點呢?(殺生與慈善在老獵人身上並存。)從他殺死藏羚羊可以看出他殺生的一方面，用什麼來證明他的慈善呢?

3、認識老獵人。

(1)學生彙報。(救濟別人、心頭一軟、悔不當初、埋葬藏羚羊母子)

(2)過渡：終於，老獵人在對藏羚羊剖腹後明白了......他明白了些什麼?

(3)指名彙報，小結。

(4)課件再次出示藏羚羊跪拜情景相關語句“愛的迴音”。

師：是啊，老獵人悔不當初啊，眼前再次出現了那位偉大的母親，他對自己説……

(5)課件出示：我真糊塗啊，她明明是在對我説……

我真蠢啊，她明明就是在告訴我……

我真不該啊，她明明就是希望我……

(6)師：老獵人的悔悟表現在什麼地方?(放棄打獵)他之所以放下了那枝獵槍，是因為在藏羚羊的身上，他明白了……

(課件出示：天下間所有慈母的跪拜，包括動物在內，都是神聖的。)

(7)學生齊讀。

四、感悟母愛，昇華主題。

1、師：是啊，所有慈母的跪拜都是神聖的，親愛的同學們，你的慈母曾為你而跪拜嗎?

其實老師猜到了，你們都不會想到，你們的母親也曾為你而跪拜，當你還在她的肚子裏的時候，為了讓你能平安順利的來到這美麗的世界，她走路要格外小心，怕被一顆石子絆倒;當她累了的時候，多想出去打打麻將、散散心，可是她不能，她要陪你學習、寫作業……現在，誰覺得你的慈母曾為你而跪拜，請輕輕舉起你的手…

2、指名説一段慈母為你而跪拜的往事。

五、課堂小結。

1、學了這個故事，你懂得了什麼?

2、師：為了人世間最偉大的愛，請用你響亮的聲音發出我們心底的呼喚……

(課件出示：關愛動物 敬重生命)

3、師：讓我們帶着對藏羚羊深深的崇敬結束這節課。

板書設計

藏羚羊跪拜

藏羚羊 跪 拜 老獵人

心存善念

深沉的母愛 為愛感動

人教版五年級下冊語文教案

篇10：五年級語文下冊教案人教版

五年級語文下冊教案人教版1

教學要求：

1.準確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

2.會9個生字，綠線中的7個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3.理解課文內容，能給課文分段，並歸納段落大意。

4.藉助課文具體的語言材料，感受課文的意境美，學習嫦娥心地善良、為民造福的品質。

教學重點： 有感情地朗讀課文，感悟課文內容。

教學難點： 感受課文的意境美。

媒體設計： 課文錄音、投影片

教學時間： 三教時

第一教時

教學要求：

初讀課文，整體感知課文內容;學習生字詞語。

教學重點：

指導學生讀通讀順課文。

教學過程：

一、導入新課，揭示課題

同學們，你們知道每年的農曆八月十五日是什麼節嗎?(是人們企盼團圓的中秋佳節)人們為什麼把這一天定為企盼團圓的中秋佳節呢?讓我們一起來讀一讀神話故事——嫦娥奔月。學生齊讀課題。

讀了這個題目，你想知道些什麼?

二、初讀課文

1.佈置課內預習。

(l)藉助拼音讀準字音，讀順句子，讀通課文。

(2)拼讀田字格里的9個生字，想辦法記住字音、字形，畫出課文中帶生字的詞語，查字典或聯繫上下文理解它們的意思。

(3)想一想：嫦娥是誰?她為什麼要奔月?這個“奔”是什麼意思?

2.檢查自學情況。

(l)認讀生字詞。

奸詐 貪婪 寶劍 時值 中秋 迫不及待

威逼 焦急 敬重 翻箱 倒櫃 灑滿銀輝

提示：“婪”是邊音;“詐”、“值”是翹舌音。

(2)重點理解下列詞語。

嫦娥奔月：嫦娥，后羿的妻子，中國神話中的月中女神。奔，奔向。

敬重：恭敬尊重。(文中指誰敬重誰?)

奸詐貪婪：奸詐，虛偽詭詐;貪婪，貪得無厭，不知滿足。(文中指誰奸詐貪婪?)

接濟：在物質上援助。

威逼：用威力強迫或進逼。(文中誰威逼誰幹什麼?)

時值中秋：“值”是遇到、碰上的意思。

迫不及待：急迫得不能再等待。

周旋：字典中有三種解釋：①迴旋，盤旋;②交際應酬，打交道;③與敵人較量，相機進退。在本課中應選哪一種解釋?(第③種)

三、理清課文脈絡

1.指名分自然段試讀課文。討論每個自然段的段意。

2.請大家想一想哪些自然段的意思接近就歸納為一段，試着給課文分段。

3.討論交流後總結。

全文共8個自然段，可分為三段：

第一段(第1.2自然段)：講后羿為民除害，射掉九個太陽。

第二段(第3—6自然段)：講嫦娥為了老百姓不受苦，吃下仙藥，飛到月亮上去了。

第三段(第7、8自然段)：講人們想念嫦娥，企盼團圓。

四、指導寫字

1.出示生字。

奸 詐 貪 婪 值 劍 逼 輝 焦

2.指導要點。

“詐”、“值”、“輝”左邊的偏旁要寫得窄一些，約佔字寬的三分之一。

“劍”的左邊要寫得寬一些，約佔字寬的三分之二，第七畫是“提”。

“輝”的第六筆是“豎提”。

“逼”是半包圍結構，“”要偏右上寫，給“走之”讓出位置。

“焦”上面的筆畫較多，約佔字的四分之三，下面四點要寬，以能托住上面的“”為宜。

3.學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視。

五、佈置作業

抄寫生字詞語。

第二教時

教學要求：

精讀課文，感受課文的意境美。

教學重點：

指導學生精讀課文。

教學過程：

一、聽寫詞語

敬重 寶劍 貪婪 迫不及待

奸詐 接濟 假裝 翻箱倒櫃

二、精讀課文第一段

1.指名讀課文第一段。

同學們，説説讀了這一段你知道了什麼。

2.討論：“苦難”是什麼意思?(痛苦和災難的意思)文中的“苦難”指的是什麼?讀第l自然段，注意突出“直”、“實在”、“無法”等詞語，體會老百姓遭受的苦難。

后羿是怎樣為老百姓解除苦難的?請畫出有關的動詞。(登上、運足、拉滿、射下等)同學們，這些詞寫出了后羿的力大神勇，讀書時要注意突出這些詞。

3.朗讀課文第一段。

三、精讀課文第二段

1.默讀課文第二段，邊讀邊想：逢蒙是個怎樣的人?嫦娥是個怎樣的人?畫出文中有關語句。

2.討論：逢蒙的奸詐貪婪表現在哪些地方?(“一心想把后羿的仙藥弄到手”、“假裝生病”、“手提寶劍”、“迫不及待”、“威逼嫦娥”、“翻箱倒櫃”、“四處搜尋”等詞語寫出了逢蒙的奸詐貪婪)

磁娥的善良機智又表現在哪些地方呢?(“經常接濟生活貧苦的鄉親”、“讓這樣的人吃了長生不老藥，不是要害更多的人嗎?”、“與逢蒙周旋”、“疾步向前”、“一口吞了下去”等詞句反映了嫦娥的善良機智。)

3.教師引讀第5自然段。

4.嫦娥吃了仙藥後，怎樣了呢?請同學們先看圖，再讀讀課文第6自然段。

“飄飄悠悠”是什麼意思?(在空中輕緩地浮動)怎樣才能把嫦娥這飄飄悠悠的樣子讀出來呢?(讀的時候要放慢語速)你覺得這段話寫得怎樣?(寫得很美)美在哪兒?(“飄飄悠悠”、“灑滿銀輝”、“碧藍碧藍”、“一輪明月”等詞寫得很美)

教師範讀，學生自由讀。

四、精讀課文第三段

1.輕聲自由讀課文第三段。請同學們圈畫出后羿找妻的詞語。

(“焦急地衝出門外”、“連聲呼喚”、“不顧一切地追去”等詞語)

2.讀了這些詞語你能體會出后羿當時的心情嗎?(找妻時的急切心情)誰能把后羿找妻時的急切心情讀出來?

3.鄉親們對嫦娥的思念之情又體現在哪兒呢?(“擺上”、“祝福”等詞表明鄉親們想念好心的嫦娥)

五、佈置作業

朗讀課文。

第三教時

教學要求：

總結課文，研究寫法;指導複述課文。

教學重點：

指導複述課文。

教學過程：

一、朗讀課文

指名分段有感情地朗讀課文，教師相機指點。

二、總結課文，研究寫法

這篇神話故事主要寫的是美麗善良的嫦娥為了老百姓不受害，吃長生不老藥昇天成仙的事。

找出文中描寫嫦娥的有關語句，想想鄉親們為什麼非常想念嫦娥。體會這樣寫的好處。

三、指導複述課文

1.指名説説課文三個部分的段落大意，編段落提綱。

第一段：后羿為民除害，射下太陽。

第二段：嫦娥吞下仙藥，飛上月亮。

第三段：人們想念嫦娥，企盼團圓。

2.按“自由練習一同桌互述一小組嘗試複述一指名複述”的程序進行復述練習。

四、作業練習

1.比一比，再組詞。

婪( ) 輝( ) 箱( ) 值( )

夢( ) 揮( ) 霜( ) 直( )

2.照樣子寫詞語，

飄飄悠悠

碧藍碧藍

3.朗讀課文，複述課文。

五年級語文下冊教案人教版2

教學目標：藉助課文具體的語言材料，領略課文的意境美，感受嫦娥的心地善良、捨己為民的品質

教學重點：感情朗讀，充分感悟

教學準備：投影

教學過程：

一、教師導語：

人們常説，美的力量是永恆的。“嫦娥奔月”的故事從遠古一路走來，儘管一走就是數千年，可人們還是由衷地喜歡它，一輩輩地傳誦着，就因為故事中藴藏着動人的美!請你們細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，你感覺到這個故事中都流淌着怎樣的“美”呢?

(點評：這段娓娓動聽的導語聲情並茂，引人入勝，具有較強的啟發引導作用。)

二、讓學生讀文，自己感悟

讓學生潛心會文，細細讀課文，體會文中的美，並在文章的後面寫批註，最後再讀課文讀出感受。

(點評：讀有要求，讓學生在讀中想想、畫畫、寫寫，再讀讀，這種有指向性的讀書活動，既發揮了教師的主導作用，更重要的是調動了學生讀書的積極性。)

三、組織交流

壯美：后羿射日的有關課文英雄神勇無比，為民除害，給人陽剛之感。嫦娥勇鬥逢蒙他毫不畏懼、機智周旋，弱女子顯壯舉。

悽美：嫦娥吃了仙藥飛往月宮，后羿不顧一切……怎麼也追不上。這是一種離別，四目相視，卻無緣再聚，有情從此天上人間難相聚。此情此景，怎不叫人掬淚同情。

甜美：月圓之際，皓月當空，嫦娥悄然佇立桂花樹下，深情凝望着丈夫，身雖不能至，心已相印，天荒地老，這等感情確實讓人人心生甜蜜。

柔美：嫦娥的外表美，典型的東方美女

優美：嫦娥吃了仙藥，……一直朝着月亮飛去。

體會：月美，景美人物更美，畫面詩情畫意，充滿遐想

注意：學生在體驗這些感受時，都要加強朗讀訓練。

(點評：這種讀悟交流過程，實質上就是文本、教師之間的對話活動過程。)

四、全面感悟，讀寫聯繫

(每一個優秀的文本都會留下一定閲讀空間，使得讀者能夠藉助自己的閲讀積累與生活積累積極參與文本的再創作)

此時此刻，遙遙相望的嫦娥與后羿以及鄉親們，一定有千言萬語要傾訴，請同學根據課文圍繞中心“好心的嫦娥”寫一段話。

學生寫話

五、拓展閲讀

《嫦娥奔月》的故事有幾種版本，課文所言，只是一家之言，介紹學生閲讀。

(這兩個細節既體現了讀寫結合的訓練，又拓展了學生的思維，增強了知識的積累。

五年級語文下冊教案人教版3

【教材簡析】

這是一個動人的民間傳説，講了美麗善良的嫦娥為了老百姓不受害，吞下了長生不老的藥昇天成仙的故事。

【教學目標】

知識與技能：

1.學會十二個生字，理解“貪婪、皓月當空、企盼”等詞語。

2.引導學生在理解課文內容的基礎上，大膽想像，在討論中發表對故事中人物的看法，培養學生的理解、想像、思維、表達能力。

3.練習朗讀課文。

過程與方法：

引導學生與文本對話，讀中理解，讀中想象，為學生搭建交流的語言平台，讓思維在碰撞中閃耀火花，達到語言文字的訓練。

情感、態度與價值觀：

感受嫦娥善良的品質，激發學生對閲讀民間故事的興趣。

【教學重難點】

教學重點：理解課文內容，體會課文奇特而合理的想像。

教學難點：在理解課文內容的基礎上，大膽想像，在討論中發表自己的看法。

【教具準備】小黑板。請同學們背一背有關“月亮”的古詩詞。

【課時安排】1課時

【教學過程】

一、吟詩歎月，引入課題

1.激趣：同學們，老師將在黑板上寫一個字，看到這個字，或許會使你聯想起許多詩句，或許會讓你回憶起兒時聽過的故事┅┅因為在人們的眼裏，這個字的含義十分豐富，它有時代表着團圓、美滿，有時又代表着憂愁、分離，還有時代表着寂寞、淒涼┅┅它就是“月”字。(板書：月)看到它你想起了哪些千古名句或故事呢?(學生自主交流)

預設：“牀前明月光，疑是地上霜。”——李白《靜夜思》

“小時不識月，呼作白玉盤。”——李白《古朗月行》

“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”——王昌齡《出塞》

“深林人不知，明月來相照。”——王維〈〈竹裏館〉〉

“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。”——劉禹錫〈〈望洞庭〉〉

“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”——張繼〈〈楓橋夜泊〉〉

“野曠天低樹，江清月近人。”——孟浩然〈〈宿建德江〉〉

“明月幾時有，把酒問青天。”“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。”——杜甫〈〈水調歌頭〉〉等。

故事〈〈嫦娥奔月〉〉、〈〈吳剛伐桂〉〉等。

2.在古代人們的眼裏，月亮充滿了神祕的色彩，於是，在民間流傳着許多關於月亮的美妙故事，今天，我們就來讀一則民間故事〈〈嫦娥奔月〉〉。(板書課題)

二、潛讀故事，各抒己見

(一)初讀課文，整體感知

要求：請同學們默讀課文，想一想，文中哪個人物給你留下了深刻的印象?找出有關的語句多讀一讀，在句子旁寫一寫自己對他(她)的看法。

(二)學生自讀感悟，做批註

(三)四人小組交流

要求：每個同學認真地在小組裏交流自己的讀書感受，在別人發言的時候，要用目光傾聽，有不同的看法，可以互相補充。

(四)全班交流分享

1.關於“嫦娥”

“后羿的妻子嫦娥，是個美麗善良的女子。她經常接濟生活貧苦的鄉親，鄉親們都非常喜歡她。”

(1)嫦娥美麗善良。(2)相機理解“接濟”(在物質上援助)(3)指導朗讀

“這件事不知怎麼讓逢蒙知道了┅┅一口吞了下去。”

(1)嫦娥很機智。(2)啟發想象：手提寶劍，迫不及待的逢蒙是怎樣威逼嫦娥的?嫦娥是怎樣與他機智地周旋的?(相機理解“迫不及待”、“威逼”“周旋”)(3)指導朗讀

2.關於“后羿”

“相傳在遠古的時候┅┅他對天上最後一個太陽説：‘從今以後，你每天必須按時升起，按時落下，為民造福。’”

“后羿為老百姓除了害┅┅也隨着眾人拜在後羿的門下。”

(體會後羿是個武藝高強、為民造福的善良的人。)

“一天，崑崙山上的西王母送給后羿一丸仙藥——藏在百寶匣裏。”“后羿外出回來了，沒見到妻子嫦娥——怎麼也追不上。”(體會後羿與妻子感情深厚)(指導朗讀)

(五)你對嫦娥、后羿、逢蒙的看法是什麼?你能在括號裏填上合適的詞語嗎?

1.出示填空

()的嫦娥

()的后羿

()的逢蒙

2.反饋交流

三、發揮想象，創造神話

1.故事的結局使人感到分離的悲涼與痛苦，同學們，你能展開想象的翅膀，為故事編個圓滿的結局嗎?

2.學生自主想象

3.自主交流

四、課外拓展

1.回家把《嫦娥奔月》的故事講給父母聽。

2.蒐集閲讀優秀的民間故事(國內、外都可)，開個小小的故事會。

【板書設計】

11.嫦娥奔月

()的嫦娥

()的后羿

()的逢蒙

五年級語文下冊教案人教版