木蘭詩教案(精選多篇)

第一篇：木蘭詩教案

《木蘭詩》教案

教學目標：

知識目標：

1、

2、

3、 初步瞭解民歌的特點 感受木蘭的女兒情，英雄氣，瞭解她的智慧、膽識和才能。 背誦全詩。

能力目標：

1、

2、 從整體上把握詩歌內容，準確完整的複述課文，提高概括能力和語言表達能力。 培養學生獨立研究、合作探究的能力。

情感目標：

培養學生熱愛祖國的情感。

教學重點：

感受木蘭的女兒情，英雄氣，瞭解她的智慧、膽識和才能。

教學難點：

培養學生熱愛祖國的情感。

一、創設情景

1、千百年來，花木蘭已成為家喻户曉的巾幗英雄。美國迪斯尼公司將她的藝術形象搬上了銀幕，可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段，學生欣賞。

這個故事最早卻來源於一首詩—《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。

2、將課前準備的文字資料分發給學生，通過學生自己蒐集來的材料，簡介背景。《木蘭詩》又名《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

“樂府詩” —繼《詩經》《楚詞》之後，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，採輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，並可以觀察風土人情，考查政治得失，《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙壁”。

二、整體感知

1、聽讀課文（配樂朗讀），學生在聽中提出應注意的字音。

首先播放課文朗讀帶，學生聽讀，要求聽準字音，初步感知詩意。（投影顯示多音字、通假字、形近字及本課新字詞）然後教師範讀，學生聽讀，要求注意體會朗讀的語調、語速、節奏等，尤其注意朗讀節拍的把握。接着讓學生自己練讀詩歌，力求體現詩歌的聲韻美。

2、小組疏通文意，説説情節：

首先讓學生自讀詩歌，藉助註釋、工具書，試釋全詩。把不懂的語句做上記號，接着以小組為單位，學生合作、討論交流、理解難懂詩句。如果小組無法解決，可全班共同商討解決。

3、要求以“木蘭_____”句式概括每節內容，橫線上限填四個字。

（木蘭停機歎息、代父從軍、奔赴戰場、征戰沙場，還朝辭官、會見新人、謳歌英雄）女兒性情英雄氣概女兒性情

4、學生根據情節簡要複述故事情節。

三、賞析人物

1、學生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文____讀到木蘭是一個____的人”句式來説。教師提示：可抓住某些詞語或語句來進行分析，如“惟聞女歎息”中“歎息”一詞可以看出木蘭是個什麼樣的人？

學生暢所欲言：“木蘭是一個少女，又是一個英雄”。 “在國家有難的時候，她挺身而出。馳騁沙場，立下汗馬功勞；勝利歸來後，又謝絕高官，返回家園 ，可見她愛她的家人也愛國家。”“她身上具有中華民族的優秀品質”? ?

勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）

機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具工英雄氣概的古代傑出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心願。

2、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生欣賞豫劇《誰説女子不如男》。

四、合作研討、探究思考

學生提出最想解決的問題，然後教師歸納學生所提出的問題，全班討論解決。

如1、為什麼“同行十二年，不知木蘭是女郎”？

2、“木蘭到底姓什麼呢？”

3、“木蘭的姐姐為什麼不去從軍？”

??

五、拓展延伸，口語表達

1、你知道的巾幗英雄還有哪些？（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）

2、如今的你想對巾幗英雄説些什麼？

六、教師小結，佈置作業：

小結：本文是一篇敍事詩，是我國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀詩篇。它集中描繪了一個平凡女子——木蘭代父從軍和卸甲還鄉的不平凡的經歷。刻畫了木蘭這一巾幗英雄的生動形象和高貴品質全詩風格明朗生動，質樸剛健，極富有戲劇性。因此，千百年來，她的感人事蹟在羣眾中流傳不息。

作業：

1、默寫這首詩。

2、預習作業：

詩中哪些地方寫的詳細？哪些地方寫的簡略？請找出來。

附板書：

木蘭詩

勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）

機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

第二篇：木蘭詩(教案)

語文版七上第六單元

24 木蘭詩

[幻燈片1：題目]（等待上課時用）

［學習目標］[幻燈片2，展示學習目標]

1.會背誦全詩。

2.學習本文詳略得當的敍事方法。

3.瞭解木蘭的形象。

4.體會我國古代勞動人民的愛國精神和對和平的嚮往。

［教學重點］

1.會背誦全詩。

2.學習本文詳略得當的敍事方法。

3.瞭解木蘭的形象。

［教學難點］

本文詳略得當的敍事方法。

［學習方式］

自主學習，小組合作探究討論，課下探究學習等。

［課時安排］

兩課時

［教學過程］ 第一課時

一、導入新課

有一個代父從軍的故事，傳頌千古，家喻户曉。你知道故事的主人公是誰嗎？

學生猜：花木蘭

對，今天我們就來學習一首寫木蘭的樂府詩《木蘭詩》（教師板書課題）

二、出示學習目標（幻燈片2）

1.會背誦全詩。

2.學習本文詳略得當的敍事方法。

3.瞭解木蘭的形象。

4.體會我國古代勞動人民的愛國精神和對和平的嚮往。

三、文學常識（幻燈片3）

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》《木蘭歌》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。它和《孔雀東南飛》一起，並稱為 “樂府雙壁”。它的成就對後世影響很大。

四、朗讀課文，疏通文意。

1、一朗讀課文，讀準字音。（幻燈片4）

請同學們朗讀課文，要求：（1）標自然段序號；（2）用筆畫出不會讀的生字詞，並結合課下注釋標註拼音。（3）讀準字音，朗讀全詩。

2、檢測字詞（幻燈片5）

出示字詞，要求學生讀出正確的讀音並將其標註在生字旁。

唧唧（jī） 機杼（zhù） 軍帖（tiě） 可汗（kèhán） 鞍韉（ānjiān） 轡（pèi）頭 濺濺(jiān)燕（yān）山啾啾（jiū） 朔（shuò）氣

金柝（tuò） 鎧（kǎi）甲十二轉（zhuǎn） 紅粧（zhuāng）著（zhuó） 舊時裳（cháng） 雲鬢（bìn） 帖（tiē）花黃

3、二跟讀課文，讀出節奏。（幻燈片6）

教師放朗讀示範讀音，請學生跟讀，要求讀準字音的基礎上，讀出詩歌的節奏。

學生跟讀。

4、三默讀課文，疏通文意。（幻燈片7~8）

自學討論：要求（1）默讀課文，結合課下注釋翻譯全詩。（2）將重點詞句意思批註在句旁。（3）將不會翻譯的詞句畫出來與同桌討論，還不會的保留在班級討論。

（一）學生參考屏幕上的譯文翻譯全文。（超鏈接幻燈片31-32）

（二）檢查重點句子的翻譯。（幻燈片9~14）

（1）文言中數詞的翻譯。

“軍書十二卷”“壯士十年歸”“策勛十二轉”“同行十二年”中的“十二”“十”都是極言其多，不能作為確實的數字，是虛指。

（2）文言文中互文句的翻譯。

互文，也稱互文見義，指上下文中相關詞語互有省略，而意義上則互相補充，從而使文辭簡潔精煉。

試着翻譯下列句子，注意體會互文的用法。

①將軍百戰死，壯士十年歸。

將士們身經百戰，有的戰死沙場，有的得勝而歸。

②開我東閣門，坐我西閣牀。

打開我東屋、西屋的閣門，坐在我東屋、西屋的牀上。

③雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。

雄兔和雌兔都腳步跳躍，目光迷離。

擴展補充：

? 1、秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

? 2、花徑不曾緣客掃，蓬門今始為君開。

? 3、戰城南，死郭北，野死不葬烏可食。為我謂烏：且為客豪！

野死諒不葬，腐肉安能去子逃？

? 4、主人下馬客在船，舉酒欲飲無管絃。

? 5、煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。

? 6、不以物喜，不以己悲。

?

互文，也叫互辭，是古詩文中常採用的一種修辭方法。古語對它的解釋是：“參互成文，含而見文。”具體地説，它是這樣一種形式：上下兩句或一句話中的兩個部分，看似各説一件事，實則是互相呼應，互相闡發，互相補充，説的是一件事。 互文的特徵是“文省而意存”，主要表現在兩個方面： 一、結構特徵：互省。如“將軍百戰死，壯士十年歸”（《木蘭詩》），句前部分省去 “壯士”，句後部分省去“將軍”，“將軍”與“壯士”分置，前後互相交錯補充。 二、語義特徵：互補。如：“主人下馬客在船”（《木蘭詩》），主人下馬，已包含客人也下了馬，客人在船也隱含着主人在船了。“下馬”和“在船”兩個動作是在“主人”和“客”中進行 的，譯時應將它們拼合起來。

五、課堂練習。

1、解釋下列句中加橫線的詞語。

木蘭當户織（） 旦辭爺孃去（）

願為市鞍馬（）

萬里赴戎機（） 願辭千里足（） 但聞黃河流水鳴濺濺（）

第二課時

一、析讀課文內容。

1.一朗讀課文，理清層次。（幻燈片15）

課文敍述了木蘭替父從軍的故事。根據下列情節，試劃分課文層次。 開端：可汗點兵 木蘭歎息

發展：代父從軍 奔赴戰場

高潮：十年征戰 凱旋歸來

結局：放棄賞賜 辭官返鄉

2、二研讀課文，分析敍事的詳略安排。（幻燈片16~17）

問題一：這首詩詳寫什麼？略寫什麼？文章為什麼作這樣的安排？

學生自讀全文，討論。

討論明確：這首詩詳寫：從軍緣由，行前準備，征途思親，凱旋辭官，返回家園。略寫：戰場生活，百戰情況。

問題二：文章為什麼作這樣的安排？

學生深入探究討論。

討論明確：作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要着力突出的。這首詩要突出的正是對木蘭的孝敬父母、勇於擔當重任的性格的頌揚，所以，對殘酷的戰爭，一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內容則不惜筆墨。另外，這種詳略安排似乎還隱含了作者對美好生活的嚮往祝福，對戰爭的冷淡和遠離。

3、三精讀課文，分析木蘭的形象。（幻燈片18~20）

問題一：請同學精讀課文，結合具體詩句，説説木蘭有哪些可敬、可愛之處。

學生精讀課文，要求：（1）畫出表現木蘭品質、性格的詩句；（2）批註自己的理解。

討論明確：（1）孝敬父母的精神可敬。“阿爺無大兒，木蘭無長兄，願為市鞍馬，從此替爺徵”一個女孩子看到家裏沒有兄長，父親已年老力衰，毅然替父從軍，這種精神可敬。（2）英雄氣概可敬。“將軍百戰死，壯士十年歸”她和將士們一起拼死作戰，十年馳騁於疆場，這種英雄氣概也可敬。（3）不慕高官厚祿的精神可敬。“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎”凱旋了，應是論功受賞，可她卻辭官還鄉，高尚行為可敬。（4）熱愛生活、親人，讓人感到可愛。“當窗理雲鬢，對鏡帖花黃”美麗可愛的女兒情態的表現，讓人感到可愛。“不聞爺孃喚女聲”的反覆提及，表現了木蘭對親人的思念，也顯示了木蘭的可愛之處。

問題二：一千多年來，木蘭的形象一直深受人們喜愛，請用簡潔的語言概括，原因是什麼？

學生分組討論。

討論明確：木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，而又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民百姓，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活。因此，一千多年來，木蘭代父從軍的故事在我國家喻户曉，木蘭的形象一直深受人們的喜愛。

二、討論寫作方法。（幻燈片21）

説説下列詩句運用了哪種修辭手法及其表達作用

? 1、東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

? 2、爺孃聞女來，出閣相扶將；阿姊聞妹來，當户理紅粧；阿弟

聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。

? 3、當窗理雲鬢，對鏡帖花黃。

? 4、策勛十二轉，賞賜百千強。

? 5、旦辭黃河雲，暮至黑山頭。

? 6、朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

? 7、雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。 ? 8、軍書十二卷，卷卷有爺名。

三、延伸拓展（幻燈片22~27）

1、背誦全詩。

請學生再次觀看圖片，結合圖片內容，學生分節背誦全詩。

2、想象作文。

閲讀課文第六段，木蘭還鄉後與親人團聚的喜慶情景，發揮聯想與想象，擴展詩中的畫面內容，擴寫為一篇記敍文。

要求：（1）有故事情節；（2）有具體人物描寫。

3、課外鏈接

題木蘭廟 【唐】杜牧

彎弓征戰作男兒，夢裏曾經與畫眉。

幾度思歸還把酒，拂雲堆上祝明妃。花木蘭女扮男裝去參軍打仗,一去就是十二年.她在夢鄉里，也會和女伴們一起對鏡梳粧；只是為了替爺從軍.保家衞國,多次想回家時竭力剋制着自己與邊關將士大碗喝酒.想想木蘭為了安靖邊烽，萬里從戎,她也將會和王昭君和親，死留青冢一樣,永遠博得後世敬愛!

四、堂上練習。

五分鐘內完成《每課一測》

五、課外作業。（幻燈片28）

1、背誦全詩。

2、完成《課課練》課內部分習題。

3、綜合作業

1）下列句中不含通假字的一項是()。

a．著我舊時裳b．對鏡帖花黃

c．出門看火伴d．萬里赴戎機

2）選出下列句中加點詞理解有誤的一項。()

a．木蘭當．户．織(對着門)b．卷卷有爺．名(父親)

c．著我舊時裳．(衣裳)d．雙兔傍．地走(靠近，貼近)

3）選出下列句中加點詞語與現代漢語意思相同的一項。()

a．雌兔眼迷離．．b．出門看火伴．．

c．雙兔傍地走．d．著我舊時裳．

4）下面對句意的理解有誤的一項是()。

a．可汗大點兵(可汗大規模地徵兵)

b．軍書十二卷(徵兵的名冊共有十二卷)

c．萬里赴戎機(不遠萬里，奔赴戰場)

d．朔氣傳金柝(北方的寒氣傳來打更的聲音)

5）下列説法有誤的一項是()。

a．《樂府詩集》是宋代郭茂倩所編。

b．樂府原是朝廷中管理音樂的機構，負責採集民間的詩歌，後來府採集的詩歌也叫作樂府詩。

c．《木蘭詩》，又名《木蘭辭》《木蘭歌》，是南北朝時期的一首北朝民 歌。

d．《木蘭詩》是樂府詩中篇幅較長的抒情歌辭，是一曲傳奇式的女性英

第三篇：木蘭詩教案

《木蘭詩》教案設計

水塘中學：李宗勇

教學目標：

知識與技能：反覆誦讀，並背誦全詩；體會本文修辭手法的表達效果。

過程與方法：通過朗讀、複述等方式，體會詩歌情節曲折，認識木蘭的形象特點。 情感態度與價值觀：理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國主義精神。

教學方法：

誦讀法：要反覆誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規律。

討論點撥法：本文材料安排有詳有略，為什麼這樣安排，要組織學生通過討論本文中心來解決，這是本文教學的難點。

教學重點：1．賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。2．體會課文的語言特色。 教學難點：體會詳略得當的寫作特點。

教學過程：

一，情景導入

問：同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？

學生思考並舉手回答。（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）

是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻户曉的巾幗英雄形象。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。

二，背景解題

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是南北朝北方的一首樂府民歌。它產生於北魏，創作於民間。在長期流傳過程中，經後代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀詩篇，《木蘭詩》和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上競相開放的兩朵鮮花。

三，詩歌誦讀，初步感知

1.教師播放朗讀音頻。讓學生邊聽邊勾劃出不認識的字，並注意朗誦時節奏的變化。

2.請學生自由朗讀，要求：讀準字音，疏通文義，把握情感。

3.學生分組朗讀比賽。

四，整體感悟，走近木蘭

１、這首詩敍述了一個什麼故事？

答：詩中敍述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。

2.在朗讀課文的基礎上，請學生根據自己的初步理解，複述木蘭故事。

3.引導學生整體把握詩歌內容與結構。引導學生思考、填空：

理清情節：

木蘭停機（歎息 ）決心（ 替父從軍）從軍（準備 ）奔赴（戰場 ）十年（ 征戰 ）拒賞（高官厚祿 ）與親人（團聚）。

以故事的發生、發展、結局的時間為序。詩的正文可分為三大部分：

第一部分（第１－３段），敍述木蘭的身份，交代從軍的緣由，以及寫木蘭出征前的準備工作和征途上的見聞、感受。

第二部分（第４段），寫木蘭萬里長征，十多年轉戰凱旋的生活。

第三部分（第５－６段）寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，請求還故鄉，以及爺孃姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。

最後一段是附文，以兔為喻，讚美木蘭。

五，人物賞析，品讀探究。（課件）

1．人物賞析：

你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？

例：（1）唧唧復唧唧，木蘭當户織。不聞機杼聲，惟聞女歎息。――勤勞孝順。

（2）願為市鞍馬，從此替爺徵。“願”――勇敢堅毅，忠孝兩全。

（3）“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”――勇敢堅強的英雄氣慨。

（4）木蘭不用尚書郎，願馳千里足，送兒還故鄉。――不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。

（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹慎。 師總結：木蘭形象特點，並一邊分析，一邊板書：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。

2．品讀探究：

（1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什麼不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？並不繁瑣。①渲染戰前緊張氣氛，表明戰事緊迫。②表現木蘭準備工作的繁忙和出征的急切心情。③樂府詩常用的一種鋪陳寫法。

（2）第4自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什麼情操？運用誇張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，嚮往和平勞動生活的高尚情操。

（3）第5段寫木蘭回家與親人團聚，用了什麼修辭手法？表現了她怎樣的心情？排比，渲染了木蘭一家人團聚、歡樂的氣氛，表現了木蘭回到家中的愉快心情。

（4）結尾附文在文中起什麼作用？對木蘭的讚美。再一次表現木蘭的機智謹慎。

（5）這首詩的中心思想是什麼呢？這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的嚮往。

（6）文中哪些句子描寫她踏上征途和途中的感受呢？旦辭爺孃去，暮宿黃河邊，不聞爺孃喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺孃喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾

（7）全詩結尾以兔作喻的原因是什麼？結尾一段用兔比喻，説明在“十年征戰”的生活中，識別不出木蘭是女郎的原因。可以看出，木蘭在艱苦的戰鬥生活中，不但巧妙地隱瞞了自己的女子身份，而且能同男子一樣英勇無畏，為國立功，一個聰明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展現在我們面前。

3、

4、詳略分析：學生討論明確：

（1）從軍緣由――詳寫

出征前準備――詳寫

出征中的思親心理－－詳寫，

詳寫女兒情態

關山飛度，征戰沙場――略寫，

略寫英雄氣慨

凱旋辭官――詳寫

家人迎接――詳寫

木蘭改裝――詳寫

（1）這首詩在敍事的詳略上有什麼特點？ （在結構上）詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。 （在內容上）突出木蘭的兒女情態，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實感人。

（2）為什麼要這樣安排呢？

這詩所要突出的正是木蘭孝敬父母，勇於擔當重任的性格的頌揚，所以這些內容詳寫。而對殘酷的戰爭，就一筆帶過。隱含了作者對美好生活的嚮往和祝福，對戰爭的冷淡和遠離。總之，詩歌對能表現中心思想的材料詳寫，一般的就略寫。這也給我們作文以啟示。

六、主題探究：歧視婦女的（無情嘲弄）

封建士大夫熱衷功名利祿的（無情的諷刺）

人民對和平生活的嚮往。

七、拓展延伸，練習鞏固

自由誦讀課文，直至背誦。

板書設計

深明大義巾

木果敢堅強幗

蘭英勇善戰

詩不慕名利英

謹慎機敏雄

2014年4月8日

第四篇：木蘭詩教案 - 副本

《木蘭詩》教案設計

教學目標：

知識與技能：反覆誦讀，並背誦全詩；體會本文修辭手法的表達效果。

過程與方法：通過朗讀、複述等方式，體會詩歌情節曲折，認識木蘭的形象特點。 情感態度與價值觀：理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國主義精神。

教學過程：

一，情景導入

問：同學們，你們有誰知道我國曆史上有哪些著名的巾幗英雄呢？

學生思考並舉手回答。（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）

是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻户曉的巾幗英雄形象。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。

二，背景解題

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是南北朝北方的一首樂府民歌。它產生於北魏，創作於民間。在長期流傳過程中，經後代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀詩篇，《木蘭詩》和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上的樂府“雙璧”。

三，詩歌誦讀，初步感知

1.教師播放朗讀音頻。讓學生邊聽邊勾劃出不認識的字，並注意朗誦時節奏的變化。 正字音

機杼zhù可汗ka hán鞍韉ān jiān轡頭pai燕山：yān胡騎jì（戰馬） 戎機róng 朔氣shuò（北方） 金柝tuò紅粧zhuāng著我舊時裳zhuó（穿）傍地走bàng

2.請學生自由朗讀，要求：讀準字音，疏通文義，把握情感。

3.學生分組朗讀比賽。

四，整體感悟，走近木蘭

１、這首詩敍述了一個什麼故事？

答：詩中敍述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。

2.在朗讀課文的基礎上，請學生根據自己的初步理解，複述木蘭故事。

3.引導學生整體把握詩歌內容與結構。引導學生思考、填空：

理清情節：

木蘭停機（歎息 ）決心（ 替父從軍）從軍（準備 ）奔赴（戰場 ）十年（ 征戰 ）拒賞（高官厚祿 ）與親人（團聚）。

以故事的發生、發展、結局的時間為序。詩的正文可分為三大部分：

第一部分（第１－３段），敍述木蘭的身份，交代從軍的緣由，以及寫木蘭出征前的準備工作和征途上的見聞、感受。

第二部分（第４段），寫木蘭萬里長征，十多年轉戰凱旋的生活。

第三部分（第５－６段）寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，請求還故鄉，以及爺孃姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。

最後一段是附文，以兔為喻，讚美木蘭。

五，人物賞析，品讀探究。（課件）

1．人物賞析：

你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？

例：（1）唧唧復唧唧，木蘭當户織。不聞機杼聲，惟聞女歎息。――勤勞孝順。

（2）願為市鞍馬，從此替爺徵。“願”――勇敢堅毅，忠孝兩全。

（3）“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”――勇敢堅強的英雄氣慨。

（4）木蘭不用尚書郎，願馳千里足，送兒還故鄉。――不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。

（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹慎。 師總結：木蘭形象特點，並一邊分析，一邊板書：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。

2．品讀探究：

（1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什麼不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？

明確：並不繁瑣。①渲染戰前緊張氣氛，表明戰事緊迫。②表現木蘭準備工作的繁忙和出征的急切心情。③樂府詩常用的一種鋪陳寫法。

（2）第4自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什麼情操？

明確：運用誇張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，嚮往和平勞動生活的高尚情操。

（3）第5段寫木蘭回家與親人團聚，用了什麼修辭手法？表現了她怎樣的心情？ 明確:排比，渲染了木蘭一家人團聚、歡樂的氣氛，表現了木蘭回到家中的愉快心情。

（4）結尾附文在文中起什麼作用？

明確：對木蘭的讚美。再一次表現木蘭的機智謹慎。

（5）這首詩的中心思想是什麼呢？

明確：這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的嚮往。

（6）文中哪些句子描寫她踏上征途和途中的感受呢？

明確：旦辭爺孃去，暮宿黃河邊，不聞爺孃喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺孃喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾

（7）全詩結尾以兔作喻的原因是什麼？

明確：結尾一段用兔比喻，説明在“十年征戰”的生活中，識別不出木蘭是女郎的原因。可以看出，木蘭在艱苦的戰鬥生活中，不但巧妙地隱瞞了自己的女子身份，而且能同男子一樣英勇無畏，為國立功，一個聰明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展現在我們面前。

3、

4、詳略分析：學生討論明確：

（1）從軍緣由――詳寫

出征前準備――詳寫

出征中的思親心理－－詳寫，

詳寫女兒情態

關山飛度，征戰沙場――略寫，

略寫英雄氣慨

凱旋辭官――詳寫

家人迎接――詳寫

木蘭改裝――詳寫

（1）這首詩在敍事的詳略上有什麼特點？ （在結構上）詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。 （在內容上）突出木蘭的兒女情態，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實感人。

（2）為什麼要這樣安排呢？

這詩所要突出的正是木蘭孝敬父母，勇於擔當重任的性格的頌揚，所以這些內容詳寫。而對殘酷的戰爭，就一筆帶過。隱含了作者對美好生活的嚮往和祝福，對戰爭的冷淡和遠離。總之，詩歌對能表現中心思想的材料詳寫，一般的就略寫。這也給我們作文以啟示。

六、主題探究：歧視婦女的（無情嘲弄）

封建士大夫熱衷功名利祿的（無情的諷刺）

人民對和平生活的嚮往。

《木蘭詩》這首敍事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個雲鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之後，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。

七、拓展延伸

1．每一年，中央電視台都會有一個晚會叫“感動中國”，以評選出當年度具有震撼人心、令人感動的人物為主打內容，我們今天讀到的木蘭的事蹟，絕對有資格入選“感動中國”的人物之一。如果你是評委會委員，請你參考下面的頒獎辭，也給我們的木蘭寫一段頒獎辭吧：

陳玉蓉：暴走媽媽捐肝救子

頒獎辭：這是一場命運的馬拉松。她忍住飢餓和疲倦，不敢停住腳步。上蒼用疾病考驗人類的親情，她就捨出血肉，付出艱辛，守住信心。她是母親，她一定要贏，她的腳步為人們丈量出一份偉大的親情

板書設計

深明大義巾

木果敢堅強幗

蘭英勇善戰

詩不慕名利英

謹慎機敏雄

第五篇：《木蘭詩》教案設計

《木蘭詩》教案設計

授課者：徐裕德

教學目的:

1、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

2、體會詳略敍述和成功運用排比、對偶、誇張等修辭方法的表現力量。 教學重點：

1、故事情節和木蘭形象。

2、記敍的詳略處理。

3、對偶和排比 。

教學方法：多媒體教學（朗讀法）

教學課時：2課時

教學過程：

第一課時

—、《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品，選自南朝郭茂倩編的《樂府

詩集》（樂府雙璧另一：《孔雀東南飛》），屬於敍事詩，敍述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻户曉的人物。（多媒體展示）

二、正字音

機抒zhù（織布梭子） 可汗ka hán鞍韉ān jiān（馬鞍下的墊子）轡頭pai（韁繩 ）燕山：yān 胡騎jì（戰馬） 戎機róng（軍事）

朔氣shuò（北方） 金柝tuò（打更用的梆子） 紅粧zhuāng（裝飾，打扮） 著我舊時裳zhuó（穿） 傍地走bàng（臨近，此處引申為貼着）

三、要求學生參看註釋，閲讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意 。

四、朗讀全詩。

五、引導學生劃分這首詩的結構層次:依據故事的發生、發展和結束，這首詩可

以分為幾個部分？各寫出了什麼？概括本詩情節並複述故事。（多媒體展示） 第一部分（1、2、3段）寫出木蘭代父從軍、踏上征途。

第二部分（第4段），寫出木蘭經過長期激烈戰鬥勝利凱旋。

第三部分（5、6段），寫出木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉，家人團聚。

第四部分（第7段），用比喻讚美木蘭。

六、分析第一部分（先出示圖片，引導學生答出相關詩句，再分析人物形象、修

辭手法）。

1詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什麼樣的表現力量？

——開篇表明了木蘭織布姑娘的身份，表現了木蘭的勤勞孝順。

2木蘭的答話表明了什麼情況？表現了她的什麼特點？

—— “十二卷”（虛數）的誇張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。“阿爺

無大兒，木蘭無長兄”，表明了木蘭代父從軍的緣由。“願為市鞍馬，從此替爺徵”，表現了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。

3第三段運用什麼修辭方法寫出了什麼內容？具有什麼樣的表現力量？

——“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”（虛指），運用排

比修辭方法，表現了木蘭準備出征的急切操辦而又井然有序。

4這一部分還運用什麼修辭方法寫出了什麼內容？具有什麼樣的表現力量？——“但，只”這兩組對偶句之間，間隔反覆，層層遞進，表現出木蘭出征的路

線，征程的遙遠，行軍的神速，點明瞭宿營的荒涼地點；“不，但”兩句間隔反覆，緊相呼應，在荒涼夜間環境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。

七、小結，佈置作業。

1．完成課後練習二的1，三的1、3，四的3。

第二課時

一、複習第一部分。

二、由上節課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引導繼續分析後文。

（一）、 分析第二部分

1、這一部分前兩句在詩篇前後段落上起着什麼作用？

——“萬里赴戎機，關山度若飛”，在詩篇前後段落上起着承上啟下的作用。

2、後四句運用了什麼修辭方法？

——朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶，在艱苦環境的烘托中，表現出木蘭

在戰場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。

——“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，表明了木蘭身經長期激

戰，英勇善戰，凱旋歸來。

（二）、分析第三部分

1、這一部分運用什麼修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？

——“策勛十二轉，賞賜百千強”，誇張，對偶，表現出木蘭功成身退、眷戀家

鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質。

2、這一部分運用什麼修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？

——“爺孃聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當户理紅粧；小弟聞姊來，磨刀(更多請關注：)

霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，表現出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。

——“開我東閣門，坐我西閣牀，脱我戰時袍，著我舊時裳，當窗理雲鬢，對鏡

帖花黃”，運用排比修辭方法，表現出木蘭久徵勝利歸來，恢復女粧，欣喜興奮的感情。

——“出門看夥伴，夥伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出夥伴

看到“木蘭是女郎”時的驚詫和讚歎，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。

3、分析第四部分。這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以後的吟唱。運用了什麼修辭方法？體現了什麼樣的感情？

——這一部分以雙兔為喻，很有風趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”

字，具有代木蘭説話的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，讚美了木蘭在從軍十二年中未被發現是女郎的謹慎和機警。

4、小結木蘭形象。

——木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，

機智謹慎，不貪圖富貴，為國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。她是我國古代北方優秀勞動婦女的象徵。

5、這首詩詳寫什麼？略寫什麼？詩人為什麼這樣處理題材？

——這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，

略寫戰場生活、百戰情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在於這首詩不是重在表現木蘭怎樣作戰勝，而是重在表現木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質高貴。在結構上，詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。

6、主題

——歌頌了木蘭的英雄形象，讚美了我國北方勞動婦女的英雄氣概，表達了古代

人民渴望和平安定生活的願望。

三、課外延伸：學生列舉我國曆史上還有哪些著名的女英雄並作比較。

——例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子，顧大嫂、孫二孃，扈

三娘等。

四、佈置作業：背誦並進一步品味這首詩。完成課後練習。

五、板書設計

木蘭詩

故事情節：

代父從軍（詳寫）—十年征戰（略寫）—家人團聚（詳寫）—讚美木蘭（略寫）

木蘭形象：

勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情懷）（詳寫）

機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）（略寫）

寫作技巧：

詳略得當，修辭豐富。