《走一步再走一步》教案【多篇】

《走一步再走一步》教案 篇一

教學目標

1、掌握灌、峭、嘲、納、翼、遙、啜、嶙、峋等字。

2、初步學會分析記敍文章中的情事論理及其評略安排，注意學習和運用描寫心理活動的詞語。

3、瞭解課文中以小見大，以實寓虛的記敍方法。

4、感受“我”終於正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一腳印來沉着應付的心理。

教學重點難點

1、教學重點：學會分析論理及其詳略安排。

2、教學難點：記敍文中如何以實寓虛，即文章如何借事論理，使學生感受到“我”正確對待困難，在困難面前不餒不躁，沉着應付的堅毅精神。

教學時數

2課時

第一課時

教學要點

1、有感情地朗讀課文。

2、較完整地複述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。

教學過程

一、創設情境，導入新課

1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象着飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這並不難，然後，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有後方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終於完成了任務，當他接受盟軍的獎勵時，他説，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。同學們，你們想知道這個人是誰，經歷的是怎樣一件事嗎？”

二、整體感知

1、檢查預習情況，指導學生朗讀。

（1）朗讀要做到讀音準確——建議大家用“圈讀”生字生詞的方式大聲地練習讀音。

落實如下詞語：生字正音

訓誡（jiè）陡峭（qiào）嶙峋（línxún）

啜泣（chuò）着眼（zhuó）納罕（nàhǎn）

（2）朗讀要注意表達語氣——建議大家用“選讀”精彩段落的方式練習、體會。（同學們活動）

表情朗讀“暮色蒼茫……這是我永遠忘不了的經歷”這一部分。

再用分角色朗讀的方式朗讀“暮色蒼茫……這是我永遠忘不了的經歷”這一部分。

（3）朗讀時要體味作者的感受。

集體朗讀文中最後一段，注意語速與重音，體味作者在這一段中所抒發的人生感悟。

2、自由散讀課文，思考：莫頓·亨特先生給我們講了一件怎樣的往事？

⑴把課文分成“冒險”、“脱險”兩部分，四人小組組內試講，全班推薦2～3人上台複述，並即使點評。

要求：口齒清楚；生動、具體、流利；完整、符合原文意思；儘量用課文詞語。

明確：同學用這樣的句式複述“我講述的部分是……我的講述完了，謝謝大家”、“我的點評完了，謝謝。”

⑵簡潔概括。

檢索信息：時間：八歲那年。

地點：懸崖上。

人物：有“我”、傑利、其他夥伴、父親。

事件：爬懸崖陷入困境（冒險），在父親指點下爬下懸崖（脱險）。

將檢索出的信息重新排列組合，形成一個簡潔但又表意完整的句子。記敍文材料概括的一般格式是“誰”（或“什麼”）幹了什麼（或“怎麼樣了”）。重新組合信息時，地點可忽略，信息重組的結果是“八歲那年與夥伴一起玩耍，‘我’爬上懸崖陷入困境，然後在父親的指導下爬下懸崖的往事”。

通過複述與概述讓學生真正對這件往事瞭然於胸。

錄音示範7～22段，聽讀模仿語氣，聽後讀給同桌聽。

3、這是一件小事，但在莫頓·亨特先生腦海中留下了深刻的印象，你看“時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到”。為什麼會留下如此深刻的印象？

⑴暢所欲言。

⑵明確最後一段。

三、研讀主旨

1、探究主旨：作者由這次歷險，獲得了什麼啟示？（讀最後一節）

從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什麼意思？

在人生道路上，面對困難，“走一步，再走一步”是什麼意思？

為什麼不要想着距離有多遠？

提示：龜兔賽跑、夸父逐日……

2、總結歸納：

居里夫人説：“生活對於任何人都非易事。”大家學了《在山的那邊》和《走一步，再走一步》後，獲得了什麼道理？

希望山的那邊永遠呼喚你，走一步再走一步伴你到達成功的彼岸！

四、作業

有感情地朗讀7～22小節，背誦最後一節。

第二課時

教學要點

1、嘗試探究性、多角度閲讀理解。

2、在閲讀中思考，在思考中獲益的學習方式

3、學習作者寄寓文中的對待困難的正確態度和克服困難的'方法，聯繫自身生活實際，獲得正確對待困難的有益啟示。

教學過程

一、複習導入

1、作者是誰？

2、作者是什麼身份？

二、多角度探究性閲讀

1、確定角度：

兩兩對比着來讀，可從兩個大角度（教子、交友）來深入閲讀。

父親母親傑利四個孩子

2、中心話題：

（1）父親為什麼不直接孩子抱下來？他不怕孩子失足嗎？從中看出這是一位怎樣的父親？如果是母親來的話，她又會怎樣做？你能想象一下嗎？

（2）傑利算是“我”真正的朋友嗎？他為什麼拋下我還是和大家一起走了？你能揣摩一下他當時的心理嗎？

（3）四個小孩子的行為你欣賞嗎？如果是你是其中的一位，你會怎麼做？

3、師生多角度探究學習過程：

父親角度：這是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬山石架把兒子抱下來，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是為鍛鍊孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無能。有句話説：“打是親，罵是愛”，只有在磨練下才能成好鋼，沒有磨練的只是土塊、鏽鐵。所以這位父親是對孩子負責的真正愛孩子的父親。

這是一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實力抱孩子下來，但他不這樣做，而是引導孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實，父親這樣做是想給孩子一份經驗，一次鍛鍊，一個成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛的一種多麼明智的體現，是真正的父愛。他在父親的眼裏，孩子克服困難的能力比生命更重要，因為，父親知道，温室裏的花朵是經不起風雨的，同樣，被溺愛的孩子是經不起考驗的。

母親角度：

慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒險。在母親的庇護下，“我”變得非常懦弱。如果傑利通知的是母親的話，可能她會聲嘶力竭地叫我別動，嚇得臉色蒼白，神經兮兮的叫了一大幫人來。之後母親可能不允許我跨出家門半步，不准我與傑利玩。從此，世上多了一個廢物，少了一個作家。

師總結：哪一位父親不愛自己的子女。這位“狠心”的用心良苦的父親以獨特的方式在“我”的生命中注入自信的瓊漿，熔鑄了“我”直立的腰桿。他給孩子的不只是一個健康的軀體，還給了孩子一個自信的靈魂。這對孩子的一生無疑是最寶貴的財富。在我們的生活中，我們要在感受偉大母愛的同時，也要多理解這份嚴厲的深沉的父愛。

傑利角度：如果我是傑利，我會感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個孩子一定不會讓傑利幫“我”，而傑利也不想被嘲笑，不想失去這幾個玩耍的朋友。所以傑利雖然“看來好像有點不放心”，但還是和大家一起走了。我想，這也説明傑利低估了“我”的懦弱。他以為這麼點懸崖，“我”總會下來的。再説，他一時也幫不了“我”。天越來越黑了，見“我”沒回來，傑利的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險的邊緣救了回來。傑利雖然有做得不對的地方，但他是“我”真正的朋友。

四個孩子的角度：我感覺四個孩子的人品有問題。當自己的朋友遇上困難的時候，他們不僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲諷朋友，把他一人留在危險的石架上，這也是拿別人的生命開玩笑。他們根本不是真正的朋友，簡直可惡之極。

師追問：患難見真情，好朋友應當有難同當。假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎麼辦？

討論課後練習二

討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種？為什麼？

這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向於文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。

繼續組織討論，讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示：你在生活中曾經遇到過什麼困難？當時你是怎麼對待的？結果如何？如果現在碰到這種情況，你會怎麼辦？

討論這個內容，最好能讓學生理解得深刻一點，對“困難”的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等；更應該是比較大的，短時間內難以解決的困難，如自己學習成績落後；父母下崗，家庭經濟拮据。

三、總結全文

一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想着距離有多遠，你只要想着你是在走一小步。你能辦得到的”，那什麼樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。

四、作業

模仿吳強《走一步，再走一步》寫一段小詩。

【相關鏈接】

走一步，再走一步

吳強

（一）

溪流再走一步是江河，

江河再走一步是海洋。

走一步，再走一步，

天地就將不一樣；

（二）

深秋走一步是寒冬，

寒冬再走一步就是春天。

挫折再走一步或許還是失敗，

失敗再走一步可能就是成功；

（三）

咫尺天涯路，

第一步往往很難邁出。

於是就沒了下一步，

於是就沒了路……

（四）

路盡天絕處，

不妨嘗試再走一步。

萬水千山，

只源於最初的那一步。

五、板書設計

七年級上冊語文《走一步，再走一步》教案設計 篇二

教學目標：

1、瞭解濟南冬天的景物特點；

2、學習老舍先生的寫景方法；抓住特點寫寫家鄉的景物；

3. 培養愛祖國、愛家鄉的品質。

教學重點：引導學生把握閲讀寫景抒情散文的方法。

教學難點：景物描述方法。

教學方法

1、朗讀教學法。本文為一篇美文，語言樸實清新，作為感知，感悟文章內容與風采的朗讀形式是多樣的，如配樂朗讀、教師範讀、學生齊讀、散讀

2、問題式教學法。教師依據教學目標設計富有啟發性的問題，在學生討論、交流的過程中，嚴密思維、拓展想像。

3、比較閲讀法。通過與前一篇課文《春》的比較，進一步掌握寫景散文的一般閲讀方法。

教學過程： 第一課 時

一、導語設計 同學們，在朱自清先生的《春》中欣賞了春天那一幅幅動人的春景圖後，今天我們要步入老舍先生的《濟南的冬天》去領略冬日的景色。

二、出示學習目標 :

整體感知、理清文脈 三、老舍及其創作 老舍(1899～1966)，現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。出生於北京一個城市貧民家庭。在五四新文化運動中，開始用白話創作。1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師，並進行文學創作。1929年離英回國，先後任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。1946年赴美講學。1949年應召回國。1966年8月因被迫害而不幸逝世，終年67歲。老舍一生著作豐富，長篇小説《駱駝祥子》和話劇《龍鬚溝》《茶館》是其代表作。以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。 四、整體感知、理清文脈

自學指導:

聽朗讀錄音，體味流暢朗讀中的語氣、語調傳達出的文章內容與風采。依閲讀提示，思考：

（1）濟南冬天的獨具一格的風貌是什麼？

（2）課文是從什麼角度，用什麼手法來表現這一特點的？

（3）文中老舍先生採用中國山水畫“以大觀小”的構圖取景方法，請分析作者順着主線抓住哪些富有特徵的景物來展示濟南冬天的，如用淡雅的山水圖定格，仿照《春》中畫圖的形式進行概括。 組織小組討論。教師點撥、

明確： (1)濟南冬天的“温晴”。 (2)寫“温晴”是從自身感受的角度來寫的，採用“曲折行文”的對比方式。北平、倫敦、濟南是老舍生活之舟的三個主 要停靠站，因此，他擁有評判對比的資格。通過和北平冬天多風、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮（根據語境是指“晴朗得刺眼”）作對比，寫濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇蹟”“怪事”，突出它獨有的“温晴”美景，讚賞它是個“寶地”。畫面中“寒”與“暖”、“暗”與“明”、“熱”與“温”的色調烘托出濟南冬令陽光和煦、天朗地秀的總體形象。在結構上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。 (3)順着濟南的冬天是温晴的這一主線，作者具體描述了冬天的山景和水色。用2、3、4三段文字寫冬天的山景：先用擬人化的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”，給人以濟南冬天的總體感覺，然後分寫陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山和城外遠山。第5段文字寫冬天的水色，先寫水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩，充滿讚美之情。 緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。 文章繪山景，描水色，寓情於景，既表現濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。

五、當堂訓練：表情朗讀，品味濟南暖冬慈善若孃親，可愛似少女，清亮賽水晶的藝術形象。

六、佈置作業：《動態》1-5題

第二課時： 一、出示學習目標: 精彩語段研習，鑑賞景物描述方法

複習上節要點，朗讀全文 二、品析第三段：

1、自學指導：

誦讀第3段，就如下內容品析研討。

（1）全段的中心句是：

（2）全段的層次劃分是：

（3）全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進行烘托，這些景物是：

（4）文中的動詞用得好，如：

（5）文中的色彩詞用得好，如：

（6）文中是怎樣化靜為動的呢？

（7）主要運用了什麼修辭方法？

（8）你在對全段的朗讀要求上有什麼體會？

明確：(1)最妙是下點小雪呀。 (2)全段分為三層：小雪呀/看吧……粉色/就是…… (3)矮鬆 山尖 草色 陽光 (4)樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字各得其所。 (5)青黑，白，藍，銀，暗黃，微黃，粉色。 (6)化靜為動的主要技巧是運用了比喻、擬人的手法。 (7)主要是擬人，文中的三個“好像”，並不都表示比喻。 (8)朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。

2、濟南的雪一點也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“温晴”越發顯露了出來，請學生歸結本段的寫景特色。

歸納：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮鬆、黃草和薄雪等景色。“看護婦”是對雪後矮鬆秀美形態的比喻，借矮鬆寫出雪的形態。“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產生的聯想。“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”，用擬人描繪了雪色嬌美的情態。寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個細部雪的光、色、態展現出來，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻。畫面色彩的鮮明悦目來自映襯的妙筆：矮鬆的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽 ，映襯薄雪微微露出的粉色。

3、吟詠體味第3語段。

三、當堂訓練：課堂練習以練帶講，學習課文4.5段，完成下列題目。

1、第4段作者三筆兩筆就勾畫出一幅水墨畫，它的特點是( )

A.朦朧 B.淡雅 C.古樸D.靈秀

2、濟南冬天水的特徵是（多項選擇）( )

A.暖 B.綠 C.清D.亮

3、這兩段文字表現了濟南的冬天( )

A.充滿了綠意的特點 B.舒適、清亮、迷人、美麗的特點C.温晴的氣候特點 D.景色優美，是少有的冬季遊覽勝地

4、①“這是張小水墨畫”②“整個的是塊空靈的 藍水晶”③“這塊水晶裏，包着紅屋頂黃 草山”④“像地毯上的小團花的小灰色樹影”所運用的修辭手法是( )A.①暗喻 ②暗喻 ③明喻 ④明喻B.①明喻 ②明喻 ③暗喻 ④明喻C.①暗喻 ②暗喻 ③暗喻 ④明喻D.①暗喻 ②暗喻 ③借喻 ④明喻

5、“就憑這些綠的精神”中的“綠的精神”指的是________________________________

_______________________ ________________________________。（不超過20個字）

參考答案： 3.C 4.D

5、把終年貯蓄的綠色全拿出來 的奉獻精神

七、佈置作業

1、摘抄文中的精彩語句，積累語句 2.完成《動態》6-12題

七年級上冊語文《走一步，再走一步》教案設計 篇三

【設計總理念】

一、讓學生自己發現寫作的話題

我的寫作教學原則之一是鼓勵學生自己負責選題寫作。

原則之二是必須在解決“寫什麼”，“為什麼寫”的基礎上才指導學生進行“怎樣寫”的技巧學習。在我看來，作文的範文不僅提供給學生寫作的技巧，更重要的是它必須教給學生怎樣發現生活中的寫作話題。

最好的學生作文不是關於火星或者其他未來世界的描寫，而是有意義的家庭情景和個人經歷。許多學生之所以覺得沒東西可寫，是因為他們認為寫作的話題應該是非同尋常的。

二、濃縮教學內容，明確學習目標

語文教材不是知識的講解形式，而是知識的使用形式。教師應濃縮教學內容，把“藴藏於課文中的語文知識和語文技能提煉出來”，把學生必須學習而又可能學習的內容教給學生。對這篇課文而言，這個必要的知識與能力就是“以小見大”的作文方法。

為了訓練學生思維的廣闊性，教師的啟發（提問）要努力促使學生的思維覆蓋全篇課文，做到“全局性啟發”。以提高教學效率，濃縮教學內容，用較少的教學時間，取得較多的教學效果。

三、儘可能地教出課文原有的“美”來，儘可能把課文交給學生來“讀”

愛默生指出：把自己的生活當做正文，把書籍當做註解；以一顆活躍的靈魂，為獲得靈感而讀書。

基於對教師“主導”地位的反思，我嘗試在教學中把“點菜”的權力還給學生——即教學不一定根據教師的計劃來推進教學，教師將努力根據學生提出的問題來設計課堂教學，努力讓學生提出問題，教師優化課堂結構，充分保證學生學習的主體地位。

【教材分析】

這是一篇優美的散文，但作為單元作文的範文，應該説它與單元重點（記敍的詳略）聯繫得不很緊密，因為此文無論怎樣分析，都不能把“詳略”看成是本文的特點或特色。本文的主要特點應該是“以小見大”，是通過一件生活小事來反映出一個具有普遍意義的哲學思想和一種傳統的美德。因此，在確定課堂教學目標 與重點，應依據範文，擬為“學習‘以小見大’的寫作方法和家庭題材的作文寫作”。

文章的立意比較深遠，據作者的自述，這篇文章寫作的起點是“孝”，但由於“孝”已經寫不多少新意，所以把文章的着眼點放在“生生不息的生命”，據此，這篇文章就有了一個由故事層面與哲學層面組成的多層次的中心。在學習時雖然不必講這些術語，但應該理解這一點。

文章的另一個特點是巧妙的結構和優美的語句，這是學生作文“技法”方面的範本，在教學時應注意進行點拔。

【教學目標 】

1、發現（挖掘）生活中的可供寫作的素材；

2、學習《散步》一文，感受這篇散文在語言、構思與立意等方面的好處；

3、學習“以小見大”的寫作方法；

4、提高散文的閲讀能力和對寫作的興趣，進一步堅定寫好作文的信心。

【教學重點難點】

重點：品味細節，感受課文；

難點：在學習中理解（而不作理性地講解）“小”“大”其實是一體的東西，“大”（思想、情感、立意、主旨）是藴含在“小”（故事、細節、情節）裏面的東西，二者是不可分離的。

【教學過程 設計】

一、課前談話：發現家庭生活中的寫作素材

教師儘可能不着痕跡地同學生交談，以引出今天的學習內容——家庭題材作文的寫作。在談話中，教師可以從以下等方面設問：

你們一家住在一起的有幾個人？你們一家人都喜歡些什麼？有沒有你們都喜歡的事？

看電視——幾台電視機？不爭不搶嗎？服從誰？意見真的統一嗎？哪一部片子給你們的印象較深？大家對劇中的人物評價完全一致嗎？

逛商店——什麼商店？幾個人？什麼櫃枱？只看不買嗎？買些什麼？

看書——各看些什麼書？誰先看？誰向誰介紹？有時一本好書不會搶嗎？對書中的人物觀點大家意見一致嗎？有沒有發生過爭執？你現在你們爭執的根本原因（深層原因）是什麼？

下棋等——誰先喜歡的？其他人又是怎麼喜歡上的？

【設計意圖：既然是寫作指導課，那麼這堂課的重點與中心就不應該是《散步》一文，因為課文無非是用以指導寫作的“例子”而已，課堂的重點與中心就應該是“寫作”的指導，而“寫什麼”，生活中有哪些東西是最好的寫作素材？就成了一堂課的第一個需要解決的問題。所以，教師先“隱藏”意圖，與學生“聊天”，既減輕學生對作文的恐懼，又有意無意間讓學生髮現許多自己身上身邊的寫作題材。

因為關於選題，我學到的最好的一點是設法讓每個學生都發現他自己身上的有意義的話題。

前幾年，當我説“你們來寫什麼”時，我並沒有意識到我已經向學生傳遞了錯誤的信息，現在我知道應該説：“我們的生活中有些什麼？有那些值得細細品味的小事呢？”

所有的學生都有好的話題，我們可以幫助學生去發掘這些話題。而家庭生活是寫作最重要的一個話題庫，因為所有的學生都帶各自豐富的家庭故事來到學校。

因此這一步的目的是：為了幫助學生認識到探索到家庭故事的豐富性。】

二、轉入範文的學習：導入 範文《散步》

教師作轉語：我曾拿這個問題問過一個師範學院的老師，他的答案是《散步》，而且他還拿出了一篇文章，來證明他所説的話。這實在是一篇情真意切，優美感人的文章，今天我們就來學一學，這位教師是怎樣把家庭中的一件小事寫得興味盎然，引人入勝的。[板書]

三、整體感知範文——朗讀指導

1、要學好一篇散文，最重要的是有感情地朗讀，這既是一種對好文章的品嚐，也是一種理解得對不對的證明。而要朗讀好一篇文章首先要確定它的感情基調：是歡愉還是悲哀，是輕快還是沉重等等。這篇課文感情基調是怎樣的？

參：（歡愉而深沉）

2、“我”的語氣、語調該怎樣把握？提示：可以從以下幾方面考慮。①“我”是個中年男子。③在這個家庭中，“我”是核心人物。③散步中，處處表現“我”孝敬母親，又疼愛妻子、兒子的感情。

【設計意圖：閲讀感知本來就沒有一定的客觀標準，如果能讀到“其言若出吾之口，其意若出吾之心”，教學目的也就基本達到了。“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知”，以讀代講或多讀精講的效果絕不應低估，“熟讀成誦”“背熟記牢”應該大力提倡。

如果説真有什麼最優化的語文教學法，那就是直接地熟練地閲讀文本，達到心與言謀，神與文通。所以，拿到課文的第一步，是朗讀。】

四、以問解文，分析範文的語言、結構和內涵

問題一：要你説説，你看這一家子四口人中，誰的權力最大，誰有真正的決定權？

可從以下四個方面進行分析——具體結合多媒體進行推進。

（1）“我”聽母親的：

（2）母親聽孫兒的：

（3）妻子聽“我“的：

（4）兒子聽“我”的：

那麼究竟聽誰的呢？——由“愛”決定，這個“愛”，對長輩來説，是“愛幼”；對子女來説，是“尊老”。

問題二：文中説“一霎時，我感到了責任的重大，就像民族領袖在嚴重關頭時那樣。”這是不是小題大作了呢？

參考——我是一家之主，在母親和兒子發生爭執時必須處理得當，否則就會影響家庭成員的感情，這是一種使命。作為一箇中年人，肩負着承前啟後的重任，既要愛幼，更要尊老，生活的沉重使命使我感到了責任的重大。

問題三：文章最後説“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”這是不是也太誇張了呢？

參考——“我”背的是母親，妻子背的是兒子。母親給我們以生命，而兒子又是這生命的延續。這血脈相連的三代人緊緊連接在一起，構成了生命的整體。如今，我們把母親和兒子背在背上前行，正是揹負着完整的生命世界，因而油然產生了一種深沉、莊嚴的感覺，這正是家庭生活中、人類社會中承前啟後的一代中年人特有的心理感受。

在處理以上大問題時，有可能隨意地出現以下小問題：

文章一開頭就開門見山，寫我們在田野散步，第二段筆頭一轉，卻寫母親本不願出來，這樣寫的作用是什麼？

母親為什麼不願出來？為什麼又出來了呢？從中可以看出兒子對母親怎樣？母親對兒子怎樣？

母親聽話和兒子聽話有什麼不同？

交代散步的原因。

老了，走遠了會累

兒子勸她該出來走走

兒子孝順關心母親，母親也很聽話

小時侯我聽話出於依賴和尊敬，母親聽話出於信任和尊重。

“我決定委屈兒子”是不是我不在乎孩子的意見？

“我決定委屈兒子”並非不愛兒子。只是拿母親和兒子比較來看，母親年事已高，在世時日已短，今後像這樣的“散步”很難説還有幾回了。“我”十分孝敬母親，想盡最大的努力滿足母親的願望，這種孝心是難能可貴的。

最後，我打算怎麼辦？

為什麼？

我伴同他的時日還長隱含了一層什麼意思？

最後走大路了嗎？為什麼？

這反映了母親什麼樣的情感？

哪一個動作表現了母親的這種感情？

委屈兒子。

大路方便老人，為了照顧母親，我打算走大路。

母親年老體弱，我陪她的日子不多了

沒有母親改變了主意。走小路小孩子感興趣，母親愛孫子，想讓孫子高興

對晚輩關心愛護，對孫子真心喜愛

摸摸

我背母親，妻子背兒子，二人背得吃力嗎？

那麼，為什麼我們要慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好象我背上和她背上的加起來，就是整個世界呢？

不，因為母親兒子都很輕。

中年人肩負承前啟後的責任，母親和兒子是生命中最重的砝碼，在每位兒子眼中，母親便是全部，在每位父親眼中，兒子同樣是生命中最重的

另：散步前，文章還有一段對初春的描寫。找出來，看看這段描寫在全文中起什麼作用。

第4段是對初春的描寫。新綠、嫩芽、咕咕的冬水，寫出春的氣息。在這樣的氣息中，使人感覺到生命的存在，生命的召喚。正是因為感受到冬去春來，氣候轉暖，生機萌動，全家人才一起出來散步。這是對全文的鋪墊。另一方面也使文章的感情基調由深沉變得歡愉起來。

【設計意圖：問題是思維的發動機，要引導學生細讀課文，必須既要教師用問題加以引導，又要學生能自己發現問題提出問題，所以這裏雖然設計了一些框架性的問題，卻沒有具體的一步一步的推進程式，因為過程不應該是完全被設計、被預料的。】

五、依據範文進行寫作方法的指導：以“小”見“大”

教師提示：這篇散文寫三代人之間深沉的愛，作者有沒有面面俱到，把生活中各種事情都拿來寫呢？作者是怎樣做的？

[或者：教師設問：本文寫了一件什麼事呢？（初春全家人散步的事。）本文正是通過散步這樣的小事，表現了祖孫三代人互敬互愛的思想感情，進而讚美了敬老愛幼這種人類高尚的道德情感。這用的是以小見大的手法。]

結論：“以小見大”的寫作技巧

什麼是“小”？請指出反映一家人互敬互愛的細節？

s：母親和兒子發生分歧，我思考後決定走大路（對母親的尊敬）；母親改變主意，（母親喜愛孫子）這些細節描寫，細緻而傳神，表現了一家人互相理解體諒的情感

全篇只寫了“散步”一事，但讀來饒有興味，除了真情動人外，再一個原因就是敍事波瀾起伏，引人入勝。入題寫“我和母親走在前面，我的妻予和兒子走在後面”，“散步”已經起步，本該照直走下去，而文章在這裏起了一個波瀾：“母親要走大路”，“兒子要走小路”。等到“我”出於愛母之心決定走大路時，事情偏偏又不照“我”的決定發展，母親要改走小路。真是一波末平，一波又起。這兩處波瀾不僅使記敍擺脱了平鋪直敍的弊病，而且展示了“我”對母親的摯愛，母親對孫子的親情。

什麼是“大”？（課文短短八百字，卻是一曲温馨雋永的親情之歌、倫理之歌、生命之歌。其思想內涵的三個層面清晰可辨，耐人尋味。）

故事層面：親情。

文章的基本線條是：“我”勸母親散步→全家人一塊散步→走大路與走小路的分歧→“我”母親依從了“我”兒子的→在不好走的地方，“我”和妻子分別背起母親和兒子。從而寫出了一家人之間的互相愛護、尊重、體貼和理解。

寓意層面：使命感。

《散步》以第一人稱敍述，與其説為了真實親切，不如説為了強化主體意識，實現使命感。文中的“我”，一箇中年人，上有老，下有小，肩負着承前啟後的責任。當“我”揹着母親，妻子揹着兒子，“慢慢地，穩穩地，走得很仔細”時，覺得“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”。這裏通過特寫鏡頭的定格描寫，強化了中間一代人的主體意識，強化了使命感。

哲理層面：生生不息。

當我們從生命與時空的意義上來審視三代人的“散步”時，卻應該説，這裏還隱含着“生生不息”的哲學道理。尤其是兒子的一個“偉大”發現：散步的三代四口人“前面也是媽媽和兒子，後面也是媽媽和兒子”，這是生命的延續與發展，具有哲學的色彩。

【設計意圖：以小見大的寫作方法是本堂課的學習目標，它的基礎是對文本的學習，因此，它放在對文章的閲讀賞析之後。而且由於在課堂之始已着力於“小”（故事、細節、情節）的指導，此處就着力於對“大”的理解。】

六、讀寫結合，進行仿寫練習

[這一步未必進行，有必要則行之；無必要則刪之。]

仿寫練習一：

依照句子“後來發生了分歧：母親要走大路，在路平坦；我的兒子要走小路，小路有意思”寫一句話，要出“一家人”的一個分歧點或矛盾產生的焦點所在。

有時候，( )個人也會——

後來發生了——

仿寫練習二：

依照句子“一霎時我感到了責任的重大，就像民族領袖在嚴重關頭時那樣。我想找一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不願意。我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長，我伴同母親的時日已不多了。”寫一段在家庭成員產生意見分歧或矛盾時，“我”的心理活動（請注意，你可能不是決定者，所以不能簡單地模仿）。

仿寫練習三：

我説：“走大路。”但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧。”她的眼隨小路望去：那裏有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭是水波粼粼的魚塘。

七、由一到多，從“多篇”中悟得“一法”

[這一步也是機動，有時間行之，時間不足放到下一課時進行。]

閲讀學生習作《散步》，體會換一角度對家庭生活題材的把握方法，進一步體會“以小見大”的寫作方法，並且體會文章詳略的處理方法。

教師指導：

1、莫懷戚的《散步》是從一箇中年人的角度來寫的，沈愚的《散步》是從一個“孩子”的角度來寫的，由於角度的不同，兩篇文章在敍述語氣上有什麼不同？

2、由於“我”的角色由一家之主轉換成需要教育幫助的“孩子”，沈愚的《散步》在詳略的處理上有什麼特點？它詳寫了什麼？略寫了什麼？

八、小結：

1、大家要相信一點：好作文就是從平常的生活中來；許多細小的事，只要你能用真情去體味，用匠心去構思，就能寫成非常感人的文章（結合適應性考試的近滿分作文）。

2、對國中生而言，尤其是寫記敍文，“以小見大”不失為一種有效的好方法。小處要能見細，即要有細節；大處要落實，即不能刻意誇大。

3、這樣的好文章很難得，大家要爭取把它背出來。這是語言材料的積累，如果説作文的技法是建築的設計和建築技術，那麼好文章的朗讀背誦就雖對材料的積累——沒有大理石、花崗巖、好的木材鋼筋，我們怎麼能建造出美麗的高摟呢？

九、作業 ：

1、仿寫；

2、觀察自己的生活，想一想是否真的有許多值得一寫的“生活細節”？

《走一步，再走一步》語文教案 篇四

一、導入新課

在師生問好後，我先給學生們講了一個故事，以此導入新課。我講道：“1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象着飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這並不難，然後，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有後方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終於完成了任務，當他接受盟軍的獎勵時，他説，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。同學們，你們想知道這個人是誰，經歷的是怎樣一件事嗎？”

由於在早朝讀的時候我讓他們讀過這篇課文，因此我的話音剛落下來，就有學生搶答，“他是莫頓。亨特。”“爬山”“爬懸崖……”我想學生們對課文可能還不是十分熟悉，因此，我接着説：“對，他就是莫頓亨特，那麼他小時候到底經歷了一件怎樣的事情呢？下面請大家先仔細朗讀課文，然後請大家代替他説出故事的大致內容。”

在學生讀完後，複述前，我還問學生：“你們説複述這個故事要注意哪些問題呢？”有學生説：“這篇文章是記敍文，所以我們應該講清楚故事發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果。”“説得很好，那麼，從詳略來看呢？”我接着問。學生中有人補充説：“應該重點複述我是怎樣在爸爸的指點下走下懸崖的，還應該重點描述一下我當時的心理活動。”我在肯定了學生的回答後，就讓學生們在四人小組中相互複述。

其間，我在教室中穿插走動，不時傾聽學生的複述，我發現他們基本上都是按提示覆述的，看來學生們對課文內容已經十分熟悉了，我想已經可以進入下一個環節了。

二、自主、合作、探究

在對學生們的複述進行總結後，我説：“現在同學們對課文已經十分熟悉了，這是我們學好文章的基礎，那麼，你們再説説這篇課文有哪些值得我們學習的內容呢？”

學生們聽後，面露難色，似乎不知從何説起。於是，我決定讓同學們從我們已經學過的課文中找到思考的方向。

我説：“大家回顧一下我們本單元學過的《滋味》，看看我們從中學到了什麼？”稍作思考後，學生就紛紛發言，有的説：“通過學習我知道了在寫作文的時候應該注重人物的動作、心理的描寫，這樣才能使文章生動、具體可感。”有的説：“我明白了生活原本就是有滋有味的，關鍵在於我們要去品味、體驗、感悟。”

……

“大家説得很好，你們再想想這些知識我們分別使我們在哪些方面有所收穫？”我又問。

“使我們在思想認識上有了收穫。”

“使我們在寫作上有了收穫。”

“不對，你説得太片面了，應該説使我們在語文知識方面有了新的收穫，因為，寫作只是語文的一個方面。

……

大家你一言我一語的討論，最後我就總結説：“看來大家一致認為，面對一篇新的課文，我們都應該從兩個方面去學習，一是看在語文知識方面能學到什麼；二是看在思想上有什麼收穫。”“明白了這些，你們再説，今天的這篇課文，你能有些什麼收穫呢？你們快速瀏覽一遍課文，再告訴老師。”我又把那個問題拋給了學生們。

有了剛才的討論，學生們一下子就找到了感覺，閲讀時自己體會最深的東西就找到了歸屬。

有的説：“作者對自己的心理描寫刻畫的十分細緻”。

有的説：“文章的細節描寫很生動，對人的心理把握很準”。

有的説：文章的語言……語言……我覺得有些句子寫得很好，值得我們學習”。

這位學生似乎不知道如何表達她的意思，但但是她又顯然感受到了什麼。於是我讓她念一下她體會到的句子。

於是她念道：“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔裏噗噗亂跳。”

“你體會到這個句子寫得很好，好在哪裏，你能説説嗎？”我説。

“瘦骨嶙峋正是表現了我體質的瘦弱，與前面的8年來我一直有病相照應，而噗噗亂跳則反映了我這時恐懼的心情。這一句話就把這兩層意思都表現出來了。”學生答道。

“還有沒有這樣的句子？”我問。

又有學生念道“我聽見有人在啜泣，正在納罕那是誰時，結果發現原來是我自己。”

“好在哪裏？”我問。

學生説：“這句話寫出了作者當時極度恐懼的表現，因為恐懼所以產生了幻覺。”

接下來我又讓學生們自己在下面讀兩遍，進一步體會。

我看到學生們都體會到了這些句子的妙處，於是，我問道：“剛才靖雯同學只是體會到了句子的妙處，卻不知道怎麼表述，你們知道嗎？”

“這就是説這些句子具有極強的……”－－－“表現力”，由於在前一篇課文中學到了，因此，大部分學生馬上就脱口而出。

“我們也應該在平時的練筆中去錘鍊我們的語言，讓我們的語言也富有表現力。這就是我們今天從課文中學習的第一點語文知識。”我邊説邊板書：富有表現力的語言，並且把前面兩位的發言也板書在黑板上：心理活動及細節描寫。我接着問：“你們覺得還有沒有其他值得我們學習的地方？”學生們又翻了翻書，但沒有人舉手了，我想那我這節可就按大家體會出來的知識點講吧。於是我説：如果沒有那我們下面的時間就先來體會一下本文的心理描寫的妙處並及作用。大家各自先分別找找“冒險爬山”和“脱險”這兩部分的心理描寫的重點詞語或者句子，再結合語境體會一下這些詞語或句子的妙處，在書上作批註。然後在四人小組裏交流，最後派代表全班交流。”

過了一段時間後，我就讓小組推選代表分別回答。

一個學生説：“在攀爬懸崖過程當中表示心理活動的詞有：全身顫抖、冷汗直冒、心噗噗亂跳、心驚肉跳、哀求啜泣、頭暈目眩、恐懼疲乏、全身麻木、不能動彈。”

一個學生説：“這些語句刻畫了小主人公處於險境中的心理狀態。”

“有些什麼心理。”我追問道。

“有因為膽小而表現出的恐懼”

“有上不去又下不來的無奈。”

“有後悔當初不該來的悔恨。”

……

不等那位學生説話，下面就有人説了出來。

我説：“同學們説得非常好，這裏通過心理活動的描寫，生動的刻畫出了主人公處於險境中的恐懼、無奈、悔恨，委屈和還有迷茫。但最主要的是……？”——“恐懼”。大家齊聲答道。“這樣就讓我們很分明的看到了一個不僅身體瘦弱，而且連意志品質也那麼‘瘦’小的‘我’。我們這裏分析的是冒險爬山時的心理，那脱險的過程當中的心理又是怎樣的呢？”我接着説，並且又叫了一個小組的代表起來回答。

他説：“在脱險的過程當中，描寫心理的句子有‘我會掉下去，我會摔死’‘這似乎是能辦到的’‘我能辦到’。”

“有什麼作用呢？”我問。

學生回答説“這些句子寫出了我當時的心理變化過程，我由最初的毫無信心，慢慢變得有一點兒信心，最後是信心大增，所以我最後能安全脱險。”我看他能回答得這麼好，於是我表揚了他：“劉鰲同學回答得非常好，我們讀書就要達到這種效果，將文字中隱含的信息都讀出來。要不要給他來點掌聲？”頓時熱烈的掌聲響起，看得出大家得掌聲中飽含着欽佩之情。

我叫大家停下後，説：“剛才我們體會了一些富有表現力得句子，也體會分析了精彩的心理描寫，你們説，這些都是我們在哪方面得收穫？”學生們回答説：“語文知識方面的。”我又説：“那我們在思想方面又有哪些收穫呢？接下來，我們繼續進行分組討論、交流。”

學生按要求動了起來，經過思考後就互相討論開來，我也不時湊過去聽他們的討論，看觀點多不多、新不新、深不深。

我看到討論得差不多，大家得聲音也越來越小，於是就組織學生們交流。

有的説：“我們做事不要老想着最終的目標是什麼，而應該先把眼前的做好。”

有的説：“無論做什麼都要有信心，文中我就是在父親的鼓勵下，逐步樹立信心，才慢慢走下懸崖的。”

有的説：“我們要學會鼓勵別人，適當的鼓勵能給人強大的精神動力。”

有的説：“我們應該根據自己的實際情況來決定做一件事情。他明明是有病，卻怕別人説他是膽小鬼，而跟着去爬山，以致於使得自己陷入進退兩難的地步。”

有的説：“我們看到自己的朋友有困難的時候不應該棄他而去，而應該去幫助他。”

有的説：“我們在遇到困難的時候，不應該一味的想着多麼艱難，而應該鎮定冷靜思考。尋求解決問題的方法。”

有的説：“父母在教育孩子的時候，不應該溺愛孩子，而應該嘗試着讓孩子自己去做，鍛鍊孩子的能力。”

我邊聽邊帶着大家評論，最後我説：“大家的發言真是精彩，有的從如何面對似乎無法解決的困難的角度、有的是從朋友如何相處的角度、有的從父母應該如何教子的角度、有的從我們做事應該量力而行的角度、有的從鼓勵人的角度分別談了自己的收穫，有一些觀點，甚至連老師也沒有想到。大家通過交流，彼此就又多了一份財富，希望同學們在今後的學習生活中珍惜這些財富、用好這些財富。”就此結束了本課。

執教感言：

新的課程標準對我們的語文教學提出了新的要求，比如：教學目標過程化、教學設計意向化、教學組織合作化……特別強調了自主、合作、探究的學習方式。《走一步，再走一步》的執教過程基本上體現了這些新的語文教學理念。我最大的收穫是找到了引導學生進行自主、合作、探究學習的突破口。提倡自主、合作、探究的學習方式，不是説完全的放手不管，否則我們的語文教學就會失控，如同腳踩西瓜皮，滑到哪裏算哪裏，這導致的直接後果是學生收效甚微。那麼到底如何引導學生進行有效的自主、合作、探究學習呢？我想到了我們語文教學的三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。這不就是課標為我們指明的方向嗎？讓學生在熟讀課文的基礎上，他們獨自或合作找出要學習的知識點與能力點是完全可能的，讓他們講出自己從文本中所接受到的人文教育也是完全可能的。從教學實際來看，他們也的確做到了。由此我想到：語文教師的確應該充分的相信學生，適當放手，讓他們在長期的磨練中，不斷提高、不斷進步、不斷獲得新的成就感，這樣他們學習語文的興趣就會越來越濃，那麼語文教學也就不會再是我們語文教師心中永遠的痛。

《走一步，再走一步》語文教案 篇五

一、教學目標

1、學習作者寄寓文中的對待困難的正確態度和克服困難的方法，聯繫自己的生活實際，獲得正確面對困難的有益啟示。

2、有感情地朗讀課文，讀準下列加點的多音字或難讀字的字音；學習運用下列常用詞語。

字音 悶熱（mēn） 玩彈子游戲(dàn) 不能動彈(tán) 全身顫抖(chàn)

着眼（zhuó） 卜卜亂跳（bo bo) 連攀帶扒(bā）

啜泣(chu) 瘦骨嶙峋(lín xún)

常用詞語 訓誡 迂迴 凝視 啜泣 嶙峋 心驚肉跳 頭暈目眩 小心翼翼

3、讓學生嘗試自主閲讀，在閲讀中思考，在思考中獲益的學習方式。

二、教法和學法分析

《走一步，再走一步》是一篇寓理於事、文字淺顯、故事性強的文章，作者通過對自己小時候爬懸崖歷險一事的敍述，告訴讀者一條重要的人生經驗。閲讀這篇文章，主要目的是讓學生學習對待困難的正確態度和克服困難的方法，對他們在今後的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產生積極的影響。這種學習和影響是無法外加的，它必須由學生自己通過閲讀、理解、體驗、感悟、內化才能起作用。本案例設計試圖從以下兩點着手，以期達到上述目的：

1、學生體驗貫穿整個學習過程。不管是學生自讀還是課堂討論，都強調學生情感體驗的主動參與。

2、注重學生的自讀自悟。只有獨立學習，主動體驗，主動發現，學到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。這篇文章適合學生自主閲讀，教師只在學生自讀、自悟的基礎上加以適當的引導，讓學生體悟得更深刻些。

三、教學過程設計

整個教學按學生自主閲讀的學習方式策劃。學習活動分三個環節。

（一）學生自讀課文，交流閲讀感想，提出疑難問題。

自讀目標呈現：①朗讀課文，藉助工具書，讀準字音；②初步體驗“我”小時候歷險經過，感受對待困難的態度與方法。回答：你讀了這篇課文後最大的啟發或感想是什麼？③發現問題，回答：你覺得還有什麼問題需要大家幫助解決？

學習障礙預測：①朗讀過程中對多音字字音準確性的忽略；②口頭表達能力較弱者積極參與交流活動的主動性的喪失。

教師幫助對策：①自讀前呈現本課難讀的多音字；②對口頭表達能力較弱者安排課前預習，閲讀感想和需要幫助解決的問題可進行書面準備；③必要的鼓勵。

（二）整合師生問題，教師必要引導，學生深入體悟。

學習效果期待：這篇課文的重點內容是面對困難時的態度和克服困難的方法。文章充分描寫“我”在懸崖上的恐懼心理和絕望處境，是為了説明“我”當時面臨的困難的巨大程度；而這麼巨大的困難最後在父親的指點下，在“我”自己的努力下終於被戰勝，化險為夷。“我”經歷了極度的恐懼後又體驗了成功的極大快樂與激動，這種大悲大喜的心理變化過程才使這件事成為“我”終身難忘的記憶，才使“我”在以後的回顧中悟出了終身受用的“人生經驗”。學生只有進入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步終於到達目的地的過程，才能深刻體會文中的生活哲理。假使“我”的遇險脱險的經歷能成為學生難忘的記憶，在今後的生活中遇到困難時就能想起“走一步再走一步”的故事，那是達到了學習這篇文章的最佳效果，對人生的影響將是非常深遠！

學習障礙預測：由於生活閲歷和閲讀能力等因素的影響，學生自讀課文的最大問題可能出現在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過程的忽視。他們可能會因為“我”的夥伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；可能會不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產生“這麼點困難都克服不了”等想法。這必定會削弱這篇文章的教育意義，影響學習目標的達成。

教師幫助對策：在學生交流之後，迅速整合關鍵問題，要求學生關注重點片段，引導學生進入故事情境，在閲讀、想像、整合中讓學生充分體悟。

重點問題和引導方式、引導內容先擬：

1、對“我”為什麼被困在懸崖的巖石架上及當時心理的關注與體會

引導方式：讓學生細讀課文，就引導問題，篩選重點語句讀讀議議，調動學生的生活前經驗去體會想像“我”的處境和心理；

引導內容：一是關注“我”是怎樣一個孩子，與別的孩子的有什麼不同（“希望自己像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以後，八年來我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣健康強壯）；二是“我”當時的處境，有沒有人幫助“我”，鼓勵“我”？這對“我”會產生什麼樣的影響？（無助，孤身一人，其他小朋友不但丟下“我”走了，還嘲笑“我”；這無疑增加了困難對“我”的心理壓力，“我”會很難過，很傷心，也會更加害怕）；三是關注“我”被困時的心理，找找描寫“我”爬懸崖時心理感受的詞句（“全身顫抖，冷汗直冒”，“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”）；説説對“我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死”，“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己”這兩句話的理解（極度緊張恐懼，以至連自己哭了都不知道；認為“絕對”不可能爬下懸崖，因為“會摔死”，近乎絕望）

2、對父親的態度、做法及意義的關注和探究

引導方式：用假設情境激活思維，如“假如你是文中的‘我’，不聽母親告誡，在外冒險，陷入困境，你父親會……”或“假如你是那個父親，將怎麼辦？”等，在學生的討論中不知不覺地關注文中父親的態度、做法，探究其意義。

引導內容：一是關注父親的態度（安慰與鼓勵，如父親找到“我”時的第一句話）；二是關注父親的指點“我”下懸崖的方法（將困難分解，“不要想着距離有多遠。你只要想着你是在走一小步”）；三是關注“我”下懸崖時的心理變化過程及脱險後的心理感受（探究父親這樣做的意義）

（三）創設問題情境，鼓勵自由言説，內化所得經驗。

1、在你的生活經歷中，有沒有遇到過你認為無法克服的困難？你認為你目前最大的困難是什麼？現在有沒有解決的辦法？你有沒有需要大家幫你想辦法解決的困難？

2、假如你是傑利，將怎麼辦？

四、教學活動片段

師：

在自讀提問時，有同學曾提出了這樣一個問題：為什麼他父親不上去把他抱下來，而是讓他自己一步一步走下來？現在我們假設一下：假設你是那個父親，你將怎麼辦？

生1：假如我是那個父親，我看到我兒子卧在懸崖上面臨着生與死的考驗，我會害怕得不知所措，連忙打電話給警察，讓警察來救我的兒子，然後對兒子説：“不要怕，警察叔叔一會兒就來，你再堅持一下！”（眾人大笑）

生2：假如我是那個父親，我不會像文中的父親那麼偉大，教他走下來：萬一他一害怕，摔下來怎麼辦？我只會自己慢慢靠近孩子，小心地把他抱下來。

生3：假如我是那個父親，我也很可能會自己爬上去把孩子接下來。但我知道那是不對的，這樣對孩子是不會有好處的。所以我只能選擇讓孩子自己勇敢地從懸崖上慢慢走下來，不斷的給他鼓勵，讓他對自己充滿信心地下來。

生4：假如我是那個父親，我不會自己爬上去救他。我要鼓勵他自己去戰勝困難，走一步，再走一步，去克服眼前的一個個難關，最後到達勝利的彼岸。當然我也會為他照那束光，讓他明白，前方總有希望，在他遇到困難時，他的父親總會支持他的。

師：

雖然有幾種不同的意見，但都體現了一個父親對孩子的愛。不過，我比較贊同後兩位同學的意見。你們不但知道文中的父親怎樣做，而且能深刻地理解他這樣做的目的，很好！大家可以想一想：假如父親上去把他抱下來，那麼“我”以後碰到困難時會怎樣？如果沒有父親的鼓勵和指點，“我”能不能獲得讓我一輩子受用的“人生經驗”？

…………

生1：假如我是傑利，我不會拋下朋友不管，我會盡力幫助他從崖壁上爬下來；即使我沒有那個能力，我也會馬上跑去叫大人來幫忙。

生2：

傑利沒有“拋下朋友不管”，雖然他和大家一起走了，但他對“我”不放心，心裏還一直牽掛着“我”，爸爸能找到“我”，肯定是傑利帶來的。

生3：假如我是傑利，如果我們去爬懸崖，因為知道他身體不太好，所以我會跟在他後頭，幫助他爬上懸崖，讓他對自己有信心。在往下爬的時候，我非但不准許別的同伴嘲笑他，還會讓這些朋友一起鼓勵他。

生4：如果我是傑利，我會在大家決定把他丟棄在一邊時，勸大家想辦法營救他，一邊營救，一邊讓一兩個人去通知他的父親。

師：

同學們説得很好，從中能看到同學們身上有一種團結互助的精神，對同學、對朋友有一顆愛心。不知誰説過這樣一句話：“有些事情並不是因為困難，我們才失去信心，難以辦到；而是因為我們失去信心，有些事情才顯得困難，難以辦到。”當我們身邊的人遇到困難時，我們要多鼓勵他，幫他樹立信心，勇於面對困難。

五、教學設計反思

1、關於本課的教學重點的確立。以認知為核心的語文教學把知識目標和能力目標放在突出的位置，把情感目標當作一種附屬目標。以人的發展為核心的語文教育則重視學生語文素養的全面提高。教師應根據文本的特點確定以人的生存發展為出發點的教學重點。《走一步，再走一步》的特點（文字淺顯，哲理性強）和它所在的位置（以人生為主題的第一單元），決定了它的教學重點應該是對學生人生態度的影響、思想情感的薰陶，讓學生學習並內化對待困難、克服困難的經驗，而不是某一具體知識和能力。

2、關於本課的教學形式的選擇。課程改革的新理念和本文的教學目標決定了應該選擇學生自主閲讀這種方式進行教學。“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”教師的閲讀指導應以學生的學情為依歸，就學生共同關心的問題有針對性地引導。一句話，不是我們要教給學生什麼，而是學生需要我們指導什麼。同時，本文的教學目標也只有通過學生的自主閲讀和感悟體驗才能有效實現。

3、關於本案例的具體編寫問題。以學生為學習主體的教學設計，必定帶來教師思考重點和備課方式的改變。過去的備課，很大一部分精力都放在教學流程的設計上，考慮的是怎麼導入，設計哪些討論問題，怎麼結尾。這樣的教學設計是以教師的教為核心的線性流程。但在以學生為主體的閲讀教學中，學生的閲讀思維不會依照教師事先設計好的思維流程運轉，只要斷開其中任何一環，教學流程就不再順暢。本案例在教學過程的設計和具體寫法上試圖進行突破，但很不成熟，還有許多矛盾和遺憾。

六、教學資源彙編

（一）練習題設計

1、變換角度複述故事。要求：儘量運用文中形象生動的語言；隨着敍述人的變換，敍述的內容要重新整合，有所創造。

①從內德的角度（以內德為第一人稱）來敍述事情的起因（1-6自然段）

②從傑利的角度（以傑利為第一人稱）來敍述莫頓爬懸崖陷入困境的經過（7-15自然段）

③從父親的角度（以父親為第一人稱）來敍述莫頓爬下懸崖，擺脱困境的經過（16-22自然段）

2、蒐集並摘錄三、五條對待困難的名言佳句，在班級交流。

3、進入情境，想像作文：假設自己是故事中“我”的一個小夥伴，以《當同伴陷入困境後》為題，寫一篇記敍文。

（二）相關資料

1、學生範文

勇敢些，再勇敢些

這篇作文是廈門一中七年級年級學生學完課文《走一步再走一步》後進入情境“親臨親歷”的優秀習作。作者將自己假設為亨特的好友傑利。

我和內德他們走出了森林，可是，我人在向着回家的方向走，而心總想回到小懸崖上的亨特身邊。我不停地回頭，真希望看到亨特下了懸崖，向這裏跑來。可是，我的身後只有我的影子。

“嗨，傑利，還在想亨特嗎？跟他呆久了，你也會成為膽小鬼的！哈哈！”內德説着，其他人也笑了起來。我會變成膽小鬼嗎？還是回家吧，亨特他一定會回來的。

正在吃晚飯時，莫頓叔叔急衝衝的進來：“傑利，你知道亨特在哪兒嗎？”“亨……亨特，他還沒回去？……我不知道……莫……莫頓叔叔。”我結結巴巴地答道。“哦，是嗎？”莫頓叔叔用懷疑的眼光看着我，我頓時慌了。

莫頓叔叔走後，我急匆匆地拿起手電筒，向森林裏小懸崖的方向衝去。森林裏的夜色很美，可在我心裏，現在的美景根本不算什麼，最重要的是亨特的安危。

“亨特你在哪兒呢？”

“傑利！快救我！”

亨特的聲音帶着恐懼，帶着哭腔，在顫抖着。他哭過了。他餓極了。他累壞了。瘦弱的身影蜷縮在石架上。這都怪我。

“亨特，呆着別動，我上去！”

“……”

這懸崖就像隨意堆疊的一堵堵石牆，我爬起來並不吃力。不多時，我就來到了亨特的身邊。

“傑利！”亨特十分激動，聲音古怪地結巴着，就像我們已有幾十年未見一樣。他的手死死地抓住我，身子死命地往裏靠。

“亨特別着急，抓住我的手，眼睛不要往崖底看，勇敢點，我走一步，你走一步，明白嗎？”

“嗯。”

現在你把左腳踩在我踩的這塊巖石上，再將右腳移到左腳邊”，“很好，很好，再跟我將左腳踩在左下方的大巖石上，勇敢點，再勇敢點！”

一切很順利，沒多久，我們就在懸崖下了。亨特抱着我，將身子全掛在我身上。

這時，邊上的樹旁邊出現了一道人影，是莫頓叔叔！他一句話也沒説，只是微微地笑了，笑得格外燦爛，笑眼裏閃着淚光。

2、同題詩歌

走一步，再走一步

吳強

（一）

溪流再走一步是江河，

江河再走一步是海洋。

走一步，再走一步，

天地就將不一樣；

（二）

深秋走一步是寒冬，

寒冬再走一步就是春天。

挫折走一步或許還是失敗，

失敗再走一步可能就是成功；

（三）

咫尺天涯路，

第一步往往很難邁出。

於是就沒了下一步，

於是就沒了路……

（四）

路盡天絕處，

不妨嘗試再走一步。

萬水千山，

只源於最初的那一步。

課文《走一步,再走一步》優秀教案 篇六

教學目標：

1、引導學生自主、合作、探究地學習。

2、通過朗讀，領會課文字裏行間表達的感情，能用簡潔的語言表述故事內容。

3、領會“走一步，再走一步”中藴涵的人生哲理。

教學理念

1、藉助學生豐富的生活體驗，把課文主旨的理解形象化、生活化。

2、藉助課文對人生哲理的概括，引導學生把自己朦朧的生活感悟哲理化。

課型：語言教讀品味課

課時：一課時

教學過程

一、導入新課

心理學家曾做一個實驗，將一隻飢餓的鱗魚和一羣小魚放在水箱的兩端，中間用透明的。玻璃隔開。剛開始，鱗魚毫不猶豫地向小魚發動進攻，它失敗了，還毫不氣餒。接着，它又向小魚發動了第二次更猛烈地進攻，又失敗了，並且受了傷。它還要進攻，第三次、第四次……多次進攻無望後，它不再進攻了。這個時候，心理學家將玻璃擋板拿開，鱗魚仍然一動不動，它只是無望地看着那些小魚在它的眼皮底下悠閒地游來游去，放棄了最後的努力，最終活活餓死。同學們，這個故事給了你什麼啟示？

【學生進行合作學習，互相討論，並進行課堂交流活動。教師小結學生的發言內容，並導入新課】

【明確】同學們的説法各有所不同，但都説明了當失敗和挫折接踵而至時，不要放棄不懈努力，否則，難以求得生存或取得事業成功這個道理。而放棄最後的努力，也就等於失去了生存的機會，這是一個失敗的事例。今天，我們要學習的一篇課文《走一步，再走一步》，這是一個成功的事例。

二、整體感受，把握思路

（一）朗讀活動

1、朗讀要做到讀音準確———老師建議大家用“圈讀”生字生詞的方法練習讀準音。（學生活動）

【落實】悶熱凸出凝視吸泣瘦骨嶙峋頭暈目眩小心翼翼

2、朗讀要注意表達語氣———老師建議大家用“選讀”精彩段落的方法練習、體會。

指點讀這一課，要學習用恰當的語速、語氣、語調來表達字裏行間的感情。

（1）要準確流暢地用普通話朗讀；

（2）注意讀出不同人物的不同語氣語調；

（3）注意讀出我在不同情景中的語氣語調。

【學生進行自主的朗讀體驗活動】

【落實】學生演讀“暮色蒼茫……這是我永遠忘不了的經歷”這一部分。

【落實】學生演讀文中最後一段。

（二）認識課文

1、我們學習課文，閲讀文章，首先要認識它。要從整體上把握它，要從不同的角度去體會它，這就叫做認識課文。

2、下面請同學們自主地閲讀課文，同時思考以下幾個問題：

（1）依據記敍的要素用簡潔的語言表述故事的梗概。

（2）把故事分成三個階段，用最少的文字概括出來。

（3）這篇課文涉及哪些人物？這些人物個有什麼性格特徵？作者是怎樣描寫他們的？

（4）通過閲讀，説説這是一篇怎樣的課文？

指點（1）、講故事分兩步走：第一步根據記敍要素，先説説故事發生的時間、地點、人物、環境和起因；第二步講述脱險的經歷。

指點（2）、根據文字內容或指點（1）來概括。

指點（3）、可以從故事內容、從人物、從文章結構、從文章技法、從文章給人啟迪等角度來認識課文。

【先請同學們合作交流，分小組討論；然後在全班合作交流，自由表達對課文的認識；最後老師小結，與同學們對話交流，重點落實（3）（4）】

【落實（2）】冒險———遇險———脱險

【落實（3）】只要學生抓住語言材料來概括，言之成理就行。

【落實（4）】這是一篇：

※寫“我”的童年故事的文章————回憶性。

※先敍事再述感、層次分明的文章————清晰性。

※基本上是由細節構成的文章————生動性。

※通過一件小事表現多個人的文章————藝術性。

※通過一件小事表達生活感悟的文章————哲理性。（此點“哲理”應結合末段及標題中的“再”來感悟，並把這種“感悟”延伸到整個生命的長河之中。）

三、讀品結合，領悟語言。

文中許多語言是值得細品的，用“變”的手法進行比較品味，方能理解其深意。下面請大家運用“變”的手法，自主合作，探究學習語言。

【此過程分三步：自主閲讀，提出問題————藉助資料信息，合作釋疑—————明確相關結論，獲得知識。】

【落實】

※“那是費城七月裏一個悶熱的日子，雖然時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到。”將這句中的“至今”刪掉，將“感覺得到”換成“回想起來”比較一下效果。（“至今”強調了這件事給我留下了極深的印象，所以雖己年過花甲仍然記憶猶新，而且是能夠清晰地“感覺得到”那種悶熱，“感覺得到”是從生理器官的感覺角度突出了記憶的清晰與真實，如在眼前，而“回想起來”只是一種心理活動，不如前者有表現力。）

※“大約只有二十米高，但在我眼中卻是高不可攀的險峯。”將句中的“只有”“但”刪掉，比較一下效果。（“只有”強調了懸崖並不算是險峯，用“但”字將語意一轉，突出了它對“我”而言是高不可攀的，側面表現了“我”身體的柔弱和內心的自卑。）

※“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔裏咚咚直跳”改為“我瘦骨嶙峋，心在胸腔裏咚咚直跳”可以嗎？（原句言簡意豐，將多個信息組織進一個句子，讓“瘦骨嶙峋”作“胸腔”的定語，比改後的句子更有表現力，更讓讀者為之擔心、揪心。相比之下，改後的句子過於平淡，缺乏表現力。）

※“我終於爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，儘量往裏靠。”刪去“終於”，將“儘量”改為“努力”，表達效果有什麼不同？（“終於”突出了整個過程對於“我”的艱難程度以及“我”緊張得絲毫不敢放鬆的心情。“儘量”比“努力”更能表現出一個動態的過程：“我”不停地一點一點地往裏靠，直到再也沒有一點空間可以挪移，更能表現出“我”的極度恐慌。）

※“我聽見有人吸泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己。”這句話似乎不合常理，不如改為“我忍不住吸泣起來”，這不是表達更直接、更簡潔嗎？（看似不合常理的句子，恰恰表現了“我”當時己因極度的恐懼和絕望失去了判斷力，六神無主，意志崩潰了。改後的句子，語言雖簡潔明瞭，卻無法表現這種恐懼到了極點以至產生幻覺的心理狀態。）

※“我聽到了傑利和我父親的聲音！”將這個句子末尾的感歎號改為句號，如何？（改後無法表達“我”當時驚喜萬分的心情。）

※“下來吧，孩子！晚飯做好了。”這是父親見到孩子時所説的第一句話，似乎沒有一點緊張和關切，不如改成“我的孩子！可把你爸爸給擔心死了！你怎麼樣？受傷沒有？別害怕，爸爸抱你下來！”效果如何？（文中的父親懂得怎樣鍛鍊孩子，讓孩子從國小會獨立，培養孩子克服困難的勇氣和信心，所以，他雖然擔心，也不會表露出來，而是用最為日常化的話語儘量淡化事情的嚴重性，讓孩子放鬆心情，學習在困難面前保持鎮定。改句中，父親自己就已經先慌亂了，又如何幫助孩子學習鎮定呢？而抱孩子下來的決定很容易養成孩子的依賴心，老是讓父母抱着的孩子是永遠長不大的。）

※“這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。”刪去這句中的“似乎”“而且”效果如何？（“似乎”表明“我”在父親的鼓勵下開始有了一點勇氣和信心，刪去後語氣變得十分肯定，不符合此時“我”才剛剛開始發生變化的情形。“而且”表現了“我”在看到自己通過努力取得了一點成績時的欣喜，信心也有所增加。刪去後，無法表達“我”在這過程當中的心理。）

※“最後，我一腳踩在巖石上，投入了父親強壯的手臂中。我先是吸泣了一會兒，然後，我產生了一種巨大的成就感。”這句話所表現出的“我”的心情似乎是前後矛盾的，刪去加點部分，效果如何？（“吸泣”真實地再現了劫後餘生的“我”心有餘悸，同時也有一種獲得安全感之後的舒坦，隨之而來的就是一種戰勝困難的自豪感和成就感，這種情感體驗是十分豐富的，刪去後，會顯得過於單薄，而且情感沒有了發展和過度，也顯得不夠真實。）

四、訓練朗讀，增強語感。

1、指導學生分角色朗讀課文。

2、指導朗讀文中富於哲理的段落。

五、熟讀背誦，積累語言。

1、背誦文中富於哲理的段落。

2、以“第一次”為題，寫一篇不少於600字的作文。

《走一步，再走一步》語文教案 篇七

教學目標

1、瞭解記敍詳略與中心的關係。

2、學習心理描寫與動作描寫，並理解其作用。

教學重點與難點

1、重點：行動、心理描寫的內容及作用。

2、難點：文章以小見大的寫法。

教學步驟

第一部分組織教學

一、導入新課。

1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象着飛機坐艙被炮擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。

第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。

就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這並不難，然後，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有後方的無線電支持。

就這樣，一程又一程，這位上尉終於完成了任務，當他接受盟軍的獎勵時，他説，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。

同學們，你們想知道這個人是誰，經歷的是怎樣一件事嗎

二、研讀課文

一、初讀感知，瞭解課文“寫了什麼”。

（承前）明確：這個人就是莫頓亨特，他當時在受獎會上講了自己之所以能夠戰勝困難，是由於小時侯的一段經歷留下的啟示，接着，他講了一段故事，請大家代替他説出故事的大致內容。

明確：要素齊全，包括時間地點、人物、事情的起因、經過、結果等。

費城七月裏一個悶熱的日子，“我”和一羣孩子攀爬懸崖，在懸崖上下不下來，最後在爸爸的引導下，“走一步，再走一步”爬下了懸崖，並且得到了珍貴的人生啟示。

二、研讀課文，瞭解“怎麼寫的”。

1、如果是像剛才我們有的同學那樣講，行不行，能不能感動人，給人以深刻啟示呢？儘管説清楚了，與課文比一比，看看少了點什麼？

明確：對，在寫到爬上爬下懸崖，肯定少不了寫一些具體的動作，並且談談自己的心理活動。為了更清楚瞭解，我們還是讀一讀莫頓亨特先生自己的文章，看看他是怎樣將這個故事的。為了方便，我們分成爬上和爬下兩個部分，先研究爬上的部分。

2、佈置：默讀課文，找出攀爬懸崖過程中表示心理活動的和動作描寫的詞。注意，將整個過程分為三個階段，分別用一個動詞來表示。（投影）

爬全身顫抖冷汗直冒心卜卜亂跳

蹲心驚肉跳哀求啜泣頭暈目眩

伏恐懼疲乏全身麻木不能動彈

討論明確：這些語句刻畫了小主人公處於險境中的心理狀態。這裏有——被拋棄的委屈，受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，也許還有不該冒險的悔意。

（投影，以“失去信心”導入）

4、佈置：研讀一下在巖石上的部分，聽教師範讀。

問題：我們開始接觸文章的核心部分，看看小主人公怎樣開始“走一步”的，也按照剛才的方式劃出有關的心理描寫的詞語來。

毫無信心：害怕會摔死—啼哭

萌發信心：似乎能辦到——移、探

信心大增：是能辦到的——啜泣

問題：剛才兩次都寫到“哭”，大家看看，這種哭法是一樣的嗎？

明確：“我”憑着自己的努力戰勝了看似無法戰勝的困難，我在下懸崖時，曾有兩次哭泣，前者是恐懼和傷心，後者卻複雜得多，有歷險的餘悸，有脱險的欣悦，有被拋在石架上的委屈，有對父親的感激還有一種全新的感覺“我”終於憑着自己的力量戰勝了看似無法戰勝的困難。這使“我”第一次清晰的意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。

三、研讀課文，瞭解“為什麼這樣寫”。

1、問題：時隔57年後，一位65歲的老人，僅僅是為了寫在懸崖上這麼一次經歷嗎？

討論明確：這種懸崖就像人生道路上的許多困難一樣，對待它，我們不能畏難怯步，而要冷靜地分解困難，一步一個腳印，循序漸進，堅持到底，這樣，就能種小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。

2、討論詳略：我曾經聽過有的同學講這個故事，對小夥伴和爸爸的情況感興趣，你認為呢？（或者：讓我們回到將故事的現場，看看，怎樣講的？）

2、問題：那座懸崖並不很陡，如果是中國的爸爸，會怎麼樣？文中的爸爸又是怎樣的表現呢？談談為什麼會這樣。（説出文中的爸爸具體的語言和動作，換了中國爸爸，又可能怎麼樣？描寫手電筒的細節和爸爸的語言等都是值得討論分析的。）大家討論一下。

討論明確：關於中國爸爸的問題，可以各抒已見。文中的爸爸，是為了培養孩子戰勝困難的信心和勇氣，積累人生的經驗。確實也給了“我”以巨大的教益。爸爸一直用鼓勵的語氣來培養“我”的信心，用手電筒給我以指引，教給我方法。可以從以上兩點來加以指導。

四、整理遷移

l、總結全文

佈置：我們生活中有關這樣的事情嗎，同學們談一談，回去後寫在日記本上。

板書

走一步再走一步

小懸崖

不着眼巖石——走一步再走一步——成功的感受

大人生

不害怕困難——積小勝漸成大勝——勝利

《走一步，再走一步》語文教案 篇八

教學設想：

1、逐步培養學生學習語文的興趣和能力：讓學生在預習中通過閲讀自己提出問題，經歸類整理後由學生在課堂上自己回答（或佈置為作業），增強學生學習的自信心和成就感，並通過閲讀指導教會學生怎樣提出恰當的問題從而最終提高閲讀能力。

2、錘鍊學生的語言敏感力：通過揣摩語句、反覆朗讀讓學生自己體會文本的內涵，從而提高學生對語言的敏感性。

3、學以致用，不為學習而學習。教學要以提高學生閲讀、寫作能力，提高認識為終極目標，對於課文既要讓學生做深入細緻的揣摩和研讀，又要讓他們遠離文本本身做客觀的審視（從形式到內容）從而獲得啟發。

教學目標：

1．知識教學：瞭解課文中以小見大，以實寓虛的記敍方法；掌握訓誡、聳立、蓬亂、攀、顫抖、瘦骨嶙峋、蹲、心驚肉跳、凝視、嘲笑、頭暈目眩、啜泣、納罕、疲乏、小心翼翼、屢次等字詞。

2．能力訓練：初步學會分析記敍文章中的情事論理及其詳略安排，注意學習和運用描寫心理活動的詞語。

3．情感、態度教育：感受“我”終於正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一個腳印來沉着應付的心理從而得到人生的啟迪。

教學重點：

理解重點語句，把握本文思想感情，提升自己的思想認識；整體感知課文，掌握詳略得當的寫作技巧。

教學難點：

記敍文中如何以實寓虛，即文章如何借事論理； 詳略得當的寫作技巧。

教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

預習指導：

提前一天閲讀課文並根據自己的理解設計問題，如：詞語的音、形、意；文章的結構；語句的理解等等，以組為單位歸納整理由課代表上交。（注意：自己的問題要做好答案）

導入：

居里夫人説過，“生活對於任何人都非易事”。

一個人生活在世界上，難免會碰到許多困難。它就如同一座座高山擋在我們的面前，面對它，有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣；有的人則毫不畏懼知難而上，終於看到了希望的海，也正因為這樣，世界上才就有了弱者與強者之分。然而，弱者和強者並沒有天然的不同，只是他們面對“高山”時，眼中所見到的景物不同而已。今天就讓美國作家莫頓·亨特領着我們回到他的童年，和他一同回味那次讓他終生受益的際遇，來領悟他面對大山時眼中看到了什麼。

整體感知：

１、學生默讀課文４分鐘，教師投影學生預習時所提問題並提醒學生在默讀時對問題加以注意。

故事發生在什麼時間？

故事發生在什麼地方？

爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？

孩子為什麼要爬懸崖？

那座懸崖有多高？巖石架有多高？我眼中的懸崖有多高？

孩子們是否爬上了懸崖？情況如何？“我”的情況如何？

故事的結局如何？

作者通過這個故事要告訴我們什麼？

２、教師組織學生搶答

（可以採取男女生分組加分的獎勵方式，激發學生的學習興趣）

３、組織學生複述並由教師指導總結

敍事要注意六個要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果（教師要根據搶答階段的內容加以總結並投影六個要素，引導學生全面複述）

（１）、起因 玩厭遊戲 別出花樣

（２）、經過 其他孩子：順利攀越，安全返回；我：中途被棄 進退兩難

（３）、結果 朋友求援 父親解困

（４）、藴涵 走一步 再走一步

自主探究：

１、寫攀越懸崖的過程哪些詳寫？哪些略寫？可能有哪些內容不寫？

（由學生評價同學複述的情況並説明理由，引導學生注意文章內容的主次、詳略）

明確：

本文寫作上詳略得當。開頭介紹時間、地點和故事的起因是略寫，攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫；在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小朋友的活動則略寫；寫“我”爬懸崖的過程詳寫，好友傑利回家領父親來的過程則略去不寫；以後則詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖，詳寫“我”的行動與心理，父親的指導則略寫。

２、作者為什麼這麼安排材料？

（學生討論，回答）

文章通過一次攀爬懸崖的過程，揭示了怎樣去對待困難和克服困難的道理。“我”攀爬懸崖的過程和心理是敍事的重心，因而詳寫，其他則略寫，這樣安排，文章才能重點突出，主次分明。

３、從表達手段看，全文在結構上有什麼特點？

從表達手段看，本文前面主要側重記敍（敍事），最後一段是議論，作者用親身經歷的一件小事來揭示人生道理，這是一種以小見大，以實寓虛的寫法

體驗反思 ：

讓學生聯繫自己的生活實際，談談自己在生活中是否也遇到過讓自己難以忘懷的事情，它給了自己什麼啟發？

佈置作業：

１、讀文章中記敍攀爬懸崖經過的部分並劃出描寫人物心理活動的語句，體會不同人物的不同語氣。

２、聯繫自己的生活實際，談談自己在生活中是否也遇到過讓自己難以忘懷的事情，它給了自己什麼啟發？將之寫成一段話。

３、蒐集三、五條對待困難的名言、警句並談談自己的認識

七年級上冊語文《走一步，再走一步》教案設計 篇九

教學用具：多媒體教學課件

課時安排：2課時

教學設想：把誦讀作為教學重點，默讀以疏通其文，朗讀以領悟其妙。本文內容比較淺顯，可以學生自讀為主，教師可作適當點撥、引導。要求學生當堂熟讀成誦，流暢地複述課文內容，從而深刻地理解“物外之趣”。

第1課時：初讀課文，讀準字音，讀出句讀。合作研討第1―2段。

教學過程：

一、導入設計：

“青梅竹馬”這個成語大家都是知道的。可是你們知道其中“竹馬”是什麼意思嗎？李白有詩云：“郎騎竹馬來，繞牀弄青梅。同居長千里，兩小無嫌猜。”其中“竹馬”就是小孩子將竹竿跨在襠下當作馬來騎。這種想象和作法很有意思吧。今天我們來學習清代文字家沈復的短文《童趣》。文章中趣事，可能勾起我們許多兒時的回憶，許多奇思妙想或許能給我們帶來意想不到的啟發。

二、學法指導

1、文言文是古代的書面語，特點是簡潔、典雅。它與現代漢語一脈相承，只要有信心，並不難學，學習文言文是為了繼承民族的文化遺產，又可以幫助我們瞭解歷史，還可以豐富我們的語言。學好文言文關鍵在於培養語感。一是要熟讀、背誦，體驗文言文的表達方式和語言習慣：二是要用心領悟，目的是為了把“言”和“意”融為一體，見“言”而知“意”；三是不斷積累文言詞彙，掌握文言文的表達工具。

2、學習本文，首先要很好地藉助工具書，疏通文意。其次，要重視朗讀背誦。在朗讀時，要很好地把握語氣和節奏，要大聲地讀，讀出點文言味兒來，讀出文章的主旨。

3、傳統的朗讀和背誦是學習文言文的好方法。引導學生在反覆默讀的朗讀的基礎上，疏通文意、感悟課文內容，然後進一步朗讀，最後達到熟讀成誦的目的。

三、作品，作者簡介

課文節選自《浮生六記，閒情趣事》。作者沈復，字三白，長洲人，清代文學家。

四、初讀課文，讀準字音，讀出句讀。

1、教師範讀。請同學注意讀音和句讀。

試着劃分下列句子的朗讀節奏。

（1）見/藐小之物/必/細察其紋理，故/時有/物外之趣。

（2）私/擬作/羣鶴舞於空中。

（3）心之所向，則/或千或百，果然/鶴也。。

（4）昂首/觀之，項/為之強。

（5）作/青雲白鶴/觀。

（6）果如/鶴唳雲端，為之/怡然稱快。

（7）蹲其身，使/與台齊。

（8）見/二蟲鬥草間。

2、學生自讀，給下列加點的字注音。以下內容應出示投影

童稚（zhì）藐（miǎo)小項為之強(jiāng)鶴唳(lì）雲端怡（yí）然稱快

凹（āo）凸（tū）土礫（lì）壑（hè）龐（páng)然大物蝦(há）蟆(ma)

3、反覆朗讀課文，熟悉課文。

方式：齊讀、小組讀、男女生讀。

五、合作研討第1―2段。

1、小組合作研討第1--2段。

要求：直譯，字句落實。

小組討論後，交流。略

2、詞語積累：

餘張目對日明察秋毫藐小之其故時物外

成私擬於之則或項強素帳徐以作觀如唳為怡然

3、再讀課文1―2段，熟讀成誦。

六、佈置作業：1、背誦1―2段

2、注音10個，每個5遍。

第2課時：熟讀課文，合作研討第3―4段，理解課文中表現的“物外之趣”，感悟“物外之趣”這一精神體驗的意義。

教學過程：

一、複習導入：

1、檢查背誦1―2段。

2、抽查詞語掌握情況：

（1）能張目對日，明察秋毫（秋毫，鳥類到了秋天，重新生出來的非常纖細的羽毛。後用來比喻最細微的事物。）

（2）故時有物外之趣。（故，所以）

（3）私擬作羣鶴舞於空中。（私，暗自、暗暗地。於，在。）

（4）昂首觀之，項為之強。（強，通“僵”，僵硬的意思。）

（5）又留蚊於素帳中，徐噴以煙。（徐，慢慢地。）

（6）果如鶴唳雲端。（唳，鳥鳴。）

（7）見藐小之物必細察其紋理。（之，的。其，它的。指“藐小之物”。）

（8）徐噴以煙。（以，用。）

3、翻譯句子

（1）心之所向，則或千或百，果然鶴也。

（心裏想像到的，那成千成百的[蚊子]果然都變成鶴了。）

（2）作青雲白鶴觀，果如鶴唳雲端，為之怡然稱快。

（比作“青雲白鶴”的景觀，果然它們就像白鶴在雲端飛鳴，[我]為此高興得[不斷地]叫好。）

教師對學生的回答及時給予賞識和激勵性評價。

二、合作研討第3―4段

1、齊背1―2段，試背3―4段。

2、小組合作研討第3--4段。

要求：直譯，字句落實。

小組討論後，交流。略

3、詞語積累：

其為怡然自得

鬥草間興蓋方盡鞭驅

4、“之”的用法：

（1）見藐小之物必細察其紋理。（之，的。其，它的。指“藐小之物”。）

（2）昂首觀之，項為之強。（之，指蚊子。）

（3）使之衝煙而飛鳴。（之，蚊子。）

（4）驅之別院。（之，它。指癩蛤蟆。）

5、反覆讀3―4段，背誦。

三、合作、探究、質疑：

1、背誦全文，這篇課文主要寫的是什麼？

背誦後，引導同學回答，寫作者兒時的“物外之趣”。

2、小組合作研討：

課文中所説的“物外之趣”指的什麼？作者為什麼會產生“物外之趣”？這對你有什麼啟發？

明確：

“物外之趣”：(1)把“夏蚊成雷”比作“羣鶴舞於空中”。

（2）把草叢、蟲蚊、土礫比作森林、野獸、丘壑。

（3）觀“二蟲鬥草間”，懲治癩蛤蜞。

教師點撥：“物外”，指超出事物本身。“物外之趣”是作者根據眼前自然景物的形象，在頭腦中創造出超出事物原本特性的新的形象，從中得到的樂趣。它是一種精神體驗。應該理解到，作者把原來這三件自然之物大化、美化、情感化、理想化。感到奧妙無窮而樂在其中，這便是“物外之趣”。這表明作者在幼年時已經有了自發的審美意識和審美情趣。

這種“物外之趣”是藉助於豐富的聯想和想像創造出來的。

投影顯示：

自然景物

思維方式

新的形象

物外之趣

夏蚊成雷

羣鶴舞空

怡然稱快

草叢、蟲

蚊、土礫

聯想和想像

森林、野

獸、丘壑

怡然自得

癩始蟆

龐然大物

拔山倒樹

大快人心

（鞭打、驅趕）

同學自己暢談啟發。

教師小結：聯想和想像是創新的基礎。我們要培養創新能力，首先要培養自己的聯想和想像的能力。我們要保持青少年特有的好奇心和富於幻想的特點，勇於實踐，做一個敢想敢做，勇於開拓的人。

3、多角度思考：

“我”為小蟲打抱不平，為什麼只是“驅之別院”，而不是將癩始蟆處死？

答案不求一致：珍惜生命；處置有度；不忍心。

四、體驗反思

1、你有沒有過類似的經歷？試展示一下自己的創造力。

鼓勵同學們敞開述説，教師應注意引導學生圍繞中心暢談體會。做好評價。

2、你認為怎樣做才算是一個有情趣的人？

熱愛自然，熱愛生活；富於聯想和想像，有一定的審美能力，能發現美，認識美。答案不求統一，只要言之成理即可。要尊重學生的獨特感受，對有創意的回答，教師要給予鼓勵。

五、練習鞏固：

試解釋下列詞。

1、凸者為丘，凹者為壑。，（丘，山丘。壑，山溝。）

2、捉蝦蟆，鞭數十，驅之別院。（鞭，用鞭子抽打。）

3、蹲其身，使與台齊。（其，自己。）

4、以草為林。（以，把。）

5、神遊其中。（其中，這裏面。指想像中的境界。）

6、舌一吐而二蟲盡為所吞。（為，被。）

翻譯句子

1、蹲其身，使與台齊。

（蹲下身子，使自己和花台齊平。）

2、神遊其中，怡然自得。

（[我]便在這種境界中親歷遊覽。）

3、見二蟲鬥草間。

（[我]看到兩隻小蟲在草間相鬥。）

4、捉始蟆，鞭數十，驅之別院。

（捉住癩始蟆，用鞭子抽打了幾十下，把它趕到了別的院子。）

六、佈置作業

1、背誦默寫全文。

2、“體驗反思2”寫成300字的短文。

《走一步,再走一步》教案 篇十

教學目標

1、品評有關動作和心理描寫的內容並體味其哲理。

2、抓住文章標題，以此為線索指導學生精讀課文，領會以小見大的寫法。

3、把握文章主旨，學會困難面前不餒不躁，一步一腳印來沉着應付的心理。

教學重難點

品味文中生動形象的語言。

教學過程

新課導入

同學們，我們都知道，人生會面臨許多困難。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣；有的人則毫不畏懼知難而上，終於到達勝利的彼岸，這樣世界也就有了弱者與強者。上節課我們通過朗讀課文，複述故事，已經大致熟悉了本文所記敍的事件，這節課我們要探討這篇文章的主旨就是通過“我”的脱險經歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多麼嚇人，都要努力去克服它。

一、自主嘗試，我能行！

1、從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什麼意思？

明確：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。

2、在人生道路上，面對困難，“走了這一步再走下一步”是什麼意思？

明確：“走了這一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困難也可以闖過去。

3、父親為什麼不直接把孩子抱下來？他不怕孩子失足嗎？從中看出這是一位怎樣的父親？如果是母親來的話，她又會怎樣做？如果你是五個男孩子一，會怎麼做？你能想象一下嗎？

父親角度：這是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬上石架把兒子抱下來，而是讓作者自己走一步，再走一步的。下去。這是為鍛鍊孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無能。有句話説：“打是親，罵是愛”，只有在磨練下才能成好鋼，沒有磨練的只是土塊、鏽鐵。所以這位父親是對孩子負責的真正愛孩子的父親。

母親角度：天下的母親有時疼愛兒女到了溺愛的地步。這很不利於孩子的成長。“我”的母親一直告誡“我”不要冒險。在母親的庇護下，“我”變得非常懦弱。如果傑利通知的是母親的話，可能她會聲嘶力竭地叫“我”別動，嚇得臉色蒼白，神經兮兮的叫了一大幫人來。之後母親可能不允許“我”跨出家門半步，不準“我”與傑利玩。

我的角度

過渡語：同學們的想象力十分豐富，説的也十分精彩，在生活中很多時候我們的立場不同，觀點也就大相徑庭了。下面我們進入第二個環節，讓我們從具體的語句中體會情感。

二、合作探究，解疑惑！

1、從文中找出自然環境描寫，體會其作用。

明確：夜色降臨更進一步地烘托內心“我”內心的恐懼與緊張，也推動故事情節的發展。

（1）渲染氣氛。

（2）烘托人物心情。

（3）推動情節發展。

（4）間接表現人物性格、思想情感。

2、心理描寫

1、第二部分：當“我”被棄於懸崖，我是一種怎樣的心理？

明確：這裏有委屈、羞辱、迷惘、後悔，以及強烈的恐懼感。

2、第三部分：孩子在父親的指點下，終於征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化。

三、分享交流，展風采！

預設問題：環境：

1、課文第6自然段對懸崖描寫以及懸崖周邊環境描寫。（生讀）

2、17自然段，夜色降臨的描寫渲染出一種暗淡，沉寂、恐怖的氣氛，更進一步地烘托內心“我”內心的恐懼與緊張無助的心理，也推動故事情節的發展。（生讀）

找生表達作者內心獨白，預設懸崖已經令我恐懼不堪了，如此寂靜、黑暗的環境更讓人緊張不堪，我很無助啊！

心理：

1、16自然段心理描寫被棄於懸崖的心理，有委屈、羞辱、迷惘、後悔，以及強烈的恐懼感。（生讀）

2、18至28自然段在父親的指點下脱險，心理過程！（生讀）

明確：

最初：毫無信心（我不下去！我會掉下去，我會摔死的！）

繼而：信心萌發（這似乎能辦得到。）

隨後：信心大增（我頓時有了信心。我的信心大增。我能辦得到的。）

最後：巨大的成就感（第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量。）

整個變化過程有層次而令人信服。

四、歸納總結，得啟示！

本文運用以小見大、由事推理的寫法。告訴我們在人生的道路上，會遇到很多艱難險阻。困難並不可怕，大困難可以化解成小困難，一個一個地認真解決小困難，一定能夠戰勝一切困難，贏得最後的勝利。在生活中我們也要善於感悟，比如滴水石穿告訴我們堅持的力量，春去秋來暗示着時光的流逝。善於感悟，寫作文，也有東西可寫，在不起眼的題材上也能寫出好文章。

五、體會質疑，我收穫！

學習了本節課你有什麼收穫？你還有什麼疑問？

六、佈置作業

片段作文：只要勇敢面對困難，就會發現困難並沒那麼可怕。你曾經遇到過哪些難以客户的困難？最後又是如何解決的？選一件事寫一寫，200字左右。