《秦兵馬俑》教案（新版多篇）

《秦兵馬俑》優秀教案 篇一

第二課時

教學要求：

⒈憑藉課文的語文材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

⒉聯繫課文內容領會過渡段在文中的作用。

教學過程：

一、複習導入

⒈出示圖，師問：這是什麼？教師板書課題：秦兵馬俑。

⒉把你知道的秦兵馬俑的有關情況向大家介紹一下。

二、學習第四九自然段。

⒈兵馬俑有哪些類型？他們各有什麼特點呢？出示自學要求，學生自學。

自學要求：

①讀一讀，圈出表示外貌、神態、動作的詞。

②議一議，你喜歡哪一類兵馬俑，為什麼？小組交流。

③演一演，根據書上的描寫做一個動作，其他同學猜猜演的是什麼俑。

⒉學生自學，教師巡視指導，參與小組學習。

⒊交流。

三、學習第十自然段。

⒈學生默讀，用橫線畫出表示神態的詞。

⒉指導學生感情朗讀。

四、導讀第一自然段和第四自然段。

五、總結全文，體會、過渡段在文中的作用。

六、作業：

⒈依照文中的過渡段練寫片斷。

⒉蒐集秦兵馬俑相關的課外資料。

板書：

秦兵馬俑

規模宏大類型眾多

（恢弘氣勢）（惟妙惟肖）

舉世無雙享譽世界

《秦兵馬俑》教學反思 篇二

教研課已經上過好幾天了，回想起上課前的準備及上課的過程，心情依然不能平靜。這次活動是我們六年級幾個老師同題開課，選擇的是課文《秦兵馬俑》，這是一篇狀物類散文，文章條理很清楚。課前，我們一起研究了教材，並制定了教學目的，還製作了一個PPT。

在課堂上，我努力從以下幾個方面做了嘗試：

一、課內與課外的聯繫。

生活的外延有多大，語文的外延就有多大。“生活處處皆語文”。我們如何樹立一種大語文觀，把課內與課外聯繫起來呢？在這堂課的教學中，我也做了一些嘗試。秦兵馬俑的出土震驚了世界，被稱為“世界第八大奇蹟”。它是秦文化的縮影，有着不可估量的歷史價值。教學目標中説要憑藉具體的語言文字激發學生的民族自豪感。我想，僅僅憑書上的介紹肯定是不夠的。要想更好地激發學生的民族自豪感，就得對兵馬俑有更多的瞭解。因此，我引導學生收集了大量有關秦兵馬俑的資料。從秦始皇統一六國到用兵馬俑殉葬的原因，從兵馬俑的製作工藝到它與漢兵馬俑的區別……甚至有學生興奮地告訴我：“昨天晚上〈探索與發現〉介紹兵馬俑了。”他們有的帶來了介紹兵馬俑的碟片，有的帶來了兵馬俑的仿製品，有的帶來了百科全書……上完課，學生急切地詢問我推薦的兩個網站，我感到非常欣慰。他們已經把課堂上被動地接受變成了主動向課外延伸。

二、知識與能力發展的聯繫。

關於知識與能力的關係，〈語文課程標準〉的指導思想是，學習語文知識是為了運用，應該促使知識向能力方面轉化，特別是要重視培養學生的語感，即語言直覺。字不離詞，詞不離句，句不離文的教學，豐富了學生的語言內涵。另外，我藉助PPT，使書面的文字變成活動的影象。我在教學“神態鮮明”這一部分內容時設計了一個練筆——發揮想象，除此之外還會有哪些神態呢？請你模仿課文的句式結構寫幾句。同學們有的説：“我彷彿看到了秦始皇那支所向披靡的大軍。”有的説：“我彷彿聽到了古戰場那嘶鳴的號角。”有的説：“我好象穿越了時空，來到了秦始皇的大軍前面。”……一個個鮮活的形象赫然出現在眼前，那是學生的思維閃現出了智慧的火花。

教學是一門缺憾的藝術。雖然還沉浸在那悠悠的秦俑情中不能自拔，但靜靜想來，本課時的教學，我還是以過渡段為中心，由複習秦兵馬俑的規模宏大入手，然後自然過渡到重點段落（4—9），引導學生體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。針對這一教學重點為，我主要設計了三個大問題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？他們有着怎樣的鮮明形象？仔細讀讀課文，選擇你喜歡的一個兵馬俑介紹給大家，並説説你喜歡的原因？然後由學生帶着問題讀課文，在保證一定閲讀時間的基礎上，全班進行交流。

這一部分的教學，學生的興趣倒是比較濃厚，課堂氣氛比較活躍。可由於交流彙報佔了許多時間，學生閲讀感悟的時間倒是少了。我想，造成這種現象的原因主要問題設計得不夠合理，而且教學沒有抓住重點。每個自然段的教學時間幾乎是平均分配，教學節奏沒有變化。或許，在教學中，我可以先以“將軍俑”為例，具體分析一下他的鮮明形象，並指導學生朗讀，然後再讓學生照樣子來介紹分析其它的兵馬俑。這樣做才是真正“授之以漁”，而且也不至於讓學生的閲讀停留在泛泛而談的層面。

秦兵馬俑教案 篇三

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課個生字8個，兩條綠線中的7個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

3、聯繫課文內容領會"兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明"在文中的作用。

4、憑藉課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

重點難點：抓住過渡句統領全文的結構和內容。

課前準備：兵馬俑的資料。

教學時間：二教時

教學過程：

第一教時

一、導入新課

秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的隊官兵和戰刀的偶像。

二、自讀課文，初步感知讀準字音，勾劃新詞，理解詞意。

思考：秦兵馬給你的印象是什麼？

三、檢查、交流：

1、指名朗讀生字、找出新詞。

2、意思：享譽世界：在全世界取得（權利、聲譽、威望等）。舉世無雙：全世界找不到第二個。形容極其稀有。

南征北戰：形容轉戰南北，經歷了許多戰鬥。

所向披靡：所向：指力所到達的地方；披靡：潰敗。比喻力量所達到的地方，一切障礙全被掃除。

昂首挺胸：抬起頭，挺起胸膛。形容鬥志高，士氣旺。

若有所思：若：好像。好像在思考着什麼。

惟妙惟肖：描寫或模仿的非常逼真。

躍躍欲試：躍躍：急於要行動的樣子；欲：要。形容急切地想試試。

久經沙場：形容參加過多次戰鬥。

絕無僅有：只有一個，再沒有別的。形容非常少有。

身材魁梧：指人的身材長得高大、強壯。

3、朗讀詞語。

4、指名朗讀課文，説每一自然段講什麼意思。

（1）寫秦兵馬俑和它出土的地方。

（2）寫秦兵馬俑規模宏大。

（3）寫秦兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。

（4）寫將軍姿態。

（5）寫武士姿態。

（6）寫騎兵俑姿態。

（7）寫車兵俑姿態。

（8）寫弩手姿態。

（9）寫馬俑姿態。

（10）寫每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。

（11）寫秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，在古今中外雕塑史上是絕無僅有的。

5、從過渡段入手給課文分段。（將3至10節歸併在一起。引導學生用過渡段概括段意。）

四、精讀第二段

1、指名朗讀，課文從哪些方面來表現秦兵馬俑的規模宏大？（三個俑坑的總面積和兵馬俑的數量；一號坑的長、寬、面積和兵馬俑的數量。）

2、這一段在説明方法上有何特點？（列舉了大量的數據，增強直面感受。）

3、人們看到如此規模宏大的秦兵馬俑會有什麼感受？（走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服。）

（1）這是什麼句？（雙重否定句）

（2）換一種説法。 （走進大廳，所有的人都為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服。）

走進大廳，人們怎能不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服？

4、有感情地朗讀課文第二段。

五、指導寫字

1、老師示範。

2、學生描紅。

六、作業 抄寫詞語 感情朗讀課文

第二教時

一、複習

1、聽寫詞語

2、課文除了寫兵馬俑"規模宏大"，還寫了什麼？

二、精讀第三段

1、學習過渡句，領會其承上啟下的作用。（學生找出承上句與啟下句。兵馬不僅俑規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。）

2、自學課文第三段完成表格。

兵 馬 俑

類型眾多 個性鮮明

將軍俑 久經沙場，肩負重任

武士俑 威武凝重

騎兵俑 勇猛善戰

兵車俑 分工明確，各司其職

弓拏手 張弓搭箭，神情專注

馬 俑 形體健壯，躍躍欲試

3、朗讀有關語句。

4、學習第10節引讀

5、小結：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。

三、齊讀最後一段

1、這一段寫了什麼？與第一段是怎樣呼應的？劃出相互呼應的句子。

（"舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物"與"這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。"）

2、找出兩句中的一對近義詞。（"舉世無雙"與"絕無僅有"）

3、體會句中體現出的秦兵馬俑的珍貴歷史價值，流露出的擁有這樣的歷史文物的自豪之感。

四、總結課文

1、課文生動地描繪了秦兵馬俑（規模宏大）、（類型眾多）和（個性鮮明）的特點，反映了中華民族的`聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

2、選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。

五、作業

有感情地朗讀課文。

板書：

規模宏大

19 秦兵馬俑 類型眾多 舉世無雙

個性鮮明

教學反思

教學本單元的課程，非常的享受，穿梭在古今，飽覽中外名勝，彷彿穿越一般，學生很是興奮。《秦兵馬俑》是蘇教版十冊的一篇課文，這篇狀物散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

今天，上了《秦兵馬俑》的第二課時，本課時的重點就是聯繫課文內容，體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發學生的民族自豪感。語文教學是工具性與人文性的統一體。所以我抓住語言文字，讓學生感悟形象，體會感情，學習表達，塑造心靈，陶冶情操。本課時的教學，我以過渡段為中心，由複習秦兵馬俑的規模宏大入手，然後自然過渡到重點段落，引導學生體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。教學目標中確立了語言文字的主體地位，在教學過程中能引導學生細緻讀通、讀透文本，因此，學生體會很深。比如，學生在感知讀課文的過程中瞭解到文章是用詳實的數據來説明秦兵馬俑宏大的規模；以及從身材體格、衣着披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了秦兵馬俑的類型眾多、神態各異、個性鮮明的特點。將課堂還給學生，讓他們自己多讀、感悟，然後介紹給大家。

在教學中，我先以“將軍俑”為例，具體分析一下他的鮮明形象，並指導學生朗讀，然後再讓學生照樣子來介紹分析其它的兵馬俑。另外，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽為“世界第八大奇蹟”。它是秦文化的縮影，有着極高的歷史價值。我想，僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發學生的民族自豪感，肯定是不夠的，就得對兵馬俑有更多的瞭解。因此，我引導學生收集了大量有關秦兵馬俑的資料，自己更是收集了許多資料，圖片、視頻，通過這些給學生更多的認識。多媒體資料激發了學生的無限遐想，多媒體的使用很適當、適時。在學習兵馬俑的神態時，我讓他們自讀，然後讓學生做神態，讓別的學生來猜，把猜到的句子讀出來，並且對錶演的人的表演提出建議。對於後面的省略號，我讓學生説説還會有哪些神態，學生説的很多。在學習最後一節的時候，主要還是讓學生們讀後感悟，學生們談的不錯。

《秦兵馬俑》教案 篇四

【教學目標】

1、認識8個生字。

2、有感情地朗讀課文，想像兵馬俑的神態與氣勢，激發民族自豪感。

【教學重難點】

通過學習秦始皇兵馬俑的陣容與各種兵俑的神態，使學生初步體會古代勞動人民的智慧，從而激發學生熱愛祖國的思想感情。

【教學過程】

一、創設情境，導入揭題

導入：

同學們，法國前總統希拉剋參觀了位於西安臨潼的兵馬俑後感慨：不看秦俑，不算到中國。今天，我們也去參觀一下被譽為世界第八大奇蹟的秦始皇兵馬俑。

1、課件播放圖片：

説説你看了圖後有什麼感受？

2、帶着你的這種感覺，我們一起來讀一讀課題。

二、初讀全文，瞭解大意

1、快速閲讀全文，想想全文主要介紹了兵馬俑的什麼？找找哪一段是對全文內容的概括。

2、學生彙報：

出示第3段：

兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。

3、指名讀：

説説“宏大，鮮明”的意思。

（宏大：巨大，宏偉。鮮明：鮮活。）

三、研讀主要內容

1、課文哪裏介紹兵馬俑的規模宏大？哪幾段介紹兵馬俑的類型眾多，個性鮮明？

2、學生彙報。

3、過渡：

讓我們先睹為快，一起走進兵馬俑，去仔細看看這些神態各異的兵馬俑吧！老師這裏有個要求：

（出示課件）

讀：用自己喜歡的方式讀讀4～8小節。

思：想想這幾段共介紹了幾種兵馬俑？

議：向同桌説説你印象最深的是哪種？為什麼？

4、交流彙報：

⑴ 將軍俑：説説自己對將軍俑的印象。

隨機理解：身材魁梧，昂首挺胸。

⑵ 武士俑、騎兵俑：説説自己的感受。

⑶ 陶馬：指名讀。

閉上眼睛，你彷彿看見了什麼？用鼻子聞一聞，你似乎又聞到了什麼？

5、小結：

對呀，那一匹匹戰馬，似乎讓我們聞到了濃濃的硝煙味。讓咱捫連起來讀讀這句話。

6、古代的工匠們把一個個兵馬俑製作得像真的一樣，作者又寫得如此栩栩如生，那同學們也要讀得活靈活現。全班齊讀4～8小節。

7、哪裏看出兵馬俑的規模宏大？

相機理解：鳥瞰，統率，南征北戰，所向披糜。

師：當我們站在巨大的兵馬俑坑前，放眼一覽那威武軍陣時，都會為之驚歎！你能讀出自己的這種情感嗎？

8、齊讀第二段。

過渡：從你們的朗讀中我彷彿看到了兩千年前的古代大軍陣，他們軍容嚴整，氣勢雄偉。

（播放軍隊混戰聲音）

9、當你站在巨大的兵馬俑坑前，此時此刻，你感受到了什麼？看到一個個栩栩如生的兵馬俑如此威武雄偉，你心中最想説什麼？

四、總結

1、是啊，這一行行的金戈鐵馬是我們古代勞動人民智慧的結晶，文明的象徵！當我們面對着這些古老而又雄壯的建築時，不禁讓我們深深地感到作為一箇中國人是那麼自豪！那麼驕傲！

2、出示：

世界的奇蹟，民族的驕傲。

3、齊讀李光耀先生的這句話。

【教後反思】

真正的發散要有利於師生在閲讀實踐中與文本發生深層的對話，提升學生的認識，通過對話把學生引導到正確的價值觀、積極的人生態度和高尚的審美情趣上來，引導學生體驗到母語的優美和提高運用語言文字的能力。

《秦兵馬俑》教案 篇五

設計意圖：

本篇課文以其緊湊鮮明的結構、生動形象的語言、細緻入微的描述，充滿深情地展現了秦兵馬俑光輝燦爛的形象，表現了中華民族悠久深遠的文化藝術。整篇課文湧動着一種濃濃的真情——一種對於中華民族無窮智慧的讚歎之情。可以説，它不僅是一篇狀物類散文，更像是一首動人心魄的中華歷史文化的讚美詩。教學本篇課文，可在學生讀熟課文、瞭解課文內容的基礎上，以“情”字為切入口，讓學生在情境中，在課文生動凝練、細膩傳神的語言材料中，在師生、生生間的情感交流與碰撞中，受到心靈的薰陶，使自身情感脈搏與歷史文化的脈搏、與文本語言的脈搏、與作者情感的脈搏形成強烈共振，從而提升學生的思想境界和語文素養。

教學過程：

一、複習導入，感受秦兵馬俑的規模宏大。

1、上一節課，我們已初步領略了世界第八大奇蹟秦兵馬俑，請你用一個詞語説説它給你留下的印象。

生：規模宏大、氣勢磅礴、氣勢恢弘、舉世無雙……

2、秦兵馬俑之所以被譽為世界第八大奇蹟，是因為它——

出示：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，形象鮮明。

指導朗讀。

3、同學們，在出土的近8000多個栩栩如生的兵馬俑中，竟找不到兩個一模一樣的，真是太不可思議了，這節課，讓我們跟隨作者的腳步，一起走近兵馬俑。

二、品詞析句，在文本語言中動情

1、學習4——9小節。

（1）請同學們快速默讀第4——9小節，思考：課文向我們介紹了哪些類型的兵馬俑？

將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑。

師：的確，大廳裏的兵馬俑類型眾多，每一件都是極為精湛的藝術珍品。板書：類型眾多

（2）出示第4小節

出示：將軍俑身材魁梧，頭戴金冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸，站在隊伍前列，像是在指揮身後的軍吏和士兵行進。那神態自若的樣子，一看就知道是久經沙場、肩負重任的高級將領。

師：每一種類型的兵馬俑都有不同的穿着打扮，也有着不同的動作神態，而這些恰恰反映了他們不同的個性特點。我們一起來看看描寫將軍俑的這段文字。

學生自由讀，邊讀邊想象將軍俑的樣子，並思考可以用哪些詞語來形容將軍俑。。

學生交流：

威風凜凜、神態自若、沉着鎮定、英姿颯爽、氣宇軒昂……

師：你能通過朗讀把你心目中的將軍形象表現出來嗎？

指導朗讀

（3）自學5——9小節

剛才我們通過將軍俑神態、動作的研究，瞭解了將軍俑的威風凜凜，久經沙場的個性特點。那麼，武士俑、騎兵俑等等又有什麼個性特點呢？請你仔細品讀5——9小節中其中的一節，細細體會。

學生自由讀。交流，

師：誰來説好所武士俑有什麼個性特點？

出示第五小節：武士傭高1.8米左右，體格健壯，套着鎧甲，腳上蹬着前端向上翹起的戰靴，頭髮一律挽成了偏向左側的髮髻。他們有的握着銅戈，有的擎着利劍，有的拿着盾牌。個個目光炯炯，雙脣緊閉，神態嚴峻，好像一場大戰就在眼前。

生：威武凝重、訓練有素、體格健壯、蓄勢待發、整裝待發……

師：能抓住武士俑的神態、動作描寫。

師：從武士俑的神態中感受到了緊張的氣氛，他們個個蓄勢待發。這樣的軍隊一定無往不盛。

（4）武士俑威武凝重、高大威猛、英勇善戰，那麼其他的呢？請同學們各抒己見。

學生交流

師：聽了你們的交流，讓老師對秦兵馬俑有了更深刻的瞭解，請你挑選你最喜歡的有關段落讀給同桌聽，把你的理解，感受通過朗讀讓對方感受到。

學生互讀

（5）學習第10小節。

師：聽了你們的朗讀，老師眼前彷彿出現了秦朝大軍浩浩蕩蕩，所向披靡，滅六國，一統天下的博大場面。我們邁過靜靜流淌的時間之河，從這些兵馬俑身上，我們看到的不僅是歷史，我們再靠近一點，近距離地去欣賞他們各自的不同神態。

a、出示一組神態不同的兵俑圖片。

b、出示：有的頷首低垂，若有所思，有的眼如銅鈴，神態莊重，有的緊握雙拳，勇武幹練，有的凝視遠方。引讀

c、課文中，是怎樣用生動的筆墨來細緻描述兵馬俑各自不同神態的呢？

再出示聯想的句子：好像在考慮如何相互配合，戰勝敵手；好像在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏；好像隨時準備出征；好像在思念家鄉的親人……

師：你認為這樣寫有什麼妙處？

生：這樣寫，把兵馬俑寫活了。

生：兵馬俑是雕塑，這樣寫，賦予了它生命。

生：課文這樣寫向我展示了一個活生生的戰士。……

師：作者豐富的聯想，把兵馬俑寫活了，使他們富有了感情。

d、説話練習

神態各異的兵馬俑是寫也寫不完的，請你仔細觀察，展開聯想，學着文中的句式，繼續寫下去。

出示：有的                   ，好象                     。

學生交流

e、正如文中所説，每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品，讓我們再次感受它們精湛的製作工藝，學習作者細緻的描寫，感受他豐富的想象。齊讀第10小節。

f、正因為兵馬俑不僅——而且——引讀，（再次出示過渡句）所以被譽為世界第八大奇蹟。板書：形象鮮明

三、主題昇華，激發學生民族自豪感。

秦兵馬俑，這沉醉了幾千年的瑰寶，一朝腥來，震撼了全世界。作為炎黃子孫，華夏兒女，我們為這雄心萬丈的祖先感到驕傲，更為他們創造的燦爛文化而自豪！我們又彷彿看見那疾馳而來發軍陣，聽見戰馬的嘶鳴，讓我們滿懷，朗讀最後一節。

四、課外延伸

課後請同學們上網瀏覽有關秦兵馬俑的網站，更全面地瞭解秦兵馬俑。:81/yanzhan/

《秦兵馬俑》教案 篇六

一，引導質疑

1,師：古人説"學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。"今天，我們共同學習《秦兵馬俑》這一課，學習一些質疑的本領。大家已經預習了課文，為了提高質疑的質量和課堂學習效率，老師建議大家圍繞課題，課題前的導讀，課文第三自然段質疑。請大家再一次朗讀課文，準備提出自己的疑問。

2,學生質疑，老師簡要在黑板邊板書，如：

秦兵馬俑在哪裏 是什麼樣的 為什麼被稱為"世界第八奇蹟" 是怎麼製成的 是怎麼被發現的 兵馬俑有哪些特點 課文是怎樣描述秦兵馬俑的"規模宏大","類型眾多，個性鮮明"的 ……

3,師生梳理問題，將問題分作三大類：閲讀課文解決類，查閲資料解決類，正在探索研究類。簡單的枝節性問題當即解決，師生共同確定重點問題：秦兵馬俑為什麼被稱為"世界第八大奇蹟"

4,師生交流解決問題的辦法與過程：邊讀課文邊勾劃，批註；查閲相關資料，圖片；先自己閲讀思考再小組討論，全班交流等。

二，自主探"疑"

1,自由朗讀課文，達到正確，流利朗讀，難讀詞句生生互教或請教老師，特別是文中的四字詞語與生字要讀正確。

2,學生獨立默讀思考，批註，查閲資料。

3,按合作小組討論交流：一人組織，依次發言，共同歸納在全班發言的要點與理由。可以適當作一點兒淺顯的記錄。

三，全班研"疑".

在學生或小組代表彙報發言的過程中，教師結合以下要點採用行之有效，豐富多彩的方式引導學生理解與感受，相機滲透相關資料，指導有感情朗讀。

▲因為"它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物".

老師相機出示1978年前法國總統希拉剋參觀後的贊言："世界上有了七大奇蹟，秦俑的發現，可以説是八大奇蹟了。不看金字塔，不算到埃及；不看秦俑，不算到中國。"

▲因為"秦兵馬俑，在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。它惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬，戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概".

相機理解"乘"的含義，簡介秦始皇陵彩繪銅車馬。

▲因為"兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明",在古今中外的雕塑史上"絕無僅有".

這是引導理解感悟的重點。可以結合第二自然段引導學生從數字中，從比照周圍事物中感受"規模宏大".

感悟"類型眾多，個性鮮明",可以把觀察圖片，朗讀課文，想像神態與動作，照樣子模擬形象結合起來，如兩人一組，一人讀句段，一人模擬神態與動作，並在班上適當展示與評議，在模擬表演與評議中形象地理解詞句，感悟課文。

四，暢談感受

教師扮演"記者",走入學生--"遊客"中，採訪"遊客",如可問：秦兵馬俑給你留下的最深刻的印象是什麼 "參觀"了秦兵馬俑，你最想説什麼 有一批外國遊客想到中國來參觀遊玩，你能向他們簡要介紹一下秦兵馬俑嗎

五，小結收穫

1,師生小結學習過程與收穫，齊誦與質疑有關的古代格言，名人名言。激勵學生提出新的疑問，課後去探究。如果老師能提供思路有關資料，老師要適時提供給學生。

2,自主積累喜歡的詞句：有感情讀一讀，再抄一抄。

《秦兵馬俑》説課稿

徐州市光榮巷國小 曹梅

我今天執教的是蘇教版語文第十二冊第19課《秦兵馬俑》.

這是一篇狀物類的散文，課文從兩方面詳盡而生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大，類型眾多，形象鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。文中既有説明，描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字裏行間洋溢着的強烈的民族自豪感。

本篇課文共分兩教時教學，我所執教的是第二課時。根據本篇課文的類型特點和學生的實際情況，我將本次教學的目標確定如下：

一，知識與技能。精讀課文第3——11小節，理解秦兵馬俑"類型眾多，形象鮮明"的特點，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。

二，過程與方法。利用第十二冊語文電子教材所提供的各種資料，結合課文內容，組織，引導學生通過對語言文字的品味，解讀，理解秦兵馬俑"類型眾多，形象鮮明"的特點，感受中華民族的民族文化和人民的智慧。

三，情感態度價值觀。通過對課文的理解，激發學生的民族自豪感。

編者選編這篇課文，目的在於讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的"世界遺產"的興趣。通過閲讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感，是本課教學的重難點。教學中如果想僅僅通過課文的語言材料讓學生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，似乎有點難度。因為，雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物，離學生的生活實際太遠太遠，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神祕感之外，也讓學生對於它的理解與想象產生了很大的難度。如今電子教材的開發與利用，給了我們很大的便利，其音，影，畫的全方位的展現，一下子拉近了時間與空間的距離，讓秦兵馬俑似乎一下子處在觸手可及的地方。因此本課的教學我就充分運用了電子教材的這一優點來組織學生學習課文，感悟語言，進而激發學生的民族自豪感。

因而，本次教學，我設計了以下幾個環節：

一，複習導入

在這一環節，我從整體入手，請學生回憶上節課學習的內容，加深學生對本篇課文的總體印象，然後再順理成章地導入今天的新課。

二，精讀課文第3——10小節。

課文的3——10小節是本課時教的重點，也是學生非常感興趣的內容。但秦兵馬俑所處的時代畢竟離學生已經久遠，要想讓學生真正理解課文的內容，並透過課文的語言文字去觸摸那段凝重的歷史，去感受古代勞動人民的智慧，首先就要使學生進入課文所描繪的情境。所以，在這一環節，我首先播放了一段視頻，讓震撼人心的畫面及鏗鏘有力的音樂一下子抓住學生的心靈，帶領他們穿越時空的遂道，去親身感受秦兵馬俑的魅力。事實證明，在那撼人心魄的音樂中，學生全神貫注，一個個目不斜視，緊盯着大屏幕。此時無聲勝有聲，一下子將兩千年前的那段歷史拉到了學生的眼前。此時，對於課文學生已經是有些迫不及待了，在這樣的情況下，再讓學生翻開課本，去字裏行間細細品味，感受秦兵馬俑眾多的類型及鮮明的形象，無疑是起到了事半功倍的效果。

欣賞完圖片之後，我首先請學生説説這幾小節主要寫了什麼 然後提供充裕的時間讓他們反覆地讀課文，找一找，秦兵馬俑以怎樣鮮明的形象吸引着中外的遊客，同時，老師以大屏幕為學生提供相關的圖片，要求學生在自讀，理解的基礎上，圖文對照，選擇自己喜歡的，形象最鮮明的2——3種兵馬俑進行細細地研究，從字裏行間去品味它鮮明的個性。俗話説，不動筆墨不讀書，在這一環節，我還特意要求學生在書上圈圈畫畫，或者將自己的理解整理成一段通順的話寫下來。

在學生彙報交流的時候，我始終抓住一個評價原則——理解各種兵馬俑的類型特點，並感受古代勞動人民的智慧與創造力，在此基礎上，相機指導學生朗讀，通過讀，把自己的理解表現出來。

此時，我再利用電子教材所提供的視頻錄像，再次向學生展示秦兵馬俑宏大的規模，雄偉的氣勢，讓他們領略其眾多的類型，鮮明的個性，再一次以有聲有色的畫面深深地震撼學生的心靈。並且引讀課文的第10小節，並追問學生："你從中還讀懂了什麼 "讓學生用"有的……有的……"練習説話，讓學生張開想像的翅膀去進一步深入理解課文的內容，體會到秦兵馬俑的惟妙惟肖，感受到古代勞動人民的智慧與勤勞。

三，學習第11小節。

這一段，我以讀代講，讓學生讀後再説説自己的體會，加深學生對課文內容的理解。並進一步利用電子教材所提供的資源，着重理解"絕無僅有"這個詞，以此來體會古代勞動人民的那種舉世無雙的創造才能，激發學生的民族自豪感。

四，總結全文。

最後，我再對本課的學習內容作總結，進一步提升學生對文本的認識。