《跳水》精品教案【精品多篇】

《跳水》教案 篇一

教學過程

第一課時

一、複習導入新課：

1、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯繫？學習課文懂得了什麼道理？

2、今天我們來學習《跳水》一課，看這一課主要寫了什麼和什麼之間的聯繫？

二、檢查預習：

1、檢查生字讀音微機出示生字——開火車讀。

2、指名分段朗讀課文。

3、提問：跳水這篇課文的作者是誰？主要寫了誰與誰之間的聯繫？

出示《資料》部分，瞭解作者。

三、再度課文，瞭解大意，理清層次

1、出示幻燈片自學提綱。

①故事發生的原因是什麼？結果怎樣？

②課文有機個自然段？每段寫的是誰與誰之間的聯繫？

③按事情發展的順序分段。

2、學生按要求預習

3、討論以上問題。

四、細讀課文，抓住聯繫深入理解課文內容

1、指導讀第一段

找出寫故事起因的句子

理解詞語：取樂 顯然 因而 放肆

（“顯然”寫出了猴子放肆的原因，“因而”寫出了人們拿猴子取樂的原因）。

2、指導學習第3自然段

①默讀思考：孩子為什麼要去追猴子？從那些詞語看出孩子的自尊心受到了傷害？

②討論回答

3、講讀第4自然段

自由讀課文思考：從那些地方可以看出孩子遇到危險？

微機出示插圖：指導看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地—難以轉身

甲板上的水手怎樣？

4、講讀5—6自然段

指名讀課文

討論思考題：船長看到危險情況是怎麼做的？

大家為什麼覺得40秒太長了？

五、總結全文

六、作業

1、朗讀課文弄清各段之間的聯繫。

2、抄寫生字。

第二課時

一、朗讀全文

1、按學習小組朗讀

2、總結提問：

①課文主要寫誰與誰之間的聯繫？這些聯繫是怎樣發展起來的？

②孩子遇險是由那些原因形成的？

③孩子得救是由於哪幾方面的原因？

④這一天“風平浪靜”預估似的發生發展有什麼關係？

⑤讀了這篇課文逆向到了什麼？

二、聯繫用“模仿”“風平浪靜”造句

1、找出穩重的句子讀一讀。

2、指名口頭造句並訂正。

3、學生書面造句。

三、作業

1、抄寫生詞。

2、預習《威尼斯的小艇》。

語文《跳水》教案 篇二

第一課時

教學目的：

1．學會本課生字新詞。

2．能分清事情的起因、經過、結果，概括出文章的主要內容。

3．熟讀課文，能初步體會課文情感的變化，並做簡單批註。

教學重點：

1．學習本課生字、新詞。

2．分清事情的起因、經過、結果，概括出文章的主要內容，

教學難點：

起因——課文第2自然的歸屬問題有爭議，把它歸為“起因”是因為猴子“放肆起來”的具體表現就是第2自然段講的摘去了孩子的帽子，因而引發了後面的故事。

教學過程：

（一）導入

在《跳水》這篇課文裏，作者給我們講了一個十分驚險的故事，誰説説這個故事大致是怎樣的？（指名簡要説一説初讀後的感知。）

（二）交流預習，學習生字新詞。

1．出示生字，讀一讀，再組成本課的詞語，讀一讀。

2．學生互相提示易讀錯寫錯的字。

“嚇唬”應讀 xià hu “齜”的讀音 zī

“猴”書寫時不要多寫一豎。

3．解釋詞語，（互相提問，互相解答）

放肆：言行輕率，任意，毫無顧忌。

桅杆：船上掛帆的杆子。

醒悟：認識由模糊而變得清楚，由錯誤而正確。課文中指明白。悟，理解，明白。

失足：沒有把握住。走路不小心而摔倒。

（三）學生投入地讀書，理解文章的結構。

1．輕聲讀課文，想想事情發生在什麼時候，什麼地方，是怎樣引起的，經過如何，結果怎樣。

2．快速瀏覽課文，按照事情的起因，經過，結果給文章分段。然後交流。

板書：

起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅杆。

經過（3—4）孩子追猴子，他不顧一切，陷入絕境。

結果（5—6）船長逼孩子跳水，得救。

3．認真默讀課文，把描寫孩子處境危險的句子畫下來，並做簡單的批註。

①自讀，批註。

②在組內交流，互相補充。

③在全班朗讀句子，然後進行評讀。

讓學生初步感受到第二部分事情的發展過程，感受心情的變化——擔心、緊張。

（四）作業

1．有感情地朗讀課文。

2．抄寫生字新詞。

3．形容處境危險或情況緊急，可以用哪些詞語？把你知道的寫下來。

附： 板書設計

跳水

起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅杆。

經過（3—4）孩子追猴子，他不顧一切，陷入絕境。

結果（5—6）船長逼孩子跳水，得救。

第二課時

教學目的

1．能體會課文情感的變化，有感情地朗讀課文。

2．能説出讀後的感想，學習船長遇事沉着冷靜，機智果斷的品質。

教學難點：

1．啟發學生從不同角度去談自己讀後的感想和體會。

2．感受課文的特殊寫法。

教學過程：

（一）導入

快速瀏覽課文，説説課文描寫了一件什麼事？

（二）指名講這個故事，老師藉助媒件演示，請同學們邊聽、邊看、邊想：你們的心情有什麼變化？

1．學生説心情有什麼變化，並讀讀書上有關的句子，老師適時地 板書詞語：好玩、生氣、擔心、緊張、放心

2．你對課文哪部分感受深就自讀那部分。（重點學習4、5段）

①先默讀課文，做簡單的批註。

②輕聲有感情地朗讀這部分內容，進一步體會心情的變化。

提問：你感受到了什麼？（危險加劇—陷入絕境）

A．出示這段話，學生品讀（第4自然段）

B．指名讀，然後其他同學評價，誰讀得好？

讓讀得好的同學説説他是怎麼學習的。（抓孩子的動作。）

C．自由讀——再指名讀。

D．再讀讀人們的變化和孩子的變化。

再把第4自然段分角色（分部分：描寫孩子的動作，人們的變化，孩子的變化，讀一讀這一段。），整體感知這段的寫法：生動逼真，扣人心法。

3．就在這危急時刻，船長出現了，他是怎樣做的？想象一下，當時船長是怎麼想的？

①學生讀相關的句子體會：“他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅杆頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子喊：“向海裏跳！快！不跳我就開槍了！一！二！”

②啟發提問：這是不是救孩子的唯一辦法，為什麼？（聯繫上下文，想到情況的危急，孩子的危險，船長的鎮定，機智）説説當時船長是怎麼想的？

4．孩子得救了，我們每一位讀者懸着的心也放了下來，此時此刻你想説些什麼？（提示：可以對孩子説，對船長説，也可以對水手們説……）

（三）總結全文

1．課文誰是主要人物？課題為什麼叫《跳水》？再瀏覽全文，思考。

2．總結

板書：沉着冷靜 機智果斷

師：這就是大作家寫法的特殊之處，小説用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一髮的緊要關頭，為主要人物的出場作鋪墊，而寫主要人物的筆墨不多，寥寥數語，化險為夷。這樣寫，使人感到真實，自然。

3．作業

課文彷彿缺少個結果，請同學們續寫，孩子被救上來以後，船長、水手、孩子都會説些什麼？

附： 板書設計

教案點評：

本課 教學的重點是弄清孩子是怎樣一步步走上桅杆頂端的橫木上的以及得救的過程。難點是船長為什麼要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？ 教師通過啟發談話、引導和點撥來解決重難點，學生通過讀書感悟、討論和交流來突破重難點。圍繞有關段落、語句，深入探究，感悟當時情況的危急。讓學生出主意，想辦法，然後逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。通過理解課文，學習船長在危急關頭果斷處理問題的思想方法；明白遇事應該想想後果，不要一時衝動。

探究活動

1．讀完這個故事，你是否想到了《司馬光砸缸》的故事，這兩個故事的共同點是什麼？請想一想，寫下來。

2．當孩子被救上船後，船長、水手、孩子分別會説些什麼？想一想，説一説，再寫下來。

國小語文五年級教案——《跳水》由 “跳水”所激起的……

説實在的，《跳水》一文教了不下六七遍了。今天該上最後一課時，我清楚地記得備課筆記上的最後一個問題：課文以“跳水”作為題目，好在哪裏？

最近，我總喜歡在鈴聲響起之前，進入教室，和同學隨便聊聊。走到學生碧紅身邊，她正在看書，見我走近，忙叫住我：“老師，這篇課文幹嘛要以‘跳水’作為題目？”聽這語調，言下之意，“跳水”一題並不合適。我俯下身子，饒有興趣地問：“你覺得不好？”她正要答時，鈴聲響起。

看來，這最後一個問題得改一改了。“同學們，《跳水》一課已經上完了。你們認為課文以‘跳水’為題，好不好？為什麼？”

碧紅第一個舉手：“我認為這個題目不合適，因為一開始我看到這個題目，還以為是寫某個跳水運動員，像伏明霞、田亮之類的，誰知寫的根本就不是這回事兒。所以我覺得這個題目容易產生歧義，不是很好。”話説得理直氣壯，很快得到一些同學的附議。

“那如果你是作者或編者，會取個什麼題目呢？”

“‘孩子遇險的時候’！”

“‘一個帽子’！因為整個故事是圍繞‘一個帽子’而展開的。上學期，我們曾學過課文《一個蘋果》，我看用‘一個帽子’做題目，挺合適。”李丹同學也説得頭頭是道。

“我看就叫‘孩子追猴子’，孩子要不是去追猴子，也就不會發生這個故事了……”

話音未落，又一同學笑着説：“這哪像個題目，倒像個繞口令。”

“我看也不好。這太直露。課文的題目‘跳水’就不錯。跳水是解決問題的關鍵，這辦法又是船長想出來的。體現了船長的機智果斷。整個故事，跳水這個環節也最精彩，最扣人心絃。”

“課文中的孩子，跳的是海！我看乾脆就叫‘跳海’！”

“跳海？那不成了去海邊自殺麼？這樣的題目怎麼行？”馬上又招來另一位同學的反駁。

……

真是一石激起千層浪。望着同學們爭得紅通通的臉，我也異常激動：“同學們討論的問題很有道理，也很有意義。《跳水》一文的題目是編者後來加上去的。給一篇文章取題目，本來就可以有多個角度的。同學們不唯師，不唯書，善於動腦，敢於向教材挑戰，發表自己的不同的觀點，這很好。這樣的學生才是有靈氣的，這樣的課堂才是有生氣的。我希望這樣的學生，這樣的問題，在課堂不斷湧現。”

此時，同學們的眼睛亮亮的。我想，《跳水》一文上完了，但由跳水所激起的，卻在我的心裏掀起了不小的波瀾。也許，它也會留存在學生的心中。

國小五年級語文教案——《跳水》教學設計

目的要求

1、理解課文內容，學習船長情急中果斷處理理問題的思維方法。

2、學習注意事物之間聯繫的方法深入理解課文內容。

3、學習本科生字、新詞，聯繫用“模仿”、“風平浪靜”造句。

4、感情朗讀課文。

教學重點 抓住船上人與猴子的聯繫，理解課文內容。

教學難點 體會返航是“風平浪靜”預估似的發生、發脹和結果的關係。

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《跳水》教案 篇三

活動目標：

1.在情景中，練習雙腳併攏從高處往下跳。

2.能積極、大膽地參與活動。

活動重點：

練習雙腳併攏從高處往下跳。

活動難點：

能積極、大膽地參與活動。

活動準備：

寬25釐米、高20釐米的平衡木，鴨媽媽頭飾一個。

活動過程：

一、鴨媽媽帶領寶寶做準備活動。

1.教師戴着鴨媽媽頭飾一搖一擺走到寶寶們面前。

師：嘎嘎，看，我是誰呀？對了，我是鴨媽媽，天太熱了，鴨寶寶們跟着媽媽到河裏去游泳，好嗎？

2.鴨媽媽帶領幼兒做準備活動。

模仿動作：梳頭、穿衣服、穿褲子、穿鞋，帶領幼兒做頭部運動、擴胸運動、腰部運動和腿部運動。

師：鴨寶寶們快來和媽媽一起準備出發了。

二、鴨媽媽帶領寶寶學跳水。

（一）鴨寶寶探索跳水的動作。

1.師：鴨寶寶們，前面就是一片池塘了。怎樣跳水呢，哪個寶寶來做一做動作？

2.幼兒上前嘗試做動作從高處往下跳。教師在情景中，點評，如：“這個鴨寶寶重重的跳進池塘裏，水濺的好高呀。”

（二）鴨媽媽示範跳水動作。

1.教師一邊講解，一邊示範從上往下跳的動作：小腳併攏站在岸上，小手前後擺動，一二三往下跳。

2.提問：鴨媽媽是怎麼跳的'？

幼兒説一説做一做動作，教師重點指導幼兒清楚要領。

（三）鴨寶寶練習跳水動作。

1.教師組織幼兒8人一組，指導幼兒輪流練習跳水動作。（練習兩到三次。）

2.教師請動作協調的幼兒上前展示跳水動作。

三、遊戲：小鴨跳水。

1.遊戲導入

師：鴨寶寶們，跳水的本領都學會了嗎？接下來，讓我們一起來跳水，去池塘裏面游泳吧。

2.鴨寶寶跳水

幼兒站在平衡木上聽口令從上往下跳到池塘裏游水。遊戲可反覆進行2~3次。

3.總結

教師表揚幼兒樂意參與跳水遊戲。

四、遊戲結束

鴨媽媽帶領幼兒游回家休息。

《跳水》教案 篇四

教學目標

1、自主學習字詞，學會“肆、桅”等7個會認字，理解字義，識記字形；正確書寫“艘、航”等14個會寫字；正確讀寫“風平浪靜、顯然、放肆、齜牙咧嘴、桅杆、心驚膽戰”等詞語。

2、默讀課文，理解課文內容，瞭解故事的起因、發展、高潮和結局，理清課文的層次。

3、學習課文，結合課文內容和人們當時的神態、動作、語言等體會孩子當時的危險處境。

4、用自己的話講講這個故事。

5、抓住文中重點詞句進行品讀，體會船長在危急時刻急中生智、沉着果斷處理問題的人格魅力，教育學生學習船長遇事沉着鎮靜、機智果斷的好品質。

教學重點：

默讀課文，理解課文內容，理清課文的層次，體會孩子當時的危險處境；抓住文中重點詞句進行品讀，體會船長在危急時刻急中生智、沉着果斷處理問題的人格魅力，教育學生學習船長遇事沉着鎮靜、機智果斷的好品質。

教學難點：

體會船長在危急時刻急中生智、沉着果斷處理問題的人格魅力。

教學過程

第一課時

一、激趣導入，交流資料。

1、板書：跳水

2、同學們，看到這個詞語，你都想到了什麼？（學生自由發言。）

3、教師小結，導入課題：今天我們來學習一篇新的課文，課文的題目就是“跳水”。文章的作者是19世紀俄國偉大的〈ＷＷＷ．〉作家列夫·托爾斯泰。

列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰，（1828年9月9日－1910年11月20日），19世紀中期俄國批判現實主義作家、思想家，哲學家，代表作有《戰爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復活》等。

4、看到這個題目，你肯定有很多問題要提出來，誰先來説説？（學生髮言。）

5、教師歸納。

（1）誰跳水？

（2）為什麼跳水？

（3）他在什麼情況下跳的水？

（4）經過怎樣？

（5）結果又如何等。

6、引導閲讀：下面我們就從故事的起因、發展、高潮和結局幾個方面來了解這個故事，瞭解故事中人物的思維過程。

二、初讀課文，學習字詞。

1、默讀課文，標出自然段序號，初步感知課文內容。

2、自學生字新詞，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。

3、再讀課文，難讀的句子多讀幾遍，直到把課文讀熟讀通順。

4、檢查自學情況。交流字、詞的掌握情況。

（1）課件出示生字詞語，檢查學生認讀生字新詞。

（2）指名學生分自然段合作讀課文，師生評議，糾正讀得不準確的字音。

（3）理解詞語。

①在小組內説一説自己理解了哪些詞，是用什麼方法理解的。

②把不理解意思的詞語或句子找出來，選擇自己喜歡的方法理解，然後在小組內互相交流，教師做適當點撥。

三、再讀課文，整體感知課文。

1、學生讀書後説説課文主要講了一件什麼事。（一隻頑皮的猴子在船上蹦來蹦去，成為了水手們的笑料。它越發放肆，摘掉了船長兒子的帽子，爬上了桅杆，孩子惱羞成怒，追了上去，一直到了桅杆頂上的橫木上。他雖然取得了帽子，但也把自己陷入了進退兩難的境地，如果一失足就會摔到甲板上，落個粉身碎骨，即使不失足，也難以轉身走回。在場所有人都提心吊膽，為孩子處境擔憂。孩子的父親——船長用槍“逼”着孩子跳水。最後，孩子得救了。）

2、提出不懂的問題，互相交流。

3、在課文中標畫出故事中有哪些角色，簡單説明他們之間有什麼聯繫？（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發生了危險，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）（水手們拿猴子取樂、猴子逗孩子、孩子追猴子，發生了危險、船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船。）

4、用簡單的。語言説説故事的起因、發展、高潮和結局。

（1）起因：帆船上由於水手們拿猴子取樂，一隻猴子十分放肆。

（2）發展：猴子戲弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。

（3）高潮：孩子走上最高橫木，遇到生命危險。

（4）結局：船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。

四、指導書寫生字。

1、課件出示文中的會寫字，指導學生觀察字形，觀察筆畫在田字格里的位置，瞭解生字的結構。

2、學生練習書寫。

3、投影展示學生習字，師生評議。

五、作業設計：

讀讀課文，把課文多次描寫水手的句子標註出來，説説它們在推動情節發展方面的作用。

第二課時

一、導入課題。

1、板書課題，學生齊讀課題。

2、指名學生分自然段合作朗讀課文。

3、師生評議，糾正讀得不準確的字音，指導朗讀。

二、再讀課文，探究初成。

1、提出問題：

（1）孩子為什麼會走到桅杆頂端的橫木上去？

（2）從哪些地方看出孩子的處境十分危險？

2、學生自由讀書，在課文旁邊寫一寫自己的理解和感悟。

3、小組內互相交流讀書收穫，小組長整理並記錄小組同學的發言。

4、小組派代表做彙報發言，全班彙報交流。

三、細讀感悟，深入探究。

1、孩子為什麼會走到桅杆頂端的橫木上去？

（1）用課文中的句子説説孩子為什麼爬上桅杆？

猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，很快地爬上了桅杆。水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕，好像故意在逗他生氣，孩子嚇唬它，朝着它大喊大叫。猴子不但不理，還撕得更兇了。

水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。

①讀一讀，説説自己的理解。

a、猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。

b、猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們反而“笑的聲音更大了”。孩子的自尊心受到傷害，很生氣，於是爬上桅杆去追猴子，想制服它。

②議一議：此刻，孩子心裏想的是什麼？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我一定要追上這隻可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）

③指導朗讀，讀出猴子的調皮，讀出水手們的快樂，讀出孩子的生氣。

（2）用課文中的句子説説孩子為什麼爬上桅杆？

他攀着繩子爬到第一根橫木上，正要伸手去奪帽子，猴子比他更靈巧，轉身抓着桅杆又往上爬。

“你逃不了！”孩子一邊追趕一邊喊。猴子還不時回過頭來逗孩子生氣。爬到了桅杆的頂端，它用後腳鈎住繩子，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，然後坐在桅杆的頂端，扭着身子，齜牙咧嘴做着怪樣。橫木的一頭離桅杆一米多。孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅杆，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。

①讀一讀，用簡潔的語言説説孩子為什麼走上橫木？（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，於是走上了最高的橫木去取帽子。）

②區分“氣急了”與“氣極了”（“氣急了”指因生氣而着急了；“氣極了”指氣憤到了極點。）感受孩子“氣極了”的心情，體會孩子走上桅杆頂端橫木的原因。

③指導朗讀。在朗讀中表現出猴子的調皮，在朗讀中表現出孩子的“氣極了”。

2、從哪些地方看出孩子的處境十分危險？

（1）快速瀏覽課文，找出描寫孩子的處境十分危險的句段，旁批自己的感受和體會。

（2）小組交流，小組長整理和記錄小組同學的發言。

（3）小組派代表做彙報發言，全班交流，教師相機引導並小結。

這時候，甲板上的水手全都嚇呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木上拿到了帽子，也難以迴轉身來。有個人嚇得大叫一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發起抖來。

①水手們的表情可以看出孩子的處境十分危險：“甲板上的水手全都嚇呆了”；“有個人嚇得大叫一聲”。

②從孩子的表現可以看出孩子的處境十分危險：“搖搖晃晃地走上橫木去取帽子”；“孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發起抖來”。

③從孩子所處的位置能看出孩子的處境十分危險：“橫木的一頭離桅杆一米多。”“即使他走到橫木上拿到了帽子，也難以迴轉身來。”

（4）指導交流：你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎？（萬分危急、迫在眉睫、千鈞一髮、危在旦夕……）

（5）指導朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險，讀出水手們的緊張。

（6）拓展交流：假如此時你就是甲板上的一名水手，你的心情會怎樣？你想救孩子嗎？你想用什麼辦法來救孩子？（讓學生各抒己見。教師小結：在甲板上鋪上海綿墊；在甲板上鋪上厚厚的被褥；讓水手圍成一圈手拉手在下面接着；找直升飛機；讓水手爬上桅杆去救孩子……）

（7）小組交流：逐個分析以上提出的辦法，看哪個辦法既能贏得時間，又能救下孩子。

①在甲板上鋪上海綿墊或厚厚的被褥：孩子掉下時不一定能落在預估的位置——不可行。

②讓水手圍成一圈手拉手在下面接着：位置預估不一定正確，成功的可能性不大；即使位置預估準確，從那麼高的地方掉下來，不一定能接住。——不可行。

③找直升飛機：時間不允許。——不可行。

④讓水手爬上桅杆去救孩子：由於位置特殊，這種辦法成功的希望太渺小。——不可行。

……

3、就在我們積極地尋求救孩子的辦法時，船長從船艙裏走了出來，手裏拿着一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅杆頂端的橫木上他會怎麼做？

正在這時候，船長從船艙裏走了出來，手裏拿着一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅杆頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子，喊道：“向海裏跳！快！不跳我就開槍了！”孩子心驚膽戰，站在橫木上搖搖晃晃的，沒聽明白爸爸的話。船長又喊：“向海裏跳！不然我就開槍了！一！二！”剛喊出“三！”孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來。

（1）船長為什麼要用槍瞄準孩子，命令他跳水？

（2）全班交流，教師小結。

①船長的兒子肯定水性好，淹不死；

②因為水有浮力，往水裏跳不會摔死；

③船上有水性很好的水手可以救助；

④節約時間。

（3）讀一讀，説説你感受到船長的什麼品質？（沉着冷靜、機智果斷）

（4）指導朗讀：在朗讀中表現出船長的沉着冷靜、機智果斷；在朗讀中表達出對船長的敬佩之情。

4、“撲通一聲，孩子像顆炮彈扎進了海里。二十來個勇敢的水手已經跳進了大海：四十秒鐘——大家已經覺得時間太長了。”這段話中的“四十秒鐘――大家已經覺得時間太長了”這裏互相矛盾嗎？（四十秒鐘非常短，可是時間寶貴，人們救人心切，已經覺得四十秒鐘太長了。）

5、“等孩子一浮上來，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板。”此時此刻你最想對甲板上的誰説幾句話？最想説什麼話？（學生自由發言。）

四、總結全文，拓展延伸。

1、通讀全文。

2、學習課文後，你最大的收穫是什麼？（要學習船長遇事，沉着冷靜，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決問題。）

3、孩子得救了，而那隻調皮的猴子還在桅杆的頂端，它會有怎樣的結局呢？課後，請大家以《猴子的結局》為題給《跳水》寫續篇。

《跳水》教案 篇五

一、本課教材分析：

這篇課文敍述了在一艘外國輪船上發生的故事：一隻猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅杆最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，水手及時下水搶救，終於使孩子轉危為安。故事藴涵着這樣的道理：事物是不斷髮展和變化的，我們要根據情況的變化採取相應的果斷行為。

課文敍事清楚，情節緊張。按事情的發展變化，可以分四部分來理解。

第一部分（第1自然段）講帆船上一隻猴子十分放肆。先交代了故事發生的地點、人物、起因。地點在帆船的甲板上；船上有成人和孩子；因為在返航途中，又是一個風平浪靜的天氣，水手們沒有工作負擔，心情也比較愉快，才有興趣拿船上的猴子取樂，這是人與猴子發生聯繫的客觀環境。“鑽來鑽去”、“模仿人的樣子”、“做出可笑的鬼臉”，寫出了猴子的活潑與聰明。“放肆”，是任性、一點也不受約束的意思，這是事情發生的起因。

第二部分（第2~3自然段）講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。“把他的帽子摘下來，戴在自己的頭上，很快地爬上了桅杆”。“用牙齒和爪子撕”，衝着孩子做鬼臉，這是猴子“更加放肆”的具體表現。猴子的放肆使孩子生氣了，於是他“嚇唬”、“大聲叫喊”。水手們笑起來是因為猴子速度快、動作滑稽。“哭笑不得”説明孩子被戲弄得生氣也不是，笑也笑不出來。

第三部分（第4~6自然段）講孩子走上最高橫木，遇到生命危險。它是這篇文章的高潮。第4自然段繼續寫猴子戲弄孩子，展示了事情的進一步發展。段末最後兩句強調了孩子走上橫木的客觀原因。第5、6自然段講走上橫木後，孩子和水手們的表情和行為變化。水手們先是“嚇呆了”，接着有人“嚇得大叫一聲”，這一方面説明水手們對孩子遇到生命危險的擔心和害怕，也側面反映出孩子已處於難以挽救的危險境地。

第四部分（第7~8自然段）講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。在這萬分緊張的時候，船長急中生智，意識到只有跳到海里才是唯一解救的辦法。於是果斷地用手中的槍逼迫兒子往海里跳。“跳到水裏，不然我就開槍了！一！二！”進一步展示了父親的果斷，也説明了情況的危急。孩子的得救，主要是由於船長當機立斷，措施正確，同時也由於孩子及時明白了爸爸的意思，跳到了水裏；水手們在短短的四十秒裏就把他救上了甲板。孩子的得救，是幾個方面的條件共同起作用的結果。

學校及學生狀況分析：我校用的是北師大版的實驗教材。經過三年多的學習，學生對學習語文有了較高的興趣，思維活躍，發言積極，特別對故事性較強的文章，興致特別高。學習的主動性和自覺性提高了不少，有較強的自學能力、分析能力。朗讀課文能力也較強。

二、教學目標：

1、理解課文內容，瞭解事情發生發展的全過程，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉着冷靜，機智果斷的品質。

2、抓住課文中人與猴子之間的聯繫，理清課文層次，練習給課文分段，複述課文內容。

3、體會課文情感的變化，有感情地朗讀課文。

三、教學過程：

第一課時

一、解題質疑導入新課

1、板書課題：跳水

2、提問：看到這個題目，你會想到什麼？

3、據學生回答，板書：誰？在哪裏跳？為什麼跳？怎麼跳？結果怎樣？

二、初讀課文整體感知

1、帶着以上問題自由朗讀課文，看看從課文中能找到哪些答案？

2、交流彙報。

三、理解課文嘗試分段

1、課件播放課文的動畫片，學生欣賞故事。

2、學生欣賞後，提問：誰能用一個詞形容看故事時的心情？據學生回答，板書：驚險

3、故事中最驚險的部分在哪？課文哪幾個自然段描寫了這一驚險場景？

4、指名朗讀5？D6自然段，互相評議。

5、此時的孩子站在最高的一根橫木上，搖搖欲墜，情況十分危急！大家能用哪個詞語來形容？（千鈞一髮、危在旦夕、萬分危急……）

6、故事寫到這兒，就達到了高潮。

7、這時，所有人的心都提到了嗓子眼，所有人都迫切想知道什麼？板書：怎麼辦？結果？

8、怎麼辦？結果怎樣？孩子得救了嗎？是誰救了他？

9、你是從哪兒知道的？

10、誰自告奮勇把這一段讀一遍？學生讀。評議。

11、孩子安全獲救，你們的心情怎樣？船上的人呢？在所有人當中，誰最高興？為什麼？

12、當兒子轉危為安，作為船長最想知道的是什麼？誰能告訴他呢？（指名回答）

13、哪幾個自然段詳細地描寫事情發展的經過？板書：經過。請男生齊讀2？

14、猴子為什麼會摘孩子的帽子呢？指名回答並板書：水手取樂。

15、師指板書總結：因為水手拿猴子取樂，所以猴子放肆；因為猴子放肆，所以去摘孩子帽子；因為帽子被摘，所以孩子去追猴子；誰能接着老師的話，用“因為……所以……”的句式將事情的過程介紹完整？（指名練説）板書：命令得救。

16、從老師的板書，大家可以清楚地看出這個故事是按什麼順序寫的？（事情發展的順序）請大家拿出筆來，就按這個順序，在課文中把段落劃分出來。

四、總結談話拓展延伸

這節課，同學們通過自己認真閲讀，解決了心中的疑問；通過共同探討，分清了事情的起因、經過、結果；在瞭解故事發展過程的同時，順利地給課文分了段。其實，給課文分段的方法還有很多，下課後，同學們還可以共同探討其它的分段方法。

第二課時

一、體會情感評價人物

1、上節課，我們通過閲讀，對故事的起因、經過、結果有了具體的瞭解，現在，老師請大家快速默讀課文，用“？D？D”劃出描寫孩子動作、表情和語言的詞句，並用箭頭圖表示出孩子的心情變化過程。（指名上黑板畫圖）交流評議。

2、文中除了孩子，還寫了哪些人物？在這些人物中，你最佩服誰？為什麼？

3、跳水是不是最好的辦法？你還可以想什麼辦法救孩子？

船長真的會開槍嗎？他為什麼用槍逼迫孩子跳水？這説明船長是一個什麼樣的人？板書：機智靈活冷靜果斷。

4、文章對船長的描寫只有寥寥幾筆，僅僅兩句而已，但卻把一個沉着冷靜，機智果斷的船長形象活脱脱地展現在讀者面前，讓人感覺真實又生動。這種對人物的描寫手法，是我們在寫作中值得借鑑和學習的。

二、斟詞酌句指導朗讀

1、再次默讀課文，找出你認為用得好的詞語，句子或標點符號，用鉛筆劃記下來。並想一想好在哪裏？

2、交流彙報，指導朗讀。學生髮言，教師適時引導學生進行朗讀。適時出示課文中的詞句，指導學生朗讀。運用多種形式進行朗讀訓練，互相評議。

三、談談體會續編故事

1、學了這篇課文，你有什麼感想和收穫？

2、孩子得救了，而那隻調皮的猴子還在桅杆的頂端，它會有怎樣的結局呢？課後，請大家以《猴子的結局》為題給《跳水》寫續篇。

總評：

一、教學目標明確，教學重點難點突出。《語文課程標準》指出：3—4年級的學生在閲讀文章時，要達到的目標是：能複述敍事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閲讀感受。這堂課根據此目標設置了切實可行的教學目標，把握住了教學的重點和難點，通過學習，基本達到了這一教學目標。

二、體現了教師的主導地位和學生的主體地位，師生互動、生生互動，達到了和諧與統一。新課程理念告訴我們：要把課堂還給學生。在這堂課中，學生的主體作用得到了充分的體現，教師的引導恰到好處，較完美地處理了教師與學生的關係，達到了和諧、統一。這也是本課的一個亮點。

三、課堂氣氛活躍，發言面廣，充分體現了面向全體的教育理念。整堂課教師設計的問題較有層次，充分調動了全體學生的參與積極性，教師教得輕鬆，學生學得愉快，達到了水到渠成。

四、巧妙利用多媒體課件，調動學生學習的積極性及探索的慾望。這節課，教師準備了《跳水》的故事動畫短片，供學生欣賞，設計了多個層次的問題，供學生思考，把學生引入到故事發生的現場，給學生身臨其境的感覺，學生自然興趣盎然。

同時，教師還注重學生的發散性思維，邏輯性思維，訓練較為到位。不過，值得注意的是：有的問題提得較為零碎，要是能進行一下整合，會顯得更有條理。

《跳水》教案 篇六

體育遊戲是幼兒園教育的重要組成部分。適宜幼兒的體育遊戲，不僅能提高幼兒參與體育活動的積極性和主動性，還有利於幼兒身心健康全面發展，增強幼兒體質，減少生病的機率。

一、活動目標

1．能從高20—30釐米處往下跳，輕輕落地，保持平衡

2．能勇敢，不怕困難，有聽指揮，守紀律的好品質

二、活動準備

高20—30釐米的平衡凳三至四條，放在場地四周做“游泳池”邊。

三、活動過程

1．開始部分幼兒隨《運動員進行曲》的音樂進入活動場地。跟教師邊念兒歌邊做模仿操兩遍（動作可自編）。小小運動員（上肢運動），動作真好看（體側運動），跳台高又高（下蹲運動），跳水真勇敢（跳躍運動）。

2．基本部分

（1）教師示範講解動作要領：站在平衡凳上，兩手前後自然擺動，身體向下稍蹲下，再充分向上伸展，往下跳。落地時前腳掌先着地，膝蓋稍彎曲呈蹲狀。正、側、背示範三次。

（2）幼兒練習，教師巡迴指導，並請跳得好的幼兒做示範。

（3）玩“跳水運動員”的遊戲。教師發出指令，幼兒從平衡凳上跳下，在平衡凳中間的'“游泳池”模仿游泳的動作。當教師説：“休息一會吧！”幼兒游回“池”旁，遊戲重新開始。

3．結束部分：遊戲“冰雪融化”

四、活動建議

1．幼兒在“池內”游泳的時間不宜過長。可以用高度相同的小椅子或台階代替平衡凳。

《跳水》教案 篇七

第一課時

教學目標

１、學會本課的生字、新詞，做到會讀、會認、會用。

１、瞭解文章的主要內容，體會船長在危機中果斷處理問題的方法。

教學過程

一、出示課文題目

1.導入新課：同學們都看過跳水比賽嗎？俄國作家列夫。托爾斯泰給小朋友們寫的故事《跳水》比跳水比賽還要有趣、精彩。

2.齊讀課文題目

二、自讀課文

１．自由朗讀課文，讀準生字，把句子讀正確、讀通順。

２．同學們喜歡這個故事嗎？想不想把故事內容告訴別人？請你認真讀課文，想個辦法個讓別的同學很快地知道故事內容。

３．交流：你用什麼辦法把故事內容告訴別人？

（1）介紹課文主要內容

（2）列提綱或小標題

（3）畫圖

（4）小組表演

（三）指導學生用列提綱的方法或圖示法介紹故事的主要內容。

（四）再讀課文

１．認真讀課文，畫出自己最喜歡的句子，在旁邊寫下自己讀後的感受

２．交流：指名讀自己喜歡的句子並讀讀寫下的感受

３．討論：你為船長的辦法怎樣？你覺得還有別的辦法嗎？

（五）分組讀課文

分組讀課文，畫出不懂的地方，小組內相互解答。如果小組解決不了，提出來在講讀課文時大家共同解決。目的是培養學生主動學習、獨立思考的能力。

第二課時

就學目標

體會船長在危機中果斷處理問題的方法，激發學生的`閲讀興趣，提高了閲讀能力。

教學準備

課件

就學過程

（一）讀課文，抓住事物之間的聯繫理解課文

１．回顧導入：這節課繼續學習《跳水》，齊讀課文題目。

２．用逆推法回憶課文內容。

誰跳水？為什麼跳？從什麼地方跳了？孩子為什麼會到那個地方？猴子為何這樣放肆？

3.讀課文，完成跳水圖。

（１）故事的發生、發展是在水手、猴子；孩子和船長之間的聯繫和變化進行的。自由朗讀課文，把它們之間的聯繫用箭頭標出來，並用最簡潔的動詞連起來。

（２）朗讀課文後，小組討論。

（３）指名到黑板上完成，其餘學生在作業紙上填寫。

（４）師生交流。

4.看圖講講事情的起因、經過、高潮和結果。

（二）指導朗讀精彩句段。

這個故事給你什麼感覺？

具體表現在文中拿起地方？找出有關句子

１．趣：猴子的、淘氣、頑皮。

２．險：孩子爬上最高的橫木頂端的危險處境。

３．智：船長急中生智，命令孩子跳水，使孩子化險為夷。

提示學生：朗讀時要聯繫生活實際，想象一下當時的情況，體會當時人們的心情。

（三）換角色講故事

你喜歡這個故事嗎？想不想講給別人聽？

1.如果你是那個孩子，你會怎樣想？

２.你如果你是那條船上的一名水手，你會怎麼講？

4.如果你是船長，你會重點講些什麼？

5.那隻種頑皮的猴子也想把這個驚險而有趣的故事講給別人的猴子聽，你能替那隻猴子講講嗎？

要求學生任選一個角色分組聯繫生活講故事，然後分別請四名學生擔任一個角色到前面講

想象表演，完成作業

孩子被救上甲板後，船上的人會做些什麼，説些什麼？小組分角色表演一下當時的情景。然後以“孩子被救上甲板之後”為題，寫一段話。

板書設計

跳水

《跳水》教案 篇八

第一課時

教學目標

１、學會本課的生字、新詞，做到會讀、會認、會用。

１、瞭解文章的主要內容，體會船長在危機中果斷處理問題的方法。

教學過程

一、出示課文題目

1、導入新課：同學們都看過跳水比賽嗎？俄國作家列夫。托爾斯泰給小朋友們寫的故事《跳水》比跳水比賽還要有趣、精彩。

2、齊讀課文題目

二、自讀課文

１．自由朗讀課文，讀準生字，把句子讀正確、讀通順。

２．同學們喜歡這個故事嗎？想不想把故事內容告訴別人？請你認真讀課文，想個辦法個讓別的同學很快地知道故事內容。

３．交流：你用什麼辦法把故事內容告訴別人？

（1）介紹課文主要內容

（2）列提綱或小標題

（3）畫圖

（4）小組表演

（三）指導學生用列提綱的方法或圖示法介紹故事的主要內容。

（四）再讀課文

１．認真讀課文，畫出自己最喜歡的句子，在旁邊寫下自己讀後的感受

２．交流：指名讀自己喜歡的句子並讀讀寫下的感受

３．討論：你為船長的辦法怎樣？你覺得還有別的辦法嗎？

（五）分組讀課文

分組讀課文，畫出不懂的地方，小組內相互解答。如果小組解決不了，提出來在講讀課文時大家共同解決。目的是培養學生主動學習、獨立思考的能力。

第二課時

就學目標

體會船長在危機中果斷處理問題的方法，激發學生的閲讀興趣，提高了閲讀能力。

教學準備

課件

就學過程

（一）讀課文，抓住事物之間的聯繫理解課文

１．回顧導入：這節課繼續學習《跳水》，齊讀課文題目。

２．用逆推法回憶課文內容。

誰跳水？為什麼跳？從什麼地方跳了？孩子為什麼會到那個地方？猴子為何這樣放肆？

3、讀課文，完成跳水圖。

（１）故事的發生、發展是在水手、猴子；孩子和船長之間的聯繫和變化進行的。自由朗讀課文，把它們之間的聯繫用箭頭標出來，並用最簡潔的動詞連起來。

（２）朗讀課文後，小組討論。

（３）指名到黑板上完成，其餘學生在作業紙上填寫。

（４）師生交流。

4、看圖講講事情的起因、經過、高潮和結果。

（二）指導朗讀精彩句段。

這個故事給你什麼感覺？

具體表現在文中拿起地方？找出有關句子

１．趣：猴子的、淘氣、頑皮。

２．險：孩子爬上最高的橫木頂端的危險處境。

３．智：船長急中生智，命令孩子跳水，使孩子化險為夷。

提示學生：朗讀時要聯繫生活實際，想象一下當時的情況，體會當時人們的心情。

（三）換角色講故事

你喜歡這個故事嗎？想不想講給別人聽？

1、如果你是那個孩子，你會怎樣想？

２、你如果你是那條船上的一名水手，你會怎麼講？

4、如果你是船長，你會重點講些什麼？

5、那隻種頑皮的猴子也想把這個驚險而有趣的故事講給別人的猴子聽，你能替那隻猴子講講嗎？

要求學生任選一個角色分組聯繫生活講故事，然後分別請四名學生擔任一個角色到前面講

想象表演，完成作業

孩子被救上甲板後，船上的人會做些什麼，説些什麼？小組分角色表演一下當時的情景。然後以“孩子被救上甲板之後”為題，寫一段話。

板書設計

跳水