課堂教學改進計劃

教師發展是學校發展的先決條件，教師教育教學能力的提高是教育改革的重要問題。在新課程理念的指導下，2003年我校就在開展“減負增效課堂教學大討論”活動的基礎上，每位教師制定了個人“課堂教學改進計劃”。在課堂教學改進中，在對“一堂好課”反覆認識、認真思考、仔細體會的實施過程中，我校以區級教科研課題“中學生自主教育”為抓手，努力提升課堂教學內涵，有效地提高了課堂教學效益，較大幅度地提高了教育教學質量。其過程可用以下圖表示例：

在此過程中，我們的主要做法是：

（一）明確方向，找準落腳點，進行課堂教學改進和“好課”研究

1、貫徹“兩個意見”，找準落腳點。2004年1月社發局教育處的《浦東新區加強教學基礎管理的幾點意見》和《浦東新區整體推進信息技術與教學整合的若干意見》兩個文件下發之後，我校立即在不同層面上對以上文件進行反覆學習、認真討論，領會其精神實質。通過認真學習，大家結合本校實際狀況一致認為：“兩個意見”正是抓住了教學工作的根本問題和薄弱環節，目標明確、可操作性強,為我校正在進行的“減負增效課堂教學大討論”明確了深入開展的方向，我們要在原有的基礎上加大力度，拓展深度，嚴格按照“兩個意見”的要求貫徹執行，把工作的重點聚焦在課堂上，深化課堂教學改革，為學校的發展增添動力，夯實基礎。

2、組織討論，達成共識。2004年9月，教發院下發了《浦東新區教師課堂教學改進計劃和實施記載》後，在教師中產生較大反響，部分教師認為這項工作比較繁瑣，費時、花精力、不一定有效果。校長室在廣泛收集信息、聽取意見的基礎上，及時作了實施“課堂教學改進計劃是教師專業發展的助推器”的動員報告。強調在新形勢下，每位教師要關注“四性”：師德品位的高尚性、終身學習的主動性、課堂教學的鑽研性、師生關係的和諧性。並要求教研組與年級組結合“四性”圍繞課堂教學改進計劃進行討論。經過學習討論，廣大教師進一步認識改進課堂教學行為是教學改革形勢所趨，是個人專業發展的必由之路，是學校提高整體辦學質量的保證。

3、找準“改進點”，探求有效措施。課堂教學改進的自我分析、自我反思，應該根據一定的參照標準來進行，沒有依據的分析是不科學的，設計出來的改進措施也是不嚴謹的。為此，我校制定了《課堂教學改進計劃的參考指標》，要求教師依據《學科教學規範》或《改進參考指標》對自己的教學進行反思和總結,找準“改進點”。並設計《由由中學教師專業發展自評表》，通過自評、互評，教師進一步明白個人專業素質與“一堂好課”的關係。要發揮備課組、教研組的作用，利用集體的力量和智慧，幫助教師改進教學。

教導處還將教師修訂好“教師課堂改進計劃整改點”彙總成一覽表，印發給教研組、備課組，要求聽課教師把改進點作為聽課評課的重點，幫助教師實施課堂改進。同時我們還請學生參與反饋，校長室、教導處適時召開學生座談會包括向學生作問卷調查等等，及時反饋信息，以求使教師的課堂教學改進計劃進一步落到實處。

以上做法可概括為（1）以教研組為單位，通過自查討論，確立各位教師的改進點。（2）以教研組為核心，通過教學實踐，落實課堂教學的改進點。（3）以行政幹部為領頭，通過聽課評課，檢驗課堂教學的改進點。（4）以教師反思為切入點，通過記載分析，提升課堂教學的改進點。

（二）落實課堂教學實踐，體現全員性，推進課堂教學改進和“好課”研究

1、廣泛開展聽課活動，進行“好課”討論。學校每學期開出的各類公開課突出針對性：有高級教師骨幹教師開出的示範課，青年教師的評比課，通過大量的聽各種類型的課，發現了教師們在授課中存在的問題，校領導因勢利導，在學校裏展開了對一堂好課的討論。教師們根據自己上課的情況，總結出自己認為一堂好課的標準，在教研組內進行交流。在討論的過程中，教師們開始對自己的課堂進行了重新設計，注重了對於細節的關注，講究了對於課堂起始轉換、過渡、教學藝術性，並結合多媒體課件，擴大知識的容量和直觀效果，對上課的精雕細琢已變成了教師們的自覺行為和心理要求，把外在的壓力變為促進教師專業發展的動力，把自身的發展要求和上級教育部門的要求有機結合起來。教師們對每一堂課進行認真、深入的設計，在課堂上努力營造最適合本班學生特點的教學氛圍。

2、注重理論引領，明確“好課”標準，努力打造“好課”。理論學習是提高教師專業化發展最直接最有效地途徑，課堂教學改進，主要研究教學過程和學習方式的改進和課堂教學操作的優化選擇。在學校中心組輪流主講制的理論學習中，積極配合《中學生自主教育》課題研究，深入研討華師大教授龐維國的《自主學習》一書，由每位主講者分章節帶領大家學習，並主講自己的學習心得體會。幾年來，在開展“好課”的研究過程中，我校始終堅持專家引領，先後聘請了十多位專家教授到學校作了《教學與改革》、《課堂教學探究》、《教師專業化發展》等專題報告，加強教師專業精神的培養和建設，使教師把專業化發展成為自身內在的需求。專家的報告和講座給全校教師帶來了大量的信息和全新的觀念，對促進教師的觀念轉變起到了積極的推動作用。

在開展好課的討論中，我們學習了閘北區張惠萍老師《關於什麼是好課》的文章，使教師們認識到：一堂好課首先是教學方式能讓學生參與進行探究，是給學生充分學習思考時空的，能使學生接受學習和發現學習和諧共存的。教師的教學過程是不斷構建的，教法要能不斷地適應學生的學法，要能使預先設計的教學和實際生成的教學自然融合。教師的教學內容是能超越教材的，不是以執行教材為目的，而是以開發教材為宗旨的，學生不是以學會教材為目的，而是以學會學習、學會發展為宗旨的。

3、營造集體研究氛圍，實踐“好課”研究。在推進課堂教學改革過程中，我們提出:實踐在課堂，研討在組室，要着力營造集體研究的氛圍。教師們運用二期課改的課程理念，通過對課堂實例的分析，來反思自己的教學行為，從而提升自己的理念，教研活動做到主題化，每兩週一次，並且教研活動主題化，也延伸到了備課組，備課組的研討更是經常性、具有針對性和實效性。教研組內充滿了濃濃的研討氛圍。在各類公開課開出的同時，學校要求全體教師積極參與聽課、評課，聽隨堂課，評課主要講不足。全體教師從聽課、評課中獲得了較大的收穫，課堂教學改進按照預定的目標取得了實質性的效果。

（三）反思教學行為，抓薄弱環節，深化課堂改進和“好課”研究

1、開展評價引導，落實課堂教學改進點。我校在學習討論了鄭金洲編寫的《課堂教學觀察指導》的基礎上，根據學校的特點和二期課改的要求設計出《由由中學“自主學習”課堂信息觀察表》。該表將課堂實踐內容分解為20個觀察項目，用於對所聽課的評價，聽課特別關注授課人在課堂教學中對整改點的改進。量化後的觀測表，具有簡單明晰、易於把握、操作性強的特點，改變了以前聽課、評課目標不明、分項不細的狀況，提高了課堂聽課、評課的針對性。教研組組織教師領會“自主學習”課堂特徵，班主任組織同學學習“自主課堂”學生應具備的表現，組織班幹部學習交流“自主課堂”應具備的品質，從而引導全班同學按照課堂教學觀察信息表評價的內容在課堂上充分展現，讓課堂充滿生命活力。

2、重視教學反思和改進案例記載。學校高度重視，認真落實教育處關於《課堂教學改進計劃和實施記載》的填寫，為了使教師能寫出有一定質量的案例，我們請專家到校進行了“怎樣寫案例”的專題講座。學校利用課堂教學實錄促進教學反思，在教學實踐中幫助教師提高案例撰寫的質量。教師所寫出的案例首先在教研組內交流，評出優、良、合格、不合格四個等第。校長在教工大會上對發現的問題進行點評，要求教師真正為推進課堂教學改進工作、提升課堂教學質量來做好改進記載工作。學校每年對評選出的優秀案例彙集成《改進案例選編》印發給每位教師，為教師提供學習的材料。案例的撰寫是教師教學行為反思的過程，是不斷提高課堂教學質量的保證。

3、搭建平台，展示課堂教學成果。學校連續四年來堅持每學年舉行一次教學開放日活動，課題分別為：05年“課堂——構建師生和諧關係的場所，教學——展現師生互動雙贏的舞台”、06年“深入好課研究，推進二期課改”、07年“激情的課堂，有效的教學”、08年“鑽研新教材，實踐新課堂”，請專家、兄弟學校教師、家長到校聽課、評課。08年的教學開放活動我校還邀請了第三教育的兄弟學校的教師參加學科聯合體活動。每次教學開放日活動都得到了上級領導和兄弟學校教師及社區領導、家長的重視，並給予了學校高度的評價。學校積極開展校本培訓，在邀請有關專家培訓教師的同時，我校還舉辦青年教師的彙報課、全員參加的研究課、骨幹教師的示範課、目標教學的達標課等教學活動，促進教學研討。

辛勤汗水澆灌出豐碩成果。在學校開展“課堂教學改進”工作的四年多實踐中，學校的教育教學質量穩步提高，課堂教學改進工作地不斷深入，使年輕教師在教育教學實踐中受益非淺，“新苗杯”教學評比優秀獎獲得者蔡希萌老師深有感觸地説：“是由由中學濃厚的教學研究的氛圍影響和鼓舞了我，是團隊合作的精神幫助我獲得的這份獎，我對自己的將來充滿了信心。”實踐證明，加強課堂改進和“好課”研究，對於提升課堂內涵，提高教學質量，促進專業發展是一條有效途徑。

（四）體會

1、實施“課堂教學改進計劃”是加強教學基礎管理，開展教學研究與改革、促進教師專業發展，提高教學質量、實現育人目標的基本保證，是教師、學生、學校三贏的有效舉措。

2、學校領導的重視程度決定了這項工作開展深入的程度和產生的實際效果。實施“課堂教學改進計劃”需要教研組、尤其是備課組老師發揮團隊合作精神，還要關注學生的配合、重視教師團隊智慧貢獻與教師個人專業發展的相結合。

3、“課堂教學改進計劃”制定與實施，即歸結於教師對“一堂好課”的理解。學校要針對實際情況，加強學習，不斷創新，自主發展，引領教師專業發展聚焦在課堂教學改進上，着眼於激發教師內在需求。力求每堂課都做到目標明確、重點突出、內容正確、方法得當、表述清晰、組織有序、課堂氣氛熱烈、學生樂學愛學。

（五）思考

為了把“課堂教學改進計劃”的實施進一步深入開展，我們的思考是：

1、課堂教學不是一段孤立的時空，它與課前的備課、作業設計，課後的作業批改、課外輔導、考試檢測等教學基本環節緊密相聯，環環相扣。我們的教學改進，就是要找出五個教學基本環節中的薄弱處，加以修復、完善、提高，使我們的教學在螺旋式的循環上升中，達到新的境界。為此，必須加強教學評價，改善評價體系，在改進中提高，在評價中發展。

2、加強案例教學的研究。案例研究是溝通理論與實踐的橋樑，鼓勵教師撰寫和積累形成教師實踐智慧的案例，尤其是在教學“五個環節”上取得顯著進步的教學案例。流於形式的事情我們要杜絕，真抓實幹，使案例教學取得實質性進展和收穫。

3、堅持把“課堂教學改進與教學質量提高”的研究滲透到日常教育教學的工作之中，要使每一位教職工明確認識到：我們進行課堂教學改進和提高教育教學質量是為了提升學校內涵，提高學校的競爭力，是為了幫助每一位學生成長、成才。

4、在實施“課堂教學改進計劃”中，我們也發現了一些問題，如計劃不按要求，個別教師個人提出需要整改之處太多，反而不能解決問題；措施不力缺乏可操作性，改進過程中實施記載不到位等，這些都需要在今後的工作中進一步改進。

5、教育教學的過程管理必須在不斷加強的前提下有所創新。“課堂教學改進計劃”的實施必須羣策羣力、集大家的智慧，必須與常規教學管理工作相結合，要在原有的基礎上出新思路，創新做法。學校要發展，要做強，離不開每一位教師的積極配合與大力支持，學校的發展和教師的專業化發展是完全一致的。隨着教育形勢的變化，深化課堂教學改進和提高教學質量就愈加顯現出重要的作用，因此在教育教學的工作中，要開闢更多的途徑，拓展更大的空間，盡其所能的苦練內功、強化自身，我們才能在激烈的競爭立於不敗之地。