語文教師教學心得體會

讓語文與生活水乳交融

——語文教師教學心得體會

作為一名教了二十多年語文的一線教師，也曾經歷了多次的教學改革，還曾經去嘗試新的教育理論，語文要怎樣才能走出自己的一條路，而不是由一個個單獨的生字詞，一句句所謂有含義的句子，一段段文字的條分縷析而組成？

以前，腦子當中一直有個詞激勵着我去努力，那就是“大語文”！也一直以為“大語文”的內容在於教師要着眼於學科的連續性，不能教哪個年級就關注哪個年級，要把目光放長遠些。但如今看來，倒也是狹隘了！

後來，看歷史，“大秦”“大漢”“大唐”“大宋”“大明”“大清”，看看老祖宗不是告訴我們了嗎？什麼是“大”？“大”就是包含萬象，天下唯我獨尊！語文也應如此，包羅萬象，包裹各個領域，換言之就是生活中處處都是語文。

語文老師要做的就是讓語文“生活化”起來，讓二者水乳交融。

仔細一想，豁然開朗——我正走在生活化語文的陽關大道上呢！

下面，就結合我自己的生活和教學經歷，談談讓語文“生活化”起來的具體做法。

一、讓語文和生活實際結合起來

語文是什麼？應該是由語文課本衍生出去的不計其數的射線，她可以涉及到生活的方方面面，而落實到語文層面就是積累。

1.日常解惑。

看自習的時候我隨口説了一句“三九四九冰上走”，學生們一臉懵，彷彿老師説了天書一般。然後我説這是《九九歌》啊，學生們還是茫然。再然後，我請他們回家去問自己的爺爺奶奶或者放學路上遇到的老人，明天告訴老師，你懂了嗎。第二天，有的同學給大家背誦了九九歌，有的同學給大家解釋了具體內容，還有的畫了幅畫，更多的同學是把從網上找到的內容抄錄了下來。最後我們還一起分析了歌裏的語文元素。也許這只是生活中的一個插曲，可是誰又能説它不是語文呢？

2.不能忘卻的紀念。

語文活動常辦不衰，基本每週都會佈置：3月5日，學雷鋒紀念日，我們去辦手抄報；3月12日，植樹節，我們一起探討奇蹟塞罕壩的前世今生；4月5日，清明節，我們一起走進歷史去探尋重耳與介子推的糾葛，去尋找清明的詩詞歌賦與風俗雅韻；4月23日，世界讀書日，我們一起徜徉書海，致敬先賢；5月4日，青年節，我們一起回顧歷史，禮讚前輩；5月19日，國家旅遊日，我們跟着徐霞客一起用腳步丈量中國……這樣的事情一年到頭，總是做不完。

3.看不完的經典。

到了假期，我佈置的作業總是跟別人不一樣——去看電視。從《地球脈動》到《中國詩詞大會》，從《跟着書本去旅行》到《中國地名大會》，從《探索發現》到《百家講壇》，從《國家寶藏》到《典籍裏的中國》……還看熱播的電視劇《山海情》《覺醒年代》《最美的青春》……熱播的動畫《一人之下》《天官賜福》《秦時明月》……

看完電視，總有學生會問，老師為啥看電視啊？開始我總是有些不解，看就看唄，還為啥？後來，想明白了，原來是每幹一件事總要有個任務啥的，學生都有心理陰影了！所以，我的作業總是看就對了，回味一下就好，總有那麼點東西是深入人心的，儘管每個人的感覺並不相同。

4.聊不盡的話題：

學生也會有小心機的。看他們的日記，總會出現一些人，陌生的，甚至他們還會為這些人寫下生動的作文。而我也總是先去網上搜尋，然後去讀讀書，瞭解一下，再做評論，要不就被學生矇住啦。比如時代少年團，比如霍然和寇忱，比如蔣丞和顧飛，比如刺客伍六一，比如無臉怪……

多元化的網絡和新媒體充斥着學生的生活，儘管不能帶手機進校園，但誰也阻擋不了學生視野越來越開闊的腳步，與其摒棄，阻擋，不如疏導，溝通。這就要求老師要有與時俱進的思想與行動，能夠真正走進學生的生活，這樣才有可能讓語文也走進生活，從而生活化。

5.讓耳朵豎起來。

我是聽着評書長大的，這一點我深感自豪，我的大多的關於歷史的知識都是聽評書得來的。在現如今，聽書網站比比皆是，何不利用起來呢？所以，我推薦學生聽書，效果不是一般的好。我女兒就是聽書長大的，當然朗讀者是我。最初的目的就是孩子太小，父母給念。後來發現，孩子把書都背下來了，而且認字非常多，根本不用再學習生字了，可以説直接認，跳過了看拼音識字的階段，而且她的理解力特別好。後來她覺得父母讀書跟不上她的速度，就自己讀書了，她在國小階段就把《哈利波特》讀了好幾遍，而且還在莫言獲得諾貝爾獎後自發讀了《豐乳肥臀》，我當時都覺得很驚訝。

所以説聽書是引導學生愛讀書的一條途徑，百試不爽。當然我會給學生推薦好的作品，而不是簡單的讓學生自己去胡亂地選擇，當然得優先選擇名著，網絡文學也可，但要精挑細選，選聽那些網絡評論高的作品。

吃飯的時候，睡覺前，洗漱時，聽書可以把時間利用到極致，應該説這是迴歸了語文的本真——在傾聽中領會。所以説聽書不失為一種學習語文的絕佳途徑。

二、讓語文和其他學科密切融合

在教讀《阿西莫夫短文兩篇》時，我們總是告訴學生學科之間時相通的，是互為補充，互為印證的。但是單純的講道理，實在是缺乏説服力。而我們生活化的語文就可以完美解決這個問題啊！

課前5分鐘説話就是最好的做法。可以聊的話題很多：家裏裝修需要買多大規格的瓷磚多少塊，需要大概多少平米的壁紙；運用知道的物理知識，説説為什麼不要在廁所逗留時間過長；運用地理常識，給大家講講古文裏山水的陰陽；給大家做個有趣的小實驗，並介紹原理……

這個環節的設定，一開始就是為了鍛鍊學生説話，因為在平時，很多學生基本一言不發，而且表述不清，這就違背了語文“聽説讀寫”的基本功用，所以，我在每節課前5分鐘設立説話環節。先是規定説話內容，可以允許學生去準備的，比如一個成語，一句名言，一首古詩，一道數學題都可以，後來可以逐漸演變成即興的説話，聊聊上學路上見聞等，但是這個的難度就比較大了，不適合所有學生。對於説話除了內容上的要求外，還有技術上的要求，比如簡潔明瞭，條理清楚，在此基礎上可以生動形象，語氣可以娓娓道來，也可以慷慨激昂。總之一句話就是讓學生能清楚表述一件事，表達自己的內心想法。

三、讓語文變成閲讀的領獎台。

其實回過頭來想想我們的先賢們，他們的學習也只是背誦、理解和書法吧，可是他們卻寫出了千古絕唱，文字相同可是思想千差萬別，也就造就了不同的作品。所以，學好語文，歸根結底就是閲讀啊。

每冊的語文書就二十幾篇文章，讀半年，説實在的少得可憐，即使加上那些名著也遠遠不夠。如果想讓學生對某一話題理解深刻，那就需要類文的閲讀，老師推薦給學生是一個方面，我們還需要學生的推薦。誰也不能否認，現在學生的知識面比有的老師還要寬闊，所以我們也要充分利用學生的知識把課堂豐富起來。最起碼要讓一篇課文的同類文達到4篇，這樣才能做到情感的互通甚至共鳴。而這也充分落實了語文“讀”的基本要求，同時也讓語文變成閲讀的領獎台。

積累多了，自然就有分享的衝動，自然就有表達的慾望，那麼我們的目標就實現了，真正的“聽説讀寫”的融合。

四、讓語文成為學生好奇心的觸發點

語文是一門綜合性學科，我更覺得語文是一門關於“人”的學科。你看語文書裏有古代、現代的技術，有古今中外的名人名家，有風格各異的風景，有氣度不凡的思想，有先進的技術，有深入淺出的説理。你再看我們的語文試卷裏，有精挑細選的語文常識，有涉及方方面面的科學知識原理，有優美的散文，有形象的小説，有形形色色的話題，有與名著名人的對話，更有書寫自己內心的作文。可以説我們的語文是一部大百科全書的目錄，主角就是“人和生活”，他引領着我們去探索更多的未知的知識。

而語文老師就是手執魔法棒的人，給學生一個咒語，學生就可以走進神奇的知識世界。我們平時所用的思維導圖不應當侷限於課本本身，而是要跳出課本，去尋找更深層次的東西。比如我們教學七年級下冊第一單元《鄧稼先》時，可以把導圖的範圍擴大：鄧稼先的求學、功績，與他一起並肩奮鬥的戰友，中國的核武器事業，甚至還可以擴展到863計劃，讓學生進一步明確科技強國的重要性，更深刻地體會“功勛”的真正內涵，也可以在學生心中埋下一顆為國努力的種子。同時在介紹聞一多和魯迅的時候，我們也可以擴展一個話題：還有哪些人為國立志，改變個人追求的。我們班有個學生跟鄧稼先是老鄉，同是安徽懷寧人，我就讓學生們去找找課本里有自己的老鄉嗎。

這樣的活動多了，學生自然而然就會形成習慣，無論學什麼總是會多思考一點點，思路就會拓寬，當遇到問題時，就會不自覺地去尋找答案，也會不由自主地在頭腦中形成反射，總要問個為什麼，再去探索答案。

總之，語文作為一門工具性和素養性兼顧的學科，我認為最好的學習方法就是融入生活，與社會生活水乳交融，自然就會達到最大化的學習效果，而不應該將語文囚禁於小小的課堂與課本中，走出課本，走進生活才是語文學習的不二法門。