國小語文“後進生”作業如何佈置

為國小語文“後進生”“量身定製”作業

松桃苗族自治縣甘龍鎮完小 李穎

“後進生”的轉化，這是一個老生常談的話題，也是多年來一個令人頭疼的問題。其實，縱觀“後進生”，莫外乎兩大特點：一是成績差，二是厭學。近年來，有諸多資深同仁在轉化“後進生”方面都做出了許多經驗之談，也發表了不少的高見，但就其針對“後進生”作業設計方面的，卻不為多見。筆者從事國小語文教學二十餘載，據我所見，我們現實的教學中，對作業的佈置都是一個模式，那就是：統一佈置，統一題型，統一批改。而對“後進生”的批改作業要麼就是一叉到底，要麼就是一筆帶過，要麼視而不見等等。總之是敷衍塞責，漠不關心。這樣一來，那些“後進生”對待作業的態度也是五花八門，有的是抄襲，有的是胡編亂造，有的是放空白，有的是乾脆不交作業……如此種種，如同“老牛拖破車——以爛為爛”。這樣，對“後進生”作業的佈置就完全失去了意義。因此，我們有必要在佈置作業上下功夫。我們不妨對“後進生”“量身定製”作業。那如何為“後進生”“量身定製”作業呢？依筆者之見，應從如下幾個方面入手：

一、降低作業難度，激發學習興趣

“後進生”怕作業是一種普遍現象。因為他們不會做，做不起，從而就會出現“抄襲、亂做或不做”的現象，抱着一種“破罐子破摔”的態度。這時，我們不妨降低作業的難度，為他們“量身定製”作業。因為一個班級的“後進生”也分三六九等，拿國小語文教學的情況看：有的不會拼音，有的寫不起字，有的讀不通課文，有的純粹還未入門等等。所以我們就應該根據這些“後進生”的不同“胃口”，為他們開具“菜單”，讓他們自行“點菜”。比如：一篇課文，針對“後進生”的不同層次，有的我們就只要求他們會讀，有的就只要求他們寫寫生字、新詞……。這樣，作業難度降低了，學生的作業積極性提高了，學習興趣也就激發起來了。

二、減少作業數量，消除畏難情緒

對於“後進生”，我們不能採取“題海戰術”。不管是課內還是課外，我們都要本着儘量以減輕他們的作業負擔為目的。如果一旦作業量過多，他們就會望而生畏，“聞風而逃”。這樣就會適得其反，達不到訓練的目的。最初哪怕是幾個字幾個詞，或者是一句話，只要他們能按時認真完成，都應當給予肯定。從而也就消除了他們對作業的畏難情緒，如此循序漸進，也就達到了作業訓練的目的。

三、縮短作業時間，還給自由空間

在現實的生活中，我們不難發現，現在的孩子幾乎被作業壓得喘不過氣來。前次和一個朋友閒聊，説他家的孩子做作業每晚上都要做到十點多鐘，説看着孩子那辛苦樣，真是可憐。其實又何嘗不是這樣，現在的孩子幾乎沒有了自由活動的空間。對於成績有盼頭的學生來説，老師家長都不敢放手。可是對於“後進生”來説，卻無濟於事。反而會讓他們越做越怕，以導致他們最終是自暴自棄。所以我們在對“後進生”佈置作業時，儘量當堂完成，儘量縮短他們做作業的時間，還給他們一定的自由空間。

四、注重基礎訓練，達到學有所獲

“後進生”的普遍狀況就是基礎差，當然也有各自的差異。所以在給“後進生”佈置作業時，本着從長遠的考慮，應當摸清他們的“病情”後，“按病處方”並“對症下藥”。從最基礎的知識入手，哪怕是能讀通一段話，多認識幾個字或會寫幾個字，這就是他們的收穫。儘管收效甚微，只要他們有一點點進步，有一點點收穫，也算是成功的。

五、批改一視同仁，及時鼓勵進步

平時，我們對正常學生作業的批改基本上是採用諸如“優、良、及格、不及格”之類的這種等級制。對於“後進生”我們也同樣要採用這種方式，要一視同仁，而不能坐視不管。雖然他們做的題量少，難度低，我們也要視其個別情況，抓住他們的“閃光點”及時給予鼓勵。比如：有的只要會讀了，就給他點一下贊；有的生字寫得工整無誤，就給他一個“優”。而不能採用一勾到底或一叉到底的方式敷衍了事。

總之，要從根本上轉化“後進生”，可不是一朝一夕的事。這得要我們每位教育工作者具有高尚的職業道德，本着認真負責的態度去對待每一位“後進生”。要有耐心，要靜得下心來去慢慢摸索，去探究。其中，我想：為“後進生”“量身定製”作業就是一種轉化方法吧。