計算機專業畢業論文（新版多篇）

計算機畢業論文設計範文 篇一

1 引言

計算機專業本科畢業設計教學是考查學生程序設計及系統開發能力的重要手段之一[1]，可以培養學生求實創新的科學態度、獨立分析問題及解決問題的能力；是對大學生專業素質和實踐能力培養的綜合檢驗，也是衡量學生專業綜合水平的重要教學實踐環節。然而目前高校計算機專業畢業設計教學質量下滑嚴重[2]，教師論文指導工作也面臨許多困難，甚至很多高校把畢業設計改革的焦點放在畢業設計是否應該存在和廢除問題上。如何加強和改革大學畢業設計教學工作已迫在眉睫，找出問題的根源，積極探索並解決問題是當務之急。

2 存在的問題

筆者近8年來主要指導計算機專業本科畢業設計教學工作，認為畢業設計所存在的問題與學生、指導教師及學校所提供的環境及管理方式均有關聯。

2.1 學生方面的問題

1）科研意識淡薄，理論水平不高，選題盲目，設計目標不明確。學生在畢業設計階段缺乏基本的科研能力[3-4]，如計算機專業的本科畢業設計學生往往不知從何處及如何去查閲系統設計所需資料，在眾多的資料中也不知如何有效地閲讀及參考相應的資料，甚至對於目前較為流行的系統設計工具及開發語言等更專業性的問題，更是知之甚少；總是按照規定的模式按部就班地進行設計，很少去思考“為什麼要這樣做”“可否換個角度去做”，不善於發現並解決問題，缺乏創新能力。

在多年的畢業設計論文指導過程中，筆者還發現很多學生不會應用學過的理論和知識點，如無法規範地畫出軟件設計流程圖，論文中流程圖畫得五花八門。筆者經過與他們詳細的交流得知，主要原因在於學生做軟件系統開發時缺乏有效的設計，基本上就是學習了開發環境的使用，熟悉了部分代碼開發工具如JAVA、VC++等，就開始進行系統設計，設計完成後開始寫畢業論文，在畢業論文中再按軟件開發流程來介紹畢業設計課題或項目的開發過程。由此畫出的流程圖基本上就是功能圖，而學生對功能圖的描述比較隨意，所以畫出的流程圖極不規範。還有一個明顯的現象，就是學生在畢設過程中對數據庫的設計也是非常隨意，不知數據的規範化，無法運用數據之間的聯繫，一般也就是設計簡單的獨立的幾張數據表，然後運用開發環境對其進行簡單的增、刪、改操作，對理論課程的教學內容的使用缺乏應有的專業能力。

學生選題時，通常根據學院教師上傳的畢業設計課題作為參考，由於高校系統開放的選題時間有限，加上對論文的選題背景缺乏一定的瞭解，很多學生最後只是根據自己所熟悉的教師來選定畢設課題，這種毫無目的的選題方式必然會給畢業設計帶來很大的被動與壓力。

在畢業設計過程中學生往往還把大部分精力放在了熟悉使用開發環境的工作中，而對於軟件項目開發的其他過程，如項目調研、項目系統設計等環節不重視，甚至不考慮，設計目標不明確。這樣在整個畢業設計的過程中包括論文寫作、團隊合作及溝通能力達不到畢業設計的目標要求。

2）論文寫作程序混亂，抄襲嚴重。論文寫作程序首先是確定選題，查閲資料並掌握相關基礎後撰寫開題報告，之後進行項目設計，待設計結束後完成畢設初稿並修改定稿。但筆者在畢業設計指導過程中往往發現這樣一個奇怪的現象，部分學生總是在畢設最後階段將畢業論文和開題報告一起上交，也就是説開題報告和畢業論文的書寫時間是一致的，這也就從側面反映出學生並沒有掌握畢設的基本流程。且論文抄襲現象嚴重，如人事管理系統、學生管理系統等這些畢設課題，在參考書籍中可以找到類似系統的實現方法，甚至可以在網上找到類似的源代碼，學生把界面稍微換一換，就成了自己做的系統，大篇幅地抄襲他人的研究成果，稍加修改就變成了自己的論文。

3）就業壓力大，投入時間少。當前高校擴招嚴重，計算機專業畢業生人數急劇增加，就業成了畢業生嚴重的心裏負擔，各招聘單位每年在大四上學期就開始大範圍地招聘，這對於即將畢業的大學生來説是個難得的就業機會，於是他們對各種招聘會躍躍欲試，基本都忙碌於各招聘會之間。除此之外，畢設時間與各高校考研初試、複試時間也相互重合，如此一來，多數學生在畢業設計環節上投入的精力甚微。

2.2 指導教師的問題

計算機專業畢業設計的課題根據學科性質主要分為兩大類，一類是科學研究型課題，體現計算機基礎理論與核心技術的創新性，主要培養學生計算思維能力和算法設計與分析能力；第二類是工程應用型課題，培養學生程序設計與實現能力及計算機系統的認知、分析、開發與應用能力。但每一年學院畢業設計選題內容大多是相似或相同的，部分指導教師也都存在這樣一種心理，認為學生的科研能力非常薄弱，於是在自己所負責的教研及科研項目中也很少讓學生參與；負責畢設相關指導任務的各位教師，大部分又同時擔負着繁重的教學及科研任務，這樣一來，指導畢業設計的精力和時間就不是很充沛。這些原因都可導致學生實踐及科研能力得不到有效鍛鍊，畢業設計教學效果當然就很不理想。

2.3 畢設實驗設備不足，沒有良好的實習基地

學院的畢設實驗平台設備少，學生多，且設備不能及時更新，畢設管理人員很難對學生的實驗過程進行有效的監督，學生的實踐能力普遍欠缺，這些都直接導致畢設學生計算機系統開發平台運用能力差。且有些實驗設備比較簡單，主要以驗證性操作為主，缺乏綜合設計實驗的探索性分析。

2.4 畢業設計開設時間不合理，模式單一，管理不到位

絕大部分高校均將畢設時間安排在本科生教學計劃的第八學期，而這樣的時間安排恰好又與就業、考研衝突，學生對畢設投入的精力少；且畢業論文基本上還停留在如何教學生寫論文的基本模式上，很多學生對自己所做畢業設計課題根本不感興趣，畢業論文質量差，論文模式單一無創新。由於答辯人數眾多且答辯時間短，畢業論文答辯工作也難以高質量地完成，答辯基本上停留在基本形式上，畢設監督的力度缺乏，無明確的考核標準，約束力度小。

3 提升畢業設計質量的對策

筆者根據以上分析的畢業設計教學過程中所存在的種種問題，給出改善計算機專業本科畢業設計教學的幾點參考建議。

3.1 更改畢業設計教學時間

我國高校的畢業設計工作大多數在第八學期完成，而畢業設計恰恰又是綜合性及層次性最高的重要教學實踐環節，很難用一個學期完成。國外的一些大學將畢業設計實踐安排在整個大學就讀期間完成[3，5]，以學分制為主，通過大學4年的學習可到工廠、企業等各處實習，並最終上交畢業報告。可借鑑並參考國外的經驗，提前開設畢設相關指導課程，並作為必修課程，讓學生掌握畢設的相關程序和寫作格式等，有充分的時間和基礎準備畢業設計論文。

3.2 認真做好畢業設計選題及分配任務

畢業設計指導教師的選題要注重理論教學性、研究創新性和生產實用性，大學生往往對與生活生產實際相結合的課程有着濃厚的學習興趣，由此可激發出他們的學習愛好，促使他們自己主動去學而不是被動接受。筆者調差顯示，學生願意選擇應用性課題的主動性顯著地高於其他類型的選題，這就反應出畢設論文選題應該最大可能地接近生產及生活實際。作為指導教師，選題要透射出教學實質，既要重點強調原有知識，承上啟下，又要注重所學知識的連貫性及一致性，這樣可幫助學生更深層次地吸收知識，從而更好更快地得到提升。指導教師在畢設任務分工中要充分考慮學生之間的差異，而學生之間的差異性主要體現在理論知識的掌握程度和實踐動手能力等方面，所以教師對於選題的準備要具有層次性，按課題的難易度合理地對不同層次學生進行分工。若將較為簡單的選題分配給能力較強的學生，他們往往能提前完成畢設內容，無法充分發揮自身的科研水平；若將較難的課題分配給能力較差學生，則會使學生感到極大的壓力，覺得設計不知從何做起，指導教師碰到如此情形也不得不花費大量的精力指導，使以學生自學為主的畢設拘泥於形式，得不到預期的效果。這就要求教師按照學生的能力水平合理地安排課題分工，最大可能地接近學生實際水平，促進他們的學習慾望，激發自主解決實踐問題的能力。

3.3 加強指導教師的理論知識和實踐經驗

畢業設計既涉及理論知識又涉及實際操作技能。因此，指導教師既要能從理論上指導，又能給予實踐上的幫助。學院可為專業教師提供與企業合作的平台，教師參與企業項目，或到軟件企業進行培訓，增強實踐經驗；同時學院也可聘請企業有經驗的工程師作為指導教師，從兩個方面共同增強指導教師的實際指導能力。

3.4 積極加強與企業及實習基地的合作，尋求更好的畢設指導方式

當代企業對計算機專業畢業生的要求較為實際，既要求有理論基礎又要求有動手能力和實踐經驗，若畢業生沒有相關的實踐或培訓的經歷，在工作中會遭受很大的壓力且難以滿足工作性質需要，往往出現企業招不到合適人才而學生又難以找到合適工作的兩難狀況。

學校的教學主要側重於基本概念、基本理論以及基本算法的教學。現在的企業和實習基地針對當今大學生普遍存在的眼高手低、動手能力差等問題，可提出具體實訓的培訓方式。企業和實習基地可以項目開發環境的熟練使用為目的，對程序代碼的使用為方式，培訓計算機專業學生的工作能力。但實習基地偏重應用，對軟件開發的相關思想、方法、理論的指導較少，很多學生在實習結束後，雖然能熟練地操作開發環境，運用相關的代碼，但是很難獨立地做出完整的項目。

學院可根據上述具體情況積極探討與企業和實習基地的合作，以理論教學為主，以實習基地為輔，將畢業設計的課題實施過程的指導工作交由企業和實習基地，並進行相應的成績考核。而畢業設計任務的分配及論文的指導工作則由本院指導教師繼續承擔，也進行相應的考核，最後可將兩部分考核成績綜合在一起作為學生畢業設計的總成績。這樣，學生既可利用畢業設計的時間段到企業進行項目實訓，又可在特定的專業方向上進行深入學習。

3.5 加強畢業設計各環節的監督力度

學院可考慮成立專門的畢設指導委員會，成員主要由學院領導、各系主任及中青年骨幹教師組成。畢設指導委員會主要根據畢設教學的實際狀況，制定相關的管理制度，負責監督畢設的整體過程。並以各系教研室為單位進一步成立畢設指導小組，負責畢設教學內容的具體執行。

學院還可在畢業設計期間採用動態管理的方式指導畢業設計工作，組織畢業設計前的動員工作並組織參加畢業設計的全體教師認真學習有關畢業設計要求的文件、學生完成畢業設計選題工作，要求指導教師與學生之間進行課題討論及任務分配，這樣學生可以熟悉課題並提前做好相關準備；要求學生做好開題報告，合理安排好畢業實習；到畢設中期階段，學院應組織畢業設計階段性成果檢查，及時瞭解並檢查各課題任務完成進度，積極解決畢業設計教學工作中存在的問題。畢業答辯時應成立答辯委員會，採取指導教師現場迴避等原則。答辯結束後，由答辯委員會對每位學生的答辯成績進行綜合評審，對於部分較差者可實行“二次答辯”，以提升畢業設計的質量。

4 結束語

大學本科計算機專業畢業設計教學工作質量的提升，主要由學生、指導教師和學院教學環()境的整體配合與協作才能完成。有效的畢業設計教學改革可大大提高計算機專業畢業生的專業素質，促進能力的培養及提高畢業論文的研究水平，改善學生學習的主動性，進一步培養學生的實踐和團隊合作能力。但畢設的改革仍存在一些問題，如校外實訓基地對畢業設計工作的整體把握能力較弱、對論文的規範性要求及課題的科學性重視不夠等問題，今後的畢業設計改革任務還很艱鉅。

參考文獻

[1]韓建民，王麗俠，賈洞。大學生程序設計能力的層次化培養模式[J].計算機教育，2012（3）：18-22.

[2]温豔冬。關於提高計算機專業畢業設計質量的對策研究[J].計算機教育，2011（12）：103-106.

[3]武衞莉。提高大學生畢業設計（論文）的教學質量研究[J].實驗技術與管理，2012（2）：153-155.

[4]王玉鋒，劉保旨，李雪梅，等。計算機專業本科畢業設計的探討[J].計算機教育，2010（1）：77-79.

計算機專業畢業論文 篇二

提高非計算機專業學生的計算機應用能力，除了改革現在的計算機教學模式，更關鍵的一步就是加強實踐性教學中的一個重要環節：畢業設計。它是高校教學工作中十分重要的環節，隨着時代的發展，對高校畢業生的要求越來越高，畢業設計的內容也在不斷地充實和更新。在計算機應用日益普及的今天，計算機應用已成為畢業設計的組成部分。

1 非計算機專業計算機課程教學目標和課程體系

國家教育部對於高校非計算機專業學生的計算機教育提出了明確的目標[1] ：使學生掌握計算機軟、硬件技術的基本知識，培養學生在本專業與相關領域中的計算機應用開發能力，培養學生利用計算機分析問題、解決問題的意識，提高學生的計算機文化素質。為達到國家教育部確立的基本目標，除常規的計算機教學之外，在畢業設計中加強計算機應用，有利於培養學生在本專業領域中的計算機應用開發能力，有利於提高畢業生的綜合素質。

為了提高學生掌握計算機應用的技能，從專業應用和學生的實際情況出發，非計算機專業課程體系基本上可以分為必修課和選修課。必修課具體分三類課程：計算機文化基礎、計算機語言、本專業領域相關的應用軟件。意圖在於形成非計算機專業學生計算機知識技術的公共基礎和專業領域的應用基礎。選修課開設流行軟件知識和使用，以擴大和延伸學生計算機知識及技術的應用能力空間，並跟隨計算機應用軟件的潮流。開設的必修課和選修課為非計算機專業學生在畢業設計中應用計算機進行本專業領域的開發設計工作奠定了良好的基礎。

2 畢業設計中計算機應用存在的主要問題

由於多方面的原因，在畢業設計中應用計算機進行輔助設計的做法目前還很不平衡，在畢業設計中應用計算機的方式存在一些問題。

2.1 只注重專業知識綜合運用而將計算機應用簡單化

畢業設計以專業知識綜合運用為主，而計算機的應用僅是圖表文檔處理等。這種畢業設計雖然使學生在專業知識綜合運用方面得到了較好的鍛鍊，但由於計算機應用與專業實踐的結合程度低，學生在這方面收穫不大，不利於提高學生在本專業領域中的計算機應用開發能力。儘管學生經過四年的本科學習掌握了一定的計算機應用能力，但這種應用能力沒有或很少與實踐相結合，未能在與專業實踐相結合的應用中得到深化、拓寬和提高，一旦學生走上專業工作崗位仍需要一個再學習、再提高的過程，這勢必延長其進入“角色”的時間。

2.2 過分強調計算機的應用而忽視專業知識綜合運用

畢業設計的選題、設計內容、時間安排、設計成果等，都是以計算機應用技術的實踐為主，而專業知識的綜合運用所佔的比重較低，且計算機應用技術與專業知識的結合也屬於淺層次的。如以計算機為手段對專業知識進行一般性的介紹，包括圖片顯示、多媒體演示等，沒有涉及所學專業的結構設計、計算等深層次的問題，這種畢業設計從形式到內容更像是計算機在某一方面的應用技能訓練。由於沒有得到專業知識綜合運用的實踐鍛鍊，學生運用專業知識解決實際工程問題的能力並沒有得到實質性的提高。

以上兩種畢業設計方式都存在片面性：前者沿用多年一貫的傳統畢業設計形式，與計算機應用結合不夠，不利於學生全面提高工作能力；後者喧賓奪主，把專業知識的綜合運用簡單化，偏離了畢業設計的初衷。究其原因，都是未能把握好在畢業設計中專業知識的綜合運用與計算機應用技能相結合的尺度。我們認為，要提高畢業設計的效果，達到畢業設計的基本目的，體現時代賦予畢業設計的新內涵，必須做到畢業設計與計算機應用有機結合，必須堅持以綜合運用專業知識為主，同時強化計算機應用技能培養的原則。

3 綜合運用專業知識，緊密配合計算機應用進行畢業設計

基於對畢業設計中把握計算機應用尺度的認識，我們在非計算機專業學生畢業設計教學實踐中進行了嘗試，並取得了一定的成效。為了搞好畢業設計，做到畢業設計與計算機應用有機結合，我們圍繞畢業設計的主題，積極尋找設計內容與計算機應用的結合點，把握計算機應用在畢業設計中的尺度。在指導學生畢業設計過程中我們做了以下幾方面的工作：

3.1 科學選題

畢業設計的課題應能使本專業所學的理論知識進一步深化，換句話説，設計應儘可能包括多門專業基礎課和專業課的綜合運用。並且緊密結合計算機應用，有利於學生的全面訓練。在去年我校的應用電子專業畢業設計中，從以綜合運用專業知識為主，同時強化計算機應用技能培養的目標出發，結合應用電子專業的特點，此次畢業設計將本專業的實際問題的應用設計與計算機應用有機地結合在一起，把計算機應用作為設計內容的組成部分。為此，我們從應用實例中抽選出多個設計題目，經過篩選，最終確定畢業設計的題目是“傳感器探頭及信號轉換電路設計”。設計的目的在於讓學生綜合運用所學的專業知識，根據自動檢測技術課程中所學的傳感器原理和綜合電路知識，在計算機的輔助下完成傳感器探頭及信號轉換電路設計、調試工作。從而達到培養和提高學生綜合能力和產品開發意識之目的。該設計內容充實，專業知識覆蓋面寬，且涉及基於Multisim 2001仿真軟件和EDA(Electronic Design Automation即“電子設計自動化”)設計工具Protel-Nexar 2004的使用。

3.2 做好前期準備工作

考慮到畢業設計的需要，我們根據學生對Protel和Multisim這兩個應用軟件掌握的程度，在畢業設計之前，利用課餘時間有針對性地舉辦了應用軟件短期輔導班。在通過教師畢業設計前的輔導，同學上機操作練習，熟練掌握這兩個應用軟件的操作技能。該學習班深受同學歡迎，大家對學習應用軟件表現出很高的熱情。該學習班的舉辦對畢業設計起到了很好的促進作用，參加學習的同學在畢業設計中表現突出，他們不僅利用應用軟件出色地完成了設計任務而且還影響其他同學，起到了傳、幫、帶的作用。

3.3 指導方法的改進

本次畢業設計任務較重，若在有限的畢業設計時間內(共12周)完成全部設計任務，並開模、組裝與調試，顯然不現實。因此，我們在畢業設計中突出重點，注重設計思路、設計框架的完整性，對某些細節問題或重複性的設計計算內容不作要求。具體做法是把電路原理圖設計、元器件技術參數的計算、位號設計、印製版電路圖和組裝平面圖等作為重點內容，而氣敏、熱敏、光敏、濕敏、壓敏探頭的選擇和開模與製作等省略，從而節省了時間，確保計算機應用的可能性。

4 計算機應用在畢業設計中的主要體現

4.1 編程計算元器件技術參數可視化

設計當中所需要元器件種類和數目相當多，元器件技術參數的計算複雜，計算量大、重複計算多，用常規的計算方法耗費大量時間，且計算累積誤差較大。利用VB語言按照理論要求編程計算設計當中所有需要元器件的參數，通過編程計算節省了時間，提高了計算精度，對計算結果的可視化處理更為形象直觀。

4.2 計算機輔助設計

Multisim 2001仿真軟件和Protel是應用電子專業的常用應用軟件。根據大學生的計算機能力結構和應用電子專業學生的一般特點，考慮計算機技術在電子電氣領域的現實狀況，目前應用電子專業學生(本、專科)的計算機知識和能力培養的層次，側重在“使用”計算機和“運用”計算機的能力層次上的培養[2]。因此我們要求全體同學都熟練掌握這兩個軟件的使用。設計中用Multisim 2001仿真軟件進行電路原理圖設計及計算機仿真實驗。對於Protel計算機輔助設計軟件，學生們有一定基礎，通過畢業設計實踐，使大家進一步熟悉 Protel的基本繪製電路圖命令，並能操作繪圖儀等設備，提高運用EDA工具Protel進行電路板圖設計的能力，滿足今後從事工程設計的需要。

4.3 多媒體科研彙報、設計原理和設計説明書演示

PowerPoint軟件較易掌握，設計組的同學都採用了PowerPoint幻燈片進行設計成果彙報。畢業答辯時，計算機演示與口頭陳述相結合，生動形象，效果好，使學生體會到了計算機技術在科研彙報中應用的優越性。一些掌握了多媒體軟件應用的同學還將畢業設計中較抽象的設計原理：非電信號轉換成電信號原理、信號的探測和轉換，運用二維動畫軟件flash轉化為直觀新穎的動畫，以增強設計的效果。同時將文字和插圖等多媒體信息做成具有超鏈接功能的説明文檔，使得評閲者對畢業設計説明書的查閲變得有趣生動。

5 畢業設計效果分析

從畢業設計的實踐來看，此次畢業設計選題、定位適宜，時間安排合理，畢業設計和計算機的應用既相互滲透，又彼此獨立；既突出了畢業設計的主題，又充分體現了計算機的應用，達到了預期的目的。在教師和學生的共同努力下，經過12周緊張有序的工作，學生如期完成設計任務。畢業答辯時，每人提交的成果設計説明書、電路設計圖、元件清單和具有計算功能的程序以及多媒體幻燈片報告，經考核評比，該設計組獲校優秀畢業設計組。通過畢業設計，學生不僅掌握了傳感器探頭及信號轉換電路設計的基本程序和方法，鍛鍊了運用專業知識獨立分析和解決實際問題的能力，同時在設計中應用計算機的技能得到了提高，為今後從事實際工作奠定了良好的基礎。

計算機畢業論文設計範文 篇三

【關鍵詞】計算機專業 遠程開放教育網絡學習

【中圖分類號】G728 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0239-01

計算機專業是我國廣播電視大學遠程開放教育的重要組成部分。遠程開放教育下的學生學習迥異於普通高校，學生們主要是用計算機網絡實施自主性學習，在學習中遇到問題時則通過電子郵件、微信、QQ、在線論壇等現代化通信手段加以探討與解決問題。隨着計算機專業教材內容、教學方式以及考核形式的變化，筆者在教學中進行了長期摸索，從而歸納出一些適合於計算機專業遠程開放教育的教學手段。

一、網絡教學方法

網絡已經深刻地改變了現代人獲得信息與知識的形式，網絡教學方法能夠全面整合各類教育教學資源，從而突破了時空之限制。在教學過程中，教師可以把一些教學內容放於網頁之上，運用網絡來進行教學，從而全面發揮學生們的學習積極性。同時，教師還可把電子講課稿、課件、習題等內容放在網絡上，學生們可運用網絡來瀏覽相關資料，並通過各種不同方式與教師或者別的同學進行交流，實現多媒體教學與網絡教學的相互結合，從而幫助電大學生們掌握較難理解的計算機專業知識。

二、實踐教學方法

以往的計算機專業課程教學以教師的理論講解為主體，對於實踐環節的教學不夠關注，由此而造成了電大學生的動手操作能力相當差。隨着近些年來的社會需求以及計算機專業教學設備的健全完善，筆者在計算機專業遠程開發教學中十分注重實現理論教學與實踐教學的良好結合。理論可謂是實踐之基礎，為此，首先應當讓電大學生們通過計算機網絡來學習相關的計算機、網絡發展現狀等理論知識，其後，在結合上機操作來鞏固與強化其對於理論之理解，從而實現懂得、熟悉、掌握與運用所學知識與技能之目的。有鑑於此，在計算機專業的教學安排上，要逐漸改變以前理論知識滿堂灌輸的陳舊教學方法，最大限度地加大上機實踐教學的比例，從而鍛鍊學生們的實際動手能力以及運用計算機解決各類實際問題之能力。比如，筆者在遠程開放教育的計算機基礎課程中教授Excel表格之時，就先將Excel軟件通過一個最為基本和常用的表格為例教給學生們，用大屏幕來演示各類表格製作中的常用操作，其後再讓學生們在自己的電腦上進行練習。學生們通過實踐之後，普遍能夠掌握Excel軟件的基本操作，然後，筆者再選擇一些較為複雜的表格作為課後作業佈置給學生們進行練習。在佈置練習時，要注重於聯繫學生們的實際，如讓學生們自行製作一份“課程表”或者“成績排名表”等。以上表格均是電大學生們經常會看到的，而且會用到的。如此一來，就能夠很好地激發出計算機專業學生學習的主觀能動性。在製作以上表格的過程之中，不但能夠鞏固其剛學到的計算機理論知識，而且還能鍛鍊電大學生們的實際操作能力。

三、畢業設計方法

畢業設計是電大計算機專業遠程開放教育中最後一個必修環節。它具備了和計算機課程學習不一樣的特點，不能完全按照課堂教學的方式來運行。怎樣既能很好地發揮出遠程開放教育所具有的獨特優勢，而且還能順應計算機專業畢業設計的具體特點，更好地把握好計算機專業遠程開放教育的質量關？筆者覺得可以採取以下三種方法：

1.是校內集中式畢業設計。在學生修滿或者基本修滿了教學計劃當中所規定的有關課程之後，由本校將畢業設計階段集中安排於校內或者教學點來完成。首先是時間上的集中，一般應當集中於十週左右的時間中來完成；其次是地點上的集中。學生們除了常規的在線學習之外，其餘的小組活動主要固定於本校內或者教學點中完成；最後是內容上的集中。數位學生聯合組成一個課題組，均使用同一設計課題。這類集中式的畢業設計操作，主要是在本校的統一安排下限時完成的。

2.是校外集中式畢業設計。和前一方法相比較，最大的差異是把校外集中式畢業設計安排於生產一線加以完成。計算機畢業設計的課題應當是用人單位在計算機系統設計、維護、應用等方面的現實課題，而不能由教師指定某個模擬課題。現場指導者除了電大教師之外，還應當儘可能地包含與畢業設計課題相關的用人單位專業人士。在此畢業設計模式之中，畢業設計當中的前期準備，例如，畢業設計的時間、地點、指導人員組成和畢業設計當中的遠程監督等環節還是主要由校方加以完成，只是在畢業設計的過程當中需要依靠課題組和學生所工作或者實習的單位進行協同與配合，從而讓校方產生了一定程度上的脱離。

3.是校外分散式畢業設計。這一設計方法明確了畢業設計全部分散至校外加以完成。首先是時間分散，不僅不設定畢業設計起始日，也不限定完成日，甚至還允許學生們在課程學習全部結束之後，把自身在工作中完成的相關計算機設計項目申報為本人的畢業設計課題。如此一來，學生們就可從容地完成自身的畢業設計，時間上完全自主；其次是地點分散，讓學生們能夠完完全全在自身的工作或者實習崗位上來實施畢業設計，從而減少了東奔西走之苦，實現了地點上的自主；最後是內容分散。每名學生均可選用最接近於各自現實工作的課題，從而做到學以致用。

總之，計算機專業遠程開放教育承擔着為當地地區經濟社會發展培養各類成人高素質人才的重要任務，其培養目標是要讓學習者們切實掌握計算機技術以及計算機文化，從而提升其的信息化意識與能力，讓學生們能夠運用計算機專業知識獨立從事相關工作，並且將信息機知識作為支持其終身學習與探究的重要手段。

參考文獻：

[1]張海燕。 計算機應用基礎課程教學改革――在遠程開放教育模式下[J]. 繼續教育研究，2010（11）.