大學物理實驗論文【精品多篇】

物理實驗小論文 篇一

摘要：

本文對大學物理實驗課程的現狀進行了分析和反思，主要從教育觀念、教學體系、教學方法以及教學評價幾個方面提出了自己對大學物理實驗課程改革的看法。

關鍵詞：

物理實驗 課程改革 教學體系 教學方法

大學物理實驗課程是高校理工科專業學生必修的一門公共基礎課，在培養學生的實驗能力、動手能力和科學素養方面有着不可替代的重要作用。但是，長期以來，大學物理實驗課程在體制、教學內容和教學方法以及教學評價上存在着一些弊端，使得大學物理實驗無法達到其應發揮的作用，無法適應新世紀培養高素質人才的需要。進入21世紀，科技的發展、知識的飛速擴充，學生的特點也發生了很大的變化，要想提高學生實驗技能和培養學生科學素養，對傳統的物理實驗教學進行變化調整勢在必行。

一、更新教育觀念

物理實驗課程是一門涉及領域廣闊、時代性、社會性十分強的課程，它時刻面對着新時代、新科技的挑戰。我們在對於大學物理實驗的認識不能停留在教材上，物理學本身就是一門實驗科學，他的發展離不開大量的實驗，所以物理實驗課程應隨着社會的發展而變化。學生的進步和發展，取決於學生能否自主學習、合作學習和探究學習，而物理實驗為此提供了一個廣闊的舞台，它有助於學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面得到發展，有助於教師的提高。我們應在教育改革思路和實踐上有重大突破。傳統的物理實驗教材與物理知識的發展之間的脱節，傳統的課堂授課的侷限，實驗儀器的程式化，這樣都很難調動激發學生的積極性和創新意識。

二、豐富實驗教學體系

長期以來，大學物理實驗是作為理論課程的一種延伸，學生只能按照理論課的知道機械的刻板的完成實驗，這樣大大的限制了學生的積極性，使原本充滿樂趣的實踐性課程變得很枯燥乏味。大學物理實驗應該是一門培養學生綜合能力的獨立課程，大學物理的教學內容也不能僅僅限於普通物理的範圍內，當前科技發展中的新方法、新技術、新手段的加入會使得基礎實驗又賦予了新內容，提升了實驗檔次。除了學生必須的基礎性驗證實驗外，我們還要加強綜合性實驗和研究性實驗、開放性實驗，開闢一種分層次實驗教學的模式。其中研究性實驗和開放性實驗要真正的開設起來，要求學生通過查閲資料，理解實驗原理，設計實驗方案、選擇實驗儀器、確定實驗參數、擬訂實驗步驟，在實驗過程中完善實驗結果，然後撰寫實驗報告。另外，研究性實驗和開放性實驗還可以通過教師開設的科研課題小組的形式來完成，豐富學生的知識，培養學生動手搞科研的能力，培養其科學研究的思維和科學創新精神。在學校開設物理實驗課的同時，還可以並行開設一些“物理實驗系列講座”，講述各領域的背景、思想、方法、現代技術和應用，使學生能夠深入理解物理實驗的思想、方法和應用，提高物理實驗課的層次和水平，激發他們的學習熱情和積極性。

三、改進教學方法

首先確立以學生為中心的教學觀念，在傳統教學方式中往往是老師把實驗儀器調整好，在學生做實驗前詳細的講解，甚至做出實驗演示。學生只要被動地按照老師演示的步驟機械的重複實驗操作，就能成功的測到數據，完成實驗。學生在思想上對大學物理實驗課程不夠重視，每次實驗操作都是按部就班的應付了事。物理學是一門實驗科學，實驗是科學認識的基本方法。一個完整的實驗過程，包含提出問題、設計操作、數據分析和理論解釋4個階段。教學也應遵循這種過程，教師應當採用各種手段引導學生按照這種規律進行實驗。

例如：實驗的引入應充分調動起學生的實驗積極性，教師可以通過各種有趣的物理史實、物理現象引起學生的注意，然後適當的提出問題，激發學生的求職慾望。在傳統的教學中，教師往往死板的採用教材上的事例引入，對於學生來説，這已早沒有了新鮮感，這就需要教師自身積極學習，不斷充實自己，要具有十分豐富的知識面和很強的科學實踐能力，將枯燥的知識聯繫實際，形象化。另外，在不同類型的實驗課上，教師應該根據實驗課的特點調整不同的教學方法，靈活多變，以免使學生產生精神疲勞。在指導學生實驗時，教師應當貫穿物理思想、物理方法的教育，而不是簡單的解決學生當前的困難，而要讓學生知其然而知其所以然，引導學生善於發現問題、解決問題，靈活應用實驗設計思想和方法，獨立排除故障。

四、完善教學評價體系

目前，我們學校學生的大學物理實驗成績評定分為三部分：預習成績+操作成績+報告成績。其中預習成績我們一般是針對學生寫的預習報告的情況打分，實際上大多數學生僅是將教材上的內容大抄一番，並沒有對實驗進行必要的預習，僅僅想通過課堂上的提問檢查是解決不了問題的。進一步完善物理實驗的教學評價體系是非常必要的。正確的教學評價是實施新課程改革的關鍵。它對教師的教學歷程、學生的學習過程具有非常重要的指導和導向作用。對於不同的實驗類型，教師可以採用不同的教學評價方式，關鍵看學生通過物理實驗課程的學習能否提高動手能力、培養科學創新精神。傳統的實驗報告是千篇一律的格式，學生往往按照教師的要求計算結果並進行一定的分析，實驗結論和小結也僅僅是將教材中的內容重新複述一遍，這樣不利於學生科研論文的寫作能力。對於研究開放性實驗，教師可以鼓勵學生撰寫科研論文式的實驗報告，自己收集查閲相關資料，設計實驗步驟，寫出報告。

大學物理實驗課程教學改革和學生創新能力的培養是一項艱鉅長期的工程，需要我們不斷更新教育觀念，豐富多層次的教學體系，改進教學方法，能夠客觀公正的進行教學評價，才能使物理實驗課程成為培養學生思維能力和創新能力培養上成為一個較好的平台，成為更有利於創新能力培養的實驗教學環境。

參考文獻

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物理實驗論文 篇二

一、大學物理實驗課程存在的問題

1.教學模式單一，教材格式固定，不利於學生動手能力、思維創新能力的培養。

在我校，一次實驗用2學時，在這段時間內無法完成熟悉實驗、獲得數據、處理數據並完成實驗報告一系列動作。因而我們採取學生課前預習熟悉實驗、課上操作獲得數據、課後處理數據完成實驗報告的教學模式。這種教學模式雖然保證了人身安全、儀器安全和實驗成功，但在很大程度上也限制了學生的思維，只讓學生明白瞭如此做，卻不明白為何如此做。在數據處理過程中，學生只需要抄寫教材中數據記錄與數據處理內容，並填寫空格部分就大功告成，長期使用這種教材，只會讓學生機械地完成實驗，各位同學書寫的實驗報告格式統一，教師批改方便，但沒有給學生獨立思考的空間，學生的思維能力得不到開發，更別提學生創新能力的培養。

2.師資力量薄弱，考核方式簡單，難以做到絕對公平。

我們把一班學生按儀器套數分成若干小組，每個小組有兩到三名成員。因而一小部分有等靠心理的學生課堂上懶於動手實驗，抄襲同組成員的數據；也有個別小組由於各種原因課堂上沒有得到實驗數據或實驗數據不太理想，而抄襲他組成員數據，造成一組數據多人使用。期末考試主要測試本學期用到的數據處理方法及做過的幾個實驗，學生在知道考試內容的情況下，短期內就能做好][考試準備並取得不錯的成績。實驗教師在授課班級較多時，難以關注到每一位學生的表現，對一貫踏實勤奮的學生和平時抄襲、期末投機取巧的學生都以實驗報告和期末考試成績作為本門課程的評定依據就有失公平。

二、大學物理實驗教學改革的探討

1.更新教育觀念，調整課程內容。

物理學是一門以實驗為基礎的科學，任何物理理論都是進行大量的實驗後，通過對實驗現象的分析、總結得到的，並通過後繼的實驗對物理理論進行檢驗，從而進一步完善物理理論，使其更接近於真理。大學物理實驗課是大學生接受的第一門注重理論與實踐相結合的課程，是進行後繼科學研究的基礎。因而，教師和學生從思想上和教與學的過程中都要認識到實驗課的重要性，認識到實驗課是一門獨立的課程，是與理論課相輔相成、共同發展的，而絕不是理論課的附屬品。應把教學內容的重點放在激發學生學習的積極性、培養學生的創新性上。物理實驗課要與現代科學技術接軌，就要在保留經典實驗的同時不斷更新教學內容，這就要求學校教學平台不斷改進完善、軟硬件設施不斷更新。

2.改革教學模式。

灌輸式教學讓該課程毫無興趣可言，也使其失去了原有的教育教學作用。因而，實驗教師需要在教學方法、所選教材等各方面進行不斷革新，讓學生上課時有新鮮感，增加學習興趣，進而鍛鍊學生的思考能力；在教學的各個環節保證以學生為中心，根據每個實驗的特點，採用不同的教學方法，給學生一定的學習壓力，促使學生變被動為主動，以調動學生學習的積極性，引導學生在預習、實驗和數據處理的過程中發現問題、思考問題並解決問題；根據課程需要合理配置教學資源，把實驗的主動權完全交給學生，滿足學生的求知和探索慾望；適當調整所選教材，減少教材中實驗內容、數據記錄與處理等方面主觀性較強的部分，讓學生自行補充這些內容，以鍛鍊其邏輯思維能力；增加實驗的歷史、人物傳記、實驗產生的背景及演化等趣味性較強的知識作為補充內容，以期進一步提高學生學習興趣，同時，讓學生了解科學理論產生的過程，明白實驗目的和意義。

3.開設綜合性、設計性實驗。

在教授基礎實驗課程時，要講解實驗原理、實驗步驟、注意事項和數據記錄與處理等內容，甚至還要從頭到尾地演示一遍實驗過程，造成了學生被動學習、不動腦筋。為了改變這種狀況，參考其他理工科院校課程開設情況，在完成基礎性物理實驗的基礎上，我們開設了綜合性、設計性實驗。與基礎性實驗相比，綜合、設計性實驗是較高層次的實驗訓練，是學生根據自己的專業特點和興趣愛好等情況而選擇的對某一方面的專題進行的實驗。要求學生獨立或在教師的指點下，根據學校現有的硬軟件設計出合理、可行的實驗方案，給出科學、可靠的實驗內容與步驟，在保證安全的情況下獨立完成實驗操作，觀察實驗現象、記錄並處理實驗數據、分析實驗過程中存在的問題，完成實驗報告。綜合性、設計性物理實驗課程的開設，讓我們把實驗的主動權完全交給了學生，能激發學生的學習興趣，促使學生綜合運用所學知識，甚至激發學生通過各種渠道獲得感興趣的相關知識，不僅能拓寬學生知識面，還可以提高其實踐能力、邏輯思維能力，並不斷創新。

三、結語

大學物理實驗是學生進入大學校門後接受的第一門系統而全面的理論與實踐相結合的科學實驗基礎教育課程，是我們進行科學研究的基礎。在新教育形勢下，我們應對教學大綱進行改進，對教學方法進行創新，對教學內容進行調整，把實驗的主動權交給學生，激發學生學習興趣，促使學生把所學的理論知識用於實踐，並在實踐過程中發現問題、解決問題，並不斷創新，進而使實驗教學質量不斷提高。

物理實驗論文 篇三

［摘要］

激發學生的物理實驗興趣是提高物理教學質量的關鍵所在。因此，國中物理教師應採取有效策略，不斷激發學生的物理實驗興趣，具體包括：結合生活實際激發實驗興趣；課堂中給學生充分的動手發言機會；佈置課外小實驗激發實驗興趣。

［關鍵詞］

國中物理；實驗興趣；生活實際；動手操作

物理學科是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學無疑是物理教學的重中之重。但遺憾的是，在現實生活中很多學生對物理實驗並不是十分感興趣，由於興趣低下，也在一定程度上降低了物理實驗的教學成效。基於此種情況，如今越來越多的一線教師紛紛投入到如何激發學生物理實驗興趣的探索和研究當中，且產生了一定理論研究成果。下面，談談自己的幾點看法。

一、結合生活實際激發實驗興趣

相關研究表明，結合生活實際進行實驗，可以在一定程度上激發學生的物理實驗興趣。在具體的物理課堂教學過程中，只要有合適的機會就可以結合生活實際引導學生進行物理實驗。這樣，不同程度上激發了學生的物理實驗興趣。例如，執教《温度》一節時，我這樣問道：“同學們，現在是冬天，在室外放置木頭、鐵及磚頭等三個物體，請問這三個物體的温度是怎樣的？”問題拋出後，有的學生説：“鐵的温度最高”。有的學生説：“磚頭的温度最低”。有的學生説：“木頭的温度最高”……各種各樣的答案不斷地從學生們的口中冒了出來。看到學生們積極踴躍的狀態，我説道：“事實上，這三樣物體的温度如何？就讓我們用温度計測量一下。”經過一系列實驗操作，學生們最終發現三個物體的温度是一樣的。通過這樣的趣味實驗，學生對於物理實驗的興趣也就更濃厚了。教師在課堂教學中所設計的實驗不應拘泥於課本，可結合生活實際設計實驗，從而有效激發國中生的物理實驗興趣。

二、課堂中給學生充分的動手發言機會

在具體的國中物理實驗教學中，很多教師為了收到良好的實驗效果，往往會自己親自動手做演示實驗，在具體的實驗過程中也很少給學生動手操作和發言的機會。這樣在一定程度上降低了學生的物理實驗興趣。為了有效激發學生的物理實驗興趣，在實驗教學中必須要給學生充分的動手操作及發言機會。例如，在做大氣壓存在的實驗時，先讓學生提出自己的猜想，然後再要求學生利用事先準備好的物品進行實驗。例如，一名學生是這樣進行實驗操作的：在杯內盛滿水後再用硬紙片把杯口蓋嚴，手按住紙片將杯子倒置，放開手後，紙片不下落，水也不流出，這表明大氣有壓強。這樣的動手操作機會對每一個學生均是平等的，通過動手操作他們的實驗興趣也不同程度上得以激發。除此之外，在具體的實驗過程中，我還要求學生踴躍發言，提出自己對實驗的具體看法。這樣的做法同樣能有效激發學生的物理實驗興趣。

三、佈置課外小實驗，激發實驗興趣

為了有效激發學生的物理實驗興趣，物理教師應充分發揮課外小實驗的積極作用。在具體的課堂教學中，我會佈置一些課外小實驗，讓學生完成。例如，執教《浮力》時，在課堂結尾階段，我這樣提問道：“浮力的大小究竟與哪些因素緊密相關呢？請同學們下課之後通過課外小實驗進行猜想和驗證。”任務佈置下去之後，學生利用課餘時間進行實驗驗證。他們的實驗方式多種多樣，雖然如此但他們卻最終得出了一致結論：浮力大小隻與液體密度，排開液體體積有關。除此之外，只要有機會我就會佈置一些課外小實驗，讓學生完成，這樣學生的物理實驗興趣也在不同程度上得以提升。

四、結語

國中物理實驗對學生的物理學習來説是極為重要的。相關研究表明，學生的物理實驗興趣越高，他們參與物理實驗的積極性就會越高。因此，國中物理教師應開動腦筋，以學生為主體，調動一切可利用的因素，運用有效策略激發學生的物理實驗興趣，提高國中物理教學質量。

物理實驗論文 篇四

【摘要】高中物理實驗主要是通過實驗的方式，對物質形態的變化進行認識，同時對它的規律進行總結和探索。在高中的物理實驗當中，主要涉及到教學演示實驗和我們動手實驗及課外的觀察實驗這三個部分。實驗教學主要以實驗作為基礎，結合我們對知識的理解能力及自我的探究能力等，進行具體試驗過程的開展，完成對抽象知識的理解。本文主要探究高中物理實驗中的一些創新探索思路，從而為我們物理知識的探究和學習提供幫助。

【關鍵詞】高中；物理實驗；探索

一、實驗學習在高中物理學習中的作用

在高中物理學習當中，實驗是非常重要的組成部分，它也是高中物理的重要內容。在物理實驗學習活動當中，通過物理實驗教學活動的開展，可以使得我們在物理的知識體系方面得到完善，同時可以使得我們能夠對物理現象產生新認識，更好地對問題原理進行探究。對物理實驗來説，它主要是在一些直觀問題現象的幫助下，為我們的學習提供一些比較豐富的感性認識，從而使我們能夠對物理知識的形成和發展過程有着更加深刻的體會。在這樣的一個過程中，我們對於抽象物裏知識的認識得到了強化，因此在認知事物的能力和抽象思維能力方面也得到了進一步的培養。高中物理的學習是我們必須要經過的學習階段，而物理實驗又是高中物理學習的重要組成部分，我們對高中物理的學習進行實驗學習的重視是必要的，也是有效發揮實驗學習作用和價值的使命要求。

二、高中物理實驗探索的思路

1.探究式實驗的探索思路

在傳統的高中物理實驗探索思路當中，教師會佔據主體的地位，而我們會根據教師的實驗思路來開展觀察和思考，能夠直接參與到教學實驗體驗活動當中的情況比較少。因此，我們的動手能力和思考能力都比較差，對於我們創新能力的培養來説也是不利的。隨着新課程改革的不斷髮展，當今的課堂是一個提倡教師作為主體的課堂，因此對於一些實驗特別是探究式的實驗來説，就應該使得它的探究性質得到充分得發揮，把一些演示性的實驗教學活動轉換成探究性的實驗教學，給我們更多進行動手操作的機會，促進我們的主體作用得到有效的呈現。例如：教師在講解阿基米德原理的時候，我們應該通過具體的觀察瞭解浮力的大小和與之相關的一些因素，促進自主思考能力的有效提升。

2.多做教材中沒有的實驗

當前，在高中物理的實驗學習當中，具體的學習內容都是教材所規定的內容，實際上在學習的過程當中，我們應該結合本身的實際情況和學習的具體要求，增加一些實驗的新內容，從而使得實驗教學的主題得到有效的擴展，也使得我們的知識體系更加健全。對物理實驗試驗的器材來説，它是比較多的，同時也比較繁雜。因此，我們要注重對於這些器材的良好使用，結合這些器材，可以嘗試設計一些新的物理實驗，讓我們在這些實驗的過程當中提升自己的學習興趣。教材只是教學開展過程中的一個最主要的參考，但是教材是活的，因此活用教材的同時也要在教材的基礎上進行適當的擴展和補充，使一些新的實驗能夠走入到我們的動手過程當中，切實地在我們的成長當中發揮着關鍵的作用。

3.注重參與程度的提高

對高中物理實驗學習來説，我們應該注重自身參與程度的提高，切實從實驗學習方法的創新角度，讓我們自己在無形當中積極地投入到實驗的探究過程當中，改變傳統我們觀察、觀看、不能親自動手參與的尷尬局面。具體來説，我們在學習方法的創新方面應該結合教師引入的多媒體和新型設備，在小組探究性活動開展的背景之下，讓自己有着更多地參與機會。在我們動手參與實驗的過程當中，提高自己參與實驗的積極性，能夠不斷地在摸索當中加強自己對知識的理解程度。

4.注重培養自己的創新思維

在高中物理學習活動開展的過程當中，我們要把自己創新思維的培養放在首要的位置，不斷地通過物理實驗培養自己的創新思維和能力。在高中物理實驗學習中，我們要投入到教師所創設的情境當中，從而使得自己的求知慾望得到激發，並且進行發散性的思考，使得自己的思考視野和知識視野得到有效的擴展。與此同時，我們還應該進行多方面、多角度的思考，使自己的發散性思維能在平日的鍛鍊當中得到深化。我們的思維是我們創造力培養的有效起點，同時也是我們善於思考和樂於思考的一個有效催化劑。在高中物理學習的過程當中，如果我們能夠通過各種各樣的手段，對我們思考的興趣進行激發，對思考能力進行培養，可以讓我們養成良好的學習習慣，從而對我們在其它科目的學習也是有利的。

三、結語

綜上所述，高中物理實驗對我們創新能力及發散性思維的培養來説非常有效，基於這樣的重要性，我們應該在物理實驗學習當中進行學習方法的創新，從而不斷地利用學習方法的創新帶動我們學習積極性的提高，呈現出高效的實驗學習效果，切實為我們多個方面的成長提供有益的幫助，能夠有效地使得高中物理實驗的開展能夠產生出良好的效果，顯出課程開展的價值和存在的意義。

【參考文獻】

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物理實驗論文 篇五

摘 要：開展實驗探究活動，是提高學生科學探究能力的重要教學形式之一。要有效地開展物理實驗探究活動，就要根據學生的實際創設適當的實驗探究情景，激發學生的實驗探究興趣。

關鍵詞：實驗探究；情景；創設

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，藉助於教師或同學的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構而獲得的。因此，學習是必須在一定的情景下進行的過程。學習環境中的情景，必須有利於學生對所學內容的意義建構，所以物理實驗教學情景的創設是物理教學研究的重要內容之一。著名心理學家布朗在《情景認知和學習文化》一文中提出了情景認知的觀點，他認為知識是具有情景的，是在情景中通過活動與合作產生的；學習只有發生在有意義的情景中才是有效的；只有在情景中呈現的知識，才能激發學習者的知識需要，從而產生學習的動機和學習興趣。在實驗教學中創設情景使學生很容易產生解答問題的內在需要，形成探究的興趣，對情景的結果形成積極的探究慾望。

物理新課程也將“科學探究”作為改革的突破口，並大力倡導開展實驗探究活動，以提高學生的實驗探究能力。但對於農村學校，學生基礎知識儲備少、發散思維能力不足，學生普遍感覺實驗探究很難，往往難以找到“探究點”，不知從何探究、探究什麼、如何探究。但學生對物理現象有較強的好奇心，對實驗表現出非常濃厚的興趣，對身邊的生活現象和與物理有關的社會熱點問題以及物理學科前沿內容表現出強烈的探究慾望。因此，要具體落實物理實驗教學目標，有效地開展物理實驗探究教學，首要的環節就是根據學生的實際創設實驗探究情景：

一、創設從生活中來的探究情景

貼近生活、貼近社會是物理新課程理念之一，落實到具體的物理實驗教學中，就要求設置和創設真實的生活情景，使學生在真實的生活情景中學習物理知識，解決真實生活情景中的物理問題。

例如在八年級上冊《汽化和液化》，探究水的沸騰這一節課中，首先讓學生討論煲湯時湯沸騰後是繼續大火煲好還是改為小火煲好？沒想到在日常生活中最為簡單的“好與不好”的判斷，引發了學生的熱烈爭論，產生了強烈的探究問題的慾望。接下來學生分成了“大火煲好”和“小火煲好”的兩組對“水的沸騰”進行了探究，“小火煲好”小組的孩子還探討了如何改變酒精燈火焰的大小，最後通過探究結果發現水沸騰後無論大火還是小火，水的温度都是保持不變的，綜合分析後得出從節約能源的角度看，湯沸騰後小火煲湯好的結論。

整個探究過程學生個個熱情高漲，以主人翁的身份投入其中進行自主建構。通過捕捉生活素材，把現實的、有意義的、富有挑戰性的內容作為孩子進行主動地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的有效載體，不僅能促使師生們圍繞此情景展開熱烈的討論，加深學生對所學知識的理解與應用，還能幫助孩子獲得對實驗探究的積極體驗與感受。

二、以趣味小實驗創設探究情景

愛因斯坦説過：“興趣是最好的老師”。興趣是學習活動的強大動力，以趣味小實驗創設實驗探究情景，必能激發學生的探究熱情。

例如在“探究摩擦力的大小與什麼因素有關”的教學中，我首先設計了一個“舉起可樂瓶”的小活動，一位力氣小的女生能輕而易舉地舉高一個裝滿水的大可樂瓶；偷偷在可樂瓶外表面塗上洗潔精後，再請一位力氣大的男生，結果他使出全身力氣也沒有把可樂瓶舉起來。正如麥克斯韋所説：“一項演示實驗使用的器材越簡單，學生就越熟悉，就越想徹底地獲得所驗證的結果。”通過這個對比實驗，課堂氣氛迅速活躍起來，孩子的好奇心和探究慾望一下被調動起來，這時再進行“探究摩擦力的大小與什麼因素有關”的實驗探究活動，學生的思維被打開了。

三、以探究實驗作為情景來創設更深入探究的情景

通過實驗中產生的各種現象來作為情景，更深入地來通過設計實驗來研究這種現象，可使實驗探究分為一層一層的研究，最終解決問題。

例如“探究凸透鏡成像規律”，如果按教材一節課完成這個探究活動，我發現學生在自己探究的過程中根本不會選擇合適的透鏡，這樣不僅時間不夠，學生無法完成真正意義上的科學探究，不利於全班科學探究的課堂教學。於是整合教材的內容後，我把“探究凸透鏡成像規律”整合在第三章《透鏡及其應用》中，分成三個相互關聯的實驗探究進行教學。（1）結合第一節《透鏡》，探究如何選擇凸透鏡並測量凸透鏡的焦距。通過探究活動，學生掌握了測量凸透鏡焦距的方法，瞭解了凸透鏡的凸起程度與焦距的關係；（2）結合第二節《生活中的透鏡》，根據光具座（0—90cm）來選擇合適的透鏡，並在光具座上觀察凸透鏡成像的性質。通過探究活動學生觀察了凸透鏡成像的性質，順利地得出凸透鏡可成“倒立、縮小”、“倒立、放大”、“正立、放大”三種像，並提出有個位置沒有像。（3）探究凸透鏡成像的規律。有了前面兩個探究活動的鋪墊，大多數學生可以順利的投入到成像規律的探究，在實驗、討論，交流中得出了凸透鏡成像的規律，並自行解決了沒有像的位置是焦點這一問題。

這樣的科學探究活動，學生熱情高漲，思維活躍，主動參與程度大大提高。

四、重視用物理學史創設探究情景

物理教育給學生以知識，物理學史教育則給學生以智慧，培養學生的科學精神。新課改的任務之一是對學生進行物理學史教育。利用物理學史創設情境，可使學生體驗探究過程，體驗學習科學研究的基本方法，培養學生的科學探究精神和人文精神。

例如，九年級第十二章第五節“牛頓第一定律”的教學，原來的教學設計是教師先簡單介紹牛頓第一定律的產生過程，然後把教學重點放在學生實驗探究“阻力對物體運動的影響”。教學中我發現，雖然學生進行了實驗探究，但是對牛頓第一定律的理解仍然是停留在表面上，教學效果並不理想。於是我改進了課堂教學，先圍繞“牛頓第一定律”的產生方式，提出“為何牛頓第一定律被冠以牛頓的名字，而不是伽利略或笛卡兒？”這一論題，讓學生閲讀亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓的研究過程。閲讀材料向學生闡述了亞里士多德和伽利略對力和運動關係的認識，滲透了亞里士多德的觀點現在看來雖然是錯誤的，但當時也有它的合理性，説明已有的經驗和背景對亞里士多德和伽利略認識力和運動起了重要作用。通過生生交流、師生交流，共同比較伽利略、笛卡兒和牛頓的研 究，學生得出了伽利略和笛卡兒只是描述了物體不受力時的運動，而牛頓卻揭示出了力和運動的本質關係。在充分展現“牛頓第一定律”在物理學的地位和價值中結束後，學生再進行分組實驗探究，原來一節課都“探究”不出個所以然的內容，學生十幾分鍾就完成了，而且對“牛頓第一定律”的理解更加深刻。

這節課教師與學生先以閲讀物理學史，再以分析和辯論等間接學習知識的形式來共同探尋知識的來龍去脈，瞭解科學概念、規律的產生、構建方式，但它通過模擬知識的產生過程，創設了進一步瞭解科學探究思維方式的情景，激發了學生實驗探究的熱情。

物理實驗探究情景的創設可以運用多種的形式和手段來呈現，如基礎物理實驗、物理問題、小故事、科學史實、新聞熱點、儀器實物、圖片、線圖、模型、影像資料和互聯網等形式；投影儀、錄像機、電視機、電腦及多媒體技術等手段。然而，在創設物理實驗探究情景的過程中，教師應首先考慮如何有效地實現物理實驗教學的目的，在此基礎上設計採用何種形式和手段來創設適合自己學生實際的實驗探究情景，引起學生的實驗探究興趣，激發學生的實驗探究熱情。

參考文獻

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[2]吳景霞 《優秀國中物理教師一定要知道的10件事》中國青年出版社 20xx年