物理教學論文

目錄

第一篇：高中物理教學論文第二篇：高中物理教學論文第三篇：國中物理教學論文第四篇：高中物理教學論文第五篇：高中物理教學論文更多相關範文

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第一篇：高中物理教學論文

高中物理教學論文

努力提高物理大學聯考複習課的效率

本文作者:佚名 發表時間:2014-7-27

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努力提高物理大學聯考複習課的效率

為適應社會主義現代化建設對人才素質的全面要求，着力引導學生全面素質的提高和創新人才的培養，進一步深化普通高校招生考試製度改革，根據教育部的部署，我省從2014年開始參加“3+理科綜合”的大學聯考改革，至今已經四年。經過這四年的試驗，學校與家庭、老師與學生都意識到理科綜合在大學聯考中的地位和作用。學生由輕視理科綜合變成把理科綜合看得與“3”同等重要，還有不少學生對理科綜合產生害怕情緒，因為它得分容易失分更容易。面對“3+理科綜合”考試，這對我們物理教師來説，是個比較嚴峻的挑戰。因為物理內容多而時間少，考點多而考題少，如何通過較少的時間，通過較少的練習取得更好的成績，是我們必須解決的問題。本文從分析研究近幾年理科綜合的物理試題的入手，談談如何提高物理複習課的效率。

一、分析近幾年理綜物理試題，提高物理大學聯考複習的針對性。

大學聯考試題都是大學聯考命題專家經過長時間的思考編制出來的，是命題專家的創造。但任何創造都是有一定思維起點的，因此大學聯考命題也應是建立在一定的思維起點之上的。分析一下近幾年理綜物理試題，這對我們有效組織大學聯考物理複習是非常有效的。

1、理綜物理試題的來源之一——課本。

分析近幾年的理綜物理試題，會發現很多題目都源於教材，（不論使什麼教材，內容差別不大，只是教育觀點變化的問題。）有的是課本原題稍加變化，有的是借用課本習題情景，有的是引用課本插圖或閲讀材料。 例1：2014年第16題“冷光燈”的增透膜就是課本上內容。

例2：2014年第30題“質譜儀”是課本上的練習。

例3：2014年第30題估算太陽的質量就是課本上的例題。

例4：2014年第19題觀察門的視場角就是課本上的練習。

例5：2014年第17題關於幾個重要的核反應方程是課本上的內容。

大學聯考考試説明把學生的物理能力劃分為理解能力、推理能力、設計和完成實驗的能力、獲取知識的能力、分析綜合的能力及應用數學處理物理問題的能力，學好物理，重在理解，這諸多能力都是建立在對教材的基本概念、規律準確理解的前提之上的。大學聯考試題立足課本考基礎，於變化會考能力也就是很自然的了。

2. 理綜物理試題的來源之二——往年的大學聯考試題

大學聯考試題都是經過命題專家精心設計的，在考查學生的能力方面是一般試題所不能代替的。有些老師認為往年大學聯考考過的試題不會再考，這是錯誤的觀點。因為大學聯考命題是不避陳題的，往年大學聯考考過的試題經過“改造”同樣可以再考。分析近幾年的理綜物理試題不難發現有不少考題都80年代、90年代的大學聯考試題的變型。例1：2014年第30題.（27分）就是90年全國大學聯考試題第21題的變型。

例2：2014年第23題（15分）就是96年全國大學聯考試題第17題和99年全國大學聯考試題第17題的組合。

理綜物理試題的來源於往年的大學聯考物理試題的例子還很多。老師們只要去認真研究一下往年的大學聯考物理試題，一定與筆者會有同樣的感受。

通過分析大學聯考試題的，我們可以提高物理大學聯考複習的針對性。在指導高三物理複習時，應注意如下幾個問題：

第一：一定要紮紮實實搞好基礎知識教學，重視課本上知識的複習。確保“源”於課本的試題不失分。 第二：認真分析往年的大學聯考試題，對於比較有代表性的試題要選編出來讓學生再做。2014年我校理科綜合取得了較理想的成績，就是因為認真研究了往年的大學聯考試題，找準易考點，讓學生針對性的訓練。

第三：作為高三物理教師應該關注近幾年的全國中學生物理競賽試題，對於適合大學聯考要求的可以選編給學生做。對於超出大學聯考要求的，可以對試題進行改編，使之符合大學聯考要求。這對培養“尖子生”是有益的。

第二篇：高中物理教學論文

高一物理學習方法

高一的學生又開始了新一輪的學習與生活。當我個面對這些學生時，應該怎樣去把高中物理知識教授給他們，讓他們從容面對新的挑戰？

一、做好初、高中物理的銜接

高中物理難學，難就難在國中與高中銜接中出現的“台階”。這個台階存在於物理教材內容、教學方法和學生的學習能力、思維方法與心理特點上。國中物理學習的物理現象和物理過程，大多是“看得見，摸得着”，而且常常與日常生活現象有着密切的聯繫。學生在學習過程中的思維活動，大多屬於生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。國中物理練習題，要求學生解説物理現象的多，計算題一般直接用公式就能得出結果。高中物理學習的內容在深度和廣度上比國中有了很大的增加，研究的物理現象比較複雜，且與日常生活現象的聯繫也不象國中那麼緊密。分析物理問題時不僅要從實驗出發，有時還要從建立物理模型出發，要從多方面、多層次來探究問題。在物理學習過程中抽象思維多於形象思維，動態思維多於靜態思維，需要學生掌握歸納理，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力。

剛從國中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來，都不，覺得高一物理難學。如何搞好國中物理教學的銜接，降低高國中的物理學習台階；如何使學生儘快適應高中物理教學特點，渡過學習物理的難關，就成為我們高一物理教師的首要任務。

1.注意新舊知識的同化與順應

同化是把新學習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展。順應是認知結構的更新或重建，新學習的物理概念和規律已不能為原有認知結構的模式所容納，需要改變原有模工或另建新模式。

教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應瞭解學生在國中已掌握了哪些知識，並認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與國中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯繫與差異。選擇恰當的教學方法，使學順利地利用舊知識來同化新知識，就降低了高物理學習的台階。

許多事例表明，學生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺地採用順應的認知方式。在需要更新或重建認知結構的物理新知識學習中，應及時順應新知識更新認知結構。例如：國中物理中描述物體運動狀態的物理量有速度（速率）、路程和時間；高中物理描述物體運動狀態的物理量有速度、位移、時間、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小還有方向，是矢量。教師應及時指導學生順應新知識，辨析速度和速率、位移和路程的區別，指導學生掌握建立座標系選取正方向，然後再列運動學方程的研究方法。用新的知識和新的方法來調整、替代原有的認知結構。避免人為的“走彎路”加高學習物理的台階。

2.加強直觀教學

高中物理在研究複雜的物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現象的模型，使物理概念抽象化。國中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應儘量採用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嚐到“成功的喜悦”

3.加強解題方法和技巧的指導

具體的物理問題，有時必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：解決力學中連接體的問題時，常用到：“隔離法”；對於不涉及系統內力，系統內各部分運動狀態相同的物理問題，用“整體法”簡便。剛從國中升上高中的學生，常常是上課聽得懂、課本看得明，

用心 愛心 專心 - 1 -

但一解題就錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧指導。

高中物理題目類型多，方法靈活，用到初等數學的知識較多。教師在強化概念的同時，應精心準備每一節習題課，為提高習題課的效率，在上習題課前可先將題目佈置下去，先讓學生做，並讓他們爭先恐後地想辦法解題。每想好一種辦法便拿給大家看，實在想不出，就相互討論。一些有難度的題目上，學生常常爭論得面紅耳赤，互不相讓，到上習題課時，學生們就特別專心，應算一些題目課前沒有做出來，但由於課前他們已經將題目思考多次，所以上課也特別容易理解和聽得懂。還要引導學生歸納和總結，把課堂上的知識和方法消化吸收。

另外，對學生作業的批改要認真、仔細，批改作業時，一看學生是否會做；二看學生是否認真做，書寫是否規範、作圖是否準確。對普遍存在的問題要集體更正，個別存在的問題個別更正，不合格的作業一定要重做。通過嚴格規範的批改作業，使學生形成良好的書寫習慣和嚴密的思維過程；通過精心準備的習題討論、講解以及運用各種各樣的解題方法，使學生在由簡單模仿到運用自如、由運用自如再到自我創造的發展過程中，逐步掌握一定的解題方法和技巧，提高解決問題的能力。

二、提高學生學習的物理興趣

濃厚的興趣將是人們刻苦鑽研、勇於攻關的強大動力。孔子曰：知之者不如好知者，好之者不如樂之者。愛因斯坦説：“興趣是最好的教師”。楊振寧博士也説過：“成功的真正祕決是興趣”。一旦對學習發生興趣。就會充分發揮自已的積極性和主動性。學生只有對物理感興趣，才想學、愛學、才能學好。從而用好物理。因此，如何激發學生學習物理的興趣，是提高教學質量的關鍵。

1. 加強和改革實驗教學，激發學生學習物理的興趣

通過趣味新奇的物理實驗演示，激發學生的好奇心理，從而激發他們思索的谷望。用實驗導入新課的方法，可以使學生產生懸念，然後通過授課解決懸念。

每節課的前十幾分鍾，學生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據欲講內容，做一些隨手可做的實驗，就能激發他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來，如在講動量和衝量時，讓兩支相同的粉筆分別從同一高度直接到桌面上和落到有厚毛巾鋪墊的桌面上，可以發現直接落到桌面上的粉筆斷了，落到厚毛巾墊上的另一支卻完好無損，老師由此引入動量和衝量知識的講授。又如在講圓周運動的向心力時，可用易拉罐做成“水流星”實驗，按照常規認識，當易拉罐運動到最高時，水必往下灑，但從實驗結果看卻出乎意料之外，水並沒有下落。接着使轉速慢下來，學生們會發現慢到一定程度後水會灑出，接着提出問題：要使水不灑落下來，必須滿足什麼條件？從而引入課題使學生在好奇心的驅使下進入聽課角色。

2. 教師授課時要有良好的教學藝術

在教學中，教師富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自已教得輕鬆，學生學得愉快。

首先教師的生動風趣，能激發和提高學生的學習興趣。

教學是一門語言藝術，語言應體現出機智和俏皮。課前，教師要進行自我心理調整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶着愉悦的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛，信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣，即產生所謂“愛屋及烏”的效應。

其次教師授課時，要有豐富的情感，從而激勵學生的學習情趣。

豐富的情感，是課堂教學語言藝術的運用，也是老師道德情操的要求。一個教態自然的教師，走進課堂應滿臉笑容，每字每句都對學生有一種熱情的期望。大多數學生的進步都是

從任課教師的期望中產生的。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，能激發他們的求知慾，能使他們更好地感受和理解教材。

教學一方面是進行認知性學習，另一方面是情感交流，兩者結合得好能使學生在愉快的氣氛中，把智力活動由最初簡單的興趣，引向熱情而緊張的思考。所以教師要熱愛學生，消除學生對教師的恐懼心理。當師生之間形成了一種融洽、和諧、輕鬆、愉快的人際關係時，就能更好地調動學生的學習的積極性，同時指導學生改進學習方法，讓學生在物理學習中變被動為主動。

3. 開展豐富的科技活動 培養物理學習的興趣

我們可以結合國內外重大事件收集圖書雜誌、上網查詢並下載大量有關物理學在現代科學技術方面的應用現狀及發展前景的專題資料，精心組織、篩選，每學年出幾期科普專欄，學生課前、課後都能承受時觀賞圖文並茂、通俗易懂的科普牆報，讓學生感到物理就身邊，與他們現在和未來的生活息息相關，他們只有努力學習才能緊隨時代的步伐。這樣能激發學生較高層次的學習動機和探索科學的強烈願望，使之保持學習物理的濃厚興趣。

動動手才能動動腦，開展第二課堂科技活動，給學生提供更多動手實踐的機會，而在動手實踐過程中，學生必定會遇到一些問題，而這些問題反過來會進一步激發他們探索物理科學的願望，增強他們學好物理的自信心。

三、加強學生的解題規範化要求

物理規範化我認為主要體現在三個方面：思想、方法的規範化，解題過程的規範化，物理語言和書寫規範化。對此大學聯考也有明確的要求。如在要求計算題時：“解答應寫出必要的文字説明、方程式和重要的演算步驟，只寫出最後答案的不能得分，有數值計算的題，答案中必須明確寫出數值和單位。”因此從大學聯考的角度看高中物理的規範化要求應當從高一時就嚴格抓起。具體的來説應抓好以下幾點：

1. 力學中要求畫完整的受力分析圖。運動學中要有畫運動圖景的習慣

力學問題中必須畫出完整的受力分析圖。這是至關重要的。是正確解決力學問題的關健。有的同學認為問題很簡單，畫圖不完整，或根本就不畫受力圖。正確的結果往往難以得出。即使一時能得出正確的答案，但這種不良的習慣慢慢就會養成。當遇到較為複雜的問題時，就不知道如何下手了。我有時甚至會宣傳一種觀點：力學問題當你不理解習題，難以下手時，對物體受力分析，往往會收到意想不到效果，正所謂柳暗花明。

運動學中畫運動圖景輔助解題，有時作用也是不可替代的。我想我們在教學中深有體會，我們自己不畫運動圖景有時解題都不太容易。

2. 字母、符號的規範化書寫

一些易混的字母從一開始就要求能正確書寫。如u、v、μ、ρ、p，m與m等，認真書寫，我在教學中就發現有不少同學m與m不分，那麼表達式就變味了。

受力分析圖中，力較多時，如要求用大寫的f加下標來表示彈力，用小寫的f加下標來表示摩擦力，用f與f′來表示一對彈力的作用力與反作用力。力f正交分解時的兩個分力fx、fy，初末速度v0、vt等等。

3. 必要的文字説明

“必要的文字説明”是對題目完整解答過程中不可缺少的文字表述，它能使解題思路表達得清楚明瞭，解答有根有據，流暢完美。

比如，有的同學在力學問題中，常不指明研究對象，一上來就是一些表達式，讓人很難搞清楚這個表達式到底是指向哪個物體的，有的則是沒有根據，即沒有原始表達式，一上來就是代入一組數據，讓人也不清楚這些數據為什麼這樣用。同時有的同學的一些表達式中用到一些題設中沒有的字母，如果不指明這些字母的意義也是讓人摸不着頭腦。很顯然這些都是不符合要求的。

4. 方程式和重要的演算步驟

方程式是主要的得分依據，寫出的方程式必須是能反映出所依據的物理規律的基本式，不能以變形式、結果式代替方程式。同時方程式應該全部用字母、符號來表示，不能字母、符號和數據混合，數據式同樣不能代替方程式。演算過程要求比較簡潔，不要求把大量的運算化簡寫到卷面上。

四、對探究式教學與學習的一點看法

新的課程標準提倡探究式教學和探究式學習，探究式學習是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。探究式學習的實質是學習者對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用，通過這樣一種基本形式和手段，培養創新意識和實踐能力，提升科學素養。因此教師在教學過程中應該有探究式教學的意識。

但我們也不應走極端：即向學生傳授物理知識大都是探究式；物理實驗也都是探究性實驗；習題也都牽強附會地編成探究試題，無論上什麼樣的課都是探究式的

實際上學習物理就是要在短時期內把前人通過長期大量的積累、實驗得出的正確結論迅速承接過來，抽出時間和精力進行新的創新與發展，而且，培養學生探究能力不只是探究實驗一種方式，介紹科學家的探究過程也是一種好的方法。

總之，探究式教學與探究式的學習並沒有現成的模式，需要我們在教學實踐中不斷地探索。

第三篇：國中物理教學論文

國中物理教學論文：利用“信息”激發學生探究物理的

活力

有人曾説過：學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現。只有讓學生參與到教學活動中併成為真正的教學主體，才能使課堂教學成為一系列學生主體性活動的展開與整合的過程，在這個過程中既可以讓學生學到知識和技能，又可以讓學生體驗探究的樂趣，同時培養學生初步的探究能力。

通過多年的教學實踐，我發現：一些日常信息，如“具有挑戰性的問題、學生生活中以及科技和社會中的有趣事例??”，它們都能激發學生強烈的探究興趣和學習的激情，而濃厚的興趣能激勵人不斷的進行探索，從而產生探究的動力。

那麼在物理教學中如何利用信息來激發學生的探究活力呢？對此我進行了以下的教學嘗試：

一、 借鑑“生活世界”的信息，讓學生體驗探究的樂趣

俗話説：“生活是最好的教師”，這就要求我們平時應緊密聯繫學生的“生活世界”，細緻入微的滲透生活觀念，積極引導學生走出課堂，走近生活，並在教學過程中精心設計引入“生活世界”中常見的場景和問題，而問題是科學探究的出發點，問題能誘發和激起學生的求知慾，使他們對所學內容興趣盎然。

例如在學完八年級內容《大氣壓強》後，我是這樣設計教學的：先提了一個問題：“你們在打吊針的時候，有什麼發現嗎？”

問題一出，學生們就議論開了，通過了幾分鐘的討論、歸納，並結合自己的親身經歷，他們總結出了以下幾個發現：

（1）輸液瓶口插了兩根管子。

（2）藥瓶要吊在高處。

（3）輸液瓶如果掛得太低，或輸液瓶裏沒有了藥液，血會倒流

（4）藥瓶中的藥液是勻速滴注的

對他們的發現我作了高度的評價，並對此原因表現出了很大的興趣，可能是受我的影響，學生的探究熱情也很高漲。為了更好地解決這幾個問題，我把學生分成了幾個小組，先通過組內討論共同拿出一個最佳的答案，然後進行組際交流，隨着討論甚至爭論的不斷展開，他們很快就解決了一個個的疑問。

這種教學方法與傳統的教學方法是完全不同的，傳統的教學是由教師提出問題，再由學生來回答，學生的思維方式、範圍都受到了限制，而這種由學生提出問題，再由學生想辦法解決問題的教學方法，它能激起學生主動探究的興趣，而當他們的思維產生困惑時，他們就會主動地與別人進行合作與交流。這樣既可以培養學生學提出問題的能力，又培養了他們的合作意識。

在整個教學過程中，學生們思維活躍，思路開闊，每個人都爭着發表自己對問題的看法，整堂課就在學生討論、探討中進行着，採用這種教學方式能使學生切實感受到學習的“個人意義和價值”，並從中體驗到科學探究給他們帶來的無窮樂趣，從而激發起學生探究的活力。

興趣是學生學習的動力，沒有興趣，學習就會變成很枯燥的事情而難以維持。但如果興趣沒有發展成為穩定的求知慾，學生就不可能對科學真理的追求產生理智感。

二、 利用信息創設問題情境，引發學生探究的慾望

俗話説“學起于思，思源於疑”，沒有疑問就沒有思維，積極的思維往往是由疑問開始的，教師可根據教材的內容，結合學生心理髮展規律，在教學的關鍵處設置疑問情境，教師創設的情境越新穎，刺激性越強，就越能激發學生的學習興趣、引起學生認知的衝突和探究的慾望。

在學習八年級《摩擦力》內容時，我首先播放一段錄像：“一個清洗工坐在一塊僅依靠一根繩子吊着的木板上，他正清洗着高樓模牆，並通過鬆放繩子的一頭使自己能自如地移動。”當看完錄像後，馬上就有學生問到：“為了不使自己掉下來，他是不是要用很大的力來拉住繩子？”

沒等我開口説話，就有學生反對説“不對。”

另一個學生也接着説“我看他的神態的動作，不象是要用很大力的樣子。”??

通過同學們七嘴八舌的爭論、猜測，大部分同學都有了共識“是不要用很大力”，但緊跟着又有同學提出了新的疑問“那他為什麼不會往下滑呢？”這時的同學們正處在一種“心求通未得，口欲言而不能”的“憤悱”境界，都想躍躍欲試，但也都欲言而不能。趁勢我展示了本堂課的課題《摩擦力》。

大家都知道：人的思維最活躍是在新的有趣的問題亟待解決之時。我這樣把知識和情景有機地結合起來的，目的是讓學生帶着疑問去進行新一輪學習，它將有助於提高學生的學習興趣和注意力，並能很好地喚起學生的探究慾望，同時使學生的探究慾望達到最濃烈狀態。學生有了探究的興趣，探究的慾望，也就有了探究的動力，而教師的教學就是要讓學生把這種探究動力長久的保持下去。

三、 利用最新的科技信息，激起學生的探究活力

目前，我國的科技和經濟發展速度都很快，許多高新技術如通信技術、現代交通技術、納米技術等的發展都與物理學密不可分，隨着21世紀的到來，一個嶄新的智能化、信息化的高新技術時代已經來到，隨着信息量的日益增多，教師不只要教學生知道過去，尤其要教會學生如何去關心並認清明天。

因此教師在平時除了悉心備課、認真鑽研教材外，還應時時注意物理科學的新動向，醒≡竦馗檣芤恍┫喙氐睦礪坌畔⒑褪率擋牧稀2⒗靡磺心芪頤牆萄玫氖侄危繽緙際酢⒃凍探逃際醯齲醚笆繃私夤詡骯噬系淖鈈驢萍夾畔⒍傭醇し⒀苛業那籩？/p>

如在學習“磁現象的應用”時，我先結合磁極間相互作用的原理，向大家介紹上海磁懸浮列車的建成情況，並把它的快速性、安全性向學生作了簡單的介紹。當學生聽完介紹後對磁懸浮列車很感興趣，課後他們還不斷向我提出問題，這時我靈機一動，沒有馬上給出他們所想要的答案，而是趁勢引導他們，教他們通過哪些方法、通過哪些途徑去查閲相關的資料。還做出一個決定，讓對此感興趣的學生利用課餘的時間寫一篇有關磁懸浮列車的小論文，兩

個星期後，大部分學生交上了他的作品，我對他們所寫的每篇論文都作了肯定，還評出了各種的獎，過後我發覺我的學生對學習物理的興趣變得更濃了。

用這種設置懸念的方法可以有效地引導學生主動投入到探究性活動中去，進行更深層次的探究。把探究內容由書本知識向社會事件延伸，並把探究活動由外在興趣轉化為學生的內動力。

當然當我們在大談如何利用信息激發學生探究活力的同時，還應該利用好信息讓學生在平時教學中潛移默化中形成高尚的道德和優美的品德。正如蘇霍姆林斯基指出：智育不僅要發展學生的能力，而且還在於形成高尚的道德和優美的品德。高尚的道德和優美的品德的形成不是靠教師的説教能完成的，我們應把它跟教學內容有機地結合起來，利用教學資源、社會事件，抓住一切時機進行教育，讓學生通過體驗自己去領悟。例如我通過一段資料“據世界自然基金會和聯合國環境計劃組織聯合發表的《2014年地球生態報告》顯示，人類依照目前的速度繼續消耗地球資源，那麼所有的自然資源會在2014年前耗光。”的應用，讓學生進一步瞭解了好好利用、節約能源的重要性，我從他們臉上看到了擔憂，這則信息引出了他們很多的感慨，由此他們發出了發自內心的 “我們應為子孫後代節約能源”的感歎。這種教育方法比純粹的説教有效得多，他們將忘不了這些數據，這段資料將伴隨他們走上社會。總之，在探究活動中我們應該很好地利用信息激發學生的求知慾望，點燃學生的思維火花，同時培養學生提出問題、解決問題的能力，以及他們對社會的責任感，並從中獲得學習上的獨立和探究中的成功感，豐富學生成功的體驗，使他們在學習、生活中對自我價值得到體認。

第四篇：高中物理教學論文

高中物理教學論文：物理學習中的記憶力

大部分科目，如外語、歷史、地理、政治、語文，甚至包括化學，學習時相當大部分的智力活動是記憶。其實物理學習也需要記憶，而且記憶在物理學習中也很重要。事實上，各門學科的學習都離不開記憶，只不過是不同學科對記憶的要求有所不同。目前，一些高中生把物理概念、規律、公式等背得滾瓜爛熟，卻沒有真正搞清它們的物理意義，在解決實際問題時不能靈活運用所學的相關知識。這就説明，記住物理知識不等於學會物理。還有一種情況，一些高中生雖然具有較高的智力，在物理學習中卻不肯花氣力記憶學習的內容，頭腦中沒有清晰的物理知識，他們的學習成了無源之水，無本之木，同樣也學不好物理。上述兩種相反的事例告訴我們，物理學習需要記憶。

在高中物理學習中需要記憶什麼呢？物理學習中要記憶的內容分為物理知識、物理方法、物理應用三類。

對於物理知識，我們需要記憶物理現象、物理過程、物理模型、相關物理學史、物理概念及其公式、物理規律及其表達式、一些物理常數、物理單位及其換算關係，還有物理知識結構。

對於物理方法，我們則需要記憶物理學方法、實驗方法和解題方法。

物理應用包括物理知識應用於生產(推薦打開範文網)、生活中的實例，儀器、機械、元件的結構原理和基本的解題模式。

在記憶的時候應講究方法，突出重點，形成知識結構。

物理學習需要記憶力，同時通過物理學習也發展了學生的記憶力。

高中物理學習的記憶特點主要表現在：

（一）感知物理現象是記憶的基礎

物理學是一門實驗科學，一切物理概念、物理規律總是以一定的物理現象和實驗事實作為基礎。我們記憶物理知識必須進入實在的物理環境，感知物理現象，進行實驗操作。

（二）理解物理知識是記憶的關鍵

物理知識需要記憶的內容也是非常多的，單單物理公式高中物理課本中就有二百個左右。在有限的學習時間內，我們僅靠機械記憶顯然是不行的，應該以意義記憶為主，而理解物理知識是記憶的關鍵。物理知識中的概念和規律一般都相當抽象，而概念的擴展和應用又是具體豐富的。如果不能理解其內涵和外延，僅僅從字面來背記是無效的。為了記住物理知識我們必須加深理解。例如，大部分學生常常對楞次定律的記憶感覺困難。我們可以對楞次定律進行分析：它包含一個目的（判定感應電流的方向）兩個磁場（感應電流的磁場和引起感應電流的磁場），四個關鍵字（阻礙變化），結果大家就很容易記住和運用楞次定律。

（三）把不同部分的學習內容對比聯繫是防止遺忘的有效方法。例如，為了加深對加速度的理解，我們可以對速度、加速度和速度的改變量進行對比分析，大家可以列表從以下幾個方面進行比較：物理意義、定義式、決定因素、方向、大小。

（四）形成知識結構是記憶的昇華

對於方方面面物理學習內容的記憶不應平均使用力量，要突出重點，使學習內容系統化，提高知識的概括性和適用性，形成更加清晰、完整的知識結構，這樣就可以減輕記憶的負擔。比如，我們學習高一物理第二章時，大家普遍感到運動學公式比較多，甚至有了放棄學習的

念頭，只要我們記住勻變速運動的餓三個重要公式以及運動分解合成的規律就可以了，其它的都是這些知識的運用。

第五篇：高中物理教學論文

概念的形成與規律的掌握

四川省樂至縣吳仲良中學王斌

物理概念和物理規律是高中物理基礎知識中最重要的內容。在高中物理教學中，幫助學生形成正確的物理概念和準確地掌握物理規律，具有十分重要的意義。經過一年的教學摸索，要使學生形成概念，掌握規律，絕不是簡單的，不是被動地從教科書上或教師那裏接受一些概念和規律，而是應該在學生頭腦深處發生一系列極其深刻，極其複雜的心理變化過程。

在高中物理教學中，使學生對所學習的物理問題獲得生動而具體的感性認識是非常必要的。在教學中，如果學生對所學習的物理問題還沒有獲得必要的感性認識，還沒有認清必要的物理現象，教師就急於向學生講解概念和規律，採用“填鴨式”的教學，學生靠灌輸得來的“概念”和“規律”就將是空中樓閣。其實，當學生對教師介紹有關的物理現象和物理事例有了比較充分的感性認識，而學生自己用已學的知識又無法合理地説明和解釋這些現象時，便會有強烈的求知慾。例如，我們都有這樣的體驗，一個身高體壯的大人從你身旁走過，不當心碰了你一下，可能使你打個趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是個瘦小的小孩，儘管他走得跟那個大人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，卻是他。學生便會產生“這究竟為什麼？這到底是什麼？”的探究心理，這種探究心理，這種對學習內容的濃厚興趣，正是學生學習概念掌握規律的內部動機。

每一個物理概念和規律都包含着大量的具體事例。在物理教學時，特別需要注意的是：並不是具體事例越多越好，為了幫助學生能在感性認識的基礎上進行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預期的效果。在學生形成概念，掌握規律的過程中，引導學生正確進行科學抽象，由感性認識上升到理性認識階段，這是形成概念，掌握規律的關鍵。觀察同一個物理現象，不同的學生會得出不同的結論。因為在每一個物理現象中，存在着多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會得出錯誤的結論。例如，在“馬拉車”的問題上，儘管學生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上總還認為“馬對車有拉力，車對馬沒拉力”或者“馬對車的拉力大於車對馬的拉力”。學生“最有力的證據”是：反正是馬拉着車向前走，而不是車拉着馬向後退。學生主要是固執地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現象，而沒有對車，馬的啟動過程以及車，馬與路面之間的作用力做深入細緻的餓分析。

學生對相關物理問題的感性材料進行科學抽象，得出結論後，為了強化概念和規律，還得使學生理解所學概念和規律，那麼學生怎樣才算形成了物理概念呢？至少明白為什麼要引入這個概念，能説出這個概念是如何定義的，對於物理量要記住它的單位，對於有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用範圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區別和聯繫。對於物理規律要是怎樣得來的，能記住物理規律的文字敍述及數學表達式，還要抓住表述規律的關鍵詞語，明確規律的適用範圍，瞭解規律的應用並能解決有關問題。要深入領會概念和牢固掌握規律，還需要系統的練習才能達到領會概念和牢固掌握規律的目的。

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