幼兒園老師論文（精品多篇）

幼兒園教師論文範文精選5 篇一

幼兒教育的幼教建築設計

【摘要】

古人云“子訓始稚”，意思是教育孩子要趁早，歷史上湧現過許多有關幼兒教育的思想先驅。的確，幼兒教育作為教育體系中的第一環，至關重要。

【關鍵詞】

幼教建築；設計理念；童心

幼兒教育是指對3歲至6歲的幼兒所實施的教育，廣義上例如幼兒在成人的指導下看電視、做家務、參加社會活動，等等，是指一切能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等方面發展的有目的的活動。狹義的幼兒教育則特指幼兒園、託兒所等幼兒教育機構的教育。作為正式的幼兒教育機構，幼兒園、託兒所等幼教的建築應提供適合幼兒合理的設備與設施，創造良好的建築環境，包括合理的空間，陽光、空氣、水源、衞生、飲食、安全等，要像呵護花朵一樣呵護孩子們的成長。幼兒教育的重要性決定了幼教建築的特殊的建築要求。本文將以西班牙著名的幼教建築——維利達境幼兒園為例，介紹説明幼教建築設計在建築體形與色彩、內部空間、細節設施等方面要達到的目標。

一、幼教建築的構造體形與色彩

幼教建築通過其外部形象要充分表達“童心”，要做到美觀，綠化，潔淨，直觀鮮明，佈局活潑，充滿童趣。維利達幼兒園於20_年建於西班牙馬德里，它由大大小小的圓形構造組成，外觀上如同一個超大尺寸的蛋糕，上面點綴了一些圓形的綠色草坪、圓形的巨大天窗以及穀倉形狀的象牙白純裝飾性的構造像極了蛋糕上形形色色的水果和奶油，這樣拙樸童稚的造型吸引了大人和小孩的眼球，行走在其中如同進入了愛麗絲的夢遊仙境一般，充滿了夢幻性，不僅使得小孩留戀其中，讓小孩上幼兒園變成了一種享受，還讓“大人們”為它可愛的造型駐足觀賞，這樣的外形設計滿足幼兒心理成長的要求，幼兒園真正成為了幼兒的樂園。幼兒園作為一個施教場所，不僅有嬉戲玩耍的兒童，當然還有教育和引導他們的施教人員，因此幼兒園要有雙重尺度，讓大人和小孩都能適應環境。它的色彩沒有過於花哨，造型沒有奇形怪狀，像維利達這樣的幼兒園就採用簡潔的造型設計和簡單大方、環保的色彩不僅可以培養孩童的審美也營造了一種童話意境。大大小小的圓形遍佈整個空間，而整個建築場地是一個類似三角形的地貌，圓形與三角形的碰撞使得畫面更加有層次感，這一設計同時解決了三角形地塊難以利用的難題。為避免學校建築的陰影投射在操場上，維利達幼兒園將操場設置在平台上，這就是所謂的屋頂平台式，利用屋頂、陽台作為班級活動場地，充分利用空間，緩解了幼教建築用地緊張。在陽光充足的陽台上與綠色草坪近距離接觸使得幼兒更加接近大自然，通往平台的坡道沿着包含學校設備的圓柱體周邊而設，孩子們通過坡道緩緩上升，快樂而有趣，幼兒園的建築不高，他們在不知不覺間便到達了屋頂的平台。

二、幼教建築的內部空間

維利達幼兒園建築的主要空間就是寬闊的中央大廳，這裏是帶頂和有着鮮豔顏色天窗的兒童活動與聚會空間，從所有教室都能直接來到這裏，比較適合幼兒園開辦大型的娛樂活動或幼兒集中玩耍的場地。因幼兒身體技能尚未發育完全，他們行動笨拙，防護能力差，但是他們的好奇心強，什麼都想嘗試，比較好動，因此這裏需要給他們創造了一個舒適安全的空間，幼兒在中央大廳裏肆意玩耍而不用擔心安全問題。圓形的庭院伸進公共活動空間內，透明的玻璃讓室內與室外產生了互動，使空間更加明亮，為孩子提供充足的陽光，並使得室外的花草樹木進入了室內，讓孩子在玩耍的同時欣賞到自然界的美景，這使得幼兒在視覺和觸覺上提升感知能力。公共空間的上部是深度超過2米，五顏六色的採光天窗，更增加了房間的通透性，滿足日照、通風等要求。通往教室的通道有一個個可摺疊的隔斷和深深的窗口，增加了通道的趣味性，通道成為孩子下課娛樂的個人小天地，行走其中如同進入一個密道，幼兒在其中可展開無限的遐想。這是建築充滿“童趣”的另一表現。教室位於東南端，以求獲得最多的自然光線。行政管理區、教職員工辦公室和建築設備位於西北端，有各自獨立的道路，這方便了人員的疏散，形成穩定的工作秩序、固定的日常行程，滿足幼教建築的安全要求。

三、幼教建築的細節設施

幼教建築的樓梯宜採用雙泡樓梯，樓梯杆件應採取不宜攀登的構造，一般不做垂直構件，另外樓梯扶手要有雙重尺寸，除了成人扶手外，還應加設幼兒使用的小扶手，最好是木製的，不宜採用鋼製的。幼兒經常接觸到的1.30m以下的室外牆面不應粗糙，牆角、窗台、暖氣罩等有稜角的地方必須做成小圓角，以達到幼教建築安全要求，這也是維利達幼兒園的構件多采用圓潤的設計的原因。因幼兒好動且喜歡伏地玩耍，活動室、卧室、音體室宜採取暖性、彈性地面。陽台、屋頂平台的護欄淨高不應小於1.20m，護欄宜採用垂直線飾；活動室，音體室的窗台距離地面不宜大於0.60m，距地面1.30m內不應設平開窗，宜做成固定扇。

幼兒園老師論文 篇二

摘要：

幼兒時期是個體各項能力發展的初級階段，對於個體的健康成長而言極其重要。幼兒教育應當重視幼兒生理、心理髮展的實際情況，根據其發展水平進行教學目標、教學方式的制定。對幼兒的遊戲教育進行極力推薦，對推薦原因進行了簡單的闡述，並提出相關建議。

關鍵詞：

幼兒教育；遊戲教育；興趣

著名學者盧梭曾説過：“人的教育在他出生的時候就開始了，在能夠説話和聽別人説話以前，他就已經受到教育了。”由此可見，對於個體的教育應時時刻刻引起注意。幼兒時期的個體，其各項能力的發展均處於初級階段，此時的教育，必須建立在對幼兒發展情況的切實瞭解上。分析諸多心理學家的研究結果，筆者發現，對於幼兒來説，遊戲常常被當作幼兒期的主導活動，在《幼兒園教育指導綱要》中，也做出幼兒園“以遊戲為基本活動”的規定。在自身的教育過程中，筆者常利用各種各樣的遊戲輔助教學。筆者認為，通過遊戲對幼兒進行教學，不僅能夠充分提高幼兒的積極參與性，還能夠有效對幼兒進行教學，減輕教師的教學負擔，一箭三雕。筆者在本文中對遊戲教育進行推薦，並根據自身經驗提出相關建議。

一、設置遊戲情景，激發學生興趣

興趣是最好的老師。興趣實質上是學生進行學習的內部驅力，是激發幼兒不斷進行學習的最好動機。為激發幼兒的學習興趣，我們可以為幼兒創造良好的學習環境。筆者曾對一些幼兒園進行過探訪，發現幼兒園的一眾裝飾均是為了幼兒所設計的———地面上靠右行走的小腳丫貼紙、半人高的洗手枱、色彩斑斕的各種教具……幼兒會有專門的舞蹈教室、活動教室、音樂教室等，這些就是筆者所謂的教學環境了。那麼，遊戲環境呢？結合幾個例子進行説明，如果在這節課上，我們要學生進行捉迷藏的遊戲，那麼，空曠的場地是否適合進行此類遊戲呢？如果我們要學生進行丟手絹的遊戲，那麼，狹窄的空間是否能滿足學生的需要呢？為避免在遊戲過程中出現問題，教師需要對遊戲的性質進行了解，需要對遊戲所需的時間、空間進行分析，最後對學生提出進行遊戲的要求，從而使幼兒更好進行遊戲。如我們要學生進行老鷹捉小雞的遊戲，為避免學生在教室中因空間不足而導致摔倒這一情況的出現，就會選擇空曠、遼闊、安全的場地來進行遊戲。簡言之，就是教師需要根據實際情況進行遊戲環境的設置，充分激發學生的遊戲興趣。

二、進行角色扮演，完善學生品德

根據遊戲的目的性進行劃分，遊戲可以分為創造性遊戲、教學遊戲和活動遊戲，創造性遊戲又包括角色扮演、建造、表演。筆者此處所談的，就是創造性遊戲中的角色扮演。幼兒活動中，時常出現角色扮演，比如幼兒會在對他人説話時，模仿父母對他人説話的語氣。最常見的角色扮演遊戲，就是我們平常所説的“過家家”。筆者此處提倡通過角色扮演對幼兒進行教學，是希望通過學生的角色扮演，塑造他們良好的品德修養。在實際的教學過程中，筆者在要求學生進行角色扮演的遊戲時，往往先為學生提供角色扮演的大背景，“過家家”“抬花轎”等，均是筆者用來進行角色扮演教學的遊戲。遊戲教會學生與他人友好相處，也教會他們團結起來相互合作，類似於此等優秀品質，幼兒在遊戲教育中即可獲得。對於學生來説，角色扮演可以尊重學生的創造性，充分發揮學生的主體作用，使他們對遊戲產生興趣，從而在遊戲中培養良好的品德。

三、教師參與遊戲，及時評價遊戲

遊戲教育既然具有教學和遊戲的雙重效果，且是幼兒園指導綱要中所推薦的教學方式，必然應在幼兒的教育中有所重視。筆者認為，在教學過程中，教師可以適當地參與到遊戲中，調節遊戲的進程，教師對於遊戲的參與，有利於拉近幼兒與教師之間心靈的距離，也有利於教師利用遊戲更好地對學生進行教育。另外，教師對於遊戲的進程應及時評價，這才有利於學生獲得正確的知識和導向。例如，在幼兒進行“過家家”遊戲時，扮演爸爸角色的幼兒會模仿爸爸的樣子對扮演孩子角色的幼兒進行教育，通過筆者的觀察發現，不同的扮演者會採取不同的教育方式，偶爾會出現超過正常範圍的模仿，如打罵、體罰等。此時教師應對這種行為進行制止，並告訴幼兒這樣是不正確的。適時的反饋信息有助於幫助幼兒形成正向積極的價值觀，從而健康快樂地成長。總之，著名教育心理學家皮亞傑認為，遊戲是個體認識新的複雜客體和事件的方法，是鞏固、擴大概念和技能的方法，是使思維和行為結合起來的手段，幼兒在遊戲過程中將自己的經驗適應於已有的知識結構。簡單來講就是，遊戲可以幫助幼兒的各項能力獲得發展，並可以使幼兒的知識經驗架構不斷得到完善。作為幼兒教師，我們應對各種適用於幼兒的教育教學方式予以關注，在自身的教學過程中進行實踐，從而尋找出最適合幼兒的學習方式，幫助幼兒不斷獲得成長和發展。

參考文獻：

［1］張亞楠。遊戲在幼兒教學中的有效實施［J］。現代企業教育，2009.

［2］閆霞。論幼兒遊戲教育與幼兒身心發展的關係［J］。河北工程大學學報（社會科學版），2001（3）。

案例評析： 篇三

在幼兒園，我們家長和老師在教育孩子的問題是存在很多分歧，其實換個角度來看，家長和老師都愛孩子，只不過愛的方式不一樣而已。就拿吃飯來説，就家長而言，孩子吃的好、吃的`多，身體棒棒的就好；而幼兒在幼兒園內就餐，作為幼兒園除了要考慮食品衞生、營養、食物的多樣性等、以及幼兒該吃多少量合適，我們老師更要加強孩子就餐的習慣教育，如：飯前洗手、吃飯不説話、不挑食葷素搭配更有營養等……

家長對學校的種種要求，有時是片面的，有時是不科學的。正確的要求我們必須要滿足，當家長提出無理要求的時候，我們沒有幾個老師敢理直氣壯地跟家長説“不”。大多數時候，我們的老師往往採取息事寧人的做法。你怎麼説，我就怎麼做，反正不能得罪家長。得罪了家長，領導就會批評，甚至影響自己工作的考核。我覺得這是不負責任的表現。這樣做的後果就是，壞的變成好的了，好的變成壞的。幼兒是一張白紙，他們信任老師家長，認為老師家長説的就是正確的。記得以前，我們總能聽到孩子們驕傲地説：“我們老師説的！”孩子們把老師的話扛在前面，來反抗家長的一些錯誤做法。現在的孩子老師給他一點規矩，讓他感覺稍有不如意，就會警告老師，“我回去告訴我爸媽！”於是就有了不分緣由鬧到學校的家長，或者電話打到某個領導，要求處理老師……搞得老師有問題不敢管、不願意管，任其發展。導致的結果就是，家長與老師之間的關係緊張。家長和老師應有共同的目標：“如何讓孩子更好地發展？”為什麼我們不能選擇有效溝通呢？當我們老師發現問題時可以通過多種渠道與家長溝通，作為家長也可以把自己的困惑告訴老師，共同探討如何提高教育效果。作為家長要多向教師學習先進的教育理念，樹立科學育兒的思想；作為教師也應該換位思考，體諒家長的愛子之情。

總之，做對的事，堅持正確的做法。為此，可能受到暫時的不理解，暫時的指責。我相信只要堅持了，時間久了家長會理解的。