關於“一報告兩評議”工作報告【通用多篇】

2022一報告兩評議報告 篇一

一、課題研究的意義、目的

（一）研究的價值和意義

1、研究的價值

校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依託學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。校本教研是基於校級教研活動的制度化規範，其基本特徵是以校為本，強調圍繞學校自身遇到的問題開展研究。學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發展是教學研究的直接目的。

校本教研是為了滿足學校和教師可持續發展的需要，是以學校為基本單位，着眼於學校的整體規劃和發展，以學校實情為出發點，以具體實踐為落腳點，在上級教研部門的直接指導下，由校長、教師、學生共同參與的，旨在提高課堂教學質量，提高教師的業務水平、科研能力，促進師生共同發展而開展的教學研究。它着重強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程改革試驗向縱深發展的新的推進策略。校本教研的基本特徵是以校為本，強調圍繞學校自身遇到的問題開展研究，學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，應該突出“以校為本”、“以教師為本”、“以學生為本”和“以解決具體問題為本”的原則。

校本教研是“紮根研究”，需要深深地植根於教師的現實需求、現有的生存狀態和麪臨的各種問題之中，實現教育理論與教育實踐的雙向建構，從而來追尋教育的理想——為了人的發展。研究教師的生命成長是校本教研的核心所在。“校本教研”是將教學研究的重心下移到學校，以教師為研究主體，以教師所面對的具體問題為對象進行的研究活動。進入21世紀以來，“校本”思潮呼喚着教育理論工作者、研究者關注教研、走向校本，以“為了學校，在學校中，基於學校”為特徵的校本培訓、校本管理、校本課程等校本活動成為研究與實踐的新領域。“校本教研”不僅是一種觀念、研究方法和實踐活動，更是一種“喚醒”、“體驗”，是一種“視界融合”和“對話文化”；是以學校為主體進行的，融學習、工作和科研於一體的學校性教師教學研究活動。

本課題就是通過對學校有效開展校本教研活動的研究，進一步豐富校本教研的經驗總結，為學校有效開展教學研究，提高校本培訓水平提供一定的借鑑。

2、本課題的研究具有重要的理論和實踐意義

從理論意義上看，通過這項研究工作的開展，解決校本培訓與教師素質提升方面存在的問題，提高教師對校本培訓機制和教師素質提升的認識，強化終身學習意識、自我發展意識和教育科研意識，探索有效促進教師素質提升的校本培訓的途徑、方法與策略，從表層的物質、中層的制度、深層的觀念三個層面入手，為教師創設濃厚的學習研究氛圍，開闢教師自主發展空間，提供與時俱進的學習與工作時間和資源，構建學習型校園。

從實踐意義上看，通過自我反思、同伴互助、專業引領，充分發揮學校教師集體的智慧，提高教研的質量和效益，實現教研資源共享，建立起校本培訓長效機制，努力探索出一條適合我校實際的教師自我發展、自我提升、自我創新、自我完善、自我超越之路，實現學校發展與教師個人素質提升的雙豐收。

（1）校本教研活動，是實施課程改革的需要。

20xx年1月，教育部在課程改革中明確了“以校為本”的教研、培訓工作方向。在實施課程改革的今天，探索校本教研實施的有效途徑，既是新課程實踐的需要，也是新課程順利開展的制度保障，新課程深入推進和廣泛實驗，對學校、教師提出了新的挑戰和要求。校本教學研究活動能使教師集中時間、集中經歷研討教學方法，探討課堂教學模式，總結教學經驗。同時為廣大教師提供了自我展示的平台，提供了相互學習和借鑑的機會；校本培訓也更能針對農村學校教師的實際情況，有的放矢，對提高廣大教師的學科素養更加有效。校本教研方式更加靈活，教師間的交流更加頻繁和快捷。引導廣大教師積極地投身課堂教學改革，探究課堂教學方法，提高課堂教學質量。

（2）校本教研活動是學校教育教學的現實需要

①校本教研活動的開展，是教師專業成長的必然需要。

新課程的全面實施要求教師跳出無反思、習以為常的工作狀態，教師不僅要鑽研教材，吃透教材，而且要創造性的使用教材；不僅要有效地組織教學，而且要研究怎樣讓學生在課堂上主動探究、合作學習等，教師的職責不僅是“傳道、授業、解惑”。教師自身也需要得到專門的、持續不斷地專業成長，在教學中要自覺地用研究的目光從事教學工作。而這種研究工作僅僅依靠個人的力量是遠遠不夠的，所以，開展校本教研工作，不僅是鼓勵教師個人的研究，還可以保證教師羣體之間的相互合作和共同研討，以制度化的方式保證教師對教學的自主決策、反思和改進的權利。

②校本教研活動，是提高學校教學質量的現實需要。因為，我們發現目前我們學校的課堂教學現狀不容樂觀，教師的專業水平參差不齊。有的教師課堂教學方法陳舊，面對新的課程改革無所適從，對課堂教學優化還缺少行之有效的辦法。很多教師還抱着“給學生一杯水，教師要有一桶水”的觀念不放，對自己的學科素養提升缺少必要的認識，沒有變成一種自發的、主動的行為，很多教師已經不能滿足課堂教學中學生的求知慾望。校本教研活動的開展是引領教師提高業務素質的有效途徑。學校的校本教研活動經過了很長時間的積累，已經有了一定的基礎，但是很多還流於形式，浮於表面，導致先進的教學方法得不到很好的推廣；同時，傳統的校本教研忽視教師的主體成長，活動形式單向、保守，忽視教師的能動作用，不符合新課程改革的需要，急待探索和突破。因此我們對校本教研活動進行深入而紮實的探索，富有重要的現實意義。

（二）研究的目的

（1）通過研究，分析學校傳統教研的利弊，除糟粕，納精華，重新定位，使其成為學校有效校本教研的有效支撐點；結合新課程理念，拓展思維，開放時空，經過研究認證，尋找到新的適合學校開展校本教研的有效途徑和策略。

（2）教研必須以學校發展為本，強調教研工作必須從學校實際出發，圍繞學校工作中的重要問題，有針對性地開展教研工作，通過解決現實問題為學校發展服務。

（3）教研必須以教師發展為本，必須確立教師在教研工作中的主體地位，讓教師成為教研的主人。在研究過程中，促進教師形成先進的教育教學理念，推動教師掌握豐富的教育教學技能，挖掘教師潛在的教育教學智慧，調動教師高漲的教育教學熱情，努力提高教師發現問題、反思現狀、尋求突破的能力，促進每一位教師的專業成長。

（4）教研必須以學生髮展為本，教育是培養人、發展人的事業，教研要研究學生，遵循學生的身心發展規律，尤其要解決學生髮展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實效性，反對形式主義。

二、課題界定

校本教研就是為了改進自己的教學，在自己的教室中發現某個教學問題，並在自己的教學過程中，通過個人思考或同伴互助，以追蹤或汲取經驗的方式解決實際問題，進而進行校本培訓。所謂“校本培訓”是指通過專家的指導，由學校發起、組織、規劃的，以提高教師教育教學和教育科研能力，促進學校發展為目標，通過教育教學和教育科研培養教師一種校內在職提高培訓。

以校為本的學校教研培訓，是將教學研究的重心下移到學校，以課程改革實驗過程中教師所面對的各種問題為對象，以教師為研究主體，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程向縱深發展的新的推進舉措。

三、國內外研究現狀、水平和發展趨勢

“以校為本”是近年來許多國家教育改革的重要發展方向，或者説是一種國際性的教育改革潮流。近30年來，不管是中央集權的國家或地區，如法國、瑞典和中國香港特區，還是地方分權的國家，如澳大利亞、加拿大、美國等。尤其是美國，在1986年以後採用校本發展策略的地區和學校如雨後春筍，蓬勃發展。至20世紀90年代，這一改革受到廣泛重視，並形成聲勢浩大的“校本運動”，相應的理論研究與實踐探索持續不斷。在我國，隨着素質教育的全面推進和課程改革的深入發展，特別是三級課程管理政策的實施，人們開始對以校為本的學校、教師發展策略給予極大的關注。這些年來，已經有一大批有志於課程改革的專業研究人員到中國小去探索如何以校為本開展行動研究，創造富有時代精神和中國本土文化特色的經驗。

四、課題研究的理論依據

1、建構主義學習理論。建構主義學習理論提倡在導師指導下的，以學習者為中心的學習，也就是説，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視導師的指導作用。導師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學習者是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。本課題研究，正是強調教師在素質提升過程中，要用探究法、發現法去建構知識的意義，並在建構意義過程中學會如何主動去搜集、分析有關的信息和資料。

2、人本主義學習理論。人本主義學習理論認為學習是個人潛能的充分發展，是人格的發展，是自我的發展，學習的實質在於意義學習。這種意義學習，不僅是指理解記憶的學習，而是指學習者所做出的一種自主、自決的學習，要求學習者能夠在相當大的範圍內自行選擇學習材料，自己安排適合於自己的學習情境。這種意義學習，包含了價值、情緒的色彩，涉及到的是整個的人而不是單純是認知成份的參與，而且這種學習以個體的積極參與和投入為特徵，是一種自發、自覺的學習，是從自我實現的傾向中產生的一種學習，學習者可以自由地去實現自己的潛能，求得自己更充分的發展。這對於校本培訓促進教師素質提升當中，教師人格的充分發揮、意義學習環境的創設、教師自主發展空間的開闢、校本培訓長效機制的建立等具有極好的啟示。

3、多元智能理論。多元智能理論認為，每個人至少有語言、數理邏輯、音樂、身體運動、空間、人際關係、自我認識等七種智能；這些智能之間既是相互滲透的又是相對獨立的；教育的任務在於開發學習者的潛能，使他們得到滿意的發展。突出多元性、強調差異性、重視實踐性、注重開發性是該理論的主要特徵。可以説多元智能理論為校本培訓有效促進教師素質提升的策略體系、長效機制、評價體系的建立提供了一種全新的理論視角。

在現代學習理論的指導下，以教師的發展為本，以校本培訓為載體，於實踐與研究的相結合中，構建校本培訓促進教師素質提升的策略體系和內在機制，將能夠有效地促進教師素質的提升。

五、課題主要研究內容

（一）本課題研究的目標

1、總體目標

本課題以新課程改革為背景，改革學校現有的教學研究制度，改變教師現有的教學狀況。研究出促進教師專業化成長、促進學校發展的校本培訓模式。

2、具體目標

①加強校本教研製度的建設；

②研究校本教研模式，推動學校校本教研的深入開展；

③促進學校教師專業化成長；

④推進新新課程改革，提高學校教學質量。

3、發展性目標

促進教師專業化發展，促進學校的發展。

（二）、主要研究內容

1、學校校本教研製度建設的研究

①理論業務學習制度的建設。以該制度的建設增強全體教師的研究意識。探究把課改實驗、教師培訓和教學研究緊密結合，實行集中教研製度和“以校為本”的教研製度。通過集體交流、個人自學不斷提高研究和解決教學實際問題的能力。

②學校教研活動制度的建設。以該制度來充分發揮教師集體的作用。按教育局現有劃分，分片協作教研為主要形式，形成中心輻射、區域協作、學科互動的校本教研格局。學校堅持開展集體備課、觀課、議課，充分發揮教科室、年級組、學科備課組的紐帶作用，營造嚴謹、務實、民主、寬鬆的教研氛圍，定期開展教師經驗交流和合作研究，讓教師有機會互相學習，相互切磋，共同提高教學研究水平。

③學校教研激勵機制的建設。通過該制度定期獎勵教學研究成果。建立有利於校本教研開展的制度，制定相關政策，將校本教研活動開展的情況作為評價學校、校長、教師的重要內容。對先進的教研成果和有突出成績的教師及時予以獎勵和表彰。學校根據實際，定期開展集體備課活動、教學示範活動、課改開放日活動、課改經驗交流活動、課改成果展示活動等，為教師展示自身才華、共享研究成果創設良好平台。

④課題研究管理制度的建設。為營造濃厚的學校教育科研氛圍，要求教師必須積極申報承擔縣級以上科研課題研究任務，針對課程改革中遇到的突出困難和問題確定研究專題，把課題研究和凸顯辦學特色、提高辦學品位相結合，做到研究目標明確、教師人人蔘與、研究紮實有效，促進課程改革和學校教學研究不斷走向深入。

2、學校校本教研活動模式的研究

①教師個體開展的校本教研模式：教師個人的校本教研活動是參與教研活動的前提條件，它可以提升教師的自我反思意識和能力，瞭解自己行為的意義和作用，利於改進自己的教學工作，提出切實可行的教育改革方案，通過教學反思提高教研意識，形成在研究狀態下工作的職業生活方式。

②本校教師合作的校本教研模式：教師主動爭取同伴互助，形成教師之間的多方合作互動，分享經驗，互相學習，共同成長。

③以校為本的教研模式：實現科研與教研相結合，科研與培訓相結合，通過“課題研究模式”、“診斷反省模式”、“骨幹培訓模式”、“問題培訓模式”、“課改論壇模式”等靈活多樣的模式，提升全校教師的理論水平和業務水平。

（三）、本課題研究的主要觀點與可能創新之處：

主要觀點：

1、校本教研促進教師專業化成長。

①校本教研是教師反思性實踐和專業成長的過程

研究和實踐合一，在實踐中開展研究，把自己的實踐行為看作是一個研究的過程，實質是教師反思性的實踐，同時教師反思性的實踐也促進了教師的專業成長。

②校本教研是教師職業生活的基本方式

教師作為教學過程中的主體，其存在的意義不僅僅是一個知識的傳授者，更為重要的是一個知識的研究者和創造者，一個教育理想的實現者。校本教研給了教師這種機會，使教師在研究狀態中，不斷克服工作帶來的生命倦怠，體會出生命的價值。

校本教研的根本目的不是傳授給教師一些現成的研究方法，而是要把老師的創造潛能誘導出來，將老師的生命感、價值感從沉睡的自稱意識和心靈中喚醒。

校本教研從根本上講，是教師主體生命的投入，是教師的生命的展開過程。它是對自己教學和生命過程的展現。

校本教研是教師與新課程的對話，教師與自身的對話，教師與教師的對話，教師與學生的對話。這種對話的本質是一種知識共享，經驗共享，智慧共享的價值。

2、校本教研促進學校的發展

校本教研有利於創建學習型組織，構建校園文化，解決教育教學中的問題，提高教育教學質量，從而促進學校的發展。

創新之處：

結合本校情況，建立校本教研製度，形成學校文化；探索可操作的適合本校的校本教研的模式與方法。

六、課題研究的主要原則和方法

（一）課題研究的主要原則

1、活動的人文性原則。校本研訓要關注教師的專業發展，重視教師的主體成長，營造嚴謹、務實、民主和諧的教研氛圍。活動要在平等中對話，在交流中提升。以人為本，重視教師在活動中的能動作用。

2、活動的普遍性原則：實施校本教研不是為了提高個別教師的教育素養，而是要帶動全體教師都能參與其中，共同提高，共同發展。

3、活動的實踐性原則：要通過多種多樣的實踐活動，尋找出適合學校教師的行之有效的方式。

4、課題的開展還要本着實事求是的原則，從學校教師的現狀出發，不憑空設想。

（二）課題研究的主要方法

1、文獻研究法：對與本課題有關的研究成果進行資料收集與分析，為學校的課題研究總結定好位。

2、調查法：通過調查學校的師資狀況以及學校教師參與校本教研的現狀，進行分析，採取有效對策。

3、行動研究：在不斷地實踐、反思中探索如何加強校本教研來促進農村教師的專業化發展。

（1）教育敍事研究：是教師通過訪談、教學日記、現場觀察等獲得研究資料，把有關生活性質的理論思想引入到活生生的教育經驗之中，並通過生活（如教與學）經驗的敍述促進教師對於教育及其意義的理解。

（2）教學案例研究：是教師專業成長的階梯，它通過典型案例的學習，促進每個教師研究自己，分享別人成長的經驗。

（3）教學課例研究：是圍繞一節課的課前、課中、課後所做的一系列討論，使教師的教育思想和新課程理念通過這一載體得到相互之間的碰撞。

4、合作研究：是教師之間或與校外研究者組成合作研究小組，共同觀察、討論某些特定的教育現象，並以合理的方式解決相關的教育問題。

七、本課題研究工作的整體計劃

本課題研究時間為二年（20xx年9月至20xx年9月）。結合我校實際，此課題研究工作共分三個階段。

1、準備階段：（20xx年11月――20xx年2月）

（1）啟動“廣泛開展教學研究提高校本培訓水平”課題研究工作。成立課題組，組織課題組成員收集、學習與本課題相關的理論資料，擬出本課題的具體實施方案。

（2）組織教師認真學習課題實施方案，瞭解研究的目的意義、具體操作方法，在理論學習、統一思想的基礎上，發動全校教師參與，引導教師調整自己的學習與研究方向，圍繞課題的主導理念開展教研活動。

（3）課題組對本校各學科組教研活動現狀進行調研，瞭解教師參與校本教研活動的情況，加強校本教研活動的制度建設。我們在全校老師中進行了“校本培訓”與“教師素質提升”現狀調查，調查內容如下：

①你認為什麼是校本培訓？學校開展校本培訓有什麼意義？

②本校一般開展什麼樣的教研活動，你喜歡

哪種方式的教研？

③你怎樣看待教研活動和日常教學間的關係？

④對於在教學中遇到的問題、難題你會怎麼處理？

⑤你對在學校開展教研活動有哪些建議？

⑥你認為教師專業水平的提高和哪些因素相關？

⑦你最願意參加的的培訓是哪一類？

⑧你在教研活動中擅長的行為是什麼？

⑨你平均每週看有關學科的學術書刊的時間是多少？

⑩你對教師參加課題研究有什麼看法？

2、攻堅實施階段：（20xx年3月――20xx年9月）

①課題研究與日常教研相結合，各學科組結合學校的課題方案，在日常教研活動中實施研究。以學科教研組為單位，圍繞本學科組學期初確定的核心問題開展教學行動研究。其研究的過程主要有四個階段：A、學習資料，即針對本學科組確定的核心問題，學習相關資料，瞭解行家們是否有好的建議，基本達成共識。B、廣泛開展“五課一研”活動，具體包括五種課型的聽、評課和教學觀摩等活動。C、交流研討，包括上教研課教師談教學的設想、反思教學過程等，聽課教師對照所學的新課標新理念開展教學評議等。D、總結和深入反思。對學科教研過程中收集到的所有資料進行整理，完成論文撰寫，並深入反思問題解決情況與思考後續研究工作。特別強調每個階段都要重視資料的收集、歸檔。學校課題組還將結合幾個生本實驗班開展的各種生本教育研討活動，收集、積累各種教學課例、教學設計、教研論文等資料彙編成冊。

②開展行之有效的校本集中培訓與自培活動。課題組定期舉辦集中或自培研討活動，要求參與研討的教師圍繞主題多實踐、勤記錄，及時收集典型材料，進行總結交流。重視信息的反饋與收集，及時聽取各方面的建議和意見，分析、整理、歸納研究資料，進一步修正和完善本方案。

③尋求專家引領指導。根據課題研究進展情況，在教研員和專家的指導下開展校本教研專題研討活動，課題組成員及時收集資料（學習資料、研討記錄等），建立歸檔制度。及時做好課題研究的資料收集、彙總工作。

3、總結階段：（20xx年9月――20xx年4月）

①開展教學活動的方案、安排、教案、課件、總結等資料收集整理。在各課題組成員已取得研究成果的基礎上，進行分析、反饋、總結提煉、篩選、整理，彙編課題研究總結報告及相應的論文、個案集、課堂教學實錄（視頻）、開展校本教研活動的圖片等。

②進行成果鑑定及推廣研究。

竹溪縣繼教中心確定我校為本課題試點學校，達到以點帶面，總結經驗，逐步推廣的目的。為此在實施過程中，學校每學期都開好兩次會，即學期初各教研組計劃交流會，學期末各教研組工作總結會。日常的校本教研活動要做到“七有、六保證、五個一、五上好、四組織”的基本要求。七有：學校、年級組、學科組每學期教研活動要圍繞學校研究課題和常規教學做到有組織、有計劃、有總結、有記錄、有反思、有收集、有評比。六保證：學校、年級組、學科組每學期教研活動要圍繞學校研究課題和常規教學做到保證時間、保證人數、保證內容、保證質量、保證經費、保證考勤督查。五個一：每位教師講好一節公開課，寫一篇優秀教案，發表一篇教學論文，説好一節課，教學有一種新突破。五上好：圍繞學校研究課題和常規教學：每學期學科帶頭人上好教研帶頭課；骨幹教師上好教研優質課；校級名師上好教研示範課；外出學習教師上好教研彙報課；新進教師上好常規提高課。四組織：學校、年級組、學科組要圍繞學校研究課題和常規教學高質量組織下列活動：每週組織好學科教研活動；每月組織好年級組教研活動；不定期組織好學校教研活動；創造機會組織好教師外出學習。總之，校本教研就是要結合學校實際，找準問題，以活動為載體，使問題化為經驗。

八、本課題研究的具體做法

（一）認真組織學習，提高教師的理論素養。

課題研究期間，課題組多次召開全體課題組成員及學科組長會議，明確課題研究計劃、各階段研究任務；學校為每位教師購買了一本魏書生教育教學理論專著，並訂閲了《十堰教育》、《湖北教育》等各類教育期刊，還在校園網上添加了校本教研專題，開設了“教師園地”專頁，為教師的優秀教學設計、反思、案例、論文提供廣闊的展示平台，並且鏈接提供他校相關資料和資源供老師們學習和研究。各學科組每週五舉行一次業務學習，要求教師每週精讀一篇文章，並做好學習摘記、撰寫心得體會、開展交流活動，切實提高教師的理論水平，幫助教師把握教育動態，豐富課題研究的理論依據。通過系統學習，課題組老師的研究和實踐能力得到了較大的提高，對研究的具體操作流程，研究方法，做到了心中有數，能不斷用新思想、新觀念來指導課堂教學實踐。

我們還通過多種途徑加強教師培訓，主要有組織課題研究人員參加課題研究輔導專家講座；組織青年教師參加網絡遠程教育技術培訓，提高現代教學理念和教學設計能力；組織學校全體班主任參加縣繼教中心舉辦的班主任培訓，提升班主任執教藝術；鼓勵骨幹教師走出去學習經驗，20xx——20xx年學校共安排了3名教師參加了湖北省國小骨幹教師為期30天的異地跟崗學習培訓，15名教師參加了湖北省農村中國小教師培訓提高培訓，20名教師參加了因特爾未來教育基礎課程培訓；兩年來共計38名校級骨幹教師參加湖北省國培計劃——農村中國小教師遠程培訓；20xx年暑期還安排了全體英語學科教師參加了英語培訓。同時做到集中學習與個人自學相結合，並把學習活動做到經常化，要求每位教師根據自身教學實際，自學相關理論知識，更新現代教育理念。經過培訓，老師們整體教研水平有所提高，為廣泛開展教學研究奠定了堅實的基礎。

（二）加強教研活動，積極參加外出學習。

1、我校堅持開展校本教研活動，並形成了有效的學科研討制度，為教師的交流互動搭建平台。具體做法是：在每週五的集體備課暨業務學習會上，上教研課的老師先要在學科教研組裏説課，把教學設計思路説給其他老師聽，其他老師要提出評課及改進提高建議。

2、展開同伴互助式研究學習。我校年輕教師較多，而且每年都會新進一批教師，為了讓他們儘快適應學校的教育教學，提高教學質量，學校要求每學期的校內教學研討課以“同課異構”的形式開展。首先由經驗豐富的中、老年教師和青年教師一對一幫扶備課，共同商討、制定出教學環節；然後由年輕或新進教師按設計好的教法進行教學；接着再由大家評議，提出修改意見；最後由該教師再進行第二次教學嘗試提高。這種“教了評，評了再教”的訓練方式不但能加快教師的成長，而且也紮紮實實地將本課題研究落到實處，使大家對如何廣泛開展課堂教學研究，有效地提高校本培訓水平有了更深的認識。20xx年10月，我校的劉雪雲老師被推選參加了十堰市優秀教師語文觀摩示範課教學；20xx年4月，譚宗香老師被推選參加了十堰市優秀教師科學觀摩示範課教學，20xx年5月，李平老師被推選參加了十堰市優秀教師數學觀摩示範課教學，20xx年10月，吳海雲老師被推選參加了十堰市優秀教師語文觀摩示範課教學，她們均取得了較好的成績，受到了聽課者的一致好評。

3、“走出去，請進來”是提高本課題研究水平和理論的“支撐點”。課題研究不能閉門造車，為了開拓眼界，豐富見識，多方學習借鑑，兩年來我校組織中青年教師積極參加十堰市、竹溪縣教育主管部門組織的各種教學研討、觀摩、培訓活動達百餘人次。學校多次組織教師外出學習聽課，外出聽課學習返校後，組織開展聽、評課及反思交流。使教師們看到了同樣的學情下，不同教師的教學水平和風格。

通過全體教師的不斷努力，取得了長足的發展。如我校周玉芳、唐芳、郭東輝、張平、馬莉、張婧等六名教師在竹溪縣第二屆國小學科教學技能大賽中，均取得縣級一等獎的優異成績。兩年來，由於我校校本培訓的業績突出，校長顏春霞、副校長湯青瓊、教科室主任周葉麗均受到縣級教育主管部門的表彰。

（三）突出“五課一研”，聚焦課堂。

課堂教學是課題研究的主陣地，教學設計是否有效還得通過課堂來檢驗。因此，我校明確地把課堂教學作為課題研究的重點，運用各種有效的方法，引導教師聚焦課堂。

1、實抓集體備課。教材是實施課題研究最重要的教學資源。學期初，課題組成員認真分析所教的教材在呈現方面有哪些特點？存在哪些不足？如何呈現更有利於學生學習……我們的集體備課按照“個人鑽研教材——集體課前對話——分工擬寫教案——個人修改創新”四步流程進行，突出寫好個人修改創新環節。為了確保集體備課活動不流於形式，學校領導經常深入備課組進行指導，並定期檢查。實踐證明，通過集體備課，教師能夠更快、更好地吃透教材，從而大大減少了課堂教學的盲目性和隨意性，大大提高課堂教學效率。

2、狠抓課例研究。尤其是狠抓“五種課例”研究，即“學科帶頭人上好教研帶頭課；骨幹教師上好教研優質課；校級名師上好教研示範課；外出學習教師上好教研彙報課；新進教師上好常規提高課”的課例研究。建立“比較式”課例研討和“評語式”點評制度，將聽課、評課落到實處。為了克服課例研究“虛”的病症，我們開展了平行班教師“同課異構”、“專家引領”、“錄相課”課例研討教研活動。“同課異構”的具體操作是：先由平行班教師分別在各自的班上同一內容的課，然後平行班老師各自説課，集體評課，比較優劣，取長補短，形成最優教法。在“專家引領”課例研討活動中，我校優先安排優秀教師外出聽課，回來後進行多次“磨課”，要求同學科的老師全員參與、全程聽課，聽後再根據“評語式”點評制度的要求，真誠地給每位授課教師寫出評語，評語中既要熱情的肯定其優點，又要真誠地提出改進意見。然後再根據修改意見重上一次。20xx——-20xx學年度我校共推出周保華、毛仁俠、劉雪雲、劉婧、謝從美、李霞、喬海燕、夏春等10名骨幹教師參與此項活動，不僅這10名教師受益匪淺，業務水平得到明顯提高，我們各學科教研組在全員參與的過程中也收穫頗豐。吳梅老師執教的六年級文言文教學示範課《伯牙絕弦》、郭東輝老師執教的六年級英語、馬莉老師執教的音樂課《粉刷匠》、吳海雲老師執教的語文閲讀教學課《為中華之崛起而讀書》等為我們的課題研究提供了很好的範例。

3、有機結合，靈活教研。

20xx年以“課內比教學”活動為契機，我校廣泛開展“五類課”的教學比賽活動，靈活教研。抓好新進教師的達標課、青年教師的彙報課、中年教師的展示課以及老教師的示範課，注重過程研究。通過“觀摩與研究——交流與評價——總結與反思”的形式，組織同組教師進行研討，有針對性地開展系列活動。老師們互相觀課、議課，走進教室，親近學生；看教師的教學行為，學生的學習方式。

4、不斷總結反思，提升教科研能力。

著名教育家葉瀾説過：“一個教師寫一輩子教案也不可能成為名師，但寫三年反思，有可能成為名師”。每學期我們都在教師中開展“隨筆伴我成長”活動。引領教師結合自己的課題研究實踐，積極撰寫教學反思、教學案例、教學故事，引導教師將先進的教育理念與教學實踐結合起來。學期末學校將教師的優秀作品結集出版，通過這項活動，很多教師的理論功底和教學能力迅速提高。目前，我校的教學設計、教學反思、教學論文已即將彙編成冊。

5、廣泛交流，促進課題研究。

學習貴在領會，貴在交流，交流能夠促進教師消化理解，為此我們設立了課題論壇。每週五的教研組活動，各年級組辦公室裏洋溢着濃烈的學術氣氛，全體教師歡聚一堂，或圍繞課題暢談自己的思想，發表獨到見解，撞擊思維的火花；或交流各自撰寫的教育隨筆，反思各自的教學行為。很多教師感歎：“聽君一席話，勝讀十年書。”課題論壇為教師素質的提升提供了廣闊的平台，每一次都有不同的經歷，每一次都有不同的收穫，真可謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。

（四）注重資料積累，充實教師業務檔案。

每學期我們都要求教師撰寫一份有價值的有效教學設計，分析有效教學過程，總結教學中的點滴體會，將自己的成功之處與別人進行交流。我們還要求教師參與到各類教學論文的評選中來，如電教論文評選、德育論文評選等，實現教師的有效發展。在課題研究過程中，我們積極蒐集整理相關資料，充實到教師業務檔案中，逐步完善教師成長檔案。教師專業成長檔案內容包括：個人基本情況介紹、教師個人專業發展規劃、教師參與課題研究記錄、讀書心得、課題反思、學術論文、個人獲獎情況記錄及教師個性成果記錄等。科研檔案以自評為主，目的是關注實驗教師教育教學及成長狀態，重視教師參與研究的情況及主動發展的過程。

（五）完善課題網頁，提供交流平台。

為了給教師提供一個相互交流的平台，我們在學校網站中開闢了“教師園地”專欄，讓全體教師都將優秀資源發佈到網上，已達到共享學習的目的。同時將課題研究的階段進程定期在《校園簡報》呈現出來，使老師們都知道課題研究的進展情況，明確自己的學習與研究任務，做到有的放矢，主動學習，主動探究。

九、課題研究取得的成果

（一）學生的學習興趣、實踐能力得到發展

我們的教學設計從學生生活實際出發，以動作、語言、遊戲、故事、課件等多種方式呈現教學素材，課堂中學生再也坐不住了，紛紛積極、主動地去嘗試、去體驗，學生有體驗就會有感悟、有思考、有話説。

（二）教師的教學水平、科研素養得以提升

在課題研究的一年多時間裏，從校長到教師都直接參與到課題研究中，以課題研究的切身感受促進教育觀念的不斷更新。由“教”教材到“用”教材，觀念有了較大的變化，研讀教材、吃透教材、跳出教材，能從本校本班學生實際出發，運用發展性教學手段，依據學生的認知規律加工、呈現教學素材，在關注結果的同時，更關注知識形成的過程。很多教師通過參與課題研究，課堂教學環節清晰，教學思路清晰，課堂教學水平有了長足的進步，教學效果也有明顯的提高。每位教師都寫了多篇的學習心得，教師之間還相互交流、研討。這樣多層次的學習、研討，不斷提升了課題組實踐老師的教學理念，進一步提升了教師的理論素養。全體教師參與教科研的意識強烈，截止到20xx年6月，我校已被批准立項了一個關於“空間圖形的教學研究”的省級課題和八個關於“生本研究”的市級課題，外加三個“”尚未結題的市級課題，共計十二個課題。目前這些課題正積極投入熱研之中，有望在20xx年年底結題。

（三）教師在各類比賽、教學競賽、論文評比中獲得了以下獎勵

通過開展廣泛的教學專題研究，教師的專業化水平得到進一步提升，教學研究水平、教育科研能力不斷提高。在本專題研究期間，全體教師除了廣泛閲讀現代教育教學理論外，還注重積累和整理研究資料，包括研究總結、論文報告、教學設計、課件、教學案例和反思。兩年來，共撰寫了專題研究論文50多篇、教學設計100多篇、教學案例和反思150餘篇，還有26篇論文獲獎。其中在《湖北教育上》上發表論文4篇，《十堰教育》上發表論文10餘篇，教師演講3人獲縣級一、二等獎，師生科技創新作品140件，學生書法50餘人次獲獎等。值得一提的是，學校推選出的11名教師參加了竹溪縣縣第二屆“教學技能競賽”評比，其中6位教師獲得縣級一等獎，並將代表竹溪縣參加十堰市的教學比武決賽。20xx年湯青瓊、毛仁俠、夏春老師還被授予了十堰市“三星級教師”的光榮稱號，周葉麗、劉雪雲、劉婧、馬紅豔等16位老師被授予了竹溪縣“二星級教師”的光榮稱號。劉玉華、徐慶舞等十位教師被評為校級名師。

在上級領導的關心和支持下，經過全體課題組成員的共同努力，我們的課題研究已步入總結階段，一堂堂的教學研討課，一次次生動活潑的教科研論壇，一個個富有思想、藴含新課程理念的總結交流活動，使本課題研究取得了初步的成效。

十、課題成員的構成和分工

課題主持人政策研究和現狀分析顏春霞

文獻檢索對策研究和開題報告湯青瓊

結題報告撰寫資料蒐集、整理與分析周葉麗

具體校本教研工作安排、佈置及實施周保華

十一、完成本課題研究的條件

課題組組長顏春霞本校校長，專門從事學校教育科研規劃。副組長湯青瓊是本校副校長，專門從事教育管理與研究。她們二人水平高，能力強，時間有保障。主持人周葉麗是學校教科室主任，國小高級教師，竹溪縣實驗國小思品學科帶頭人，十堰市教科研工作先進個人，專門負責課題研究與管理工作，組織能力強，研究時間有保障。課題組成員都是本科學歷，具有國小高級以上教師職稱，教學時間比較長，有豐富的教育教學經驗。

十二、課題研究中遇到的問題、難點及其對策分析

1、研究經費的制約

因經費的限制，一定程度上影響了課題組成員的外出學習交流及相關活動的正常開展。對策：艱苦奮鬥、勇於奉獻。

2、全體教職工的積極配合欠佳

因對學習型校園文化建設的重要性認識不足或教育教學工作的繁重，不可能全員或積極參與，使研究工作難以深入。對策：多方動員、以點帶面。

3、理論層面的研究深入不到位

因課題組成員自身理論水平的限制，對課題的理論研究將難以有較新的突破。對策：學習理論、親近大師。

（後附：竹溪縣實驗國小關於開展教學研究的特色檔案目錄）

1、20xx年9月至20xx年12月學校教學工作及科研工作計劃、總結和各學科組教研活動計劃、總結以及學校開展教研活動方案、總結和教師優秀個案集。

2、20xx年9月以來開展“課內比教學”初、複賽專檔。

3、近兩年來教師業務學習、培訓以及獲得各級各類表彰專檔。

4、近兩年來教師教師參與課題研究專檔。（“”教科研集錦）

自治區黨委組織部幹部監督處： 篇二

收到自治區反饋結果（新組監字〔2012〕005號）後，克拉瑪依市委組織部及時在市委常委會上進行了通報。並結合中石油對新疆油田公司“一報告兩評議”情況，對市、油田評議結果進行了對比分析。

2022一報告兩評議報告 篇三

“六一”是僅屬於孩子們的節日，是他們最歡樂的一天。在這天、他們歌舞喧譁、興高采烈。而“六一”也是作為幼兒園的又一次大型活動。

一、為成功有效的舉辦六一大型活動，我們早做準備，理清思路。、於四月初六一主題基本上定下來，方便教師圍繞主題準備節目。讓教師們對六一活動了然於胸。提早排練節目，在排練過程中教師們做到無論對音樂，還是對動作，隊形，服裝，甚至將來要用那種髮式，都花了不少的心思。幾乎是每個中午都要對着電視數節拍，甚者還要跟着音樂節拍做動作，以至於最終整個節目是由幾個八拍下來的，有幾個明顯的音樂點等等，教師們都要做到熟能生巧，付出了不少的努力。當然只要你付出了，就必須會得到相應的回報，最終教師們也都取得相對的成績。

二、節目形式多樣。

有人説，一次六一活動往往會改變一個孩子，這個改變，源於自信。那我們把愛普及到每一個孩子，讓孩子在六一中得到更多的鍛鍊與成長！所以我們的節目形式多樣，有話劇、舞蹈、音樂、藝術體操、親子節目、時裝模特、動物情景表演。將各領域的知識融合，剛柔並濟，讓幼兒得以全面發展，在活動中展現自我多方面的本事。給家長們帶來一場又一場的驚喜。

六一是一個幼兒園綜合素質的展示，也是我們向家長介紹自我，宣傳自我的大好時機。整個活動展現了幼兒園的園風園貌，教師的業務水平和精神面貌，幼兒園的辦院宗旨，教育理念。從開始籌劃到演出結束，都需要組織者和全體教師攜手合作，共同完成。但願在今後的工作中我們能將合作，和愛的精神變成一種習慣，滲透在工作中的點點滴滴，將工作做得更好。在那今後的活動中能有更多的創新，展現更加與眾不一樣的精彩。

陽光苗苗香山美地幼兒園六一活動已然圓滿結束，此次活動無論是安全、還是整個活動都取得較滿意的效果，期望在下次活動中節目的質量及活動的整個過程會有更好的突出。

2022一報告兩評議報告 篇四

各位委員、同志們：

近年來，**黨委以學習貫徹“四項監督制度”為抓手，按照德才兼備、以德為先和注重實績、羣眾公認的原則選拔任用幹部，不斷提高選人用人公信度，進一步完善了**單位幹部選拔任用的科學機制，有力地推進了“四個文明”建設健康有序發展。**年，共調整幹部**人，提拔**人。其中，提拔正科級幹部**人，副科級幹部**人，科員**人。未出現超職數職級配備幹部的現象。

現在我代表**黨委會就*年度幹部選拔任用情況作如下報告，請審議。

一、學習貫徹“四項監督制度”情況

根據幹部選拔任用工作要求，**黨委始終將貫徹落實“四項監督制度”作為重要任務來抓，堅持學習與落實雙管齊下，不斷增強對“四項監督制度”精神實質的把握和理解，切實提高了執行“四項監督制度”的自覺性和堅定性；並不斷加大對幹部選拔任用相關制度的宣傳力度，進一步增強了黨員幹部和職工羣眾對幹部選拔任用工作監督的積極性和主動性。

二、嚴格要求，不斷提高選人用人公信度

（一）做到“兩個堅持”，強化用人標準和原則。

一是堅持正確的用人導向。**黨委始終堅持“四化”方針和德才兼備、以德為先的原則，重實績，重“公認”，把一批有本事、能幹事、幹成事、好共事的幹部選拔到各級領導崗位。二是堅持以實績選人。在幹部選拔任用過程中，我們注重對德、能、勤、廉的考察，更強調工作成績和貢獻，把工作業績作為考察提拔幹部的重要標準。

（二）嚴把“三個關口”，規範幹部選拔任用工作程序。 在幹部選拔任用過程中，我們牢固樹立細節意識、程序意識和規範意識，嚴格按程序辦事，做到執行程序一道不少，履行程序一道不亂。工作中，注重突出重點，抓住關鍵環節，嚴把推薦提名關、組織考察關和討論決定關。堅持把民主推薦、民主測評、考察談話作為必須履行的程序，未經民主推薦和集體研究的不列為考察對象，多數人不同意推薦的不考察，多數人不贊同提拔的不上會，全面推行了考察預告、任前公示等制度。**黨委會討論幹部任免堅持做到“三個不研究”，即：未經民主推薦和民主測評的不研究，未經組織考察的不研究，程序不符合規定的不研究，使幹部選拔任用程序進一步規範化和制度化。

（三）落實“四項權利”，充分發揚幹部選拔任用工作民主。

一是落實職工羣眾“知情權”。堅持在考察前把推薦的職位及條件、被考察人選、考察組成員、考察目的在考察單位進行考察預告，給職工羣眾充分發表意見的時間和渠道。二是落實職工羣眾“參與權”。在推薦、測評工作中，明確規定職工羣眾參與推薦、測評的範圍、人數和比例，擴大職工羣眾參與面。三是落實職工羣眾“選擇權”。充分尊重羣眾意願，把在民主推薦、測評中得票數相對較高的幹部確定為重點考察對象。四是落實職工羣眾“監督權”。嚴格執行任前公示制和任職試用期制，對職工羣眾反映較大的幹部堅決不予任用；對試用期滿的人員，經考核勝任後，才辦理正式任職手續。

（四）健全“五項機制”，增強幹部工作活力。

一是積極探索正職擬任免人選徵求全委會意見制度，對**人選向全體黨委委員徵求了意見。二是堅持任前談話制度。黨委對幹部作出任免決定，在宣佈任免前，均要組織黨委主要領導、分管幹部領導和紀委、組織部門與每位任免的幹部進行談話。三是堅持領導述職述廉制度。在年終進行幹部考核時，要求每個幹部對貫徹執行黨風廉政建設責任制的情況、貫徹執行領導幹部廉潔自律有關規定情況、履行職責情況等進行述職述廉。四是改革用人機制。根據近年來我**單位幹部管理中出現的一些實際問題及基層連隊職工管理的現實需要，結合以往工作經驗，選拔了三名錶現優秀的基層治安員和一線職工黨員到農業單位擔任技術員職務，起到了較好的效果。五是積極推行公開選拔人才制度，對財務人員進行了公開招錄。

三、進一步深化人事制度改革，提高幹部選拔任用工作科學化水平

一是建立從機關到各基層幹部的目標管理考核辦法，建立完善各行各業目標責任，將收入與工作業績、能力相掛鈎，從根本上改變部分幹部懶、拖、庸、散的現象。

二是要建立健全乾部能“上”能“下”的工作機制，堅持憑政績用人的工作思路，拓寬“上”的途經，暢通“下”的渠道，確保幹部能“上”能“下”，能“進”能“出”，使幹部隊伍始終充滿生機與活力。

三是積極推行幹部公開選拔制度，變“伯樂相馬”為“賽場選馬”，進一步拓寬選人視野，為優秀人才脱穎而出創造條件。

四是積極推行新提拔任用幹部黨委會票決制及連級以上幹部提拔黨委全委會票決制。

各位委員、同志們，在今後的幹部選拔任用工作中，我們將繼續以“四項監督制度”為指導，嚴格貫徹落實《黨章》和黨的幹部政策，選賢擇能，為實現經濟社會跨越式發展和長治久安提供堅強的組織人事基礎。

市、油田測評數據橫向對比分析 篇五

市、油田測評的具體項目均為五項，但內容有所不同。我們選取了三個內容相同的測評指標進行對比。

在對選人用人工作評價、對整治用人上不正之風工作評價這兩個方面，市、油田的總體滿意率都比較高，其中市上為100%，油田分別為96.11%、94.17%，分別高於自治區、集團公司的平均水平。市、油田之間的測評數據存在一定的差異，主要原因為參評人員的範圍不同。市上的測評是在市委全委擴大會議上進行的，共128人蔘評（其中“兩代表一委員”佔7.8%）。油田公司的測評是在職代會上進行的，共257人蔘評（其中職工代表佔32.3%）。參評人員的結構不同，對幹部選任工作的主觀感受總體上也會有所差異。

市、油田測評數據差異最大的，是對新提拔領導幹部的總體滿意率，市上為95.26%，油田公司為77.38%，主要還是因為“不瞭解”比率有較大差異，市上“不瞭解”比率為4.19%（只測正處級），油田為17.10%（含正、副處級，其中對正處級“不瞭解”為11.91%，副處級為18.83%）。

現將評議結果對比分析情況彙報如下： 篇六

一、對克拉瑪依市幹部選任工作的總體評價分析

我市在幹部選拔任用工作總體狀況、執行幹部選拔任用工作政策法規、整治用人上不正之風、深化幹部人事制度改革等四個方面都得到了參評人員的較高評價，總體滿意率（滿意+基本滿意）均為100%，四個方面的分值在14個地州市的排名均有上升，都在前5名之內，其中，排名上升最快的是“執行幹部選拔任用工作政策法規”分值，由第6位上升到第3位。

保持上升的主要原因：2011年為換屆年，市、區兩級黨委以此為契機，加大幹部選拔任用工作政策法規宣傳力度，積極推進幹部工作的公開、透明，全面深入細緻地開展幹部考察工作，並採取各項措施嚴肅換屆紀律和組織人事工作紀律，鮮明地樹立起選人用人的良好導向，得到了幹部羣眾的廣泛認可。

關於“一報告兩評議”工作報告 篇七

市委組織部：

根據市委組織部《關於開展幹部選拔任用工作“一報告兩評議”的通知》(以下簡稱《通知》)精神，自6月下旬開始至8月中旬，我局利用了1個半月時間，對下屬各級有用人權的單位近兩年來幹部選拔任用情況進行了“一報告兩評議”。現將有關情況報告如下。

一、黨委重視，明確責任，確保幹部選拔任用“一報告兩評議”工作紮實有效開展

開展幹部選拔任用“一報告兩評議”，是貫徹落實黨的十七大和十七屆四中全會精神，加強幹部選拔任用工作全過程監督，健全乾部選拔任用工作監督機制、提高選人用人公信度的重要舉措。市委組織部《通知》下發後，我局黨委即時組織了認真學習，嚴格按照《通知》明確的報告評議範圍、報告主要內容、報告評議方式及相關要求，認真研究制定工作方案，並向所屬有用人權的各縣(市)區國土資源局(分局)和局屬事業單位下發了《關於開展幹部選拔任用工作“一報告兩評議”的通知》，明確了“一報告兩評議”工作的指導思想、工作程序、時間安排和總體要求等。同時細化工作責任分工，確立了由黨委主要領導負總責、分管領導負責抓落實、局職能處室會同被評議單位黨組織具體承辦的工作責任分工，切實加大對“一報告兩評議”工作的指導和組織協調力度，為“一報告兩評議”工作紮實有效地開展提供了思想和組織保證。

二、嚴格程序，規範操作，確保“一報告兩評議”工作的質量

各單位都能按照市委組織部《通知》精神和局黨委要求，認真分析總結近兩年來幹部選拔任用工作情況，形成書面總結報告材料，並對xx年1月至xx年12月期間選拔任用幹部情況進行統計和分析。市局政治處在會同被評議單位黨組織實施評議工作前，都事先將報告評議工作的程序、實施時間、應參加會議的人員和具體工作要求等，提前1天書面預告被評議單位。

在報告和評議工作中，我們強調要求下屬各單位認真學習《幹部任用條例》和幹部選拔任用工作四項監督制度等內容，在提高對“一報告兩評議”工作重要意義認識的基礎上，認真回顧分析近兩年來在學習貫徹黨的幹部路線方針政策，遵守幹部選拔任用工作各項紀律、履行幹部選拔任用工作程序、深化幹部人事制度改革和強化幹部選拔任用工作監督、開展整治用人上不正之風，以及加強幹部人事部門自身建設等方面的情況，找準存在問題，深刻分析存在問題的原因，制定改進措施。

在評議中，各單位都召開了大會。縣(市)區國土資源局(分局)參加大會人員一般為機關全體人員、局屬事業單位和基層國土資源所的正副職負責人以及近兩年來退休的副局級以上的老同志，人數在50人以下的單位原則上要求全體人員參加。會上，由局(分局)黨委(黨組)主要負責同志報告近兩年來幹部選拔任用情況，接着由與會全體人員對本單位黨委(黨組)近兩年來幹部選拔任用情況進行民主評議、對黨委(黨組)在xx年1月至xx年12月期間提拔任用的幹部進行民主評議。評議都採取了無記名投票的方式進行。

局屬事業單位的幹部選拔任用工作“一報告兩評議”，是採取與局屬事業單位領導班子和中層以上幹部全面考察工作相結合的方式進行的。為全面瞭解局屬事業單位領導班子和中層以上幹部情況，局黨委決定專門成立考察組，對局屬各事業單位的領導班子在思想政治建設、領導水平、工作實績、反腐倡廉建設和完成重點工作任務等方面進行全面考察的同時，對班子在幹部選拔任用工作方面進行了專項報告和接受民主評議、對各事業單位中層以上幹部進行了民主測評，較全面地瞭解和掌握了事業單位班子在幹部選拔任用方面的情況和由事業單位提拔任用的中層幹部的德才表現以及民意情況。