有效教學的方法多篇

讓考試成為一門藝術 篇一

要從“邏輯”“操作”“藝術”“交往”這些不同的思維方式對學生進測試。讓每一位學生在一學年中都曾有獲得前三名的經歷，這樣會對你的教學留下美好的回憶。

有效教學的方法 篇二

1、清晰授課：能使要點易於理解；清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊。

2、多樣化教學：豐富教學的最有效方法之一是提問問題。老師要掌握提問的藝術，能夠區分出問題的類型。包括課堂里老師安排的活動和提供的材料等力求多樣化。

3、任務導向。有研究表明，老師用於教授待定課題的時間越多，學生的學習機會就越多。如果課堂上師生的互動集中於思維內容，使學生獲得學習機會，那麼這個課堂上的學生的成功率可能更高。

4、引導學生投入學習過程。

5、確保學生成功率。學生學習的成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。

上好每一節課 篇三

每上一節課，教師要設想全校師生都在傾聽，所以要認真負責、實事求是、力戒偏見。要以自己的全部智慧來上好一節課，讓學生如坐春風。“生命和使命”，價值統一。

考試後要鞏固學習篇四

每次考試後，應立刻將正確答案公佈或發給每位學生。要讓學生“趁熱打鐵”，鞏固正確，修正錯誤，打好基礎。當天知道考試答案正確與否，對於有效的學習是十分必要的。

有效教學的方法 篇五

一、問題設計要有新意

在教學實踐中，課堂問題設計要儘量避免概念化、一般化的老生常談，而應採用比較新的説法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發性、新鮮感，新鮮的東西能激發人的情緒，能引起學生的興趣和注意，進而引導他們積極進行的思維活動。

同一問題，可從側面提出，可從反面提出，可變換情景提出，提出的角度不同，效果就不一樣。

1、同一問題，從側面提出

範例一：講授“繁盛一時的隋朝”一課時，可提問，“隋朝統一全國的條件是什麼？隋朝統一全國有什麼意義？”但這類問題，容易使學生感到厭煩，難以調動學生的積極性。但是，若換個角度發問，“為什麼説隋朝統一全國是歷史的必然？為什麼説隋朝統一全國促進南北經濟的發展？”這個問題，學生感到似懂非懂、新鮮有趣，思維的波瀾也就因之激起。這樣，既使學生認識到了矛盾對立雙方的鬥爭，提高了辯證思維能力，又起到了增強學生分析、歸納問題能力的作用。

2、同一問題，從反面提出

範例二：“有人説：如果沒有隋煬帝，就不會有大運河；如果沒有大運河，就不會有隋朝的滅亡。請用史實對兩種説法加以評價”。這種正話反説，不僅有新意，能強烈地吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，而且能引導學生多方思索，多角度認識和理解有關歷史問題，促進學生求異思維的發展，從而培養學生思維的靈活性和創造性。

3、同一問題，換個情景提出

範例三：我們學習“王安石變法”後，有位教師設計提問時，列出以下四種情況：

一是為了增加政府財政收入，某地方官下令，今後每户都必須按土地多少繳税，任何人不得例外，不得隱瞞土地；

二是為了減輕政府負擔，有人提出，今後農民在青黃不接時，一切借貸均由民間自行解決；

三是大地主王力想逃避服役，又不願繳免役錢，就叫佃户趙正去頂替；

四是有一保長抽出500名青壯年，作為專職武裝隊伍，不論農閒農忙，都進行訓練，軍費開支向國家申請。然後要學生判斷王安石對上述四種情況是贊成還是反對，並講清王安石的態度是根據哪一條變法內容？變換情景的提問設計，不但有新意，能推動學生思維的波瀾，更能加深對王安石變法內容的理解。

要有預見 篇六

提問與思維。“選擇思維”的問題是：“這是唯一的解決辦法嗎？還有其它解決辦法嗎？”，增加思路。“前瞻思維”的問題是：“如果那樣做，會出現什麼情況呢？”。教師提問要有預見。

多肯定，少否定 篇七

對學生好的言行，教師要及時給予肯定的迴應；對學生不好的言行，及時給予否定的迴應。大多數應是“肯定迴應”；“否定迴應”只佔少數。

善於提問 篇八

要善於提出恰當的問題，讓學生有獨立思考和獨立操作的時間。一堂課要有動有靜，有張有弛，嚴肅而又活潑。每節課的最精華之處，一定要放慢速度，讓學生能銘刻在心。

注重互動 篇九

學習過程的關鍵是“交流—互動”。教師要依據教學內容和學生實際，儘可能讓學生自己活動。

學生的聽、説、讀、寫、議、辯、練、評要交替進行。