國小英語教師培訓【新版多篇】

國小英語教師培訓 篇一

一、英語教師必須具備紮實的基本功

作為一個國小英語教師必須要有聽、説、讀、寫、畫、唱、跳這些基本功。這次，我聽了幾天課。這些老師們都具備了紮實的基本功，他們的教學方法也令人耳目一新，值得我們學習。特別是邱婷老師，她在教學中注重知識的積累和拓展，注重了學生學習策略的培養。為了幫助學生巧記單詞，她首先引導學生分析相同的讀音單詞，幫助學生認讀新單詞。閲讀中的任務設置也很到位，閲讀時採用了略讀和細讀。在教學中，老師充分體現了閲讀課特點，引導學生進入話題，幫助學生化解了重難點，指導學生掌握了閲讀技巧。邱老師在教學中，也注重圍繞故事情節展開教學，注重創設情境，讓學生感受語言，讓學生在活動中體驗語言。

還有廖老師的課，也讓我開了眼界。廖老師課堂教學技巧嫻熟，逐漸形成了自己的教學風格，為了突破重難點，老師運用了搶答的形式，調動了學生的積極性，為了吸引學生的注意力，老師自制了教具，讓學生在學中玩，玩中學，愉悦了課堂，充分發揮了學生的主體作用。

二、理念和思想的更新

通過這次培訓學習，還使我們明白了應該樹立終生學習、終身培訓的意識，不斷更新觀念，勤於學習，與時俱進。隨着經濟國際化全球化的發展，英語詞彙的不斷更新，社會需求對英語教師的口語、語音、技能等水平要求會越來越高，如果教師不注意加強自身的學習，勢必會被動挨打，還誤人子弟。

三、自身英語能力的提高

這次培訓，領導、老師根據我們學員的實際情況，給我們安排的一些提高自身英語能力的課程，如精讀，讓我們重温了以前學過的一些語法知識；還有語音課，語音老師準確的發音讓我們佩服，她對每個音素的生動講解讓我們對牢記在心；她還給我們上口語課，讓我們感受了標準的英語口語，掌握的了一些基本的口語交際；在這幾天裏，我們不管是英語口語、語音、語調，還是聽力都有了很大進步。

四、瞭解了最新的英語新課程改革理念

在這一次培訓中，讓我瞭解到了最新的英語課程改革理念。處在基礎教育階段的英語教學，應面向全體學生，注重素質教育，突出學生主體。特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣。“興趣是最好的老師”，因此，我們要在課堂教學中創設語境，運用一些遊戲，使英語課堂“活”起來。我們不要把英語課上成知識傳授課，不要以教師的教代替學生的學，而要讓學生在活動中去學習英語，通過説説、聽聽、唱唱、玩玩等形式，讓國小生感受到學習英語的快樂，從而培養學習英語的興趣。在教學過程中，我們還要強調師生互動。國小英語教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。所以，我們應該以國小生朋友、幫助者的身份出現，尊重每一個學生。特別要關愛那些在英語學習方面有困難的學生，要儘可能多地為國小生提供實踐英語的機會，鼓勵他們所做的一切嘗試，保護他們的積極性，讓他們在活動中增強學習英語的主動性、參與性，培養合作意識。

國小英語教師培訓 篇二

一個星期的英語學習培訓已經圓滿結束啦，在這緊張，充實快樂的一個星期裏，我累並快樂着。我感受了很多，也學到了很多。由於我是非英語專業畢業的，所以這次專業的培訓對我來説無疑是一個莫大的收穫。回顧這幾天來的學習情況，我回顧了各位老師的課。

一、風趣式的教學

如果十年前明星是我追逐的偶像，那麼到了今天的課堂，田湘軍老師就是我課堂的偶像。田老師用他獨特的個性魅力來給我們展示了一節非常有趣的課堂教學。興趣是人之學習的根本。“高興學到的東西永不會忘”。只有在興趣的基礎上進行輕鬆快樂的學習，才能記得牢，才能記得深。田老師就給我們真實地展現了“興趣”課堂。在這三小時的課堂中，我們在歡聲笑語中學習，在音樂的薰陶中學習……課後我想到了自己平時的課堂教學。我們在平時的教學中是否讓學生掌握了“興趣”的關鍵。我們在平時的教學中通常都是我們把知識灌輸給學生，讓他們被動的接受，這樣的學習對他們來説就是一個痛苦的學習過程。田老師説過一句話：“作為老師，我們要經歷多少鍛鍊，才能成為一個合格的老師呢？”我今後要勤於學習，善於實踐，善於反思。從要學生“學”變為學生要自己“學”。並做到注意田老師提出的以下的幾個問題：

以後的教學中不能注重教師主導而忽略了學生才是學習中的真正主人。課堂不是教師的舞台，學生才是學習的主體，要重視學生的學，我們該如何做呢？我們必須做到課前認真備課，有備而去上。這就是課前老師累，課上“累”學生。教學內容是教師備課的關鍵，我們千萬不能忽略了教學課型。要掌握課型，不能把聽説課。閲讀課。新授課和複習課混亂。在傳授知識的過程中我們要把情感滲透在裏面。在選擇課件的時候要適合課堂教學，一能一味貪多。我們上課要資源，但更要思想，要理念，要好的教學活動設計意圖。在做好實踐的同時要做好每一次的反思，這樣我們才能在教師的道路上成長。

二、尋找高效英語課堂密碼

徐蘇燕老師説過：“在課堂管理中，我們要尋找高效英語課堂的密碼。”我們的工作是一個培養人的工程。這就決定了我們需要不斷提高。一個成功的課堂教學管理需要一堂好的課堂設計，設計決定着課堂管理是否成功的關鍵。我們在平時的課堂中要儘可能用一些簡短的明瞭的課堂指令，這樣便於在對學生輸入語言的同時管理學生。國小生的意志力比較簿弱，通常在一個活動中的注意力只能維持集中十五分鐘，這就需要我們設計一些簡短有趣的教學活動，學生學起來有趣味性。著名的教育家《蘇格拉底》説過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”上好一堂課要做到善於啟發，課堂中學生的是否積極主動地去學習了，這才是一堂成功的好課。

三、學習新課程理念

何廣鏗教授在課堂中給我們講了課程理念。在教學中，學生是知識是主體，知識要靠他們主動運用思維去獲取。因此，在教學過程中，教師要注重學生在教師引導下的自學和教師有的放矢的輔導，使自學和指導在教學活動中有機結合。教師要給學生提供大量地獨立鑽研和自主實踐的時間、空間和具體條件、教師不僅要“精”研教材，而且要在“導”字上下功夫。要改變過去注重強調學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，積積極引導和提高學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師在傳授知識的同時，要不斷改進優化教學方法，以便更好地培養學生的能力，促進其綜合素質的提高。每節課，每個教學環節，教師首先要考慮學生原有的基礎，哪些方面是欠缺的或薄弱的環節，在教學中要以不同的方式彌補或激活，為其下一步的發展構建一個共同的平台。不要擔心設計的問題對有些學生太容易，關注每個學生的發展既是新課程理念提供多種選擇，適應個性需求。新課程理念下教學不應該一成不變，要根據學生的實際情況，選擇靈活多樣的教學方式，教師就像導演一樣，給學生提供不同的角色，讓學生根據愛好，個性選擇自己喜歡的方式來完成學習任務，只要目標定位好，殊途同歸。比如英語差生，老師要了解其興趣，特長，然後儘量找出與英語之間的聯繫，在聯繫中需找一個切入口激發起學生學習英語的興趣，這要比強迫他天天記幾個單詞，句子學得快。優化學習方式，提高自主學習能力。新課程倡導學生要學會學習，為其走向社會打下發展的基礎，因此教師不再只是知識的傳遞者，而是要引導學生通過體驗，探究，討論等方式優化其學習方式，提高自主學習能力，形成有效的學習策略，這對於基礎弱的學生來説，起步階段相當難，但老師一定要堅持下去，不能一蹴而就，更不能一段時間看不到效果，就回到原來的“填鴨式”教學。關注學生情感，提高人文素養。在教學中，要培養學生的愛國精神，學習態度以及對價值的取向。從另外一層意義上説，教師要營造一個和諧的課堂氛圍，使學生產生積極樂觀的心態，勤學、好學、樂學，在知識的薰陶下提高人文素養。

四、學會備新教材

詹晴兒老師的一節五年級教材分析與建議讓我從原來模糊的備課思路中一下子有了較清晰的路線。在以後的備課中須知以下幾點：

1.瞭解學生已知

學習是一個我循序漸進同時也是一個循環的過程。我們在備一節新課的時候必須充分了解學生原來所學的知識和將要學的知識。這就需要教師除了備現教材還要備原教材。在此詹老師教給我們一個簡單明瞭的方法，讓各位老師老三至五年級教材的目錄摘抄出來，當説到相應的話題，我們再給學生進行相應的語言鞏固複習。

2.明確目標語言

《英語課程標準》對國小階段的英語教學目標提出了明確的要求：在培養學生學習英語的基礎上發展學生英語聽、説、讀寫的基本技能和初步的英語語言實際運用能力。具體的語言技能目標在《標準》中已有詳細的説明，教師在國小每個年級的英語教學中，都要為國小

階段總目標的實現進行全面的考慮，要以為學生的持續發展打好基礎為出發點計劃我們的教學工作和設計我們的課堂教學，尤其在國小英語教學過程中，不但要學生學到一定的語言知識，發展一定得語言能力，更重要的是要讓學生掌握良好的學習方法和養成良好的學習習慣，而且後一種是更重要的目標，這樣才是真正保證國小階段英語教學任務的完成。

3.如何導入新課

俗話説：“良好的開始是成功的一半。”為了激發學生學習英語的興趣，創造良好的學習氛圍，進一步為新授知識的學習做好準備，拉近師生距離，在教學過程我注意運用多種導入法進行教學，教學效果顯著提高。那麼，怎樣進行課堂導入呢？在國小英語的課堂中有各種形式的導入法。如複習導入法，談話導入法，情景導入法，唱歌導入法，遊戲導入法等，這就需要我們根據教學內容來選擇哪種導入法最適合自己本節課的設計。

另外我們在教學中還要做到理解文本，處理好生詞的教學，組織好教學活動等等。在課後還要進行教學反思。

五、進行課後反思

課後反思是一個自我提升的重要過程。每位老師在給我講理論講座的時候都會讓我們寫三句課後反思。在聽完陳霄老師的課堂教學的時候我是這樣寫的：

在這節課中我從陳霄老師帶動的課堂氣氛中受到很大的啟發，不管是大人還是小孩子都喜歡有趣的課堂，枯燥的東西會讓人厭倦。英語教師的教學重點是放在教學內容，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制？這是，現代教育思想轉變的重大原則問題。事實證明，認為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂於助人、聰明、富於邏輯性和快樂”的人，一般來説，其學習英語成功的可能性要大於上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由於外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制。尤其是在國小的低年級階段，英語教師要培養學生的親近感。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程在當前“減負”工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。

有人對國小教師做了一項調查，什麼樣的老師才是國小生最喜歡的老師呢？

Kind patient 和藹可親的

Outgoing sociable 外向的

Fair humouous 公平幽默的

With a young heat 有一顆年輕的心

Devoted responsible 有奉獻精神

國小英語教師培訓 篇三

[關鍵詞]教師培訓；培訓策略；培訓實效

2001年，教育部頒發了《積極推進國小開設英語課程的指導意見》，從當年秋季開始在國小開設英語課。在我省，通過幾年的教學實踐，國小英語教學取得了一定的成績，但是仍然存在着教材、師資和教學方法等亟待解決的問題，而師資質量偏低尤為明顯。在全球化進程中，外語，特別是作為國際通用語的英語已經成為對21世紀公民的一項基本要求。因此，對我省國小英語教師的培訓進行深入研究的意義十分重大。

一、我省國小英語教師的師資問題

1.基本專業技能不高。筆者曾參與過一次區域範圍內的國小英語教師專業技能考試的統計工作，通過統計發現，只有不到10%的教師達到“優秀”等級，大多數教師基本功不紮實，存在着閲讀速度慢、聽説能力差、單詞錯誤率高和語法水平低等問題。通過調查得知，由於國小階段的英語還算不得像語文、數學那樣的主要科目，無論學生還是教師都沒有投入足夠的精力，尤其是英語教師，教學任務繁重，很少有機會出去進修，而語言的發展日新月異，不時常“充電”，就無法發展和完善。

2.教師成長週期長，教學熱情不高。大多數國小英語教師不是全日制本科的英語專業畢業，而且，一部分教師在教授英語科目的同時還兼任其他科目或擔任一些行政職務。繁重的教學和校務工作使得教師沒有充足的時間鑽研教材、研究教法，只能隨着課程的進展逐漸摸索，這在很大程度上延緩了他的成長週期。職前沒有接受過專業培訓，任職後又沒有時間和機會研究教材和課程標準，業務上的不熟練和不自信使得相當一部分國小教師失去了教學熱情，“做一天和尚撞一天鐘”的思想根深蒂固。

3.科研能力偏低。是否具有較強的科研創新能力，是評價一個教師是否出色的必要條件。外語教學是一種富有創造性的科學，沒有現成的方式可循，無法照本宣科，只有教師在日常工作中認真學習，刻苦鑽研，不斷髮現問題，解決問題，教學質量才能不斷提高，教師自身的專業素質才能發展。通過調查，儘管78%的教師能夠意識到科研能力的重要性，但由於種種原因使得他們的科研成果寥寥無幾。只有不到5%的教師在省級報紙或雜誌上發表過論文，14.8%的教師在市級雜誌上發表過文章。

二、提高我省國小英語教師培訓實效性的對策

由於我省國小英語教師隊伍整體水平不高，進行教師培訓的難度較大，任務艱鉅，而現在的教師培訓工作往往只是單一的模式，請幾個專家，做幾堂講座，發幾個證書，只是走個過場，做個形式，浪費精力、人力、物力和財力。所以，只有提出合理的培訓策略，才能保證培訓的實效性，提高教師培訓工作的質量。

1.更新教師的培訓觀念。在調查中我們發現，許多教師對於培訓工作缺乏正確的認識，片面地認為培訓只是一種行政任務，或者是個人評聘職稱的必要途徑，缺乏緊迫感和求知慾。而在知識經濟迅猛發展的今天，原地踏步就意味着退步，大眾傳播媒介的發展正在挑戰着教師的作為“傳道者”的權威地位。因此，國小英語教師必須樹立終身學習的觀念，對培訓有個正確的認識，才能進一步推進國小英語教師培訓工作的展開。

2,根據培訓對象調整培訓目標。聯合國教科文組織國際教育發展委員會在《學會生存》這份報告中指出“如果教育要繼續成為一個生機勃勃的有機體，能夠運用智慧和精力去滿足個人和社會發展的需要，那麼它就必須克服自滿和墨守成規的缺點，教育必須經常檢查它的目標、內容和方法”，由此可見，有一個明晰的培訓目標，是培訓取得成功的關鍵環節。對於國小英語教師的培訓來説，由於教師所處成長階段的不同，培訓要達成的目標也不盡相同。比如對於剛走上工作崗位的教師，他的目標就是能夠掌握一般的教學方法，組織正常的教學，掌握基本的教學手段；而對於一些工作多年，成績卓越的骨幹教師，提高教學科研能力，具備獨特的國小英語教學藝術和課程開發與研究能力，起到帶頭示範作用則是培訓所要達到的目的。

3.採取多種培訓形式。針對我省國小英語教學的實際，單一的培訓形式必然無法滿足提高教師教學水平，促進教師專業成長的目標，必須使培訓形式具有靈活多樣的特點。本文提出如下幾方面的培訓對策。

(1)專業機構組織的培訓。包括省級、市級的教師進修校，高等師範院校組織的專業培訓。這一類機構的長處在於可以整合教師教育各方面的力量及資源，發揮它們各自的優勢和特點，從而優化教師培訓工作。

(2)校本培訓。課堂是教師培訓的主要陣地，再先進的理論和技術都只能在實踐中得到檢驗，為了實現“研培一體化”，使培訓的成果在現實中為教學做貢獻，必須重視校本培訓的作用。國小英語課堂教學中呈現的具體問題，只有通過校本培訓，才能達到推廣經驗、解決實際困難的目的。這種培訓的長處在於，教師與教師的交流更有針對性 ，可以使一線英語教師迅速成長。

(3)網絡培訓。計算機的普及和網絡教研的興起，使網絡培訓突破了時空的限制，短時間內快速完成知識的建構。培訓者和一些骨幹教師可以利用聊天工具和UC房間近距離接觸，經典的教學案例也可以直接播放，更為重要的是教師的疑難問題可以隨時在這裏得到解答。

4.根據教師需求，設計培訓內容。

(1)拓展理論知識。除了培養教師具有深厚的英語語言、英語教學理論素養外，還要促使教師掌握英語教學法理論，瞭解現代英語教學理念和先進的教學方法。

(2)掌握基本教學技能。包括教師自身的英語水平、課堂教學能力和使用現代化教育手段的能力。

(3)發展科研課題研究能力。培養教師具備一定的教育科研能力，使其能夠主動地從語言學、文學及課堂教育教學等相關學科的發展動態中去把握學術新知，促進教學。

參考文獻：

[1]劉桂芳。農村義務教育師資問題對策研

究。邊疆經濟與文化，2008,(2):105-106.

[2]周利君，張米沙。 國小英語市級骨幹教

師培訓模式初探 [J]. 重慶教育學院學

報，2005,(2).

[3]鄒娟。中英合作重慶國小英語教師培訓

模式效果評述[J]. 重慶科技學院學報，

2007,(5).

國小英語教師培訓 篇四

一、國小轉崗英語教師的語音問題

從調查問卷、隨機聽課和訪談發現，我省國小英語教師師資來源不合理，31%的英語教師為“非英語專業學歷”，轉崗教師比例偏高。而國小英語轉崗教師語音素質意識較為淡薄，英語語音基本功不容樂觀。

1.語音意識淡薄

調查表明，大多數國小轉崗英語教師沒有把語音教學和培養學生正確的語音意識及語音能力放在重要位置。雖有個別教師在訪談中談到語音教學的重要性，但因能力侷限，實際授課中教師教學的重點仍然是單詞和句型，較少關注學生的語音錯誤。

同時訪談中，國小轉崗英語教師大都認識到自身口語水平存在不足，但由於英語語言環境匱乏，接觸地道英語的機會少，又感到自己的發音很難達到標準英語語音水平，積極提高自身語音素質的意識也並不高。

2.英語語音基礎薄弱

國小轉崗英語教師雖掌握了一定的英語語法知識，但大都沒有接受過正規的語音技能訓練，未能掌握英語語音知識和發音技能，英語語音方面存在的問題十分嚴重。調查表明，我省中等城市中，90%的國小英語轉崗教師習慣於把句子中的每一個單詞、每一個音都讀得同樣清晰、響亮，聽起來就像一連串長度均等的音節排列，不能準確把握連讀、失爆、語意句羣、句子重音等技能，絲毫體現不出英語的節奏感和韻律美；85%的國小英語轉崗教師語音語調受母語和方言影響嚴重，極不自然；83.3%的國小英語轉崗教師屬中式發音，時常犯單元音和輔音發音不到位、雙元音發音不飽滿、在閉音節詞尾增讀元音等錯誤；75%的國小英語轉崗教師以漢語為主組織教學，在英語課堂上大肆開展半土不洋的雙語教學。我省中等城市國小英語教師英語語音整體素質不盡如人意，少兒接受英語語言啟蒙教育的效果令人擔憂。

二、國小轉崗英語教師語音培訓的依據

1.語音在國小英語教育中的重要性

研究表明，兒童早期是語音學習的最佳時期，國小開設英語對激發兒童英語學習的興趣，培養良好的語言習慣，特別是語音習慣有重要作用。兒童一旦養成不良語音習慣，以後的糾正將困難重重，比從頭學習語音更困難。[2]英語語言學家麥卡西強調，必須先學好發音再學習語言，教師花些時間教發音是值得的。再者，語音的訓練與運用能促進兒童的表達能力，而表達能力的提高可以促進思維的發展。忽視發音教學，會造成語言教學的片面發展。中央教科所張志遠指出：兒童要發揮在語音學習上的優勢，其前提是啟蒙老師的語音要純正。那些非英語專業或未經過培訓的轉崗英語教師中，很多人語音語調不合格，導致國小生上國中後需要糾正但又難於糾正，還不如國小未學過英語的孩子好教[3]。

國小英語教學成功與否決定着每個學生終身英語學習的成敗，而語音不僅在基礎英語教育中有至關重要的作用，而且是整個英語教學以及學生英語水平發展的起點和基石。

2.國小英語教師在教學環節中的重要作用

聯合國教科文組織對外語教學質量的評判給出了一個公式：“教學質量+[學生（1分）+教材（2分）+環境（4分）+教法（3分）]×教師素質”。由此可見，影響教學質量的諸因素中，教師素質的影響力是最大的，所以國小英語教學工作成功與否的關鍵是國小英語教師自身的素質。

Krashen（1981）在《二語習得與二語學習》一書中曾指出：教授第二語言實際上是為學生創造部分或全部的目標語學習環境。[4]從兒童心理髮展的基本規律來看，兒童所處的環境條件（生活條件）和教育條件決定兒童心理髮展，其中教育條件起着主導作用，主要體現在教師的主導作用上。教師既要激發學生與學習活動本身相關的直接的學習動機，更要激發具有深遠社會意義的間接的學習動機，使學生產生強烈的求知慾望。[5]Edelenbos對教師的語言能力與學生的語言能力之間的關係的研究表明，教師的口語能力與學生的口語表達能力成正比，[6]由此可見，教師的口語能力直接影響到學生的口語水平。所以，教師良好的英語素質對學生的英語學習起着至關重要的作用。

3.國小轉崗英語教師接受培訓的現狀

各地安排轉崗教師擔任英語課程教學，與教師職業的專業化要求是背道而馳的，是英語師資匱乏情況下的無奈選擇。張志遠指出：“實踐證明，師資隊伍整體素質低下是制約我國基礎教育英語教學發展的關鍵因素，對廣大不達標或達標而實際能力不合格的教師進行培訓是當務之急。”[3]

調查結果顯示，81%的教師對在職英語語言知識與技能的培訓有強烈的意願；50.38%的教師感到培訓名額有限，參加培訓的機會較少；48.47%認為工作壓力大，缺乏時間和精力參加培訓；42.11%認為以往的培訓內容與實際教學脱節，對教學幫助不大；41.35%的教師認為培訓內容陳舊、形式單一；40.60%認為在職培訓週期過長，35.34%認為培訓經費過高而收穫不大等。

調查還發現，教師最歡迎的培訓方式是專家輔導型培訓（佔62.41%），其次是集中講座型培訓（佔33.08%）、同伴互助型培訓（佔33.08%）、個人反思型培訓（佔30.83%）和校本研修型培訓（佔23.31%）；從培訓內容看，受歡迎的依次是語言技能培訓（80.45%）、觀課培訓（70.68%）和考察培訓（39.10%）。

上述表明，轉崗英語教師接受繼續教育的願望比較強烈，而進行英語語言基本功培訓，特別是語音培訓，是提高國小英語教育教學質量的關鍵。但由於各方面因素的制約，以往教師參加教育培訓的機會和收效並不理想。

三、國小轉崗英語教師的英語語音培訓的策略

新課標對國小英語教師的語音素養有如下基本要求：1.教師應該能夠聽辨出每一個微小音素的變化與不同；2、教師的語音語調要純正，流利；3、要有一定的口語能力，能用簡練標準的言語組織課堂教學活動，語言運用要規範得體。那麼如何能夠幫助轉崗教師達到以上要求的基本標準呢？

1.重視國小轉崗英語教師英語語音素養培訓

基礎教育的推進和振興是一個複雜而繁重的工程，不可能一蹴而就。國小轉崗英語教師英語語音素養的現狀要求政府及教育主管部門給予基礎英語教育以足夠的、持久的重視和關注，要求有關部門要不斷轉變教育理念，認識到持續學習、終身學習是提高教師素質、提高教育質量的唯一途徑。政府要支持教育主管部門，出台政策，撥發資金，鼓勵和支持繼續教育培訓工作，開闢暢通有效的繼續教育通道。

2.採用多元化培訓模式，有針對性地增強培訓效果

（1）為受訓教師建立語音檔案

培訓前，培訓機構可對每位受訓教師進行語音測試，以瞭解教師語音存在的問題，明確教學重點，切實做到有的放矢。可以根據教師語音測試的成績進行分班，開展分層次教學，有針對地幫助受訓教師進行語音訓練。培訓結束後，可再次對受訓教師進行語音測試。通過此次測試，教師們可明顯看到自己通過學習取得的進步，增強語音訓練的信心。而培訓後的測試成績可按優、良、中、差分劃分等級，作為評估是否合格的依據和參加後續培訓的參考。

（2）短期集訓與長期監控相結合

集訓是語音培訓最行之有效的方法，它能在短時間內使每個受訓教師都有較大幅度提高。利用寒暑假開展的短期集訓主要應解決以下語音問題：44個音素的正確發音、失爆、連讀、輔音連綴、單詞拼讀、音節的重讀與弱讀、意羣停頓、句子重音與節奏、不同句式語調的運用等。為在有限集訓時間裏達到良好的培訓效果，培訓內容和練習材料應緊扣受訓教師所使用的國小教材，使教師能夠學以致用，縮短上崗教學的適應期。

培訓可分多班多期進行，但每班人數應控制在20人以內，以便於及時發現每個受訓教師的問題並開展一對一的輔導。培訓中，除了採用單純的直接模仿方式，還必須使學員掌握語音基本知識，使其能夠在語音理論的指導下，理性和感性相結合，進行有的放矢的模仿，以利於掌握靠單純模仿難以掌握的發音。[7]語音培訓中，糾音環節不可或缺。為照顧受訓教師的面子和營造輕鬆愉快、沒有壓力的語音練習氛圍，糾錯中應多一些正面的鼓勵。也可以鼓勵受訓教師們形成學習互助對子或小組，合作學習、相互糾錯、共同進步，使教師們能真真正正地拉下面子，放下架子，大膽開口練習，改掉原有的不正之音，養成良好語音習慣。培訓結束時要對受訓教師逐一進行語音測試，測試成績分優、良、中、差四個等級，“中等”以上為合格，測試不合格者將有一次自費接受培訓的機會，二次不合格者將停崗直至測試合格。測試成績記入被受訓教師的檔案並作為評優評先的依據之一。

語音素養的培養不是一時之功，如果沒有長期的後續練習，短期集訓的成果就會逐漸消失，以至於前功盡棄，所以受訓教師應進行長期的鞏固練習，才能使培訓效果得以保證和加強，而鞏固練習的效果可以由教師所在學校進行監督並組織測試。具體方法為學校統一組織受訓教師進行錄音，送交培訓單位評判，不合格者要再次接受培訓，直至合格方能上崗。此次測試的結果要作為職稱評定和年度考核的依據之一。此外，還可參照考評結果，對語音基本功紮實和進步大的國小英語轉崗教師予以一定的物質和精神獎勵。

3.語音訓練與模擬教學實踐相結合

語音培訓不能僅侷限於提高受訓教師的英語語音素養，還要幫助受訓教師提高語音教學的能力，具體包括：英語教學過程中語音純正、語調自然；敏鋭發現學生的發音錯誤，並能有效幫助學生改正。而要達到這一目的，就要將語音訓練與模擬教學實踐相結合。

第一步，培訓過程中，受訓教師互結對子，就某一話題展開對話，時間為10分鐘左右，培訓機構對教師的對話進行錄音；然後引導受訓教師對錄音材料逐一進行語音錯誤分析，以培養受訓教師發現語音錯誤的能力和敏鋭感。第二步，選擇具有一定語音特性的教學材料，受訓教師精心備課後登上講台進行教學實踐演練，教師不僅要詳細講解教學材料中與語音相關的知識和技巧，還要採取有效方法和手段幫助台下的“學生”（實為受訓教師）糾正發音錯誤。英語語音教學實踐模擬可以有效幫助受訓教師將所學的語音知識與發音技巧內化為自己的東西，並切實提高語音教學能力。

4.國小與高校長期合作

高校具有專業的教師隊伍和豐富的教學資源，是最具優勢和實力的培訓機構，由當地高校對國小英語教師進行短期培訓和長期指導是最為理想的培訓模式，此方法也在國內國外倍受青睞。首先由當地高校利用假期對國小英語教師分期進行集中語音培訓；其次，由高校英語專業學生利用教育實習的機會，對受訓國小轉崗英語教師進行語音後續指導和檢測。此舉不僅能使國小轉崗英語教師得到長期的語音指導，使短期集訓的效果得到鞏固，還能使高校學生實踐所學，學以致用，鍛鍊實踐教學能力。

5.遠程輔導模式

堅持不懈的遠程輔導可以在不耽誤教學情況下，隨時隨地解決國小轉崗英語教師在語音教學和運用中的諸多問題。可以由高校教師或有經驗的國小專業英語教師以師帶徒模式對國小轉崗英語教師實施遠程輔導，短期集訓後，由每位具有指導資格的教師分別帶幾個轉崗英語教師，保持通訊聯繫，形成長期遠程指導合作關係，以加強和鞏固國小轉崗英語教師短期集訓的效果。

總之，英語語音教學的優劣關乎國小生一生英語學習的成敗。重視入門階段的語音教學，在國小起始階段培養學生良好的英語語音習慣，可以為學生的語言綜合能力打下紮實的基礎。國小轉崗英語教師的英語語音基本功較差，英語語音培訓刻不容緩，而要搞好培訓，政府和教育主管部門的重視是關鍵，並且要使培訓富有成效，積極開展培訓方式的研討很有必要。

參考文獻

[1] 教基[2001]2號文件，關於積極推進國小開設英語課程的指導意見[EB/OL]./20010907/l.

[2] 胡春洞。英語教學法。北京：高等教育出版社，1990.

[3] 張志遠。國小開英語師資培訓要先行。光明日報，2001.

[4] Krashen nd Language Acquisition and Second Language rd:Pergamon，1981.

[5] 林崇德，葉忠根。國小生心理學。合肥：安徽人民出版社，1981.

國小英語教師培訓 篇五

關鍵詞：農村中國小 英語教師培訓 5E培訓模式

當代教育信息化的發展，對新時代中國小英語教師的知識結構和教學能力提出了新的要求，給當前中國小英語教師培訓提出了巨大的挑戰。農村經濟條件，信息技術條件都較差，着力改變農村中國小英語教師的培訓模式意義重大。

一、農村中國小英語教師培訓存在的問題

我國基礎教育的大部分學生在農村，而農村相對落後的經濟條件，信息技術條件使得英語教學往往跟不上英語學習與教學方式的變革需求。因此科學的武裝老師，是縮小農村與城市差距的可行方法之一。為此要根據農村中國小的特點，加強對英語老師的培訓。但目前農村中國小英語教師的培訓模式還存在以下缺陷：1.培訓模式單一，效果不佳。2.培訓內容脱離農村的實際條件。另外，農村中國小教師普遍存在口語，聽力較差的問題，因此他們對這方面的培訓較為關注，而實際培訓的內容則可能與他們的需求脱節。

二、農村中國小英語教師培訓模式探討

1.注重語音培訓

正確的語音、語調是英語教學的基本條件。農村中國小教師英語教師很多是中師畢業，他們的語音發音不太標準，而中國小學生處於學習英語的起步階段，錯誤的發音對他們後期英語學習有重大負面影響。因此在培訓模式上，應充分注重教師的語言培訓。(1)嚴格持證上崗制度。而且，對於合格證還可以採取分級制度，將發音、口語級別與考核、評先掛鈎。對於農村中國小英語教師匱乏的現象，應鼓勵優秀大學畢業生到農村中國小長期任教。(2)定期集中培訓，使教師獲得能用英語上課的能力和自信心。利用寒假和暑假，將中國小教師集中在一起，集中學習培訓是一種較好的方法。其次，鼓勵老師積極地使用英語組織課堂教學，並將這些常用語言標準化，程序化，使得教師既熟悉課堂管理，輕鬆自如駕馭課堂，又能學習英語口語。(3)鼓勵交流，注重互相培訓。通過交流的方式，如開展口語競賽、爭當優秀教師，教師巡迴授課等可以提高教師積極性，同時又做到了英語教師之間的相互學習和培訓。

2.發展案例培訓模式

當前中國小教師課程改革相對較多，讓教師集中進行培訓的模式較為平常。因此在培訓過程中應充分發揮其集體效應，這就可以採取案例培訓模式，因為它符合一般教師的習慣，也為不同學歷層次的教師所理解。所謂案例培訓模式，就是有計劃、有意識地為培訓學員創設一個真實的教學場景，使教師的學習思維或教學決策處於某個或某些實際情景中。這種方式有利於教師身臨其境，並從中體驗師生情感，促使教師學習、探究教育理論和方法，提高教學質量。對於農村中國小教師，可以組織他們一起觀看特級老師的授課錄像，並分段點評，因為特級教師所出的教學環境和農村有較大的差別，培訓學員就需要從這種尋找符合自身教學條件和可習慣之處，併為己所用。案例培訓模式的好處就在於，它為教師的授課樹立了一種模式和方法，教師可以採取模擬、創新的方式加以運用。而這也正是教師必須參與培訓的重要原因。

3.用5E理念指導中國小教師的教學活動

所謂5E,即“體驗/經驗(Experience),探究(Exploration),交流(Exchange),擴展(Extension),評價(Evaluation)”,其目的是指導教師，將教學要點設計為具體的語言學習過程或語言教學過程，並要求他們反思和探究這些過程。Experience,它是基於“體驗”的學習活動目標，是為學習感知和理解教學內容創造真實情境。Exploration,其目的是幫助教師在經驗和高層次的抽象概念之間建立聯繫，如就學員體驗過、經歷過的內容提問，要求他們歸納這些體驗和經驗所藴涵的教學原理，或者要求學員根據自己的體驗歸納某一教學技巧、教學方法或教學途徑的教學特點、教學原理和教學原則等。Exchange,即提供機會讓教師交流，相互探究結果，或就個人知識的可接受性和可應用性組織微型研討活動等，這有利於他們接受外部知識輸入。Extension和Evaluation,相當於信息反饋，如簡述培訓主題的要點、提出應用過程中可能遇到的問題等。5E是一種培訓模式，它有利於教師在教學活動中以一種活躍但又嚴謹的思維進行教學。

參考文獻：

1.賀宇濤。注重對國小英語教師的語音培訓[J].中國小教師培訓。2009(1)

2.鄭繼紅。中國小英語教師新課程培訓模式創新探索[J].新課程研究。2009(3)