物理教師教學反思（多篇）

物理教師教學反思 篇一

在這幾天學習過程中，我作為一名物理教師要時刻提醒自己要讓自己的學生喜歡物理這門學科，可是在教學中我一直有這樣的感覺，教書好象就是在教學生做題目，並且題目越難越好，越是能把學生考倒的題目就越是好題，對於每次都考不及格的學生來説能喜歡物理嗎？同時與生活的聯繫也不緊，理論性比較強。我一直有一個感覺就是我們的學生是被教笨，當然這笨並不是指學生的智商而是指學生的各方面的能力。

我覺得在教學過程中、我們應該注重以下幾個方面的問題：

1、應深入研究教材

為適應學生的探索性學習，新教材在內容和形式上作了重大改革．大量傳統的封閉性、定向性習題改成了探索性的“問題”．這些探索性問題的條件、結論、思路等大都具有較強的開放性，沒有標準的答案，往往還聯繫廣泛的現實背景，這對教師是一個重大的挑戰．所以教師應花大氣力鑽研教材，對教材作“探索”的探索．要對教材涉及的實際問題進行調查研究，掌握相關資料．要弄清所給的問題可向哪些方面探索，能較恰當地預測有關探索對學生的知識、能力、素養、精神等達到怎樣的效果．總之，只有教師對教材研究得深透，探索得深透，才有可能較好地引導學生探索．

2 、要為學生的探索創設有利的情境

為有利於學生進行探索性學習，教師應努力為學生創設良好的情境，這些情境包括時間、器材、組織、心理等各個方面．例如，要根據教學的需要，做好學具、教具、音像、課件等各方面的準備；要對學生進行合理的組織安排，保證每個學生都能得到探索的機會；要為探索留有較寬裕的時間，新教材大大減少了練習和習題的數量，這正是給學生留出探索的餘地，教師在教學中要合理安排時間，計劃性與靈活性相結合，保證“探索”的優先地位；要增強學生探索的興趣，一方面，對教材中的內容，教師應努力蒐集學生熟悉的生活素材與之結合，增強探索內容的趣味性；另一方面，根據探索的內容，應合理運用做遊戲、講故事、競賽與表演等方法，增強探索形式的趣味性．

3 、應對學生的探索給予引導和幫助

所謂自主探索，含有兩方面的意義：

一方面，是指探索的主動性，表明學生是主動地學習，即“我要學”；另一方面，是指探索的獨立性，表明學生是獨立地學習，即“我能學”．但學生主動地、獨立地探索不是生來就有的，而是在學習中逐步形成的，要經歷由被動到主動、由依賴到獨立的逐步轉化的過程．而這種轉化，主要靠教師的引導和幫助．所以，積極有效地引導、幫助學生進行探索性學習，是新課程教學的中心任務．

首先，對學生的探索要進行正確地導向．探索作為一種學習活動，也有有意義和無意義之分．教師應努力把學生引向有意義的探索，減少或避免無意義的探索．不宜信馬由韁，放任自流．對學生進行探索的問題，教師應適當提示探索的方向，並當在不宜繼續探索時相機予以提醒．

其次，對學生的學習情況應科學合理地予以評價．新課程對學生學習的評價不光要評結果，還要評過程；不光要評顯性指標，還要評情感與精神等隱性指標．所以，在教學過程中，教師應注意運用科學合理的方法對學生的學習情況予以評價．通過評價，使學生嘗試成功的喜悦，增強繼續探索的信心；也使學生及時發現自己的不足，不斷改進學習方法，提高學習效果．把引導探索和教師講授適當結合．當前，由於大力倡導“引導式”教學和相應的“探索性”學習，“講授式”教學及相應的“接受性”學習似乎成了“禍水”，人們避之不及．實際上，這是一種誤解．課程改革的本質不是教學和學習形式上的改變，而是使學生進行有價值的學習．而任何有價值的學習都屬於“意義學習”．根據奧蘇伯爾的“意義學習”理論，“意義學習”必須具備兩個條件：一是要具有意義學習的意向，即學生具有把新學的知識與自己已有的知識建立起聯繫的傾向；

二是學習的材料對學生具有潛在的意義，即學生將要學習的內容能夠跟其原有的知識結構建立實質性的聯繫．教師的教學方式及學生的學習方式只要能對上述兩個條件起促成作用，即能夠促成有意義的學習方式，這種教學方式或學習方式就是適宜的，值得肯定的．講授式教學、接受性學習可能造成“意義學習”，引導式教學、探索性學習也可能造成“機械學習”．總之，教學方式及學習方式並無定式，應由學習內容及學生的情況而決定．新課程教學重視探索，但並不排斥講授．教師應根據教學內容和學生實際，把學生的探索與教師的講授有機結合起來．尤其是對那些約定性的、常規性的、公理性的。知識，更應以講授為主．對於如何領會新課標、用好新教材、上好新課心中沒有底呀，因此我特別想知道新課程與我們原來使用的課程有什麼不同，在教學方面的要求有什麼不同？通過老師對新課程與新教材的講解，使我對物理新課程與新教材有了初步的認識；

通過專家老師對探究性教學的講解，使我對上好新教材充滿了信心；通過專家老師對新教材的分析，使我對新教材有了更深入的瞭解，為上好新課做好了必要的準備工作。因此這幾天的培訓我的收穫還是挺大的，它使我對進行的新課程教學作好了必要的準備工作，不過有一點我總覺得不夠的地方就是培訓還應當對新課程的評價多一些講解。其實在教學中並不是老師自己喜歡搞題海戰術，問題出在會考的制度上面是由會考決定的，如果會考不進行改革而還是老樣子，那老師的教學要改變可能有點困難，就象專家説的如果會考有考探究性的題目，那老師肯定會在教學中使用，不用我們來強調它的好處了。

那麼新課程改革的結果是學生的能力不但沒有得到培養，反而增加了學生的負擔呢？這次課程改革是一場根本性的、全方位的變革，課程、教學、學習、評價等各方面有眾多的問題亟待研究．本文所謂教學的三個“突出”，僅為教學研究方面的一孔之見，試為引玉之磚，以期和老師們進一步探討。

物理教師教學反思 篇二

很多學生認為物理抽象，難學，但又一時找不到好的學習方法，有的同學認為，只要上課認真聽講、課下仔細看書，平時多做些題就能把物理學好，他們也試着這樣去做了，可是效果並不理想，那是為什麼呢？我想大家都忽視了“思”與“問”在物理學習中的重要作用。

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話充分指出了學與思的密切辨證關係。告誡大家在學習中要重視積極思考，才會有收穫。物理課程並不象有的課程那樣，記住幾個概念，幾條結論就能解決很多問題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是聽懂的，是想懂的物理學內容來源於自然現象及生活實踐，是研究自然規律的，物理題型靈活多變，光靠死記硬背沒有多大用處的，必須深入理解，弄清、概念規律的來龍去脈，這需要有較好的理解能力、觀察能力、邏輯思維能力，空間想象能力、分析問題的能力、利用數學知識處理物理問題的能力等。

物理學習的成功與否，關鍵在於能否正確的處理好“思”與“問”的關係。可以説沒有思考就沒有進步，沒有問題就沒有提高。在學習物理的過程中，應注意積極地思考，善於提出問題，解決問題，在“思”中進步，在“問”中昇華。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話充分指出了學與思的密切辨證關係。告誡大家在學習中要重視積極思考，才會有收穫。物理課程並不象有的課程那樣，記住幾個概念，幾條結論就能解決很多問題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的`，也不是聽懂的，是想懂的物理學內容來源於自然現象及生活實踐，是研究自然規律的，物理題型靈活多變，光靠死記硬背沒有多大用處的，必須深入理解，弄清、概念規律的來龍去脈，這需要有較好的理解能力、觀察能力、邏輯思維能力，空間想象能力、分析問題的能力、利用數學知識處理物理問題的能力等。

物理學習的成功與否，關鍵在於能否正確的處理好“思”與“問”的關係。可以説沒有思考就沒有進步，沒有問題就沒有提高。在學習物理的過程中，應注意積極地思考，善於提出問題，解決問題，在“思”中進步，在“問”中昇華。

物理教師教學反思 篇三

一、什麼是教學後記

教學後記是教師課後對教學設計和實施情況進行及時回顧、反思的簡要文本記錄，其關注焦點是教師的教和學生的學中的“成與敗”、“得與失”、“利與弊”分析，因而它已日漸成為一種培養教師反思習慣行之有效的方式方法。

教學後記的主要特點是：並非前瞻的、預設的、全面的教學計劃，而是後顧的、生成的、精要的文本小結。從時間關係上看，教學後記通常是寫在“課後”而不是“課前”;從形成機制上看，教學後記不是教師隻身書齋時預先對教學設計和學習狀況的“理想”設定，而是通過對教學現象的“現實”回顧與反思及時生成的小結性文本；從內容完整性上看，教學後記未必是對完整教學設計和整個教學過程的全面包容和涵蓋，而是對某個(種)教學步驟、教法技巧、教學靈感、突破創新、課堂反應甚至個別學生學習表現的“點滴”描述和反思。

二、教學後記是物理教師教學反思的重要手段

美國學者波斯納認為：教師的成長=經驗+反思。教學反思是中國小教師實現專業成長的必由之路。著名的教育家葉瀾教授説：“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年反思有可能成為名師”。可見，要讓教學反思成為教師的一種習慣、常態和興趣，“寫”教學反思顯得多麼重要！“傳統型”物理教師是知識的權威、教學的中心和話語的霸權，在教學中比較注意知識積累、經驗的應用和單向傳授，忽略了教學的生成、學生人格的尊重、學習潛能的開發和創新意識的培養。這顯然無法適應現代課程改革的發展要求！物理教師要實現由“知識型”、“經驗型”、“預設型”、“教學型”向“能力型”、“開發型”、“生成型”、“專家型”教師轉變，這就需要從自我做起，不斷反思自己日常的教學策略、教學行為和教學過程，尋找自我求成的突破口、着力點，為將來的專業發展打造一個強有力的“抓手”。教貴有疑，小疑則小進，大疑則大進！如果能將最新的、最有效的、最富有生命力的反思結果以教學後記形式記錄下來，這將極大地方便物理教師隨時查詢、學習和借鑑，其重要價值窺見一斑。

三、物理教師如何寫教學後記

教學反思的“切入點”不同，教學後記的內容也有所差異。目前，人們對教學後記內容的看法不一，仁智各見，但以下四個方面應當成為教學後記首選內容。

1.記錄教學進程的針對性分析

教學後記首先要有針對性地反思教學進程中的各個環節。對教學進程的針對性分析特指對有反思價值的某個(或少數幾個)教學環節的精心考量，而不是對所有教學階段“眉毛鬍子一把抓”式的全程式記錄。教學後記重點分析收到較好效果和存在明顯不足的階段，其價值在於分析尋找成與敗的原因，不斷歸納出避免教學失敗的方法，總結出獲取教學成功規律。比如，在《槓桿的平衡條件》一節的教學過程中，我預先設想同學們應該可以輕易從手推車、蹺蹺板等實物中抽象出槓桿，但結果卻出人意料。課後，經過調查發現，原來是因為現在的學生更多地被繁重的學習任務所束縛，幾乎沒有閒暇時間去了解生活、體驗生活、放飛夢想所致。於是，我在教學後記中提醒自己，下次上這節課時，請同學們回家後以適當的方式對手推車、蹺蹺板、扁擔等一些事物作初步瞭解，為本課的順利教學事先作好鋪墊。

2.記錄最新見解和疑惑

由於學生的成長環境、現有水平和認知特點存在着較大差異，對同一問題常會產生一些出人意料的新見解、新看法。如果將這些“未曾預約的精彩”及時記錄在案並加以認真分析，這不但是對教學經驗的豐富，更是對思考角度的轉換和思維習慣的完善。另外，當面對來自學生的新疑惑、新問題時，即便那時一下難以應對，都應真實記錄下來。因為學習中遇到的困惑，十有八九就是這節課的重點、難點。就算是學習中的錯誤也應“訴於筆端”,因為錯誤本身往往藴含着更深層次的東西，錯誤其實也是一種美麗！例如，在講解《功》一節時，有學生認為“功為負，物體就後退”。持有該觀點的學生，主要是對功的物理意義理解不到位所造成的。在教學後記中，我認真總結了這一現象的解決辦法：功為負，表示力的方向與物體運動方向相反。

3.記錄教學靈感

教學靈感在教學中的重要價值是毋庸質疑的，但由於它是在複雜思維處於高度興奮的。“激盪”狀態時產生，所以具有隨機性、瞬時性和迸發性的特點，若不及時加以記錄，將會很快遺忘。比如，在靜摩擦力時，學生對靜摩擦力的方向難以理解。我順手拿起黑板擦，一手把它按在桌子上，另一隻手沿水平方向拉，讓它保持一種運動趨勢(仍然靜止)。只見黑板擦上的“毛”向另一方向彎曲。這一下子將運動趨勢和靜摩擦力的方向直觀形象地展現面前，讓學生對“靜摩擦力”有了更為深刻而準確的認識。這種教學靈感稍縱即逝，因此要及時記入教學後記，更好地為以後的教學服務。

4.記錄教學突破與創新

無論是教學觀念的一次更新，還是教材使用的一次突破、教學手段的一次嘗試、討論方式的一次遽變、學習檢測方法的一次創新，這些都可成為教學後記的珍稀資源。比如自己有時也抱怨教材知識點多、涉及面廣、理論性強，實在不好教。但細細想來，教學不是“教教材”,而是“用教材教”。例如在教授《牛頓第一定律》時，為了讓學生體驗到宇宙間有“不受力”的物體，我精心設計教學導入。一開始我就直接提出一個懸念：能否讓拋出的物體不落地？同學思維活躍，大膽發言：如果向上拋出去的物體，速度越大，上升的高度越高，當速度大到一定的程度，物體飛到太空以外，就回不來了。顯然，通過這樣別開生面的教學導入，激發學生的學習興趣，引導學生髮散思維，在相互討論中使問題更加清晰化、明朗化，最終讓大家獲得正確 的認識。

教學反思是教學後記的“生命律動”,雖簡約卻不簡單。教學後記實現了現實中的“我”和思想中的“我”的親密而精彩對話。通過教學後記讓教師欣享教學中的“點滴”精彩，這將在提高教學水平、豐富教學經驗和促進專業成長方面發揮獨特作用。

物理教師教學反思 篇四

任教國中物理多年，在過去的教學中，教師説得多，做得多，學生説得少，做得少，只單純的注重知識的傳授而忽視對學生願望和學習方式的注重。新課程的要求教師能夠結合本學科的特點，針對所教學生的實際情況，對教學的內容和形式進行調整和創新，教學中給學生留有更多的空間，有利於學生創造性思維的發展。在新教材的使用中，我們經常有“驚喜”的發現。在現在的。教學中，教師應儘可能組織學生運用合作，小組學習等形式進行實驗，開展學習。讓學生自由探索，設計實驗，分析實驗數據，總結規律。在這種氛圍下，學生樂於探究，主動參與，勤於動手，也經常發現學生的閃光點，有新的發現。現在的課堂教學形式多了，經常開展討論和交流合作學習。老師上課經常能夠聯繫、接觸社會實際，從生活中來學習，思考。學生對學習比以前更有興趣，更積極了。下面以《光的傳播》一課為例：

這節課的教學內容比較簡單，重點是讓學生在探究活動中獲得動手能力、觀察能力、分析能力、總結歸納能力的培養。根據這一點，我在設計這節課時想讓學生親自動手做實驗，從實驗現象中得出結論。因為我們知道“光的傳播”的實驗現象不是很明顯，只有在瓶底很短的一段距離男能看到光是沿直線傳播，如果進行演示實驗的話，很多學生都觀察不到現象，實現不了探究的目的。所以在這整個實驗過程中，歷史要對學生的實驗及時指導，明確的指出觀察什麼，觀察何處。否則學生不知道自己應該怎麼做也不知道應該觀察哪裏。同時實驗前期的準備不要耽誤太長的時間，以免牽扯學生的注意力，使他們的思考分散，實驗效果並不理想。由這節課我總結了一下物理概念、規律的教學中應該注意：遵循學生的認識過程，運用引導討論和有效的提問，將學生帶入物理情景，啟發學生積極思考，激起學生的探知慾望，引導學生探索。再指導學生對生活中的有關物理現象進行分類和歸納，總結出相關聯的物理知識，得出物理概念的規律，實現從生活走向物理的認識過程。

教學反思：新課程要求構建“雙主型”課堂教學，通過師生互動，情感交流來啟動學生的求知原動力，通過教師的啟發、引導、組織學生進行自主活動，讓學生在活動中獲取知識，學到方法，發展能力，得到愉快的情感體驗，最終提高學生的科學素質。本人在“平面鏡成像”一節教學之後，無論是從學生的課堂表現，課後作業，還是從與學生的課後交談情況來看，這節課是一堂比較成功的課。通過創設有利於學生主動學習的教學環境，使學生大量參與教學活動，建立具有“主動參與、樂於交流、合作探究”為特徵的學習方式。給學生的創新留有更多的思考、探究的時間和空間，使他們在對小組、班級有機會大膽表達自己的感受、想法和見解，課堂上會出現不同的聲音，發生爭論，引發進一步的思考，甚至會出現一些意想不到的“高見”和“高潮”，給師生帶來一種意外的滿足。在這種開放、充滿民主、和諧、輕鬆的氛圍中，自主獲取信息、主動學習，學生的個性得到了發展，學生的潛能有所反映，學生的情感、學習態度與價值觀得以體現與提升，學生不僅學習了知識，而且學會了學習，增強了學生在課堂上主動學習的時間和空間，培養了學生的創新精神和合作探究能力。

物理教師教學反思 篇五

1、這學期主要學習了電路和電路計算，一部分特別是中等和中下游的學生上課明顯跟不上老師的思路，學習物理非常吃力，究其原因是基礎薄弱，連貫性較差，理解能力差，而電路的連接狀態和連接方式，是電學的核心問題，學生對於這類的抽象問題，往往掌握不好其學習的特點和規律。

2、語言表述能力的欠缺，生活閲歷的狹窄是造成學生對物理現象藴含的豐富的物理知識、物理研究的科學方法不能抓住要點分析的根本，因而學生也就很難找到物理規律的本質。

3、過份的依賴於計算器，是造成學生計算能力偏弱的`一個根本原因。

針對以上問題，我認為應該採取以下措施：

1、教學中，要盡一切辦法調動學生的注意力，給出特定的時間，讓學生從感知上認知知識點、公式等；在習題精講精練中教給學生正確的技巧和方法，一題多解的思路引導，促使學生思維的發散，因此注重多種方法的運用，培養學生的解題能力，讓學生學會學習。

2、課堂上注意課堂節奏，儘量讓中下游的學生跟上老師的步伐，在現象解釋和語言表述過程中，切忌不可替代學生，讓學生動起來，從課本中找出相關的，真正用好課本。

3.優生輔導勢在必行，查缺補漏不可忽視，在計算過程中，要督促學生擺脱對計算器的依賴，提高解題的效率。

物理教師教學反思 篇六

我今年擔任高三理科的教學，最近我講了一節《動量》複習課。要上好一堂複習課比上好一堂新課難度更大，一方面是因為複習課本身的特點，例如複習課所涉及的知識內容都是學生學過的，因此學生缺乏新鮮感；另一方面是由於學生學習習慣和學習能力的差異，對知識的理解程度和應用知識解決實際問題的能力大不相同，從而造成複習課上的起點大不相同，為了上好這堂複習課，在課前花了一些工夫。這節課大致有以下幾個方面的反思

一、對備課過程的反思

高三第一輪複習雙基性強，我在準備過程，結合教學進度和學生情況，進行了綜合分析。在設計上，先講概念，後由淺入深的處理一些問題，最後歸納，比較方法。我自以為設計合理，重點突出，內容精練，習題選擇恰當，設計一些一題多解題。但是有的習題的難度超出了學生的現有的理解範圍。讓我感到預計與實際的`不同。

二、對授課過程反思

1、優點

a以前講課有羅嗦、嘮叨的毛病，自己不知不覺中説了許多重複的話。在本節課上，我注重了語言的簡潔性、準確性，語速也達到了自己的設計要求，在講解和演練相結合的過程中有進步。

b內容講解與備課過程預設的完全一樣，自己覺得選題恰當。注重遞度，注重基礎學習方法歸納，調動了學生學習積極性，確實有“啟發性”的教學感受。

c複習課跟新課不同，知識非常集中，因此為了提高課堂效益，在課中將知識以方框流程圖的形式再現給學生。還有學生主體地位得到發揮。

2、缺點和不足

a、時間安排不夠合理。前面例題部分花的時間過多，後面講動量的應用時顯得太匆忙，有前緊後鬆的感覺。

b、課堂小結不僅侷限於知識點的小結，還要包含學法的小結等，本人忽視了這一點。

c，板書過於簡潔，給自己一種空的感覺，重點沒有突出的留在黑板上，強調的不夠各環節過渡連接語沒有達到預期的效果，自覺連貫性，因果關係情況表達的不好。

三、對課後反思

經過這堂課的教學，我有很多的不足，因此要努力提高自身的業務水平，增強育人能力。

1.語言表達能力，不僅要做到準確、鮮明、生動，而且還應該具有簡明、形象、親切、詼諧風趣等特色。

2.文字表述能力，把我所做、所感、所思、所悟用筆表述出來。

3.新知汲取能力，時代在前進，社會在發展，知識在更新。

4.課堂駕馭能力，使課堂教學具有撼人心魄的感染力，機智，幽默的風格。

5.感情控制能力，學會善於調節和控制自己的情感，決不把消極情緒帶進課堂，在學生面前總保持一個堅韌不拔、積極進取的奮鬥者的形象。

6.教育科研能力，是我追求的境界