物理課堂教學反思（精品多篇）

物理教學反思 篇一

電功和電功率教學反思本節的重點是從電功率的各種來源和應用學習電功率。它不像以往的物理課學生可以自己動手實驗，在獲得成功的喜悦中進行新知識的學習，有實驗的課堂學生的激情都很高漲。本節課由於沒有試驗操作，要想吸引學生注意力就必須在其他地方下功夫。針對這種情況劉老師把精力放到了課件上，教學過程中通過學生對生中一張電費繳費單據的討論、交流的方式引出電功率的教學，並就電功率的來源及能量轉化關係、電功率表銘牌上參數的含義、電功率表正確讀數等重、難點藉助圖片做以重點講解；針對單位換算這一難點進行課堂訓練，從學生回答問題的積極性和掌握的情況來看效果是良好的。可以説本節課把握了教學重點突破了教學難點。

回顧整個教學過程。首先，發現該教學設計安排得較緊湊，留有的機動時間較少，因此一節課內的節奏就比較快，學生的知識準備、探究、思考、鞏固就不太充分，要全部完成教學目標也會很緊張。學生在一節課內完成任務有些難度。其次，從電功率的單位到電功率表使用講解環節過度不太自然，對教材的深度挖掘不夠等這都説明自己的專業素養還有待加強，需要通過各種途徑進一步學習來提高自己的業務水平。再次，為了增加課堂教學的'信息量，同時也為了使教學內容具有形象性、生動性、直觀性，提高課堂教學效率和效果，有效的節省教師講解、板書時間，根據學校的實際情況，可採用多媒體輔助教學，因而自制了PPT課件，雖取得不錯的教學效果，但它限制了教師的發揮，桎梏了課堂的活躍氣氛，這節課我深有感觸。因此，設計時可以充分了解學情，根據所教班級學生的具體情況大膽進行科學的詳略處理，還應充分利用多媒體提高效率，這樣教學效果應更好。

物理教學反思 篇二

新課程教學改革形勢下，要求教師從單純的知識傳遞者轉變為知識研究者、反思者，也就要求新課改形勢下的教師不僅專業學識要較為豐富，而且還要善於對教學問題進行研究和反思，爭取成為一個學者型教師。善於對教學問題進行反思，已成為衡量優秀教師的主要標準之一。新課改下的物理教學反思，不是對物理教學活動一般性的回顧或者是簡單的重複，而應該是教師置身於整體的物理教學情境中，從更寬廣的社會實踐、情感價值觀及教育層面激發自我意識的覺醒。

新課改之前，教師的教育觀念往往是在被動條件下形成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重複照抄，效果很不理想。所以，教師非常有必要進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，並用它來指導教學實踐。物理新課程標準不僅對物理知識的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養、學生情感態度與價值觀的形成提出了具體、可操作性強的目標“培養學生必備的物理素養”是高中物理課程的基本理念之一，所以我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利於學生的可持續發展，幫助他們形成正確的物理觀。

物理教學反思 篇三

【設計理念】

1、本節課首先用“漫畫”創設問題情景，營造積極思維、氣氛寬鬆的質疑環境，尋找提出問題的突破口。讓學生經歷從生活走向物理，從物理走向生活的認識過程。

2、讓學生大膽猜想與假設。本節課我設置了環環相扣的多個問題，問題提出後鼓勵學生大膽猜想，以培養學生的發散思維。科學的猜想是許多發明創造的開始。

3、實驗過程由學生設計，通過合作進行實驗，並從記錄分析討論中學到規律性知識。讓學生經歷基本的科學探究實踐，受到科學態度和科學精神的薰陶，體驗科學探究成功的愉悦。

教學目標

知識與技能

1．瞭解比熱容的概念

2．會查比熱容表

過程與方法

1．通過探究實驗，瞭解比熱容的概念

2．嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象

情感態度與價值觀

1．培養學生對科學的求知慾和樂於探索的精神

2．養成實事求是、新生自然規律的科學態度

教學重點

探究比熱容的概念

教學難點

用比熱容解釋自然現象

教學方法

探究式教學法、小循環多反饋教學法。提出問題──猜想──討論──反駁──實驗檢驗──得出結論

教具和媒體

大屏幕投影，多媒體計算機，鐵架台中，石棉台，酒精燈，熱得快，蒸發皿，沙子，水，煤油，天平，温度計，秒錶，燒杯等

【教學過程實錄】

一、新課引入

師：大屏幕投影一幅漫畫：炎熱夏天的傍晚，有兩個小胖子在海邊遊玩，為了納涼問題兩人發生激烈爭執，甲主張划船到海中去，乙則認為在岸上散步更涼爽，你認為誰的意見對？

（説明：創設物理情景，以激發學生的學習興趣。）

讓學生思考、猜想、討論並發表自己的觀點。

生（甲）：在岸上散步涼爽，因為沙石温度低。

生（乙）：划船到海中更涼爽，因為水温較低。

生（丙）：一樣涼爽，因為氣温是一樣的。

師：同學們有這麼多猜想，到底誰的想法正確呢？學習本節知識後你自然會明白。

（板書課題：三、比熱容）

（説明：製造問題懸念，誘發學生強烈的探索慾望。）

二、進行新課

師：同學們在生活中一定燒過水，一壺水容易燒開還是半壺水容易燒開？

生（齊）：半壺水容易燒開。

師：將一壺水燒開與燒熱，哪個需要時間長？

生（齊）：一壺水燒開需要時間長。

師（繼續提出問題）：燒水時，水吸收的熱量可能與哪些因素有關？有什麼關係？請同學們猜想一下。

（説明：提出問題，讓學生猜想並討論，培養學生的發散思維。）

生（甲）：與水的質量有關，水的質量越大吸收熱量越多。

生（乙）：與水温升高多少有關，水温升高越多吸收熱量越多。

生（丙）：與水的質量、水温升高多少都有關，質量越大、水温升高越多吸收熱量越多。

（説明：教師引導學生互相交流、反駁，對回答不完善的地方可補充完善，共同討論、歸納、得出結論。）

在學生討論回答的基礎上，教師板書結論。

師（繼續提出問題）：對於不同的物質，例如，水、沙子、煤油，如果它們的質量相同，温度升高的度數也一樣，它們吸收的熱量是否相同？

（説明：學生思考，小組討論並回答，以求思維的多樣性。）

生（甲）：吸收熱量不相同，夏天到海邊洗澡時，會感覺沙子燙腳，而海水卻比較涼；水吸收的熱量多，説明水的吸熱本領大。

生（乙）：吸收熱量相同，因為它們受同樣的太陽光照射。

師（總結説明）：吸收熱量多少、或温度變化多少，都反映了物質吸熱能力的大小。怎樣比較不同物質的吸熱能力？請同學們參看桌上的實驗器材，邊討論邊合作設計實驗方案。

讓學生分小組合作討論並設計方案。

（説明：教師要加入學生的探究設計環節，傾聽學生的思路，並適時加以點撥，培養學生的`創新思維和創新意識。）

教師讓學生進行實物投影展示設計方案，並讓學生口頭表述自己的設計思路。

生（甲）：用相同質量的水和沙子，加熱相同時間，比較它們温度升高的多少。温度升高越小，説明吸熱能力越強。

生（乙）：用相同質量的水和煤油，温度升高相同時，比較它們加熱時間的長短。加熱時間越長，説明吸熱能力越強。

（説明：高效率的交流，使學生從別人的方案中得到有益的啟發，認識到交流與合作的重要性。）

教師將實驗設計中相同或相似方案的學生重新分組。

（説明：重新分組後，學生有了歸屬感、榮譽感。以小組為單位，通力合作，取長補短，形成合作、競爭的學習氣氛。）

教師在學生進行實驗之前，應把實驗中可能遇到的問題先提出來討論，有助於實驗的順利完成。

設置問題：1.怎樣獲得質量相同的水和沙子？（或水和煤油）

2、怎樣測出它們的温度？

3、怎樣確定它們吸收了相同的熱量？

學生思考、討論，並逐一回答。

師：請做完實驗的同學將數據填到黑板上的表格中。學生進行實驗，填表：表1質量相同、加熱時間相同時：

表1質量相同、加熱時間相同時

水

沙子（煤油）

升高的温度/℃

表2質量相同、升高相同的温度時

水

煤油（沙子）

升高的温度/℃

（説明：取得學生大量的數據，便於總結結論。）

師：請同學們從這些數據中，總結出不同物質的吸熱能力。

學生自由討論，並歸納結論。

（説明：此環節中學生的主動性得到充分發揮，能力在爭辯中得到提高。）

師：怎樣表示各種物質在這種性質的差異呢？物理學中引入了比熱容這個物理量。

（板書：比熱容概念）

師：不同物質的比熱容不同，比熱容是物質的一種屬性。請同學們瞭解“幾種物質的比熱容”（屏幕投影）。

幾種物質的比熱容

水

4．2×103

鋁

0．88×103

酒精

2．4×103

幹泥土

0．84×103

煤油

2．1×103

鐵、鋼

0．46×103

冰

2．1×103

銅

0．39×103

蓖麻油

1．8×103

水銀

0．14×103

沙石

0．92×103

鉛

0．13×103

師生共同分析：從表中我們瞭解到，水的比熱容最大，説明水的吸熱能力最強。水的比熱容是沙石的4.5倍，因此，白天在同樣陽光照射下，水的温度變化比沙石小得多。這是沿海氣温温差較小的原因。夜晚，水和沙石同樣放熱，水温比沙石温度高，因此，晚上在岸上散步更涼爽。

（説明：學生終於明白小胖子（乙）的想法是正確的，真正體驗從生活走向物理，從物理走向生活的認知態度，達到學以致用的目的。）

教師設置問題，讓學生討論解決。

問題：1.在日常生活中，哪些地方利用了水的這一屬性？

2．在自然現象中，有哪些現象可用水的這一屬性解釋？

（説明：給學生充分的討論時間後回答，將物理知識與生活、生產相聯繫，體現物理是有用的。）

生（甲）：冬天暖氣用水做“熱源”，因水儲藏的熱多。

生（乙）：司機師傅用水做“冷卻劑”冷卻汽車發動機。

生（丙）：夏天到海濱去避暑。因海濱比內陸涼爽。

（説明：同學們的討論熱情非常高漲，有初步的信息交流能力，有將自己的見解公開與他人交流的願望，敢於提出與別人不同的見解。）

教師不失時機地對學生精彩舉例加以鼓勵。

師：請同學們完成下列鞏固練習。（出示反饋練習）

1、為比較不同物質的_____能力，引入了比熱。水的比熱是_____。

2、判斷：一桶水的比熱比一杯水的大。（）

3、鋁的比熱是0.88×l03J?(kg?℃）-1，這説明1kg的鋁_____。

師：請同學們思考，2kg鋁温度從30℃加熱到100℃，怎樣計算鋁塊吸收的熱量？（屏幕顯示）

學生小組合作討論，做出解答。

師生共同分析歸納，總結出熱量計算公式：Q=cmΔt

出示反饋練習二：

1、質量為2kg的水，温度升高50℃吸收的熱量是多少？

2、質量為5kg的熱水，從100℃降到80℃放出的熱量是多少？

學生計算並作答。

（説明：強化練習，加深對熱量公式的理解，培養學生運用物理知識解決實際生活中問題的能力。）

師：請同學們閲讀課本的“STS”，思考討論：

1、為什麼沿海氣温不像內陸氣温變化顯著？

2、熱污染的主要包括哪些？

3、同學們作為21世紀的建設者，為保護我們共同的家園，提出你對熱污染問題的解決設想。

（説明：此題為開放性題目，目的是喚起學生對社會熱點問題的關注，發展學生的實踐能力和開創意識）

三、小結

師：同學們在本節課中都有哪些收穫？

生：討論之後做知識小結。

師：本節課不僅僅要了解比熱容的有關知識，更重要的是讓同學們掌握科學探究的方法，培養學生探究問題的能力。

四、佈置作業

1、請同學們回去後，寫一篇關於“熱污染”的調查報告。

2、完成課本上“動手動腦學物理”的4個題。

【板書設計】

三、比熱容

（一）比熱容

1．定義：單位質量的某種物質，温度升高1℃所吸收的熱量叫做這種物質的比熱容。符號c。

2．單位：焦每千克攝氏度，符號J·（kg·℃）－1

3．意義：比熱容是物質的一種屬性。

4．應用：

（二）熱量的計算

1．公式：Q＝cmΔt

2．應用：

國中物理教學反思 篇四

第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的，能照顧到絕大多數同學的因"班"施教，課後還要因人施教，對學習潛力強的同學要提優，對學習有困難的學生，加強課後輔導。教師要個性注意不要讓所謂的差生成為被"遺忘的角落"。

第二，注重學法指導。中學階段構成物理概念，一是在超多的物理現象的基礎上歸納，總結出來的；其次是在已有的概念，規律的基礎上透過演繹出來的。所以，在課堂教學中教師就應改變以往那種講解知識為主的傳授者的主角，應努力成為一個善於傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀念就務必加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。要注重科學探究，多讓學生參與探究，經歷探究過程，體驗獲得探究結論的喜悦。

第三，教學方式形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率。科技的發展，為新時代的教育帶給了現代化的教學平台，為"一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水"的傳統教學模式注入了新鮮的血液。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養和教學技能，提高自己的計算機水平，個性是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。

最後，在教學過程中應有意向學生滲透物理學的常用研究方法。例如理想實驗法，控制變量法，轉換法等。學生如果對物理問題的研究方法有了必須的瞭解，將對物理知識領會的更加深刻，同時也學到了一些研究物理問題的思維方法，增強了學習物理的潛力。

物理課堂教學反思 篇五

利用多媒體技術優化物理課堂教學結構ブ饕依據掌握學習的策略，研究如何將多種教學信息集成到計算機多媒體上，提高教學密度、突破重、難點、培養學生創造和創新能力，提高教學效率，具體做法如下：

用多媒體技術創設情景優化前置教學。由教師運用多媒體展示實例、故事等，引出新問題，以此誘發學生的學習動機，激發探究新知識的積極性和主動性或者是根據教學需要，可以在本環節設計適當的鋪墊題為新知識教學打下基礎。例“慣性、慣性現象”這節課導入時，我們先動畫顯示“最便宜的旅遊”：在大氣球下吊一吊籃，人坐在吊籃裏升至高空，地球在籃子下不停地自轉，加圈閃爍地球，懸於高空的人便可以領略世界各地風光。通過繪聲繪色地講述和電腦摸擬，激發學生的興趣，然後再問：“實際上能做到嗎？為什麼？”這樣學生帶着疑問進入課堂。

②利用多媒體技術突出重點，突破難點，發展思維，多媒體ＣＡＩ技術集多種媒體於一身，利用它對文字、聲、圖象、動畫等信息的處理能力，使教學成為圖、文、聲並茂的教學系統。通過模擬，加快速度、放慢、閃爍、定格、重放及色彩鮮明的動態形象來突出重點，突破難點，使教學中的重、難點在形象直觀的演示過程中得以解決。ヒ浴暗繆埂幣喚詰慕萄設計為例。

國中物理教學反思 篇六

在新課程形勢下要求一名稱職的國中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習。九年級物理是為國中物理打基礎的階段，所以，作為一名九年級物理教師，如何讓學生學好物理是尤為重要的。新課程下物理的教學反思對於教師物理專業和學生學習成績的提高都有很大的作用。

一、資料的反思

1、剛升入九年級時，每當學完一個概念，在第二節課提問時，同學們都象背課文一樣背概念，他們背的很熟練，但一經做題我就會發現做的一塌糊塗，之後我才意識到理解概念是背概念的前提，所以我在講課時儘量要求學生去理解概念，作到師生互動交流融洽，讓他們去説概念而不是一字不差的去背。

2、物理這門學科也是對學生操作潛力要求很強的學科，所以，，在對待探究實驗，我儘量讓每名同學去參與。在以前的實驗教學中，我提出問題後，向學生説明如何去做，然後讓學生做，這樣會造成老師一味的去灌輸，上完一節課我會感到很累，也使學生對實驗課失去興趣，從而使實驗效果很差。之後，我認識到這樣做的弊端，把實驗課放手給學生去做，讓他們自己提問題，自己解決，這樣能夠培養學生動手動腦用心參與，對實驗中出現的問題也能夠自我糾正，學生掌握效果不但比以前好多了，也使我在上實驗課時變得簡單。

二、人的反思

在以前的教學中，我只重視學生課堂和課後紀律，對學生是否有聽課卻不在意，經過幾個月的教學我發現，班級成績的好壞與中下游同學的成績有很大關係，所以，此刻我不僅僅重視學生的課堂紀律還重視了課堂效率，對中下游同學我盡力去做他們的工作，給他們制定了不同的目標，課後與他們進行感情上的交流，此刻上課他們沒有一人低頭，有些同學還踴躍舉手回答問題，我儘量找這些同學回答，並及時給他們鼓勵，使他們對自己充滿信心。在上次考試中，我教的兩個班，差生明顯減少了很多，平均分也上了一大截。

總之，“教育”是一門藝術，它不但要教育學生如何做人，還要教學生學好文化知識，在教學過程中只有不斷地反思，找出自己的成功與失敗之處，才能更好的完成“教學育人”這一神聖使命。