螞蟻和蟈蟈教學反思多篇

螞蟻和蟈蟈教學反思 篇1

一、創設情境，激發學習興趣。

課程標準指出語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。我在教學《螞蟻和蟈蟈》這一課時，第一步就是激趣：通過現代教育的多媒體手段展示全課文的動態畫片，設置了新異的情境，達到聲光同步，視聽結合，給學生的感官以多角度、多方面的刺激，把學生帶入生動的意境中，獲取豐富的表象，激發了學生的熱情。在課堂教學之始就將學生的學習心理調整到最佳狀態。產生主動閲讀的要求；第二步：將夏天螞蟻勞動、蟈蟈休息；冬天各自得到不同結局的畫面，配合課文出示，激發學生進一步觀察比較。

二、運用策略，引導自主探究。

我在指導學生理解螞蟻是怎樣搬糧食時，首先請學生自讀課文，説説小螞蟻怎樣搬糧食？再出示句子他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。請學生觀察畫面上的，邊讀邊指出畫面上螞蟻的背、拉 動作。再讓學生邊做小螞蟻搬糧食的動作邊讀句子。在學生反覆練讀的基礎上，想一想螞蟻搬糧食還有哪些動作。再讓學生進行表演體，情境豐富而逼真，使第一感知獲得了鮮明的印象，把握住了語言表達的準確性和生動性，有機突了破教學重點。通過自己的主體體驗，學生感受到在炎熱的夏天，螞蟻搬着重重的糧食非常辛苦，加深了對作品語言的理解，深受作品的感染，對勤勞的螞蟻們發出由衷的讚揚。從而促進了學生思維的發展，培養了學生的綜合能力，充分體現了學生的主動性，激發了學生的創新意識。

三、拓展方法，培養創新思維。

語文課程在培養學生創新意識和創造能力方面，擔負着重要的角色。課程標準總目標之一就是：在發展語言能力的同時，發展思維能力激發想象力和創造力。創造性想象對於國小生具有一定的優勢，他們思維的具體性、形象性，具備了良好的基礎，而語文教材的情境更識於學生髮展想象。《螞蟻和蟈蟈》一課中幾隻蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。 蟈蟈會怎樣嘲笑螞蟻？這裏提供了豐富的創造性想象的餘地。教師抓住契機，提出問題，引導學生觀察蟈蟈的表情、動作，啟發想象。學生根據課文已有的線索，將片斷和隱含的東西連接在一個場面中，從場面出發來創造組合出新的視野。教師扮演螞蟻，學生扮演蟈蟈，他們有的説：蟈蟈會邊打哈欠邊對螞蟻説：你們，大熱天還搬糧食，不知道休息，真是傻瓜 。有的説：真是一羣傻瓜，搬糧食多累，瞧，我們在大樹下乘涼、唱歌，多快樂啊！ 這個故事的結局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。也給學生留下了想象的空間，我也出示了畫面，請學生觀察蟈蟈此時的表情和動作，稍加提示：這時，蟈蟈又會做什麼？説什麼呢？學生便會對結局再創想象。學生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內在心理。兩次想象對比，突出了文章的主題，使學生受到自主教育求得真善美的和諧統一，這類發展創造想象訓練，促使學生的思維發展，有益於提高學生的創造力和口頭表達能力。

螞蟻和蟈蟈教學反思 篇2

《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由於辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由於懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前後情況的對比。寓褒貶於對比之中，含諷刺於描寫之內，兩種昆蟲、兩種結局，説明了只有勤勞的人才能擁有幸福。

一、創設自主學習情境，激發學習興趣。

這樣一篇童話故事非常符合低年級學生的身心發展特點，在學習過程中孩子們可以很自然地與現實生活相聯繫，再配合上直觀的圖片從而更有助於學生觀察想象，理解課文內容。鑑於文本具有這樣的特點，史老師通過創設情境、圖文結合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評價人物的優和劣。同時利用表演，想象等多種手段激發學生閲讀興趣，為學生創造良好的自學習的環境，調動學生的表達慾望，悟讀、演讀文本，使學生在讀的語言實踐中展開想象，體會文中語境，感受語言的優美，體驗閲讀的興趣。

例如春天、冬天的出場，老師都運用了聲音、圖片等直觀手段，把握兒童的心理，創設具體生動的形象場景，吸引、調動其多種感官，以情境激趣。文本出示之前先出示圖片，引導學生觀察，激起表達的慾望，再適時進行朗讀訓練，把兒童帶入文章的情境中，和課文產生共鳴。

二、拓展多樣學習方法，培養創新思維。

幾隻蟈蟈看到了螞蟻在搬糧食，都笑螞蟻是傻瓜。蟈蟈會怎樣嘲笑螞蟻？這裏提供了豐富的創造性想象的餘地。教師抓住契機，提出問題，引導學生觀察蟈蟈的表情、動作，啟發想象。這個故事的結局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。也給學生留下了想象的空間，史老師也出示了畫面，請學生觀察蟈蟈此時的表情和動作，提示：這時，蟈蟈又會做什麼？説什麼呢？學生便會對結局再創想象。兩次想象對比，相異而豐富。突出了文章的主題，使學生受到自主教育求得真善美的和諧統一，這類發展創造想象訓練，促使學生的思維縱深發展，有益於提高學生的創造力和口頭表達能力。

縱觀史老師的課堂教學，教學設計是獨到的，教學方法是多樣的，語文的訓練是充實的……聽完課後，我感到缺乏的是一點兒精雕細琢，老師的引導需要再巧一些，訓練的設計需要再精一些，多媒體的運用需要再活一些。

舉例説明：1、圖片的運用，老師應該要引導學生去觀察人物的神態、動作等，從而走進人物內心，通過語言的訓練將它外化出來。

2、表演，學生表演的目的是什麼，如果僅僅是知道“有的背，有的拉”，看圖片就行了，既然表演了，就應該讓學生真切的去體驗勞動的辛苦，師生之間、生生之間要有互動，可以利用採訪的形式走進小螞蟻的內心，這樣不僅有語言的訓練，也有人文的薰陶。

想象，充分利用文本的空白處來深化主題。“螞蟻在裝滿糧食的洞裏過冬了。”很簡單，需要引導學生觀察圖片，引發想象，它們在洞裏怎樣過冬呢？這是可以把“有的……有的……”的語言訓練穿插進來，感受辛勤勞動後，收穫的是快樂的、無憂無慮的幸福生活，與蟈蟈懶惰後悽慘的情景形成鮮明的對比，對文本內涵的理解也就水到渠成了。

螞蟻和蟈蟈教學反思 篇3

語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。教學《螞蟻和蟈蟈》一課，細細品讀課文，螞蟻由於辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由於懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前後情況的對比。寓褒貶於對比之中，含諷刺於描寫之中，兩種昆蟲、兩種結局，説明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事符合低年級學生的身心發展特點，在學習過程中孩子們可以很自然地與現實生活相聯繫，配上直觀的圖片更有助於學生觀察想象，理解課文內容。

在教學設計時，我注重學生觀察能力的培養和語言能力的發展訓練，注重學生語言的積累，通過創設情境、圖文結合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評價人物的優和劣。激發學生的生活體驗，調動學生的表達慾望，悟讀、演讀文本。

一、為説話訓練搭建平台

我在指導學生理解螞蟻是怎樣搬糧食時，首先請學生自讀課文，説説小螞蟻怎樣搬糧食？再出示句子他們有的`背，有的拉，個個滿頭大汗。請學生觀察畫面，想象小螞蟻們還會怎樣搬糧食？推、拉、抱、扛等詞都學生都説了出來，我順勢出示“有的?有的?，個個?”的句式，讓學生練説。在説話練習之後，讓孩子們親自表演出來，這樣學生通過自己的主體體驗，感受到在炎熱的夏天，螞蟻搬着重重的糧食非常辛苦，加深了對作品語言的理解，深受作品的感染，對勤勞的螞蟻們發出由衷的讚揚。

在後面理解蟈蟈們在炎熱的夏天休息時也是一樣。在説話訓練中讓孩子們充分明白蟈蟈自由自在、懶惰的本性。接着，我還結合孩子日常的活動，讓他們練習“下課了，同學們有的?，有的?，個個?”和“大掃除時，同學們有的?，有的?，個個?”的説話。就這樣，在觀察、練説、表演、朗讀中促進了學生思維的發展，培養了學生的説話、寫話能力，充分體現了學生的主動性，激發了學生的創新意識。

二、為語言積累創造環境

在本單元的讀讀背背中，讓孩子積累的是“有備無患 防範未然”、“人無遠慮 必有近憂”，這恰好是對本課中螞蟻勤勞身影的真實寫照。在學生的讀、思、議、説之後，我適時地出示以上及“未雨綢繆 、得過且過”等詞語，讓孩子在語言環境中積累、豐富語言，這樣的積累，他們很容易在具體生活中調動積累。

三、為想象力插上翅膀

為了讓孩子們的思維得到訓練，我抓住課文最後一處：螞蟻躺在裝滿糧食的

洞裏，而蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。補充文本：時間過得真快，轉眼間到了第二年夏天，蟈蟈又見到螞蟻在搬糧食?在孩子們的想象中，有不思悔改，終於沒能熬過第二年冬天的蟈蟈；有知錯就改，也開始儲存糧食的蟈蟈；還有沒有儲存糧食，但和螞蟻成了好朋友，與朋友一起温暖過冬的蟈蟈?

語文課堂應該是學生語言訓練的平台。我一直在努力，為學生創設良好的環境，搭建學習的平台，讓學生的聽説讀寫能力得到訓練和提高。

螞蟻和蟈蟈教學反思 篇4

上這節課時，我覺得學生興趣很高，在讀讀、演演、説説、寫寫中，學的比較紮實，比較輕鬆。最大的收穫是既發展了學生的語言能力，發展了學生的思維能力，還培養了學生的想象能力。

在教學中，多媒體創設情境，讓學生摘蘋果複習詞語；聽聽風聲感受冬天的寒冷。在生動、形象、逼真的環境下使學生有身臨其境，激發學生探索語言的熱情，對學習課文有着極其重要的情緒影響。讓學生通過自己的直觀感受去説、去思、去讀，給予他們思維、説話、讀書的機會，讓每一位學生的個性得到充分張揚，讓他們享受學習語文的樂趣。

運用多媒體手段再 現螞蟻搬糧食的情景，學學螞蟻搬糧食的樣子，實現了“讓學生與文本對話”的願望，有效的喚起了學生學習語文的興趣。看看圖片，再引導交流，使學生在有趣的語文實踐活動中學語文、用語文和感受語文。為師生、生生與文本之間的相互對話奠定了基礎，從而讓學生走進文本，讓文本進入學生心裏，閲讀教學變成一個雙向的對話交互過程，感情朗讀也水到渠成。

多媒體課件的運用，從課文和 學生的實際需要出發，有效突出重點、解決難點，提高了學習效率，也使我們的課堂充滿生機。

螞蟻和蟈蟈教學反思 篇5

四月十六日，聽了倪老師的一課《螞蟻和蟈蟈》，倪老師教學思路清晰，環節之間銜接巧妙自然，也給了學生充分的説話訓練的機會。從整個教學過程中，體現出老師的精心設計，細心準備，對於課文的解讀很細緻，但是，因為對每個細節都很關注，面面俱到，所以感覺有些瑣碎。張校長對此提出了“大開大合”的教學理念，從整體入手進行教與學。在同組老師的共同幫助下，我對《螞蟻和蟈蟈》這篇課文的教學重新進行了設計，把目標精簡為兩個：一個朗讀，一個表演，捨棄了零散的枝節。

在教學過程一開始，我就從一個大問題入手，讓學生聽示範錄音，思考“螞蟻在幹什麼，蟈蟈在幹什麼?”學生在聽的時候也受到了任務的捆綁，讓他們有事可做。這個大問題正好引出課文中的兩個重點句子：“他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗”，“他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。”對於低年級的學生來説，必要的講解還是需要的，所以我對這兩個重點句子進行了講解，讓學生對這兩個句子的留白處進行補足，訓練他們的説話能力和想象能力，同時，也為接下來的表演環節做鋪墊。在讓學生進行説話訓練的同時，也為他們提供了圖片，讓他們的想象有一個方向。他們能看着圖片説出“推、扛”等動作，能想象出螞蟻會搬米粒、搬蟲子等。經過提醒，注意到是夏天搬糧食，食物很重，學生能説出螞蟻可能會説“天氣真熱呀”，“好累啊”，一邊説，一邊還加上了擦汗的動作。在討論蟈蟈會怎麼嘲笑螞蟻的時候，學生也很起勁，説出了會嘲笑螞蟻“你們真傻啊”，“真是一羣傻瓜”等句子，邊説還邊加上了動作。我又及時讓學生邊讀句子邊表演，學生基本上把講到的動作都表演出來了，看來，學生真的是理解了這兩個句子。蟈蟈的結局讓蟈蟈很後悔，學生也能説出他們後悔當初沒有和螞蟻一起搬糧食等。

接下來，我讓學生做一回小演員，表演故事。學生愛表演，尤其是低年級學生。我先讓學生討論怎樣演好螞蟻和蟈蟈這兩個角色。在小組討論的時候，也提前給每一組設了一名組長，負責分配角色，指導表演的任務，避免出現分組表演時候因為角色不清，或者幾個學生爭演某個角色而出現的混亂。通過討論，我們得出了表演的幾條評價標準，給學生表演和評價提供了依據。第一組表演完，我讓觀看的學生做評委，提出改進意見，我給學生及時總結這些不足：比如，第一自然段雖然只講到螞蟻，但是螞蟻在搬糧食的時候蟈蟈已經到大樹下乘涼了，他們是同時的;蟈蟈在嘲笑螞蟻的時候，螞蟻應該繼續揹着糧食往前走，不應該停下來;做旁白的學生也應在適當的地方停一下，給小演員自己發揮的空間，把螞蟻和蟈蟈的對話加進去。接着，又針對這些意見進行小組練習。每一個學生都進入到表演中，每一個學生都動起來了。在此基礎上，我又請一組學生上來表演，這一次比第一組有了進步。螞蟻和蟈蟈的表演同時進行，表演中也能加上一些自己的語言。説明剛剛的學習是有效的。在表演過程中，我也給學生播放了一段音樂，學生伴着音樂進行表演，興致頗高。在表演中體會到夏天，螞蟻和蟈蟈對待勞動的不同態度以及冬天他們不同的結局。

這篇課文中藴含着一個道理：勞動創造幸福。但是直接把道理灌輸給學生的方式並不理想，課文內容淺顯，我覺得學生通過上面的學習和表演，能夠自己把這個道理領悟到了。於是，我讓學生續編故事，找螞蟻代表和蟈蟈代表各一名上來續演故事：第二年夏天，螞蟻和蟈蟈遇到了，他們會説些什麼，做些什麼呢?學生的表現比較理想。螞蟻説：“我們一起去搬糧食吧。”蟈蟈説：“謝謝你提醒我，小螞蟻，我們一起去搬糧食吧。”最後，我讓螞蟻代表和蟈蟈代表分別對小朋友們説一句話。蟈蟈代表説得比較深刻：“小朋友，我們現在不好好學習，以後就要像蟈蟈一樣捱餓。如果你現在改過來還是來得及的。”她已經把課本中的道理遷移到了學習中來。那我們老師什麼都不用多説了，學生自己已經明白了這個道理。