《夏感》精品多篇

《夏感》 篇一

教學目標

1.感受夏天的特點及文章的語言魅力。

2.體會課文表達的思想感情。

3.學習對比、比較的寫法。

教學重點、難點

1.體會課文表達的思想感情。

2.感受文章的語言魅力。

教具準備

多媒體課件。

課時安排

一課時

教學過程

一、導入新課

多媒體展示一組“荷塘風光”圖片。師：欣賞完這一組如詩如畫的荷花圖片，老師的腦海裏浮現出一首古詩，它的作者是宋代的大詩人楊萬里，同學們一定也知道，告訴老師，是哪首詩？(生齊答《曉出淨慈寺送林子方》)，出示詩歌視頻，學生隨錄音齊背《曉出淨慈寺送林子方》。師：那麼那位同學告訴我，這首詩寫的是什麼地方，什麼季節(西湖，夏天)

剛才我們欣賞的是清新，柔和，恬靜的南國之夏，那麼，北方的夏天又是怎樣的呢？現在，讓我們走進樑衡的《夏感》，體會他筆下這緊張，熱烈，急促的北方之夏吧(板書課題)

二、聽讀課文，整體感知

請一位朗讀水平較高的同學朗讀課文，其他同學做兩件事：1.認真聽讀，以字詞，句讀，情感三方面為評判標準，點評朗讀；2.概括每段段意。

•夏天總體特點

•夏天的自然景物

•夏天的色彩

•夏天的旋律

•對夏天的情感態度

三。研讀課文

瞭解了文章的大致內容，下面，我們一起走進第一自然段，看看作者是怎樣概括北方夏天的特點的？

1.齊讀第一自然段，多媒體顯示問題：

•第一自然段中哪幾個詞寫出了夏天的特點？

•從全文看，第一自然段在結構上有什麼作用？

•緊張，熱烈，急促(板書)

•總領全文。由此，分析文章結構是總——分——總。

2.指明學生朗讀第二自然段，多媒體顯示問題：

•本段選擇了哪些富有特徵性季節性的自然景觀？

•第二自然段在結構上有什麼特點？(提示：找出本段中心句)

•第二自然段中，夏天是突然到來的？還是有個過程？請找出相關的詞語。

•學生回答：草，樹，蟬，陽光，遠處的山，天上的雲，麥浪。

•出示相對應自然景物圖片，讓學生形象感知具有特徵性季節性的景物

•師引導學生研讀本段寫法(對比手法，比喻，擬人等修辭手法)

3.朗讀第三自然段，多媒體顯示問題：

第二自然段運用比喻、擬人等手法寫出了夏天緩緩而來的過程，那麼第三自然段又是如何描繪夏天的色彩呢？

演示一組農作物圖片：高粱——赤紅，玉米——金黃。讓學生對夏天的色彩有直觀的感覺。

•師引導學生仿照第二段的方法，研讀本段寫法(對比手法，比喻，擬人等修辭手法)

4.朗讀第四自然段(要求讀出“緊張急促”的感覺)多媒體顯示問題：

•第二、三自然段寫的是夏天的自然景物，夏天還應該有人的活動，在第四自然段中，作者為我們展現了一派農忙景象。想一想，他們是怎麼忙的？忙到什麼程度？文字表達上有什麼特點？

•收割麥子，為秋苗澆水，追肥。

•師引導學生研讀本段寫法(短句的使用，偶句，反覆等修辭手法)

5.在作者筆下，夏天是如此的熱烈、緊張、急促，那麼作者對夏天是什麼樣的感情呢？請看第五段。試分析寫法。

熱愛，讚美

對比，欲揚先抑手法

師：讚美夏天，其實是在讚美夏天裏辛苦勞作的人們。記得小時候學過一首古詩，描繪的是烈日當空的正午時分，農民面朝黃土背朝天，揮汗如雨地勞作……同學們，告訴老師，是哪一首詩(李紳《憫農》)，學生齊背，感受農民的辛勞，對農民的尊重。

四。比較閲讀：

正如作者所説，“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”，“有閒情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”，閲讀下面這首詩，説説與課文表達的思想感情有什麼不同？

山亭夏日

(唐)高駢

綠樹陰濃夏日長，樓台倒影入池塘。

水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。

這首唐詩描繪了一幅情調清和的夏日圖畫，表現詩人悠閒自在的閒適情趣、而課文抒發的是對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的讚美，和對那些在夏日裏分外繁忙的農人的謳歌，表達作者對這種充滿*的火熱生活的嚮往。

五。課堂小結

六、作業：

課外閲讀峻青的《海濱仲夏夜》。

要求：1.注意寫景方法2.體味作者感情

七。板書設計：

夏感

樑衡

•緊張急促熱烈

•自然景物普通勞動者

•熱愛讚美

•嚮往

《夏感》 篇二

教學目標

1、知識與能力

①有感情地朗讀課文，理清文章思路，把握夏天的特點。

②賞析穩重精彩的詞句，體會作者融入在字裏行間的情感。

③學習對比的寫作技巧和總分總的文章結構，並運用到自己的寫作中。

2、過程與方法

①有感情地朗讀課文，整體感知課文內容。

②理清文章的寫作思路，品味文章生動準確的語言美。

③學習本文的寫作技巧。

3、情感態度與價值觀

培養學生熱愛自然、熱愛生活、熱愛勞動人民的情感。

教學重點

體會文章生動準確的語言美，感受作者對夏天獨特的情感。

教學難點

學習本文的寫作技法。

教學過程

一、導語設計

時光恰如流水，偷偷地從我們的指縫間溜走。此刻，放眼窗外，已是萬山紅遍、層林盡染的深秋。回想起那些夏日情景：火熱的驕陽、裹着熱氣的風、令人煩躁的蟬聲……都已漸行漸遠，成為一段段逝去的故事。今天，就讓我們隨着樑衡的《夏感》，去重温那夏日的記憶與詩情。

二、課前預習

1.字詞正音釋義

芊芊qiānqiān草木茂盛的樣子黛色dài青黑色

主宰zǎi主管，統治磅礴pángbó氣勢盛大

澹澹dàndàn水波等盪漾狀迸發bèng由內而外地突然發出

匍匐púfú爬行的樣子苦澀sè

2.課外蒐集描寫夏天的古詩詞和成語展示

三、朗讀課文，整體感知

1.集體朗讀課文，注意停頓、節奏和情感。

2.本文的標題是“夏感”，請你用自己的話説説標題的含義。

明確：夏，夏天。感，就是感覺、感情、感想、感悟、感動、感染等。夏感就是對夏天的感覺或感想，或者是夏天的某些特點感動感染了我們的某種情懷。

3.無論我們如何地感懷夏日，都離不了對夏日風情的描繪，從體裁上，本文當時一篇寫景抒情散文。請大家集體朗讀一下文章正文前方框裏的一段話，試着從文字中搜集有用信息。

明確：①語言特點：熱情洋溢。(情感濃郁豐沛)

②描繪景象：大自然的景象；人們生活、勞作的情狀。

③內心感受與體驗。

4.作為一篇寫景散文，必定要抒發作者的對景物的情感，請你快速瀏覽文章，找出本文直接抒發情感的句子或是段落。

明確：課文第五自然段。“我卻要大聲讚美這個春秋之間的黃金的夏季。”(色彩、珍貴)

5.王國維在《人間詞話》中説，“一切景語皆情語。”“以我觀物，物皆着我之色彩。”我們從文字中感受到作者要“大聲讚美”夏季，並稱夏季是“黃金的季節”。在這種情感下，請大家集體朗讀文章第2-4自然段，歸納這裏面所描繪的夏日圖景，用最簡潔的文字加以概括。

明確：①自然圖畫(2)：萬物生長圖(植物、動物);太陽烘烤圖；麥浪翻滾圖；熱風浮動圖。→滾動、升騰、磅礴的夏景。

②作物活力圖(3)：色彩金黃、蓬蓬勃發。

③農人搶收圖(4)：緊張的旋律。(辛勤：彎着腰、流着汗、早起晚睡、半夜醒來

緊張：繃緊、快割、快打、又得、趕快去)

§黃金之夏：(黃金般)承前啟後生命交替的生命之夏(黃金般)勤勞的品質

6.在這些圖畫中，你覺得可以用哪些詞語來簡潔概括夏季的特點(調動自己的思維)?在作者的感覺中，夏天又是怎樣的呢？

明確：問題一主要啟發學生的思考。

問題二：作者對夏天的感覺即是：緊張、熱烈、急促。

7.集體朗讀課文第一段，思考本段在全文中的作用。由此，你認為本文在結構上的特點是什麼？

明確：本文第一段騎着統領全文的作用，是文章的綱，後面的內容都是圍繞夏天的三個特點展開的。這是開門見山式開頭，簡短有力，直入主題，易於讓讀者把握本文內容。

從全文看，本文采用了總分總的結構模式，先總説作者的感覺，然後以具體的圖景描繪展開，最後直接抒發情感結束全篇。

8.作為一篇寫景抒情散文，本文可以作為我們模仿的範本，一起思考下本文的寫作特點：

明確：①從結構上看，本文是總分總結構，層次分明，脈絡有條不紊。

②從景物描寫上看，本文所選景物具有代表性和表現力。即抓住景物特徵進行描繪。

③從表現技法上看，本文采用了對比的手法和以情馭景，情景交融的方法。

④從煉字煉句上看，本文用詞準確生動，語言優美，富於表現力。(動詞、形容詞等及比喻、擬人的修辭手法。)

9.寫景作文技巧順口溜

寫景作文須仔細，蒐集景色字詞句。結構採用總分總，形狀色彩描精細。動靜感官相結合，想象聯想要得體。多用比喻和擬人，遣詞造句更美麗。各類情景寫一段，情景交融文稱奇。

四、作業佈置

1.課外蒐集描寫四季風物的相關詩詞句，增加文學積澱。

2.把下面的宋詞改成一則寫夏景的短文。

西江月•夜行黃沙道中辛棄疾

明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香裏説豐年，聽取蛙聲一片。

七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。

五、板書設計

①總寫夏感：緊張、熱烈、急促

②分寫夏景：

自然圖畫(2)：萬物生長圖(植物、動物);太陽烘烤圖；麥浪翻滾圖；熱風浮動圖。→滾動、升騰、磅礴的夏景。

作物活力圖(3)：色彩金黃、蓬蓬勃發。

農人搶收圖(4)：緊張的旋律。

③總結夏情。大聲讚美。

《夏感》 篇三

教學目標

知識與能力目標：有感情的朗讀課文，把握文章內容。

學習修辭手法的運用。

過程與方法目標：品味文章的優美句子。

情感態度價值觀目標：感受作者對夏的讚美，引導學生熱愛自然，熱愛生活。

教學重點：

有感情的朗讀課文，把握文章內容。

學習修辭手法的運用。

感受作者對夏的讚美。

教學難點：

品味文章的優美句子

教具準備：三用機、小黑板

課時安排：一課時

教學過程：

一、導入新課：

1、導入

2、瞭解作者：

樑衡，1946年生，山西霍州人。他是的新聞理論家、散文家、科普作家和政治家。

3、檢查字詞預習：

給下列加點字注音並解釋：

貯滿(zhù)：儲存、積存

澹澹(dàn)：水波盪漾的樣子

芊芊(qiānqiān)：草木茂盛

磅礴(páng)(bó)：氣勢盛大

黛色(dài):青黑色

匍匐(pú)(fú):爬行

二、初讀課文，整體感知：

1、朗讀指導

2、感知課文

(1)文章第一段強調出夏天怎樣的特點？從結構上看有何作用？

{緊張、熱烈、急促總括全文對下文有提領作用｝

(2)文章第二、三、四段是從哪幾個方面來描寫夏天的感受的？

(夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律)

(3)最後一段緊承上文的寫景來抒情，抒發了怎樣的情感？從結構上看有何作用？

(熱愛、情有獨鍾收束全文、點明中心)

三、研讀課文，探究學習：

1、探究寫法：

朗讀課文，説説課文主體三段展示了夏天怎樣的特點？

(1)第二段描寫夏季自然景象，既有實寫又有虛寫，既訴諸視覺又訴諸聽覺和嗅覺，運用比喻和擬人細膩描寫，展示出夏天蓬勃的生命力。

(2)第三段先以春天和秋天作對比，襯出夏的金*，並指出象徵：“收穫之已有而希望還未盡”。這段描寫顯出夏天旺盛的生命力。

(3)第四段寫夏天緊張的旋律，主要通過農民勞作的景象來展示：一寫勞作辛苦，二寫緊張忙碌，烘托出夏天緊張的旋律。

課文末段的抒情有何特點？

用春秋和夏對比，採用了欲揚先抑的手法

2、品味語言，鞏固前面所學的比喻和擬人的修辭方法。

(1)“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終於沸騰一樣”，具有視覺效果，應合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這裏用比喻，就化抽象為具象了。

(2)“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長牆”，這是以彼物喻此物，用人們習見的“長牆”喻“綠煙”，更加直觀。

(3)“像海浪湧着一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。

(4)“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優美的舞姿，很生動。

(5)“那朝天舉着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”，寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。

(6)“這時她們……向秋的終點作着最後的衝刺”，這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這裏用人的跑步衝刺來形容，化抽象為形象。

四、課堂練習

春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；

秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標誌着事物的終極。

請你發揮想像，寫幾筆“夏之色”、“冬之色”。

此題意在品味語言，又學以致用，訓練富有詩意的語言表達。對這個學段的學生來説，或許仿句難了點，不必要求太高，只要句式大致相同就可以了。

這兩個描寫春和秋的句子，概括性強，又生動形象。它們句式相同，字數也差不多，語句錯落有致，琅琅上口。

仿句可以豐富多樣，如：

夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示着旺盛的生命。

夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示着美麗的青春。

冬之色為冷的白，如冰雪，如天雲，孕育着新的生命力。

冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。

五、課堂小結

本文圍繞三個方面來寫夏天，突出熱烈、緊張、急促，收穫已有而希望未盡的特點，表達了作者對夏天的喜愛之情。

六、作業：

收集描寫夏季的詩詞

板書設計：夏感

樑衡

總括緊張、熱烈、急促(提領)

夏之景蓬勃的生命力(修辭、感官)

寫景夏之色收穫之已有而希望還未盡(對比)

夏之旋律勞作辛苦、緊張忙碌(烘托)

抒情大聲讚美(對比、欲揚先抑)

七、教學反思：

《夏感》 篇四

《夏感》 教學設計

一、學習目標

1、品味語言，理解文中運用多種修辭手法的作用。

2、在教師的引導下，能自主地蒐集和整理信息，並能主動地表達。

3、聯繫生活體驗，感悟作者在文中流露出的對夏、對勞動者、對活力與激情的熱愛和讚美之情。引導學生熱愛自然，熱愛生活。

二、重難點

1、通過語言的品味，感受字裏行間對夏、對勞動者的讚美，並能表達自己的見解和賞析。

2、從對夏的讚美，延伸到對活力、激情和生命的讚美，體會作者對自然、生活、生命的熱愛之情。

三、教材分析

《夏感》描寫夏季的景象，表現夏季緊張、熱烈、急促的特點。全文共五段：第一段概述夏季總體特點，中間三段從夏季的自然景象、夏天的色彩、夏季農民勞作的景象三個方面具體描述夏季的自然風光和夏季裏農民勞作的景象，最後一段表達作者對夏季的熱愛和讚美。作者創作此文是在上個世紀的八十年代，正是一個改革開放，活力奔放的年代，不能不説是一個充滿希望而又充滿活力的年代，同時也是人們艱苦勞動、自力更生的年代。而文章的教學並不單是傳遞過去時代的信息，更是為了與時俱進，滲透現今的時代意義，在課堂中需要讓舊文煥發出與時文一樣的活力氣息。文章的中心着眼於“承前啟後、生命交替”和“黃金的”兩處，因此把教學主題定位為“生命之夏”——青少年的學生正進入了一個承前啟後、生命交替的時期，他們身上既有童年的天真，又要奔向成年的輝煌，這不正是一個“夏季”嗎？

四、學情分析

七年級的學生經過國小六年的學習，能夠藉助工具書疏通文章，掃除閲讀障礙，也已經具備了一定的閲讀能力和感悟能力。這個階段的學生的思維和思考是有待於引導和指點的。對於文本的感悟，僅停留在直接感受上，對於文化、生命的意識和認識正在逐漸形成中。因此應該繼續培養他們感知、蒐集、整理信息的能力和自主閲讀、思考、感悟的能力。

五、教學方法

1、品讀法

2、情境教學法

六、學習過程：

一、課前導學•新知初探

1、檢查本課的幾個比較容易讀錯的字詞

黛色（    ） 匍匐（    ） (    )  澹澹（   ）  磅礴（    ） (    )

主宰（    ）   苦澀（    ）   春華秋實（      ）

2、解釋下列詞語

芊芊                                         黛色

靈秀                                         磅礴

春華秋實                                     閒情逸致

3、自查資料或網上搜索關於作者的資料，整理歸納後寫在下面。

4、有感情的朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。

二、走進夏新課標第一網

（一）、導入

（二）、自主學習反饋，交流展示預習成果。

（三）、朗讀課文，體味文中美感。用充滿喜悦和希望的感情，熱情洋溢的語調朗讀

説説“這是一個                 的夏天”。（可以用文中的詞語，也可以用自己的話總結文中的語句）

學生自由讀課文，尋找相應信息。學生可能找到的詞語：

第1段：緊張、熱烈、急促；

第2段：被金色主宰了的；熱風浮動的；飄着熟透了的麥香的；氣勢磅礴的；滾動的、升騰的；

第3段：色彩金黃的；春華秋實之間的；承前啟後、生命交替的；迸發出旺盛的活力的；暑氣蒸騰的；蓬蓬勃發的；

第4段：緊張旋律的；辛苦的；忙碌的；收穫的；

第5段：浸在苦澀的汗水裏的；春與秋之間的；金黃的

三、品味夏

(一)、這麼多特點中，哪一個給你的印象特別深刻？能説説為什麼嗎？

學生主要尋找的方向和重點朗讀賞析的詞句：

1、夏天的色彩是金黃的：夏天為什麼是金黃的？

（這種色彩來自哪裏？只有一種金黃嗎？為什麼只寫這一種色彩？）

火紅的太陽烘烤着一片金黃的大地，麥浪翻滾着，撲打着遠處的山、天上的雲，撲打着公路上的汽車，像海浪湧着一艘艘的艦船。金色主宰了世界上的一切，熱風浮動着，飄過田野，吹送着已熟透了的麥子的香味。

好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終於沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長牆。

你看，麥子剛剛割過，田間那挑着七八片綠葉的棉苗、那朝天舉着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。這時她們已不是在春風微雨中細滋漫長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作着最後衝刺。

夏天當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色——收穫之已有而希望還未盡，正是一個承前啟後、生命交替的旺季。

2、夏天的旋律是緊張的：這種緊張體現在哪裏？

這時她們已不是在春風微雨中細滋漫長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作着最後衝刺。

人們的每一根神經都被繃緊。

你看田間那些揮鐮的農民，彎着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麥子上場了，又想着快打，快打。他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起風了；看看窗外，天空可是遮上了雲。麥子打完了，該鬆一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。“田家少閒月，五月人倍忙”，他們的肩上挑着夏秋兩季。

3、夏天的氣勢磅礴：

火紅的太陽烘烤着一片金黃的大地，麥浪翻滾着，撲打着遠處的山、天上的雲，撲打着公路上的汽車，像海浪湧着一艘艘的艦船。金色主宰了世界上的一切，熱風浮動着，飄過田野，吹送着已熟透了的麥子的香味。那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。

（二）、作者從那幾個方面描寫夏天景緻的？

（三）、分小組找出二到三個比喻句和擬人句，反覆品讀，體會其表達效果。（小組彙報）

四、情感體驗

1、請用自己的話再説説“這是一個                 的夏天”。

是的，讀到這裏我們已經情不自禁地被這夏吸引了，感動了，沸騰了。作者寫到這裏，情感也隨之沸騰，他迸發出了自己的心聲：“我卻要大聲讚美這個春與秋之間的黃金的夏季。”

2、作者要“讚美”的是什麼？

讚美夏天，讚美一種磅礴之勢，讚美那緊張而忙碌的勞作，讚美收穫着希望而耕耘着希望的農民，讚美火一樣的熱情和激情。這是一個生命勃發的世界，這是一個凝聚着力與美的世界。

五、當堂檢測

1.給下列加點字注音。

貯滿（       ）      澹澹（       ）       芊芊（       ）

磅礴（       ）（       ）   黛色（     ） 匍匐（     ）

2.解釋下列詞語。

(1)芊芊：

(2)主宰：

(3)春華秋實：

(4)閒情逸致：

3.文中提到“遺憾的是，歷代文不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子。”在你積累的古詩詞中有夏的影子嗎？請你寫出名句和作者。

4.“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情。”請你仿照這個句式，寫一寫“冬之色”。

六、反饋矯正

閲讀下面的文段，按要求回答問題。

充滿整個夏天的是一個緊張、熱烈、急促的旋律。好像爐子上的一鍋冷水在逐漸泛泡、冒氣而終於沸騰了一樣，山坡上的芊芊細草漸漸滋成一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成一堵黛色長牆。輕飛曼舞的蜂蝶不多見了。卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴。火紅的太陽烘烤着一片金黃的大地，麥浪翻滾着，撲打着遠處的山、天上的雲，撲打着公路上的汽車，像海浪擁着一艘艘的艦船。金色主宰了世界上的一切，熱風浮動着，飄過田野，吹送着已熟透了的麥香。那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。

夏天的色彩是金黃的。按繪畫的觀點，這大約有其中的道理。春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標誌着事物的終極。夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色——收穫之已有而希望還未盡，正是一個承前啟後、生命交替的旺季。你看，麥子剛剛割過，田間那（     ）七八片綠葉的棉苗、那朝天（     ）喇叭筒的高粱、玉米，那在地上（      ）瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。這時它們已不是在春風微雨中細滋漫長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作着最後的衝刺。

夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經都被繃緊。你看田間那些揮鐮的農民，彎着腰，流着汗，只是想着快割；麥子上場了，又想着快打，快打。他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起風了；看看窗外，天空可是遮上了雲。麥子打完，該鬆一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。“田家少閒月，五月人倍忙”，他們的肩上挑着夏秋兩季。

遺憾的是，歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子。大概，春日溶溶，秋波澹澹；而夏呢，總是浸在苦澀的汗水裏。有閒情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻想大聲讚美這個春與秋之間的黃金的夏季。

1.依次填入文中括號處的一組詞語，恰當的是（  ）

a.垂直 頂着悄然生長            b.長着 結着 默默前行

c.挑着 舉着匍匐前進            d.舞着 搖着 歡樂行進

2.第一段劃線的句子用了比喻：

（1） 比喻的本體是

（2） 作者用此比喻的意圖是

3.最後一段寫到“歷代文人不知寫了多少春花秋月”，作用是：

4.最後一段寫到夏季“總是浸在苦澀的汗水裏”，結尾處又“想大聲讚美……黃金的夏季”

（1） 兩者是否矛盾？請簡述理由。

（2） 作者為什麼要讚美夏季？

5.通觀全文，選出不屬於作者所體會到的“夏感”的兩項：

a.“充滿夏天的是一個緊張、熱烈、急促的旋律。”

b.“而夏呢，總是浸在苦澀的汗水裏。”

c.“有閒情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。”

d.“那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，……在天地間升騰。”

e、“夏正當春華秋實之間，……正是一個承前啟後、生命交替的旺季。”

6.下列對文章的分析鑑賞，正確的三項是：（    ）

a. 第二段從“你看”以下部分，作者用擬人手法描繪了夏日田野的磅礴氣勢。

b. 第二段作者明寫繪畫用色的道理，暗寓了對精力旺盛的中年人的讚美。

c. 第三段由景及人，通過寫農民的勤勞忙碌來抒寫夏感，表明人是夏天勃勃生機的真正力量源泉。

d. 第四段結束既再次揭示了本文的主旨，又與文章開頭照應。

e. 這篇託物言志的抒情散文，主要通過田野景象和虛擬的場面描寫並輔以議論來抒發情感。

七、作業

羅丹説過：“世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛！”

秋天在不經意間已悄然來到了我們的身邊，老師希望同學們用美的眼睛去觀賞秋天，用美的心靈去感悟秋天，用你的妙筆去抒寫秋天的讚歌。

《夏感》 篇五

第13課：《夏 感》教學設計

一、教學目的：

1、調動學生豐富的想像與聯想能力，幫助學生感知課文內容，理解文中運用多種修辭手法的作用，品味文章優美的語言，真切感受夏的特點，以培養學生熱愛自然，熱愛生活，熱愛勞動人民的思想情感。

2、引導學生抓住文章優美的詞句去賞析課文，盡情領略夏天的景色之美，人們的勞動之美，大自然的畫面之美，以增加學生的文化積澱，努力提高學生的口頭表達能力和寫作能力。

二、教學重點：通過語言的品味，感受字裏行間對夏、對勞動者的讚美，並能表達自己的見解和賞析。

三、教學難點：從對夏的讚美，延伸到對活力、激情和生命的讚美，體會作者對自然、生活、生命的熱愛之情。

四、教學安排：              兩課時

第一課時

教學內容：

一、題解：

《夏感》是一篇寫景抒情的散文。作者用熱情洋溢的語言，為我們描繪了夏日裏大自然的景象和人們生活、勞作的情狀，把我們帶進一種美好的意境中。精妙的文筆、精巧的構思，從中可以領略到樑衡散文的獨特風格和藝術魅力。文章最早被收錄入樑衡的第一部散文集《夏感與秋思》中，隨後被編入多種文集，列入新課標中國學生閲讀工程必讀篇目中。

二、作者及作品：

樑衡：山西霍州人。1946年出生，1968年畢業於中國人民大學。歷任《內蒙古日報》記者、《光明日報》記者、國家新聞出版署副署長。現任人民日報副總編輯、中國人民大學新聞學院博士生導師、中國作家協會全委會委員、中國記者協會全委會常務理事、人教版中國小教材總顧問。 是著名的新聞理論家、散文家、科普作家和政論家。曾榮獲全國青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎和中宣部“五個一”工程獎等多種榮譽稱號。

主要作品有科學史章回小説《數理化通俗演義》；新聞三部曲《沒有新聞的角落》、《新聞綠葉的脈絡》、《新聞原理的思考》；在散文創作方面，過去二十年他主攻山水散文，深得古典山水文章的傳統，行文草本有靈，水石有韻。近年來又致力於人物散文，特別是歷史名人的寫作，《覓渡，覓渡，渡何處？》、《紅毛線、藍毛線》等在社會上引起較大反響。 有散文集《夏感與秋思》、《只求新去處》、《紅色經典》、《名山大川感思錄》、《人傑鬼雄》、《當代散文名家精品文庫——樑衡卷》等，學術論文集：《為文之道》、《繼承與超越》、《走近政治》。《樑衡文集》九卷；曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎；中宣部“五個一”工程獎； 有《晉祠》、《夏感》、《覓渡、覓渡、渡何處？》、《跨越百年的美麗》、《把欄杆拍遍》、《海思》等多篇散文入選中等學校課本。

三、感知課文內容，將各段所寫內容理出來。

第一段概述夏季總體特點：緊張、熱烈、急促。有總領全文的作用，下邊二、三、四段的內容都是它的具體描述。

第二段寫夏季的自然景象，有實寫景象——山坡上密密的草，長牆般的黛色林帶，蜂蝶、蟬、火紅的太陽、麥浪、熱風、麥子的香味等，這些有代表性的自然景物，既訴諸視覺，又訴諸聽覺（蟬兒長鳴）和訴諸嗅覺（麥子的香味）；有虛寫景象——爐子上的一鍋水，海灣湧着一艘艘的艦船。虛寫景象寫的是幻覺，屬於想像方面的東西。

這些描寫都顯出蓬勃的生命力。

第三段寫夏天的色彩。先以春天和秋天作比，襯出夏天的金黃色。作者給這裏的金黃色下了個獨特的定義——象徵着收穫已有而希望未盡，承前啟後，生命交替，這顯然是作者的個人感悟，也是這篇文章的主旨句。這樣的描寫顯出旺盛的生命力。

第四段寫夏季農民勞作的景象。一寫農民勞作辛苦，二寫農民精神緊張。“快割，快割”“快打，快打”“趕快去給秋苗追肥、澆水”， 用農民勞作來烘托緊張的旋律。

二、三、四完成了對“緊張、熱烈、急促”這夏季總體特點的描述後，作者在最後以春秋天來作比，採用了欲揚先抑的寫法，先説春秋之好，夏季則浸在苦澀的汗水裏，歷代文人都讚美春花秋月；然後筆鋒一轉，別出心裁地表達了自己對夏天的情感態度：大聲讚美這個黃金的夏季。表達對夏季獨有的鐘情---熱愛和讚美。

四、品味精彩語句，感受美的享受。

本文有許多句子運用多種修辭手法和表現手法，語言細緻生動，富有韻致，既有書卷氣，又有陽剛味，值得我們學習借鑑。比如：

比喻句：

“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終於沸騰一樣”，具有視覺效果，應合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這裏用比喻，就化抽象為具象了。

“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長牆”，這是以彼物喻此物，用人們習見的“長牆”喻“綠煙”，更加直觀。

“像海浪湧着一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。

擬人句：

“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發”，是作者的想象，生動形象。

“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想象，’用了擬人寫法，想象其優美的舞姿，很生動。

“那朝天舉着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”，寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。

“這時她們……向秋的終點作着最後的衝刺”，這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這裏用人的跑步衝刺來形容，化抽象為形象。

細緻生動，富有韻致的句子：

“彎着腰，流着汗，只是想着快割，快割”，有動作，有形象，還有節奏感；

“他們的肩上挑着夏秋兩季”，“而夏呢，總是在苦澀的汗水裏“，非常簡樸，又形象生動。

“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標誌着事物的終極”，“春日融融，秋波澹澹”，語句具有對稱性、旋律感，近似於文言，顯得雅緻，琅琅上口。

“金色主宰了世界上的一切，熱風浮動着，飄過田野，吹送着已熟透了的麥子的香味。那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。”由具體描寫進到概括性描述，伴隨着寫景視野的逐漸開闊，語言中的大氣也張露出來，“磅礴”“滾動”“升騰”等詞用在這裏都顯出大氣，“夏天到了”，四字單獨成句，斬截，響亮。文章末尾説“我卻要大聲讚美這個春與秋之間的黃金的夏季”，情感態度明朗，語調高亢。這些語言都不經意間顯出剛性氣質。

五、小結：

仔細品味，作者確實是一位了不起的山水散文寫作高手，用短短的六百六十字的篇幅，就分別從鄉野的景物、.農民的勞動生活、夏天的旋律和色彩、古人對季節的描寫等幾個方面描寫夏季的景象，表現夏季緊張、熱烈、急促的特點，表達作者對夏季獨有的鐘情。他熱情讚美夏天，其實是熱情讚美夏天裏辛苦勞作的人，讚美普通勞動者。

這實際上就是我們常説的借景抒情的寫法，是我們應該好好學習的東西。

六：作業：

1、選作資料上的習題，鞏固所寫知識。

2、查找幾首寫夏天的詩：

如：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。

第二課時

教學內容：

一、結構分析：

夏感採用（總——分——總）的寫作順序，條理清晰，層次分明。文章中多出運用了比喻、擬人的修辭手法。

第一部分（第1段）概述夏季總體特點。

第二部分（第2——4段）具體描述夏季的自然風光和夏季裏農民勞作的景象。

第三部分（第5段）表達作者對夏季的熱愛和讚美。

第1段：緊張、熱烈、急促；

第2段：被金色主宰了的；熱風浮動的；飄着熟透了的麥香的；氣勢磅礴的；滾動的、升騰的；

第3段：色彩金黃的；春華秋實之間的；承前啟後、生命交替的；迸發出旺盛的活力的；暑氣蒸騰的；蓬蓬勃發的；

第4段：緊張旋律的；辛苦的；忙碌的；收穫的；

第5段：浸在苦澀的汗水裏的；春與秋之間的；金黃的。

二、寫作分析：

《夏感》的寫作手法是值得我們學習的，一開始，作者用“充滿整個夏天的是一個緊張、熱烈、急促的旋律”這樣一個句子，將夏天的特點概述性的提出來，然後圍繞着這些特點就進行了細緻的描繪。

首先寫了夏季的自然景色，採取實寫和虛寫相結合的方法，將長草、林帶、蜂蝶、蟬、太陽、麥浪、熱風、麥香味等實物訴諸我們的聽覺和嗅覺，再借助於幻覺，將茵茵綠草的勃發比喻成爐上逐漸沸騰的水，將翻滾的麥浪比成在海浪湧動的一艘艘艦船。突出了夏季蓬勃的生命力，勾勒出夏景的宏觀。“煩人的蟬兒” ，顯示着夏的熱力，傳達着夏的喧鬧，烘托着一種“蟬噪林逾靜”的氛圍，也更加表現出夏日大地的充實、厚重和沉穩。浮動的熱風，“飄過田野”， 吹送來“已熟透了的麥香”， 昭示着生活的豐腴和飽滿，作者的筆觸也水到渠成的導向文章意藴的致力點——“那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰”。 這才是作者自己所發現、所體認、所慧識的獨到的夏感。

接下來，作者從夏季的色彩中自然而然地引申出一段精妙的議論：“春之色為冷的綠，如碧波，為嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標誌着事物的終極。夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色。”這是一種優美的情趣與深沉的意理相結合而滋生的抒情美感。是作者對自己所發現、體認、慧識的夏的質性的一種哲人式抽象與鞭辟入裏的詮釋。 “那春天的靈透之氣”所積蓄所釀成“磅礴之勢”，正是一種“收穫之已有而希望還未盡”的偉力的奔突，一種由孕育到豐登的“承前啟後，生命交替”的律動，本文的中心句由此導出。接下來又用大特寫鏡頭棉苗、高梁、玉米、瓜秧旺盛的活力展現給我們：一個“挑”字，讓我們幾乎感到了棉苗均勻有力的喘息；一個“舉”字，讓我們差不多感到了高粱玉米搖頭晃腦的歡悦；一個“匍匐”中，我們同樣感到了瓜秧的腰肢抖動，蜿蜒蛇行。它們彷彿都在緊緊抓住這美好的年華大顯身手，不捨晝夜地向着自我的完善和神聖的奉獻而奮勇“衝刺”。突出的仍然是“ 熱烈、急促、緊張”這一特點。

前邊只是夏的表層景觀，人才是夏的真正塗染者，也正是人，撥響了夏的緊張的旋律。“田間那些揮鐮的農民，彎着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麥子上場了，又想着快打，快打。”“麥子打完了，該鬆一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。”四個快字突出了農民渴望收穫的急切心情。“他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起風了；看看窗外，天空可是遮上了雲。”從側面寫出了夏的緊張旋律，讓我們看到了“農民急切的目光、企盼豐收的焦灼心理”， 幾個細節，極其平易而又極易其傳神，明麗天然而又活靈活現。

最後作者從很少有人讚揚夏天的現象別出心裁地表達了自己對夏天的情感態度：大聲讚美這個黃金的夏季。表達熱愛和讚美的深情。

三、練習輔導：

品味下邊描寫“春之色”“秋之色”的語句，仿照這個句式，結合課文或發揮想象，寫一寫“夏之色”和“冬之色”。

春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；

秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標誌着事物的終極。

這兩個描寫春和秋的句子，概括性強，又生動形象。它們句式相同，字數也差不多，語句錯落有致，琅琅上口。

仿句可以豐富多樣，如：

冬之色為冷的白，如冰雪，如天雲，孕育着新的生命力。

冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。

四、小結：

作者樑衡以多情的筆調，採用比喻、擬人等修辭手法，着力表現出了夏天的緊張、熱烈和急促，為我們描繪出了一幅絢爛的夏之圖畫，真正讓我們感受到了夏天的自然景色之美、色彩之美和勞動者的勤勞之美。同學們，只要我們用心去觀察和品味，我們就會發現“美”就在四季的更替，“美”就在我們身邊！

五、作業

1、根據示例，選出你最喜歡的一個詞或一句話，並説説喜歡的理由。

示例1：我喜歡“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終於沸騰一樣”這個句子，它採用比喻的修辭手法，形象生動地寫出了由春到夏的醖釀過程。

示例2：我喜歡“輕飛漫舞的蜂蝶不多見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴”這個句子，它採用擬人的修辭手法，並用一個“替”字寫出了夏天的炎熱。

2、背誦全文。

《夏感》 篇六

夏   感

安陽二中  莫小平

教學目標：

1、知識與能力：

理解積累“磅礴、貯、黛色、匍匐、芊芊、輕飛曼舞、閒情逸趣”等詞語，學習本文栩栩如生的景物描寫，體會文章生動準確的語言特點，感受語言的魅力；鑑賞本文新奇豐富的想象美。

2、過程與方法：

聯想想像法、引導學生在反覆朗讀中，展開豐富的想象，進入課文描寫的情境。品味賞析語文，感受熱烈、緊張、急促的夏天的世界。

3、情感態度與價值觀：

體味作者所表達對夏的喜愛，對勞動人民的讚美之情。

教學重點：

欣賞品味文章的語言、在欣賞和品味中受到情感的薰陶，享受審美的樂趣。

難點：

體會文章的寫作技巧。

教學方法：

朗讀法、合作探究法

一、導入新課

一年四季、春夏秋冬、周而復始、有人鍾愛百花爭豔的春天，有人喜愛瓜果飄香的秋天，有人喜歡白雪皚皚的冬天，但是夏天，好像總是寂寞的時候多，請同學們在記憶中搜索有關夏的詩文。

的確，歷代的文人墨客書寫春、秋、冬的比比皆是，但是寫夏的卻很少，可是當代作家樑衡卻敢於履新涉奇，從人所寡言處言之，高聲讚美這春與秋之間，充滿活力和激情的夏季，令人由衷的歎服。今天，讓我們踏着夏緊張、熱烈、急促的旋律，與作家樑衡一起，來一次夏天的旅行！

二、走進夏

1、朗讀是開啟語文殿堂的金鑰匙，請同學們放聲朗讀、認真思考：

①    劃出不會讀的字詞

②    作者喜歡夏天嗎？從文中的哪一句話可以看出？

③    夏天有哪些值得作者欣賞的地方呢？

2、美文需要美讀，教師配樂範讀（鋼琴曲《夏日香氣》）

①    請學生對老師的朗讀加以點評，並思考：教師為什麼要這樣設計朗讀腳本？

②    方法指導：誦讀文章時，要在腦海裏想像文中的畫面，朗讀時要讀出輕重、緩急，讀出感情

③    學有致用，學生朗讀（齊讀——個別朗讀）

你們的朗讀，讓老師感受到了生活的火熱與生命的激情，難怪作者要高聲讚美夏天。

三、品味夏

語言是思想的外殼，一篇好文章往往用精美的語句表達其思想感情。因此，我們在讀文章時不僅要了解文章的內容，還要細細地品味文章的語言。

1、請同學們默讀2、3段，圈劃出你認為用得好的詞或是寫得美打動你的心的句子，説説你喜歡的原因。

①    方法提示：從用詞之美或修辭之美上去體會

②    小組討論、交流閲讀心得

2、一篇精美的散文真是讀你千遍也不厭倦，作者用他那充滿激情的妙筆描繪出了氣勢磅礴、充滿生機的夏天，熱情地讚美了一羣勤勞樸實的農民、讀罷全文，令人由衷的歎服。樑衡的文章為什麼會具有如此巨大的魁力呢？我們不妨來探尋一下寫景的技巧！

景物描寫的方法：按照順序，寫景要有條理；運用修辭，寫景要形象；

斟詞煉字，寫景要準確傳神；動靜結合，寫景要有神韻；

點面結合，寫景要全面且突出重點；融入感情，寫景要言情。

四、拓展延伸

羅丹説過：“世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛！”當你試着用敏感而虔誠的心靈去捕捉生活中的情趣之光時，你會發現眼前這個熟悉而又陌生的世界竟是如此的卓然不羣、令人感動！年輕的我們既需要激情的喧囂，也需要沉靜的思考，讓我們在春日融融、夏日炎炎、秋波澹澹、冬雪皚皚中，去領略欣賞美吧！

秋天在不經意間已悄然來到了我們的身邊，老師希望同學們用美的眼睛去觀賞秋天，用美的心靈去感悟秋天，用你的妙筆去抒寫秋天的讚歌。今天，讓我們寫一篇《秋感》，老師相信同樣精美的文章會在我們之中產生！

《夏感》 篇七

11月10日在教學設計上，我以培養學生自主賞析能力為目標，主要設為文字美、角度美、情感美三個欣賞環節，強調學生的自主意識，讓學生了解可以如何去賞析一篇文章。在每個環節又適當地補充文學知識，以豐富課堂的文化內涵，如我在講到文字美時，用樑衡自己的話“文學是追求以最藝術的手法寫出最能震撼讀者的東西。……追求藝術，就會精緻、長久”作小結，講到角度美時，也延用他的話“不能把手中的典型看作是平常的一滴水，而要當作一把多稜鏡，要小心地調整角度，細細地把玩。只有把這個典型(多稜鏡)調整到某一個最佳角度時，鏡中所折射出的陽光才會放出最奇異的色彩”作小結，而講到情感美時，我用茅盾《風景談》中的“自然是偉大的，人類是偉大的，然而充滿了崇高精神的人類的活動乃是偉大中的偉大者，如果你當它是風景，那便 是真的風景，是偉大中的最偉大者”來印證。最後，我則選用曹正之的“歌唱夏天，也就是歌唱熱愛生命的人，只要你熱愛生命，無論是酷暑還是寒冬，也將如温情的春天、瀟灑的秋天一樣，一樣壯麗，一樣迷人”來結束全文。不管效果如何，我至少看到不少學生已經學會把這些話記錄下來了。我想如果能堅持長久，並且學生能夠常回頭看這些句子，應該會對他們的語文素養提升有所幫助。

在課堂組織上，由於對文字美賞析時糾纏過多，未能理清思路，導致耗時過長，第三環節不能按時完成，最後是下午借課補全。

此外，對學生積極性的調動還有待改進。大部分學生在課堂上比較活躍，能夠積極參與小組交流活動，小組討論的結果通過小組長的闡述體現出一定的成效性。但從課堂觀察來看，有幾個學生未能真正投入到思考和小組討論中去，有一種旁觀的態度，這個有待於期會考試後通過個別談話來了解情況，再採取相應措施解決問題。

《夏感》 篇八

《夏感》教學設計

象山荔港學校  程予東

教學目標：1、感受作者抓住具有季節性特點的景物展開描寫的方法。

2、從煉字、修辭、句式角度品味文章富有表現力的語言。

3、體會作者對勞動的熱愛，對辛勤勞作的農民的由衷讚美，感受文章的理性之美，從而生髮責任感，使命感。

教學重點：品味語言，感受文章語言的魅力。

教學難點：體會作者對勞動的歌頌，對勞作農民的讚美及對火熱生活的嚮往

教學過程：

一、導入課文  言説情緒

同學們，夏天的尾音不響，秋天的興味正濃，老師推測大家對夏天的感情該是還在的，喜歡不喜歡夏？説説自己的理由（學生自由言説）。那麼，當代作家樑衡對於夏天的情感又是怎樣的呢？今天這節課就讓我們走進樑衡《夏感》。（ppt顯示課題及作者）

二、整體感知  明情探緣

1、學生自由地放聲朗讀課文，思考作者對夏天的感情是怎樣的。

2、教師提問：作者為什麼要讚美夏季？可以依照行文的順序找出關鍵詞，以“因為這是一個---------的夏”的句式，説説作者讚美夏季的原因。

這是一個旋律緊張、熱烈、急促的夏。

這是一個氣勢磅礴的夏。

這是一個迸發旺盛活力的夏。

這是一個色彩金黃的夏。

這是一個生命交替旺盛的夏。

這是一個浸在苦澀的汗水裏的夏。

這是一個黃金的夏。

三、研讀賞析  品咂情語

1、在這諸多的原因裏，作者讚美並描繪夏包括幾個語段？你們能根據描寫的內容從對象上分分類嗎？

明確：2-4段，夏天的景和人兩個方面。

2、現在我們一起賞析寫人的內容，看作者是怎樣描寫夏天緊張的旋律的。

①首先聽老師初讀本段，同學們大膽評點，要勇於言説，表明自我的主張，發出自己的聲音，我思我在。

②交流怎樣的閲讀才可以感受到字裏行間的那種緊張氣息？才可以讀出散文的情調來？

經過討論明確：把握句式的特點，本段以短句為主，獨詞，詞語反覆，間不容髮的緊張。農民夜裏不寐的心理揣摩，他們在想什麼？怕颳風，擔心有云壓來，風雲帶來雨水，而麥子還在場上，如果下雨的話，就要想着起來把麥子蓋起來，不然麥子遭了雨，要發黴生芽的。心理默唸老天可千萬不要下雨，如果要下雨的話，還是等麥子收回家吧，老天。對農民此時心理的補充讓學生感受到農民的企盼，不安。再來看看作者的情感，通過關鍵詞，該鬆一口氣了的該，亦夠苦了的亦等都可以看出作者內心對農民的體恤、理解，從挑着夏秋兩季中又可以感受到作者對農民使命感責任感的讚美。

③讓我們深懷緊張，企盼，讚美的情感來朗讀本段。

綜述：對語言的賞析可以集中在煉字、修辭、描寫的角度。賞析的目的是為了更好的閲讀感受。

④下面老師把2-3段的內容交給大家，每個人選擇一段，從煉字、修辭、句式等角度來品味。先理解，然後依照自己的理解讀出聲來。等下，咱們比一比，賽一賽，看誰的理解和朗讀入味。

典型句子一：“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終於沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長牆”一句加以品味。

明確：運用比喻，形象地寫出從春到夏景物逐漸變化的過程，抓住“細”——“厚”、“綠”——“黛”、“煙”——“牆”等詞，另外“沸騰”一詞突出了夏天的熱烈，“凝成”突出了綠色之濃。

典型句子二： “火紅的太陽烘烤着一片金黃的大地，麥浪翻滾着，撲打着遠處的山、天上的雲，撲打着公路上的汽車，象海浪湧着一艘艘的艦船”一句加以品味。

明確：運用比喻，形象地寫出麥的面積之大，可以湧起一艘艘的艦船。“翻滾”、“撲”説明麥子長勢之猛，給人熱烈的的感覺，突出了夏的磅礴之勢。“烘烤”一詞寫出了太陽的火熱、猛烈。

典型句子三：“你看，麥子剛剛割過，田間那挑着七八片綠葉的棉苗、那朝天舉着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。

明確：一個“挑”字，寫出了綠葉的飽滿、精神；一個“舉”字，讓我們感到了高粱玉米搖頭晃腦的歡悦；一個“匍匐”中，抓住了瓜秧的特點，無懼前行的生命力。一切都是充滿活力的”一句加以品味。

四、深入探究  鑑賞情藝

1、作者寫夏的色彩是金黃的，卻不描寫它，而且還寫了春之色，秋之色，作者這樣安排意圖是什麼？（感受作者的哲思之美）

2、你能仿照春之色，秋之色的句式，發揮一下想象來寫寫夏之色，冬之色嗎？可以兩兩合作完成。（寫出自己的特立之思）

3、苦澀的汗水有什麼值得讚美的？但是這卻是作者盛讚夏的一個重要原因，你能探究出作者這樣寫的真正用意嗎？

明確：只有苦澀的汗水，辛苦的付出，迫切的使命感，強烈的責任意識，才能創造出生活的美好來。這裏的農民是中原大地的農民，這些農民對生命如此熱烈的投入才潤澤了中華民族的燦爛文明，所以，作者讚美苦澀的汗水就是嚮往着這種火熱的生活，生活的理想就是在這火熱裏鑄就。讓我們縱情高歌這生命的華彩，這緊張，熱烈，急促的生命樂章！

五、小試牛刀   秋日私語

1、請你把目光聚焦在某個環境裏，選擇具有秋季特色的一些景物，並抓住這些景物的特徵，運用恰當的修辭手法，擇取富有表現力的詞語，以《秋韻》為題寫一個片段，200字左右。

2、收集描寫夏的古詩詞，不少於兩首，熟讀感知交流。

板書如下：

夏感

緊張、熱烈、急促

氣勢磅礴              景蓬勃壯美     生命的召喚

迸發活力

讚美    色彩金黃

生命交替              人辛勤忙碌     使命的肩負

浸於汗水

黃金之夏