領導者的領導力體現在哪幾個方面新版多篇

什麼是教師領導力 篇一

一、豐富知識儲備

知識是教師傳道、授業、解惑的前提，是從教的基礎、源泉和動力。教師所應具備的知識是指教師所掌握的專業知識和教學知識。教師只有具備深厚的專業知識，才有可能全面透徹的理解教材、分析教材、設計教法；才有可能在教學過程中得心應手。才有可能隨時應對課堂中出現的問題，能機動靈活的對學生提出的問題和學生的觀點加以引導，使整堂課既在教師的有效控制之下，又能在課堂中產生知識與思維碰撞的火花，這樣的課堂才是有效的，才可能是學生喜歡的課堂。

身為一名教師，應該培養孜孜不倦的學習態度，通過學習不斷吸收新的信息與新的知識，不斷調整自己的知識結構，更新自己的知識積累，以適應新時期課程的新要求。在教學的過程中也需要不斷學習，擴展自己的視野，豐厚自身的文化涵養和知識儲備。不僅要具備廣博的知識儲備，而且需要持續地更新知識，不僅要具備教學必備的專業技能，還需要不斷提高教育理論水平。只有使自己更加強大，更加優秀，才能在與學生交流中更具備資格，才能樹立起正面的教師形象。知識淵博，博採眾長的教師往往贏得學生的精神世界，激發學生的求知慾，這樣也就贏得了課堂。

二、充分理解教材

在課堂上，教學目標是教師開展教學活動，把握教學內容，調控教學進程的“綱領”。教師對教學目標的認識和把握有很大程度上保障了課堂教學過程中師生活動具有明確的正確指向，它對教學本身有着引領、調控、評價、激勵的作用。當課堂上需要教師作出決策的時候，教學目標便成為教師決策的重要依據，它避免了教師教學的盲目性，防止教學內容偏離軌道。教學內容貫穿課堂教學過程的始終，在整個教學決策中也發揮着重要的作用。在課堂教學過程中選擇、組織和呈現好教學內容就能更好集中學生的注意力，調動學生學習的主動性。

所以，一個教師要想上好課，首先要用心解讀課程內容，對教材細心研讀，明確教學目標、教學方法和教學過程，在其基礎上進行發揮和創造，能恰當地處理教材，創造性地使用教材，形成獨特的教學風格，這樣使得教師在課堂上的決策更具合理性，更有效果，也更有價值。此外，教師還應針對教學內容掌握大量的有效資料，然後對這些資料加以篩選，把握有效信息，使課堂容量變大，學生的視野也會隨之開闊。教師在有見地地感悟課程的基礎之上，充分展現出課程之精髓，並引領學生將其消化吸收，具備這種課程領導智慧才能有效地運作課程，達到課程目的，這也需要教師在教學實踐中不斷積累經驗。

三、良好的組織管理能力

良好的課堂組織管理能力，能夠幫助教師在面臨複雜教學情境時做出迅速、準確的判斷，這是一種教師在複雜的、變幻莫測的課堂情境中隨機應變、靈活處理問題、有效掌控課堂的能力，在豐富課堂教學活動的同時使課堂高效運轉。我們的課堂教學情境是動態變化的，教學內容在變，學生在變，高效組織課堂教學，教師要在課堂上發揮自身的靈活性和智慧為學生營造良好的課堂氛圍。創設生動活潑、多樣化的教學情境可激發學生的學習動機與興趣。教師可使用幻燈、投影儀、錄像和多媒體等教學手段，使教學內容更直觀、生動活潑；教師還可以組織多種形式的教學活動，如團體比賽、合作學習、參觀、訪問、演説、角色扮演等，都有利於提高學生的積極性。

再有，教師在教學的同時，要能注意到課堂上發生的所有情況，在講課的同時還要兼顧個別學生的情況，發現問題及時利用言語或非言語予以適當處理。教師的這種洞悉力，有助於避免學生不良行為的產生，使課堂保持良好的秩序。在教學過程中，有時教學活動還需要分組進行，活動之前教師要向學生提出明確、具體的要求，這樣使學生做到心中有數，使教學能按部就班、有條不紊地進行。

四、教學實踐後的及時反思

教學有法，教無定法。教學中我們會遇到各種各樣的教育現象，教師要學會觀察和總結這些現象，並對之展開研究，總結在教學中的普遍現象和規律，結合教育教學中現有的理論知識，為以後的教學工作提供更加快捷可行的教學方法和解決之道。反思教學實踐的過程，就是一個發現問題、分析問題到解決問題的過程，也是一個教師不斷提高自身能力的持續發展的過程。

在反思的過程中教師不僅要反思自己的教學行為和教學設計之間的差距，不斷調整教學策略，還要記錄、發覺自己在課堂上可圈可點的地方，也許是一次教學方法的有效運用，也許是瞬間的靈光一現，只有及時的跟進行為，教師的有效經驗才能上升到一定的理論高度，才會對後續的教學行為產生積極的影響，從而教學理念得到不斷更新，教學結構不斷優化，教師的課堂教學執行力得到不斷提升。我們應該注重教學反思，提升自身教學領導力。

五、良好的個性，個人魅力

“人們總是傾向於追隨和認可具有超凡個人魅力、品德高尚以及和自己具有良好感情關係的領導，並對他們的建議和要求作出正面反應。”學生便具有此種傾向，他們會傾向於聽從受到廣泛歡迎和尊敬的老師的管理和教導。也就是説，具有強大吸引力並和學生建立融洽情感關係的教師會對學生具有影響力。鑑於此，教師要自主增強個人魅力，增強自身的感召力。如，做到為人師表、言行如一等，使自身散發出強烈的人格和精神美，提高自身的魅力，關心學生的需要和感情，對其顯示信任和尊敬，公正、客觀的對待和評價學生，獲得學生的愛戴，經常和學生溝通交流，加深師生之間的感情，培育教學領導的追隨者。

六、對學生有充分的瞭解

美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾認為：“影響學生學習的惟一的最重要的因素就是學生已經知道了什麼，要探明這一點，並應據此進行教學。”教師在深入鑽研教材的同時，還要花些工夫去了解學生的知識基礎和能力水平，並據此進行鍼對性更強的教學，只有這樣，才能讓學生真正地參與到課堂學習的過程中來，學生也才能在課上得到切實的收穫。由於家庭、社會環境的不同，每個學生都有各自不同的性格和持徵，因此在課堂學習中每個學生的學習方式也是不同的。教師要了解每個學生的個性特點，根據學生的學情確定教學內容、教學策略，給個性不同的學生創造課堂上展示自己才能的機會，進一步激發了他們對學習的`興趣，使他們感到在學習上有一種成就感，增強自信心。

以上這幾個方面，彼此關聯，互相促進、提升。教師擁有更多的專業知識、教學技能和管理組織能力，從整體上把握好課堂，對學生的基本情況瞭如指掌，對學生的課堂狀態準確識別，對課堂上的隨機反應靈活應對，同時能機智應對教學中的突發問題，關注並處理好教學中的每一個細節，可有效提高課堂影響力及領導力。通過教師自身的學習，教師之間互相探討專業知識以及教學經驗等方式都可以提高教師的教學和管理組織水平。我們只有不斷的學習才能不斷的提升自己。

經典語錄： 篇二

領導要做的三件事:想事情，説事情，建立關係。

領導的四種能力：專業技術能力，思維決策能力，溝通影響能力，人事關係能力。

領導者要：跨界交友。不要在一個領域互相驗證，自我膨脹。交不三不四的友，上莫名其妙的課，悟出來的知識是自己的。

思維特點：領導想的太快不是好事！

自我賦予效應。把自己的價值賦予商品。所謂新經濟就是心理學。路徑限制了選擇。突破認識定勢。

心情是利他行為的最重要的行為。小孩子好事情記一輩子，大人壞事情記一輩子

如何提升領導力 篇三

一、真誠信任，團結合作，要有建設運作高效團隊的工作能力。

二、堅持學習，以身作則，要有吸引下屬主動跟隨的人格魅力。

1、與時俱進，提高學習能力。

2、以身作則，工作充滿激情。

3、敢於負責，從不推卸責任。

4、公平做事，做到獎懲分明。

5、真誠待人，與下屬做朋友

三、重視健康，調適心理，要有保持自己身心健康的修煉能力。