教學評價【新版多篇】

教學評價 篇一

本學期學了曹一鳴老師的《數學教學評價》，學到了很多東西，對於今後的教學有很大幫助，進一步提高課堂效率，提升教學質量。

課堂教學是學生學習數學活動的主要形式和手段。課堂教學從行為上看，分為教師教的行為和學生學的行為；從結構層面上看分新課引入、新知探究、實踐運用、暢談收穫四個層面。正確理解數學課堂教學評價標準是有效組織數學課堂教學的前提。

新課程理念下，教師的教學方式和學生的學習方式已經發生了很大的變化，教師只有對新課程課堂教學評價的理念、內容、方式方法有深入的認識，有效的發揮評價的導向、激勵、調控、發展功能，才能真正提高自身的專業素質。

對於課堂教學評價對象，人們理解的側重點各不相同，歸納起來主要有以下幾類：評價教師；評價學生；評價教學過程及效果；評價教師的教與學生的學；評價課堂教學活動整體。在教學實踐中常用的評價方法有：評語評價法、口頭報告、言語隨機評價、等級評價法、學業成績報告單、量表評價法、檔案記錄等。而在教育研究領域，學者們常用的評價方法是調查評價法(觀察法、訪談法、測驗法、問卷調查法)、量表評價法、表現性評定等。

1.量表評價法。

優點：簡單易行，評價者能快速給整節課定等級，下評語。不足：採用大腦記憶、書面記錄等手段，評價者獨立對課堂進行評價，邊回憶邊向評價對象提供反饋意見，有時無法準確地回憶和描繪某些具體的細節，只能憑經驗和印象進行評價，給出籠統的反饋意見，缺乏針對性，帶有較大的主觀性。評價對象不可能直觀自己的。教學過程，也不可能重複自己的教學過程，因此，他們有時無法理解評價者的反饋意見並糾正自己的缺點。忽視評價對象的主體性和能動性。它必然存在着評價對象缺乏知情權和參與權、評價過程缺乏民主化和人性化、評價結論主觀片面。

2.課堂觀察法。

課堂觀察是觀察者帶着明確的目的，憑藉自身感官及有關輔助工具(觀察表、錄音錄像設備)，通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄，直接(或間接)從課堂上收集資料，並依據資料做相應的分析、研究。優點：能觀察可視、可感的直觀現象與行為，選擇一個或若干個觀察點或課堂行為進行細緻而深入的觀察研究不足：只能對課堂行為的局部的分析與診斷，而不善於對課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。它還需要觀察者接受一定的專業培訓，具備相應的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時、準確地收集相關信息，隨時做出決定。它需要一定的時間、設備與技術的保障來完成。它不能個人單獨對整節課評價，還需要一個合作共同體，教師可以進行自由、分享、互惠的對話與交流，以確保觀察的持續性與有效性。

教學評價 篇二

教學評價的幾點反思記得有幾次，我在評價學生作業的時候不知從何處評價。就像大人在看孩子的畫時，往往搖頭説：“畫的是什麼呀，亂七八糟！”他們不知，兒童繪畫貴在天然童真，而且要個性鮮明，想象力豐富。有的孩子喜歡色彩，有的孩子畫畫喜歡用線條。還有的孩子只喜歡畫抽象的'形狀。所以對於兒童畫的批改、評價應該有多重的標準，要善於發現兒童畫中閃光的東西。

通過長時期教學經驗的積累，我認為：在評價作業時，可以採用開放的評價標準。美術教學評價是美術教育的重要組成部分，科學全面的美術教學評價不僅幫助教師掌握學生心智及創造力的成長情況，及時給予學生啟發和幫助；而且使教師明確學生表現自我時的需要並給與激勵和支持。

在教學評價時改變傳統用“一個標準”去套學生畫的內容、形式，作品評價不作硬性統一，要因人而異，實行學生自評、互評，體現主體地位。教師點評時語言要幽默、精彩、風趣，讓學生把你的點評聽進心裏去。

有一次講課時由於時間的把握不好，導致整堂課沒有對學生的作品進行評價，沒有達到預想的效果——失敗。所以説教學評價是非常重要的。

教師課堂教學評價 篇三

新課程呼喚充滿生命活力的課堂，呼喚充滿人文關懷的課堂。課堂教學中，教師對學生的評價形式是多種多樣的，但最直接、最快捷、使用頻率最高、對學生影響最大的莫過於課堂教學中的口頭評價。綜觀現今的課堂教學，很多教師在學習“新課標”以後，在“平等對話”精神的感召下，激勵用語貫穿始終，處處做到以人為本，以學生為主，課堂上洋溢着活力和魅力。但同時我們也不難發現，失當的課堂評價俯拾皆是，不利於課程目標的達成。

新課程強調尊重賞識，其實質是強調教師要相信學生的發展潛力，要保護學生的自尊心，要尊重學生的人格，要給學生創造一種寬鬆自由的成長氛圍。就應説，新課程倡導尊重、賞識，這對於保護學生的自信心，激發學生的上進心，無疑是很有必要的，實踐上也確實起到很好的作用。但是，強調對學生的尊重、賞識並不意味着對學生一味表揚。課堂上經常聽到一些教師對學生一點點成績而過分表揚：“你很聰明”“你回答得最好”，這種過多的廉價獎勵、過分注重形式，缺乏激勵性，甚至會誤導學生，以為自己的答案真的最好而沾沾自喜，長此以往，會聽不進不同意見，還可能導致學生淺嘗輒止，不再探究，這便是誤區。

對學生而言，過多的誇獎會導致上癮，迷戀誇獎對學生髮展絕對無益；同樣過多地誇獎也會讓學生習以為常，也起不到鼓勵的作用。完整的教學既需要表揚也需要批評。一方面，教師要善於發現學生的思維閃光點，給予及時、恰當的肯定和激勵，讓學生的用心性得以發揮；另一方面，對學生的錯誤結論明確地加以改正，使模糊的概念得以澄清，讓學生對知識有新的認識，在否定之否定中提高自己的認識潛力和思辨潛力。一味批評和賞識都不得不利學生健康成長。值得注意的是，正如表揚不是隨意性誇獎一樣，批評也絕不是壓制、嘲弄，更不是心理虐待、歧視，讓學生覺得難堪，打擊學生的自尊心。有鑑如此，筆者有意從各種媒體、雜誌、期刊上搜集到一些恰當的課堂評價語言，現整理出來，以供大家參考。

一、課堂常規評價激勵語

（一）聽：

1、傾聽是分享成功的好方法，看到同學正在分享着大家的快樂，我相信他已經有了很多收穫！

2、他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！

3、同學聽得很認真，第一個舉起了小手，請你回答！

4、你聽得認真，這但是尊重他人的表現呀！

5、你傾聽得仔細，耳朵又靈，這麼細微的地方你都注意到了！

（二）説：

1、你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了！

2、你的表達個性清楚，讓大家一聽就懂！

3、別急，再想想，你必須會説好！

4、老師發現你不僅僅聽得仔細，説得也很好！

5、你的想法很有創見，這十分可貴，請再響亮地説一遍！

6、你表達得這麼清晰流暢，真棒！

（三）想：

1、我想同學必須在思考，我們再給他一點時間，好嗎

2、開動你的小腦筋去想一想，説錯了沒關係，老師喜歡肯動腦筋的同學！

（四）做：

1、不僅僅自己認真學習，還能提醒同桌同學，真是了不起！

2、第3組的同學可真棒！為自己這組爭得一顆閃亮的星星呢！

3、你看，很多小朋友把心裏那個膽小鬼打倒，舉起手來了！

4、你們瞧，但是大家學習的好榜樣呢！看看他是怎樣做的！

5、第四組的同學個個眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們個性認真，注意力個性集中！

6、你坐得端正！注意力也集中！

7、看同學認真的樣貌，老師就明白她是勤奮好學的孩子！

8、你很像一個小老師，不僅僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！

9、不知是什麼力量使你改變這麼大，從上課愛吵愛鬧到學會靜靜思考，學會暗暗努力，我為你高興！

10、尊重（欣賞）別人，你會得到更多人的尊重（欣賞）！

11、要學會欣賞別人，對於“某某”同學的回答，我們該怎樣表示（鼓掌）

12、你的進步使老師感到個性高興！

（五）、課堂過程評價激勵語：

1、啊！你的課外知識真豐富，都能夠成我的老師了！