蟋蟀的住宅教學【通用多篇】

大熊貓的**優秀作文 篇一

我是*特有的珍惜動物——大熊貓。也是*與世界各國和平友好的使者。

我胖乎乎、毛茸茸的，滿是白毛的臉上鑲嵌着兩個黑眼圈，憨態可掬。黑白相間的我性情温順，一般不會主動攻擊其它動物。當我遇到危險時，沒有任何方法保護自己，只能趕快逃跑，逃不掉時，我就會像害羞一樣，用前爪矇住臉，希望對方看不見自己。

我再告訴你一個小祕密。我剛出生的時候非常小，只有媽媽體重的千分之一。媽媽整天抱着我，不斷舔我，就是希望我快快長大。我一個月的時候雖然長出了 黑白相間的毛，但是我還不能行走，知道三個月大，我才開始學走步，然後慢慢跟着媽媽學習各種本領。兩歲時，我才可以離開家獨自生活。

我天生喜歡吃竹子，鮮嫩多汁的竹筍更是我的`美味佳餚。

我還是武林高手呢！**好萊塢還給我拍了一部《功夫熊貓》的影片，使我的美名更加轟動全世界呢！

蟋蟀的住宅教學範文 篇二

關鍵詞：國小語文教學；轉變觀念；激發興趣；質疑

在新課改大力推行的背景下，國小高年級語文教學當以全面提高學生語文素養為目的，並積極推行自主、探究、合作的學習方式，努力打造開放富有活力的語文課堂。與低年級相比較，國小高年級學生已具備相應的學習能力，該如何在語文課堂上培養學生的自主學習能力，筆者將做以下解析。

一、轉變教學觀念

新課程標準指出，教師的職責並非是單一的傳授知識，更需要引導學生學習，促使學生能自主學習。傳統語文教學活動中，教師往往是採取“滿堂灌”的形式，即教師在講台上講得天花亂墜，學生在下面被動地聽講記錄，課堂結束後死記硬背課堂學習的內容。這種教學模式不利於學生自主研究和探索學習，學生只會機械地記憶教師傳授的知識，而且在這種模式下師生互動環節很少，無法凸顯學生在學習活動中的主體性。由此，新課程標準要求在教學活動中教師要凸顯學生學習的主體性，引導學生自主學習，並讓學生積極探索、發現知識，掌握與之相應的自主學習方法，以便培養學生的自主學習能力及意識。

二、激發學生興趣

學生對某科學習是否積極主動，這絕大部分取決於學生學習的興趣，所以，教師需要藉助豐富多樣的教學方法，激發學生對學科學習的興趣，語文教學更需要如此。

例如，人教版第八冊《桂林山水》教學活動中，針對國小生對圖片和色彩感興趣的特點，教師可以創設相應的情境，並以圖片形式將學生引入其中，通過這種方法集中學生的注意力和思維，激發學生的學習興趣和積極性，促使學生主動參與到教學活動中，從而獲得事半功倍的效果。在本課開講之前，筆者首先利用多媒體輔助教學，將收集到的桂林風光圖展現給學生，進而吸引學生的視線和注意力，同時筆者告訴同學們：“今天老師就將帶領你們走進桂林山水中，和你們一起參觀桂林的山水。”然後要求學生説出自己眼中桂林山水的特點。在這種彷彿身臨其境的情境中，學生都特別積極，紛紛發表自己對桂林山水的看法，而在這一基礎上便可順勢導入新課：“讓我們一起來閲讀課文，看看作者筆下桂林山水又有怎樣的特點呢？”通過圖片展示，學生不僅對課文產生濃厚的學習興趣，還有了更直觀的感知，對於學生進行深層次文本閲讀和思考意義深遠。

三、引導學生質疑

傳統教學課堂上，都是由教師提出問題，並讓學生解決問題，導致學生處在被動學習的地位，束縛了學生自主學習和思考的時間。因此，語文教師要立足於學生實際需求，加強師生間的交流溝通，實時瞭解學生學習狀態，鼓勵學生説出不明白的地方。針對學生的問題進行全班探討，留給學生足夠多的思考時間，進而培養學生思維能力。例如，人教版第八冊《蟋蟀的住宅》教學活動中，筆者先將題目板書到黑板上，引導學生對課文題目進行提問，這時學生會提出許多千奇百怪的問題，比如“蟋蟀屬於昆蟲，為什麼它的居所不叫窩或巢，而要叫住宅？”“蟋蟀的住宅是什麼建造的呢？”“蟋蟀的住宅建造要多久呢？”等等。通過對課文題目的質疑，這時學生已經產生對課文學習的興趣，筆者再加以引導讓學生進行文本閲讀，並要求學生在整體感知的基礎上提問。如此進行淺入深進的教學，讓學生在教學中不斷質疑提問，可以慢慢將學生的思路引向文本，並對文本進行深層次挖掘，促使學生提問與文本相貼近。這種教學模式具有極強的開放性和針對性，學生在不斷質疑釋疑的過程中，完成對文本的學習，而且這種學習環境下學生學到的一種思想、方法，不單是簡單的字詞句段。這樣的課堂教學活動才能真正體現學生的主體性，有助於學生積極提出問題，主動思考問題，從而解決問題，充分發揮學生的個性，挖掘學生內在潛力，加強學生的問題意識和創新意識，促使其全面掌握學習方法，最終養成自主提問、自主學習的習慣。

綜上所述，國小高年級的學生不同於低年級學生，他們已經具備一定的學習能力，教師在教學過程中要重視學生學習的主體性，轉變教學的觀念，學會藉助多媒體輔助教學方法激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，並引導學生質疑，通過全面努力來培養並提高學生自主學習的能力。

蟋蟀的住宅教學 篇三

【關鍵詞】閲讀 教學 培養 想象能力

閲讀是學生的個性化行為，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教學中應培養學生創造性閲讀的能力，發展學生的語言能力，引導學生有創意的閲讀，拓展學生的思維空間，提高閲讀質量。《語文課程標準》指出“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”想象力是人在已有形象的基礎上，在頭腦中創造出新形象的能力。古希臘哲學家亞里士多德曾經説過“想象力是發明、發現及其他創造活動的源泉。”因此，教師在閲讀教學中要充分發掘教材，有意識的對學生進行想象力的培養。

一、在閲讀揭題時引導質疑，激發學生想象

在教學中抓住揭示課題的機會進行質疑提問，即激發了學生的學習興趣，又使學生的想象力得到培養。如在教學《蟋蟀的住宅》這課時，我在板書課題後提問：人的住房叫住宅，咦？蟋蟀的住宅，你有什麼疑問嗎？學生們積極思考，發揮想象，有的説蟋蟀的住宅在哪兒？有的説蟋蟀的住宅什麼樣子？還有的説蟋蟀的住宅是怎樣建造的？等等。這樣，利用課題進行提問質疑，使學生的思維得到訓練， 想象力得到培養。

二、在閲讀教學中利用音樂渲染，誘發學生想象

音樂是人們抒發感情、表現感情、寄託感情的藝術。音樂這門藝術，有着它特殊的魅力，給人無限的遐想。因此，在閲讀教學中教師可以利用聲響的刺激來激活學生的思維，開拓學生的想象，陶冶學生的情操。如在教學《月光曲》一文時，為使學生體會到月光曲的那種意境，在學生初步理解課文後，運用樂曲和富有感情的朗誦來啟發學生的想象，使學生全面體會情感。在播放《月光曲》後有感情地朗誦：“貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，藉着清幽的月光，按起琴鍵來……”學生一邊聽一邊想象，如臨其境，如見其人，如聞其聲，既被月光曲的優美旋律和動情的朗誦所感染，又為兄妹倆酷愛音樂的精神和貝多芬對窮人的同情心所感動。

三、在閲讀教學中利用插圖，啟發學生想象

語文教材中有許多動人的畫面，利用這些圖畫可以培養兒童的想象力。我國著名老教育家葉聖陶先生説：“圖畫不單是文學的説明，且可開拓兒童的想象。”教師要善於引導學生仔細觀察課文圖畫，借圖提問，展開聯想，把畫中藴含的意境和“畫外音”描述出來，從而培養和發展學生的想象力。如教學《雪地裏的小畫家》，引導學生憑藉文字，藉助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，説一説還有哪些“小畫家”？它們會畫些什麼？這樣不僅延伸了課文的內容，而且增強了學生的學習興趣，有效的培養了孩子們的想象力。再如教學《荷花》之前，先讓學生看圖，提問：1. 先看見怎樣的景象？ 2. 再看什麼？3. 再仔細看什麼？4. 白荷花有哪幾種不同的樣子？5. 你覺得它們各像什麼？這時學生紛紛舉手發言，説出自己想象出的不同事物，激發了情趣，活躍了思維，發展了智力。

四、在閲讀教學中讓學生依文畫圖，促進想象

《語文新課程標準》要求學生“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟內容。”指出“閲讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感”。在國小語文教材裏邊有很多的古詩，教師在進行古詩教學時，如果能讓學生根據詩歌描述的情境，展開想象的翅膀，把詩意繪成圖畫，則能使學生加深對詩意的理解和感悟。如，在教學《望廬山瀑布》這首詩時，讓學生根據詩句的意思來繪畫。“日照香爐生紫煙”一句中有太陽、山峯、雲霧，寫出山的高大。“遙看瀑布掛前川”一句中有瀑布、山川，寫出瀑布之長，寫出了瀑布的浩大氣勢。讓學生通過自己的感悟與想象，畫出的圖景會更加豐富美麗。這樣做，不僅加深了學生對古詩的理解，而且促進了學生想象力的發展。

五、在閲讀教學中抓住課文空白，豐富學生的想象

很多課文，因為內容和情節的需要也會留有空白，給人以無限的想象和聯想。教學中，教師要善於在文本的空白處為學生創設想象的空間，讓學生展開想象，這不僅使學生對課文內容有更深一步地理解，而且還能激活學生的思維，拓展學生的思維空間，培養學生的想象力。如，《自己去吧》寫到“過了幾天，小鴨學會了游泳。”“過了幾天，小鷹學會了飛翔。” 我引導學生想象：小鴨是怎樣學會游泳的？小鷹又是怎樣學會飛翔？它們會遇到哪些困難？學生展開想象，補充空白，這樣學生的思維得到訓練，想象力得到培養。國小教材中還有許多留有空白的課文，教師要積極挖掘，使學生在個性化的閲讀過程通過想象的翅膀把思維推向高潮。

六、在閲讀教學中讓學生根據課文結尾續編故事，擴展想象

蟋蟀的住宅教學範文 篇四

首先良好的師生關係是構建魅力課堂的前提。良好的師生關係是建立在對學生的愛這個基礎上，不體罰學，.平等的師生關係，站中孩子的角度想問題，用教育機智來教育轉變差生，切記不能體罰和辱罵學生。

在課堂上老師的魅力來自於自身的素質，完善的人格，豐富的知識，對教學的熱愛和執着追求。我在教學中做到提前一個單元備課，走進教室時已成竹在胸。在教學四年級《爬山虎》一課時，.課文是這樣描寫的。.

爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。爬山虎的嫩葉，不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那麼新鮮，看着非常舒服。葉尖一順朝下，在牆上鋪得那麼均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。一陣風拂過，一牆的葉子就漾起波紋，好看得很。以前，我只知道這種植物叫爬山虎，可不知道它怎麼能爬。今年，我注意了，原來爬山虎是有腳的。爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。

我就先畫一根莖，然後畫兩片綠色的嫩葉，在長葉柄的反面，畫像蛟龍爪子一樣的爬山虎的腳，然後畫兩片小一點兩片嫩紅色的葉子，葉尖一順朝下，再畫六七根像蝸牛觸角一樣的細絲。

畫完這副圖，上課前一天就帖到教室的顯眼的地方，剛一帖出來，就引來同學們“哇塞”的稱讚聲，在講這個段落的時候，一邊講一邊指着圖解釋，學生們又興奮又激動，這篇課文學生很快就能背誦。課後作業有畫爬山虎這樣一道題，學生也很順利地完成。這幅畫一直掛在教室裏，把教室裝飾得更加美麗和温馨，學生學習積極性大提高，孩子們更加可愛了。真是一舉多得啊！

在教學蟋蟀的住宅這篇課文時有這樣一段話：在朝着陽光的堤岸上，青草從中隱藏着一條傾斜的隧道，即使有驟雨，這裏也立刻就會幹的。隧道順着地勢彎彎曲曲，最多不過九寸深，一指寬，這便是蟋蟀的住宅。出中的地方總有一從草鬥掩着，就像一座門。蟋蟀出來吃周圍的嫩草，決不去碰這一叢草。那微斜的門口，經過仔細耙掃，收拾得很平坦。這就是蟋蟀的平台。當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平台上彈琴。我先把這段話講解了再讓學生畫一畫蟋蟀的住宅，在畫時要注意這些因素：傾斜，彎彎曲曲，九寸，一指寬，它的門是一叢草，以及它的平台。在很多時候這樣畫一畫有助於學生理解課文內容，更加生動，學生學習積極性也提高了。

在教學語文園地二中有這樣一個內容：“正月。梅花香又香，二月蘭花盆裏裝，三月桃花連十里，四月薔薇靠短牆，五月石榴經似火，六月荷花滿池塘，七月鳳仙展奇葩，八月桂花滿枝黃，九月初開放，十月芙蓉正上粧，十一月水仙供上案，十二月臘梅雪裏藏。”。邊讀邊打拍子，使課堂一下子就活躍起來了。

在教學童話故事這個單元的時候，首先學習《巨人的花園》這一課，其中巨人討厭孩子説了三句這樣的話“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去；好容易才盼來春天，你們又來胡鬧；滾出去！餵你趕快滾出去！”講到這裏的時候輪流找幾個同學來扮演巨人説這三句話，孩子們又是一片笑聲。

講完這一課後，我又開展了一個講故事比賽，讓他們收集自己喜歡的童話故事，先在小組內講，每個小組選一名或者兩名優勝者在班會課時來比賽，評出前三名，頒發獎壯，獎品是水彩筆，圓規，文具盒。這些獎品對於山裏的孩子來説誘惑力是可想而知的。下課後他們到處去找故事書，閲讀了大量的童話故事，選了自己喜歡的故事開始練習，看到他們認真的樣子我感到非常自豪。

蟋蟀的住宅教學範文 篇五

關鍵詞：語言；文字運用；語文

中圖分類號：G622.0 文獻標誌碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0124-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“課程性質”中明確指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這一性質將語文課程的目標和內容直接聚焦於“學習語言文字的運用”。這足以説明言語能力不是講會、聽會的，語文教學要依據語言表達規律和學生語言學習規律，提高語文素養。那麼，應該如何有效地落實與踐行“學習語言文字運用”呢？筆者認為要注重以下“四説”。

一、説出畫面，學習語言文字運用

學生對字詞有了深入的真正理解，就能感悟作者遣詞造句的精妙，就能恰當得體地運用於表達。我們在教學中時常會碰到一些對走進人物內心或者對理解課文起重要作用的關鍵詞，這些詞往往聯繫上下文很難理解。我們不妨創設一定的情景，把目光投向平時的生活，激活學生的思維，打開他們記憶的閘門，通過“看電影”似的慢鏡頭回放，喚醒積澱。這樣他們對詞語的理解由不知到有所感知到熟悉起來，那麼詞語所藴含的意思也就由模糊到清晰了。此時，安排學生想象，説出畫面，那詞語的理解就鮮活了。人教版六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一課：有一天黃昏，呼呼的北風怒號着，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙趕着回家。爸爸媽媽拉着我的手，到伯父家去。走到離伯父家門口不遠的地方，看見一個拉黃包車的坐在地上，車子扔在一邊。我們走過去，看見他兩隻手捧着腳，腳上沒穿鞋，地上淌了一攤血。他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。“飽經風霜”一詞怎麼教學呢？有的老師：讓學生抄詞語手冊的解釋，找它的近義詞，然後就要求記下意思。這個詞我是這樣引導的：請大家想一想，那位拉車人飽經風霜的臉是一張怎樣的臉？想好了請你用幾句話説出來。學生結合自己的生活經歷展開想象的翅膀，在腦海中“放電影”，勾勒畫面。接着讓學生在組內交流後，全班交流。請聽劉姝瑤同學描述的畫面――“這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，佈滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼裏充滿了血絲。那亂糟糟的頭髮上，蒙着一層灰。看上去，這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子。”利用想象來鏈接學生的生活，説出畫面，再現學生的理解，這樣品味詞語的意思，體會作者用詞的匠心，實際上是在説出畫面時，學習語言文字運用。

二、説出結構，學習語言文字運用

中年級學習語言文字運用要着力於讓學生感受連句構段的方法，理解語言的結構、感悟語言運用奧祕。像四上《蟋蟀的住宅》一課，寫蟋蟀“選擇住宅”有這麼一段話：別的昆蟲大多在臨時的隱蔽所藏身。它們的隱蔽所得來不費工夫，棄去毫不可惜。蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。它常常慎重地選擇住址，一定要排水優良，並且有温和的陽光。它不利用現成的洞穴。它的舒服的住宅是自己一點一點挖掘的，從大廳一直到卧室。關注語段結構可這樣設問：①課文的題目明明是“蟋蟀的住宅”，作者只要寫“蟋蟀”就可以了，為什還要寫別的昆蟲？引導學生感悟：這段話寫了兩部分內容，前部分寫的是“別的昆蟲選擇住宅”，後部分着重寫的是“蟋蟀選擇住宅”。②兩種昆蟲的不同之處什麼？意在引導學生感悟前者強調的是“隨意而安”，後者強調的是“慎重選擇”。③哪些詞語體現了“別的昆蟲選擇住宅時的‘隨遇而安’”？哪些語句體現了“蟋蟀選擇住宅時的慎重”？意在引導學生抓住關鍵詞“不費功夫”、“毫不可惜”體會別的昆蟲是如此的“隨意而安”；抓住關鍵詞“慎重”、“一點一點”來體現蟋蟀對選擇住宅的講究、認真。④作者把別的昆蟲選擇住宅和蟋蟀選擇住宅放在一起寫，作者是什麼用意呢？要讓學生感悟這樣寫對比鮮明，突出強調蟋蟀對選擇住宅的慎重和講究。以上幾個問題，沒有過多的內容分析，沒有過多的一定要談感受感悟，而是紮紮實實地説出語段結構時，學習語言運用。

三、説出特點，學習語言文字運用

不同體裁的文章特點不同。像童話是通過豐富的想象、幻想和運用誇張手法編寫奇妙的情節，曲折的故事。神話是古代人民馳騁奇特想象和幻想所創作，具有神奇、豐富、多樣化的特色，故事性強，情節具有濃厚的浪漫主義色彩。説明文是以説明為主要表達方式來解説事物、闡明事理而給人知識的文章體裁。不同體裁的文章就有區別於其他體裁的特質，因此我們在教學時方法理應有異。如：《鯨》一課：不少人看過象，都説象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨。鯨的祖先生活在靠近陸地的淺海里，後來環境發生了變化，又經過了很長的年代，它們的前肢和尾巴漸漸變成了鰭，後肢完全退化了，整個身子成了魚的樣子，適應了海洋的生活。可運用多種教學策略，引領學生自主探究，關注和欣賞文本的語言，發現説明文在表達上的特點：教學第一自然段時，先引導學生用一個詞概括這段的內容，學生説是“大”、“龐大”、“巨大”、“碩大”、“超級大”……接着，教師引導學生髮現作者是如何描寫鯨魚之大的，並劃出句子。在分析討論後，發現作者用了作比較的説明方法。為了讓學生髮現説明文語言表達的準確科學，教師出示一段話讓學生品讀，揣摩，發現，交流中，懂得説明文語言的表達要講究準確科學周密。這樣的教學緊扣了説明文的特質，引領學生經歷了一個自我探索，自我發現，自我學習的説明文的過程，揣摩説明文的特點，這怎不是學習語言文字運用？

四、説出動詞，學習語言文字運用