《泉水》教學反思（推薦10篇）

《泉水》教學反思由本站的會員“sdfl8sl”投稿精心推薦，小編希望以下10篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：《泉水》教學反思

下面由本站的作者為你提供《泉水》教學反思的寫法。

今天下午吳主任給我評了我《泉水》一課，感覺學到了很多東西，於是便加上自己的一些想法，寫了這篇教學反思。憑或許這篇文章算不上什麼教學反思，只是“為賦新詞強説愁”。這個形容也不貼切，應該説只是我在吳主任評課的基礎上加工而成的一篇類似反思的文章。但我真的很謝謝吳主任——我過去和現在的老師，這也許是“一日為師，終生為師”的最好例子。她讓我知道了很多上課和聽課應該注意的東西。

首先，她跟我説了我的課的一些優點。

1、環節環環相扣，前後呼應。特別是在理解從“衝”字體現出來的，泉水為人們做事的歡快，急切心情上。首先是對比，然後讓學生從歌聲中體會心情，接着是填空，最後讓學生把自己體會到心情説出來。教學層次感較強，以後再環節設計上要多用這樣着的方式。

2、教師語言比較有特色。吳主任用“淡然”來形容我的教學語言，其實我自己是不太覺得的。但以後我可以多向這方面發展。教學語言可以比較抒情，有文采，淡然的風格出現。她還讓我多看散文。晚上偶然發現家裏的書櫃裏有一本《朱自清散文全編》翻了一下，感覺裏面的文字確實是很抒情，但給人一種淡淡的感覺，猶如一杯清茶，食之無味卻令人回味無窮，口齒留香。這或許這就是讓我向詩意語言，詩意課堂的方面發展吧。

3、注意生成教育。在上課時，黃麗芳的為人們做事一直都成第二聲，我叫了她幾遍，她還是錯，於是我讓敲琪教她讀，最後她終於讀好了。於是我藉此機會，過了一下為這個多音字。其實在上課時我以為這會是我課堂中的敗筆，沒想到卻成了亮點。吳主任還告訴了我更好的處理方法。在學生剛出現錯誤時就應該打住，幫助學生糾正過來，回頭再來檢查學生學生的學習效果。而且在學生學好後，要注意表揚，給與他心裏的補償。比如讓他當小老師，教全班讀她剛學會的知識。

這種做法讓我想起前陣子在一本書上看到的一個小故事。故事的主人公是一個數學很差的女生，在一堂數學課上，老師因為她一道題無法做出來，讓她受到了莫大的恥辱。而下一堂課是歷史課，歷史老師也讓她上黑板做一道體，她知道歷史老師是特地讓她上去做題的，因為她的板書漂亮，因為她歷史成績好，因為她知道在數學課堂上發生的事情。雖然歷史老師什麼都沒有跟她説，但她的做法卻勝過千言萬語。讓她感到了莫大的安慰。成為她影響她一生的是一堂課。或許這就是心理補償吧。真的是教育無小事啊！

要更好的處理這種課堂上的突發事件，就要求我們備課的時候要通讀教材，不僅要備教材，更要備學生，先預設學生可能會錯，會不懂的地方，把教材吃透，這才能做到有備無患。

另外吳主任還給我幾個教學方面和提升自身素質方面的建議。

1、多聽錄音。要真正提高學生的朗讀水平，朗讀指導不應該單靠課堂而要靠平時。一個星期最好能有一節課（其實只要有時間）就多放錄音給學生聽，而且是提前放給學生聽，讓學生跟讀，模仿着讀。

2、一節課如果有朗讀指導，那絕不能草草而過，至少要包括下面幾個步驟。

（1）自己範讀。

（2）指導差生讀。重點指導學生讀通句子，有語速、輕重音的變化。不必多，其中一方面就好。（這是朗讀指導的重中之重）

（3）指導中層生讀。重點指導學生讀出語氣，讀出情感。（這是側重點）

（4）優等生讀，這是成果展示。

（5）全班齊讀。這是從點到面的全方面指導。

3、多練字，特別注意筆順、和橫豎的寫法。

第2篇：《泉水》教學反思

給你一篇《泉水》教學反思的寫作範例，你可以參考它的格式與寫法，進行適當修改。

低年級的語文教學要重視朗讀訓練，因此本課的教學應做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀，去體味課文的語言美。

水是自然界的萬物之源，其中泉水尤其清冽。《泉水》這一篇優美的童話，無論是文字還是內容，就像一股清泉，潺潺地流淌着，灑下一路的愛心。在教學《泉水》這一課時，我根據教材和低年級學生的特點，給學生充分讀的機會和時間，讓學生在語言的感悟理解上，情感的體驗上，特別是語言的遷移運用上，引導學生在讀和説的語言實踐活動中，提高學生的語文素養。

開課，讓學生做小老師來分配朗讀課文，學生公平、公正的分配，其他同學會很原因配合，從中學生的心情也放鬆了，有了這樣開放的課堂氛圍，由此就很自然地把學生帶入了課文，整堂課顯得非常得輕鬆愉快。

精讀課文時，我便本着自讀自悟，尊重學生的獨特感悟之意，設計了很多形式的讀，不管是自由讀，示範讀，指名讀，小組讀，齊讀，都是希望學生在一遍遍地讀中能做到最大限度的感悟、品味和積累，並由此受到情感的薰陶，感受到泉水的快樂，從而分享泉水的幸福，泉水樂於助人，體會到奉獻的幸福感，這樣以奉獻為樂的精神也如泉水般浸潤學生的心田。從“泉水都流過哪些地方？遇見了誰？説了什麼？”這三個問題着手去學習課文的各個自然段，在交流時讓學生能抓住關鍵字、詞來體會泉水的情感和心情，再一次又一次反覆地、不厭其煩地誦讀，用讀來表達自己所感悟到的，同時也用感悟到的來昇華學生的朗讀。只是可惜，因為時間的分配問題，如果能再追加一問“你想對這樣的泉水説什麼呢？”那麼就能讓學生不僅進入文本與文本中的角色同喜同樂，還能跳出文本，最真實地表達自己當時的心情，這樣一來學生的情感體驗也便更深，審美的情趣也便更濃了。

不足之處：對於新的教學課堂改革——生本教育來説，這節課是有一定的差距的。比如：在課文的感悟方面，我不敢放開讓學生自己去學、去讀，總是讓學生進行齊讀，然後再自己講解，以致於在這個感悟朗讀的過程中，花費時間較多。其次，講完課後，一種新的設計在我的頭腦中形成。如：第一個活動，可讓學生欣賞課件閲讀。再設置懸念，從“你喜歡泉水嗎？為什麼嗎？”這兩個問題着手去學習課文的各個自然段，對自然段的選擇也尊重學生的意願，選擇他們自己喜

歡的段落交流，在交流時讓學生能抓住關鍵字、詞來體會情感和心情，用讀來表達自己所感悟到的，同時也用感悟到的來昇華學生的朗讀，而我則在學生互動交流、互動評價時，適時點撥，這不就是以學生為主的生本課堂嗎？

第3篇：《泉水》教學反思

本文是本站網友推薦，並由本站編輯整理的《泉水》教學反思範文精選，僅供參考。

教學是藴含着教育者的主觀意趣的引導活動，這種意趣藴涵着教育者的價值選擇和價值預設。教學過程不再是知識授受的過程、被動接受的過程，而是學生信息加工的過程、發現探索的過程和人格形成的過程。這是新課程所倡導的理念之一。教師要關注這種生成，尊重這種生成。

《泉水》是一篇有趣的童話，行文如水似涓涓細流，表現了山鄉的獨有的優美寧靜與和諧，展現了一幅人與自然界的動植物的無私與和善。全文無論是文字還是內容，都像一股清泉，潺潺地流淌，灑下一路愛心，是一篇受學生喜愛的文章。

教學時，我先讓學生找出寫泉水的四句話後，接着讓學生自由讀，讀後説説泉水有什麼特點。學生讀後，歸納出泉水的多、清、甜、美這四個特點。我再問學生：“你喜歡這樣的泉水嗎？”我提出這個問題的用意在於讓學生説説喜歡的理由，談談讀後的感受，引導出泉水無私奉獻的品質，再好好地來品讀這四句話。誰知，這個問題拋出後，一個平時較調皮的孩子舉手説：“我不喜歡這樣的泉水。”這個回答引起了同學們小小和騷動，也讓我的心裏格登了一下，這個回答不在我預設的答案裏面。我感到奇怪，這麼美的泉水怎麼會不喜歡呢？我疑惑地看了看這孩子，他的眼睛很清澈，眼神很堅定。顯然，這孩子不像是在搗亂，他會不會有一些奇異的想法呢？雖然我一下子猜不透這小腦瓜子裏想的是什麼，但我覺得應該把機會給他，聽聽他的想法。於是，我好奇地反問：“為什麼？”“因為泉水太驕傲了。”“太驕傲了？哪裏驕傲呢？”“它對別人説自己很清很清，很甜很甜，聲音很美很美，這不是驕傲嗎？”又是一陣小小的騷動。我心裏不免失笑，這孩子真是天真得可愛，這些句子是作者為了讚美泉水而設想出來的，也考慮到了文字本身的韻律美，而這孩子卻固執地認為這是泉水向人們説的話，是泉水在自我標榜。我環視了一下教室，發現孩子的話顯然在一部分孩子的身上產生了一定的影響，可能現在有一部分人開始同意他的觀點。可是如果我把這一些道理講給他們聽，勢必要繞上一會兒，而且，孩子們可能聽不太懂，或者聽不進去。怎麼做才能不破壞如此美的課文和課堂氛圍而又具有説服力呢？突然，我的腦海裏閃現出新課程的“讓孩子自主探究”這一理念。是呀，這可是一個好機會。現在，孩子們的腦子裏已經產生了矛盾，正迫不及待地想要解決呢，不如順勢讓他們自己去探索，在探索的過程中引導他們體會到泉水無私奉獻的精神。這不正好為突破課文的重點和難點打開一扇門嗎？我的眼前一亮，對學生説：“同學們，你們認為泉水這樣説是驕傲嗎？請大家讀讀課文，找一找理由，以小組為單位發表一下自己的意見，討論一下。”這一下，孩子們的積極性被激發了出來，都認真地翻書朗讀，然後，熱烈地與同組同學討論起來。在然後的交流中，一個孩子説：“我認為泉水並沒驕傲，泉水是很清很清的，課文中寫着杜鵑花照見了自己美麗的身影，泉水像鏡子一樣，那一定很清的。”另一個孩子補充：“是啊，泉水也很甜，不然果樹不會大口大口大地喝水。”我立即肯定他們讀得很仔細，還能抓住“大口大口”等詞語，真有智慧。突然有人指出：“可是書上沒寫泉水的琴聲美呀？”是提出泉水驕傲的那個男孩。可是，馬上有人反駁：“説過了，在課文的第一句。”我立即讓學生讀一讀：“丁冬丁冬，是誰在山上彈琴？”學生讀後都説這句話的確可以看出泉水的聲音很美。我又順勢引導：“同學們，大家學習的勁頭真高，通過認真地朗讀得出泉水並非驕傲，那麼泉水的這幾句話到底體現了什麼呢？請大家再一次細細地讀一讀泉水説的話，説説你的看法。”孩子們通過再一次的細讀，得出了泉水很熱情，急切地想幫助人們的無私奉獻的品質。至此，時機成熟，再讓學生帶着情感去讀泉水的四句話已無需太多的指引。學生心中早己藴釀了對泉水的喜愛之情。因此，讀來情深意切，琅琅上口。

這個環節中我沒有唯教材、千篇一律，而是跟着學生的思路，把全班學生的思維的觸角引向一個矛盾點，及時地引導、點撥、疏通……即使是糾正錯誤，也是在學生心悦誠服的氛圍中進行的。學生通過自主的探究找到解決矛盾的方法，給予適當的肯定，因勢利導，像呵護幼苗一樣幫助學生大膽參與、張顯個性，最後，創造自己的課程。

這個環節的教學洋溢着新的課改激情，課堂充滿靈氣和活力，學生在寬鬆和諧的環境中主動學習付出辛勞時時感受到被同學和老師的讚賞處處體驗到自己的成功。學生的意識被充分激勵、喚醒和鼓舞。新課堂真正是學生成長的綠色原野，而這“綠色”正是新課改所賦予的。

第4篇：《泉水》教學反思

以下是本站小編精心蒐集的《泉水》教學反思，希望對你有幫助!

《泉水》是一篇很美的課文，它用擬人化的手法，兒童化的口吻描寫了泉水從衝出石縫到匯入大海一路經過的地方及發生的故事。無論是文字還是內容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，灑下一路愛心。教學本課時，我通過創設情境，自讀自悟，引導學生在讀中感悟，在讀中欣賞，並且根據課文進行發散思維訓練，從而受到情感的薰陶，並且積累了詞語。

在這篇課文的教學中，我自認為有兩點比較成功。

一、抓住重點，變序教學。

由於課文是按泉水流經的路線來寫的，如果按順序逐個自然段講解，課堂容量有限，很難讓學生有個完整的印象，對於泉水的特點理解也零散，所以我採用變序的方法，先學習第一、六、七自然段，直接揭示泉水從哪兒來，最終流到哪裏去；再學習第二、三、四、五自然段，完整地講述泉水流經的四個地方，突出泉水的四個特點，這樣給學生一個完整的印象，又留有想象的餘地．讓每個學生都有所感悟，而所悟又不盡相同．他們感悟到：泉水的樂於奉獻、泉水的樂於助人、泉水的團結協作、樂觀奮進、勇往直前。

二、整合教材，訓練口語表達能力。

在學習完本課以後，我設計了這樣一個問題：大家想一想泉水還會流到哪裏，遇到了誰，會説些什麼？學生的思維被調動起來，有的説流到了菜園，有的説流到了農田？？我肯定孩子們説得好，並引導

他們回顧第一單元課文：我們在第一單元的學習中，欣賞到了許多美好的事物，泉水會給他們帶來什麼變化呢？孩子們的思維更活躍了，語言更精彩了。

生：泉水流過草地，小草從地下探出頭來，泉水説：“長吧，長吧，你喝了我甜甜的泉水，會長得更綠、更茂盛。”

生：泉水流過小鹿的家門口，小鹿用泉水澆它種的玫瑰花，泉水説：“澆吧，澆吧，你的玫瑰花喝了我甜甜的泉水，會開出美麗的花朵的。”

生：泉水流過小筍芽的家門口，小筍芽大口大口地喝着水，泉水説：“喝吧，喝吧，喝飽了，你會很快長成健壯的大竹子。”

我想這些激情洋溢的語句除了來自於豐富的情感體驗外，還來自於這些內容之間的有機整合，使學生的語文素養在一種宏觀的調控下漸漸地得到提高。

第5篇：《泉水》教學反思

以下是本站小編整理的《泉水》教學反思範文，希望能幫助到你。

這是一篇很美的課文，題為《泉水》，其實不管是她的內容，還是文字，她都像一股清泉,涓涓地流淌着,沿路灑下一片片愛心。

開課，伴隨着清脆的泉水聲，學生進入了情境。音樂的渲染，朗讀的感受使他們初步走進泉水的世界，感受泉水的美，由此就很自然地把學生帶入了課文，整堂課顯得非常得輕鬆愉快。

精讀課文時，我便本着自讀自悟，尊重學生的獨特感悟之意，設計了很多形式的讀，不管是自由讀，示範讀，指名讀，小組讀，齊讀，都是希望學生在一遍遍地讀中能做到最大限度的感悟、品味和積累，並由此受到情感的薰陶，感受到泉水的快樂，從而分享泉水的幸福，泉水樂於助人，體會到奉獻的幸福感，這樣以奉獻為樂的精神也如泉水般浸潤學生的心田。從“你喜歡泉水嗎？為什麼嗎？”這兩個問題着手去學習課文的各個自然段，對自然段的選擇也尊重學生的意願，選擇他們自己喜歡的段落交流，在交流時讓學生能抓住關鍵字、詞來體會情感和心情，再一次又一次反覆地、不厭其煩地誦讀，用讀來表達自己所感悟到的，同時也用感悟到的來昇華學生的朗讀，而我則在學生互動交流、互動評價時，適時點撥，使學生的閲讀感由表層趨向內部，感悟泉水的奉獻之美，然後再用“如果你是泉水幫助的對象，你會對泉水説什麼？”進入角色地去學會讚美和感恩。只是可惜，如果能再追加一問“小朋友，你想對這樣的泉水説什麼呢？”，那麼就能讓學生不僅進入文本與文本中的角色同喜同樂，還能跳出文本，最真實地表達自己當時的心情，這樣一來學生的情感體驗也便更深，審美的情趣也便更濃了。

另外還有一點思考的是：在平時的閲讀教學中如何培養學生學會聯繫上下文去尋找答案？比如在説到泉水姑娘是衝出來時，我提問泉水姑娘“衝”出來時心情是怎麼樣的，有很多同學都只會説快樂，可是為什麼快樂呢？就説不上來，但是如果在平時閲讀教學中能教會他們聯繫上下文來回答的話，那麼從“原來是一股清泉從石縫裏衝出來，來到這陽光燦爛的世界。”這句話中或者僅僅只是“陽光燦爛”這個詞，能感受到的又何止是高興啊！其實這樣的問題又何止僅出現在今天的教學上，比如在教授《小鹿的玫瑰花》時，我問“玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子”，你感受到了什麼？很多學生也就感受到這是小鹿是開心的，除此之外沒有了，可是如果能抓住上文“他常常去鬆土、澆水”或者僅從“常常”一詞能感受的也不僅僅是開心，更多的是焦急、無奈。本來在平時教學中我為學生的回答總是不得我心感到苦惱，後來上完這堂課，通過孫老師的評課才知道原來問題都出在教師在平時的教學中沒有不斷地、巧妙地引導以及示範，致使學生在閲讀中無法可尋，那麼回答問題時當然也便有所缺了。所以在平時教學時一定要精心設計問題的引導與示範，讓學生學會用聯繫上下文來尋找答案，這樣學生在自己閲讀時也便有法可尋，其語言的感受也會更加出色。

讓“泉水”流到你的心中無論是教高年級的時候，還是到高年級去聽課，都會發現不同於低年級的課堂氛圍。低年級的孩子活潑，只要抓住孩子的學習興致，就能看到“小手常舉，小嘴常開”的歡快場景。高年級孩子的年齡特點，就很難出現低年級的這種活潑氛圍。高年級的課堂上老師調動起孩子的讀書興致了，孩子們的思維活躍了，課堂上也會不斷閃現智慧的火花。但是，無論是低年級還是高年級的課堂，總能看到有幾個孩子永遠默默無聞地坐在那裏，課堂上看不到他們舉起的小手，聽不到他們回答問題的聲音。他們是永遠的“聽眾”。

這部分孩子或者是性格使然，不樂於在眾人面前展示自己，更多是因為學習中存在困難，對於課堂上的學習內容不能完全消化吸收，學習上的缺陷越積越多，沒有能力起來回答。還有一種是來自老師的原因：偶爾這些孩子遇到比較簡單，自己能夠回答的問題，舉起小手希望自己能夠引起老師的注意，獲得起來回答問題的機會的時候，由於長期處於沉默狀態，老師在提問的時候，下意識地也已經將這些孩子排斥在外了 。在課堂上這部分學生已經被老師“不是故意地”忘記了。

常見的，造成這部分孩子課堂上不開口，甚或不動腦的現象緣於教師的否定和批評。大部分孩子初進入國小，對於學校生活還是嚮往和新奇的。小孩子的天性使得他們在課堂上願意表現自己，願意獲得老師的表揚、同伴的認可。當第一次回答問題錯誤時，如果老師的批評過於苛刻或者言語過於嚴厲，他小小的心就受到了傷害，他表現自己的熱情就漸漸淡了。有的孩子學習上的困惑沒有被老師發現，老師看到這個孩子在位子上整堂課不吭聲，就強行叫他起來，孩子在眾目睽睽下的困窘可想而知。越不吭聲，自然令老師想到他是不是沒有聽講，於是，又給了幾句諸如“上課要認真聽講”之類的責備。被當眾批評時，所有孩子的目光都要集中於他一個人身上，有時還伴隨着嘲諷的笑聲，這個孩子真是恨不得找個地縫鑽進去了。久而久之，為了不引起老師的注意，上課他就會把頭埋得低低的——尤其是老師提出問題的時候，老師的目光望向他的時候。

“聽眾”就這樣形成了。

雖然是二年級，我卻發現課堂上已經有幾個“聽眾”。為了讓他們參與到教學中，會不經意地給他們創造起來回答的機會，比如檢查生字讀音、檢查朗讀課文時的“開火車”；叫與他平常要好的朋友起來回答問題，回答完了，再請他的朋友指名一個同學來回答，這個時候，他自然會被朋友點到名字，會在眾人羨慕的目光中站起來；提出比較簡單的問題，我問：“哪個同學願意幫助老師解決這個問題？”，叫他起來的時候，他自然也不會有恐慌和困窘......

雖然努力做着，但是，這部分孩子的表現欲依然很難“修復”。

今天和學生一起讀《泉水》，課件出示泉水從山上奔流而下的圖片，導入課題，據圖理解泉水的概念，然後聽讀課文，自讀課文。因為昨天晚上孩子在家按照要求預習了課文，聽他們自己讀的時候還算比較流利，巡視了幾個平時閲讀有困難的孩子，因為預習的關係，讀得比往常要好些。走到蘇建傑身邊，發現他把書翻到後邊一課了，看到我在旁邊，忙翻回《泉水》一課。

檢查完識字情況和課文朗讀情況，開始引領孩子們練習讀第一自然段。學生自由讀了一遍課文後，我請幾個孩子起來讀。“丁東，丁東。多好聽的聲音呀，誰再讀讀？”小傢伙們的手舉起來，起來讀得有滋有味。“蘇建傑，你來。”他呆呆地站起來，不知所云。在課堂上瞪着大眼發呆，是蘇建傑的特寫鏡頭。孩子們讀書的熱鬧氣氛霎時冷淡下來：“請你讀讀第一句。”蘇建傑慢吞吞地拿起書，慢吞吞地像啃生地瓜一樣讀着，其他小傢伙也被從課文里拉了出來。缺少課堂機智，沒有幽默的語言，很容易就會出現這樣的“冷場”現象。

將課堂上這少數的“聽眾”轉變成課堂的主人，轉變成學習活動的積極參與者，讓知識的“泉水”、讓教師“關愛”的泉水、讓自覺學習的“泉水”流進這些孩子的心裏不是一朝一夕一蹴而就，需要老師的耐心、需要老師的細心、需要老師愛心。

《泉水》教學反思

在教學《泉水》這一課時，我根據教材和低年級學生的特點，給學生充分讀的機會和時間，讓學生在語言的感悟理解上，情感的體驗上，特別是語言的遷移運用上，引導學生在讀和説的語言實踐活動中，提高學生的語文素養。

一、讀中感悟，以讀激qing

本課語言優美，感情真摯，洋溢着對泉水的讚美之情，是一篇學習語言、情感薰陶的好教材。因此，我力爭做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自讀、師生合作讀、扮演角色讀、齊讀等），去體味課文的語言美，感受泉水樂於助人、無私奉獻的精神。這樣的讀，不僅加深學生對課文的感悟能力，還使學生獲得了情感的體驗，提高了審美的情趣。

二、自主學習，昇華提高

另外我還根據語文教學的特點，先讓學生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎上，感悟理解課文內容，然後鼓勵學生選擇自己喜歡的段落去讀，去學，去感悟。在交流中，學生感受到了課文的'語言美，體會到了泉水無私奉獻的精神，將自己的情感與課文表達的思想感情融在一起，在讀中加深對課文內容的理解。同時，教師在教學中能適時地給予點撥、引導、調控，使學生自主學習的積極性愈加高漲。

三、重視積累，靈活運用

《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。國小閲讀教學，不僅要指導和訓練學生理解語言而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。

為此我充分利用教材，讓學生通過不同形式的朗讀，體會課文中的優美語言，在此基礎上引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動。通過説話、填寫練習，鼓勵學生靈活運用課文裏的語言。從而，學生體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣。

總之，這節語文課體現了以學生為主體，以讀代教，讀中有悟，讀中有想的教學理念，既上得紮紮實實，又有新意，學生學有所樂，學有所得。

不足之處：對於新的教學課堂改革——生本教育來説，這節課是有一定的差距的。比如：在課文的感悟方面，我不敢放開讓學生自己去學、去讀，以致於在這個活動中，花費時間較多。其次，講完課後，一種新的設計在我的頭腦中形成。

如：第一個活動，可讓學生欣賞課件閲讀。再設置懸念，從“你喜歡泉水嗎？為什麼嗎？”這兩個問題着手去學習課文的各個自然段，對自然段的選擇也尊重學生的意願，選擇他們自己喜歡的段落交流，在交流時讓學生能抓住關鍵字、詞來體會情感和心情，用讀來表達自己所感悟到的，同時也用感悟到的來昇華學生的朗讀，而我則在學生互動交流、互動評價時，適時點撥，這不就是以學生為主的生本課堂嗎？除此之外,我一直考慮着這樣的問題，如何讓小組學習確實起到有效的作用。這需要我們在平時的教學中不斷髮現、探索，爭取讓學生都早日成為會學習的人。

第6篇：《泉水》教學反思

關於《泉水》教學反思的寫法與格式，請參考本文。

《泉城》是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀。濟南泉水多如繁星，然而卻各具風采。珍珠泉，平地湧泉，形如珍珠，忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩。古人曾以”百尺珠簾水面鋪“的詩句讚美珍珠泉。趵突泉，泉水清澈，三股比吊桶還粗的清泉，水花四濺，噴射數尺，壯如白雪三堆，真是平地噴出三尺雪。作者在細緻觀察的基礎上，描寫了濟南名泉的奇麗景色，抒發了熱愛大自然的思想感情。

《泉城》一課的教學目標之一我設定為感情朗讀課文，為了達成這一教學目標，我引導學生從字詞入手練讀，再由字詞寬展到句和段，幫助孩子在理解的基礎上更好的進行感情朗讀。

此外，為了幫助孩子更好的理解本課的寫作特點，我採取了扶與放相結合的方式，輔以表格歸納的形式指導孩子學習了課文的第五自然段。在教授學法之後，我讓孩子自學課文2-4自然段，感受作者先介紹方位再抓住特點來寫的寫作方式。而課文最後一題的集中學習則是對作者抓特點來寫這一方式的進一步昇華指導。

本課教學的不足之處在於對學生的關注還不夠，對文本背後的內容抓得不夠。

第7篇：《泉水》教學反思

下面這篇由網友為大家蒐集整理《泉水》教學反思的寫法格式，希望大家喜歡!

《買礦泉水》是在學生之前已經掌握了兩、三位數乘一位數的基礎上，進行的乘法的兩步運算的教學。在教學過程中，在課前進行復習，複習乘法計算的一步應用題，讓學生鞏固乘法的意義，把新授課中的例題改為兩道一步計算的應用題，這樣就為後面學習兩步連乘應用題打下了鋪墊，降低了難度，適合學生的生理特點，提高學生的學習能力。在引導學生學習本課時，我就根據日常生活情況創設了“買礦泉水”的生活場景，讓學生進行實際估算，然後再進行計算，估算是本節課的一個重難點，學生的估算方法不同，每箱有24瓶礦泉水，有的同學將24當成25，有的學生當成20等，要充分肯定學生的方法，並進行合理的引導，進一步提高學生的估算能力。在進行計算的過程中，讓學生先探索計算方法和計算的順序，尊重學生的自主權，讓學生在自主探究的過程中提出不同的解決方案，提高學生的自主學習能力．

經過反思本課時上課存在的不足主要是在上課的過程中，我總是擔心學生不能理解，試圖幫助學生解決所有問題，忽視了對學生的能力的培養，沒有成功引導學生自主學習。這點要在今後的教學中不斷改進。同時要對課堂語言有意識地去提高，以使掌控課堂的能力不斷地加強。

第8篇：《泉水》教學反思

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【教學過程】

一、複習導入

師：同學們，大自然有許多天然的音樂家，他們演奏的樂曲使人陶醉。你留意聽過這些樂聲嗎?

生：呱呱呱，那是青蛙的歌聲，呼呼呼，那是風的聲音……

師：丁冬，丁冬，是誰在山上彈琴?

生：哦，原來是一股清泉從石縫裏衝來，來到這陽光燦爛的世界。(複習第一段)

二、學習2～5自然段

師：泉水從漆黑的地下來到這明亮的世界，可高興了，他決定來一次旅行。小朋友想和他一起旅行嗎?

1、分小組學習2～5自然段：

討論：泉水經過哪些地方，遇到了誰，説了些什麼?並完成教師發給的卡片。(每個小組完成一段，書寫上誰和到了哪裏。為後面的師生共同完成板書做準備)

2、交流：

師：泉水首先旅行到了哪裏?遇到了誰?

生：他首先來到了山腰的水池，遇到了打水的姐姐。(並把他完成的卡片貼到教師所畫黑板簡筆畫的相應位置上。)

師：泉水是怎麼説的?(生齊答)

泉水的話朗讀指導。(個別讀與齊讀相結合)

用同樣的方法學習其他三段。

學生在帖“山谷”一詞時遇到了困難。引導學生理解山谷的意思是：兩山間低凹而狹窄的地方，多有溪水穿過。從而明白山谷該貼的正確位置。

3、選擇自己最喜歡的段落有感情的讀一讀。

4、師：多麼可愛的泉水啊!你喜歡他嗎?説説你的理由。

5、師：如果此刻泉水就在你身邊，你想對他説什麼?(練説)

把你想説的話寫下來，送給泉水。(練寫)貼到黑板上來。

三、簡單學習6、7自然段

師：泉水帶着大家的祝福，帶着我們的決心繼續他的旅行，他又會遇到誰，説些什麼呢?

1、齊讀6、7自然段。

2、教師引導學生展開合理想象，仿照2～5自然段的寫法，先練説，再嘗試練筆。(時間緊就簡單練習，可作為課外作業。

四、教學延伸

師：你們的泉水朋友有一封信讓老師帶給你們，想聽聽他是怎麼説的嗎。

親愛的小朋友們：

你們好!

真高興能和你們成為朋友，雖然只和你們相處了短短四十分鐘時間，但我以感受到了你們的善良和熱情。我相信你們也會像我一樣樂於助人，無私奉獻的。我又要去旅行，幫助更多需要我幫助的人了，臨別前，送給你們一份小禮物，希望你們喜歡。祝你們

學習進步!

你們的朋友 泉水

20xx年3月13日

出示小詩歌和課外知識《中國名泉》《小資料》。

五、小結

【教學反思】

本節課成功之處：

1、整堂課教師注重朗讀的指導，強化語文教學中的朗讀教學，通過齊讀、比讀、自由讀、分角色讀等不同方式進行朗讀，在加上教師有感情的範讀，全面提高學生的朗讀水平。

2、教學形式較為多樣，教師和學生的合作意識得到鮮明的體現。通過共同完成板書等活動，讓學生充分體現自我，有被重視感和成就感。

3、教師在課堂上“故意出錯”引起學生判斷、糾正，這樣的反思策略，引起學生的興趣，增加了學習的信心。

4、在教學中，教師抓住學生在貼山谷時的錯誤，引導學生通過查詞語手冊等活動理解詞語意思，從而，正確完成帖圖。真正體現了語文教學中從不懂到懂，從不會到會這一過程。

5、教師對教學的延伸，擴充了學生的閲讀量。

不足之處：

1、教師沒有很好地創設有效的互動平台，學生交流較為盲目，學習效果欠佳。

2、小組討論運用不夠恰當，只留於形式，看似熱鬧，但實際上效率較為低下，反而剝奪了學生獨立思考的權利。

3、在學習2～5自然段是，運用同樣的教學方法，使課堂顯得較為枯燥，可適當考慮加入一些想象內容，對話練習，培養學生語言能力，拓展思維。

4、教師在教學中，尤其在教學語言上“想放而不敢放”，有些地方教師對學生進行了思維框架，沒有真正體現學生學習的主動性，有些被教師牽着鼻子走。

第9篇：《泉水》教學反思

小編猜你可以喜歡這篇《泉水》教學反思範文。

《泉水》是一篇很美的課文，無論是文字還是內容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，灑下一路愛心。我在教學本課時，強調自瀆自悟，尊重學生的獨特感悟，儘量引導學生在讀中感悟，在讀中受到情感的薰陶，在讀中品味，在讀中積累，在讀中體會到奉獻的幸福感。學生在讀和説的語言實踐活動中，提高了語文素養。

一、讀中品味，理解感悟

本課語言優美，感情真摯，洋溢着對泉水的讚美之情，是一篇學習語言、情感薰陶的好材料。因此，本節課的教學做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀，去體味課文的語言美，感受泉水樂於助人、無私奉獻的精神。

二、自主學習、以學定教

教學本課的時候，根據語文教學的特點，先讓學生在充分自瀆課文、熟悉課文的基礎上感悟理解課文內容，然後以學定教，因勢利導，採用師生合作、自主學習等方式，結局本課的重點和難點。

三、重視積累，靈活運用

本課所描繪的畫面很美，課文的語言文字也而後內美。本節課的教學充分利用教材，讓學生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優點語文，在次基礎上還通過説話、寫話練習，引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動，鼓勵學生靈活運用課文裏的語言，在運用中積累語言。從而，使學會僧體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣。

總是，這節語文課體現了以學生為主體，以讀代教，讀中有悟，讀中有想的教學理念，既上得紮紮實實，又有新意，讓學生學有所樂，學有所得。

第10篇：《泉水》教學反思

請仔細閲讀這篇《泉水》教學反思範文，也可以參考它的寫法與格式。

本課教學時，伴隨着叮咚的泉水聲，教師深情描繪泉水的美妙。然後指導學生讀出泉水的衝勁，引導學生想象泉水來到這陽光燦爛的世界看到了什麼。音樂的渲染，朗讀的感受，導語的創設，讓學生初步走進泉水的世界，感受泉水的美。接着老師通過學生聽教師的朗讀，瞭解課文的主要內容，使文本的語言在學生頭腦中產生具體可感的畫面，讓孩子產生迫切去讀課文，去體驗泉水那甜美生活的衝動。

精讀課文時，教師給了學生自主感悟的空間，以讀文本，讀中對話，移位體驗，學生想象自己就是那股泉水。教師重點引導學生讀好泉水的幾句話，特別注意孩子的個性化的朗讀體驗，通過激發想象，創設情境，讓孩子們感受閲讀的樂趣。如，山裏姐姐那一部分，教師當作姐姐，和學生對話，學生很快進入泉水的角色，熱情地招呼姐姐“來吧，來吧!我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”有了愉快的體驗，孩子們的思維也活躍了，一個孩子質疑：“天然是什麼意思?”其他孩子紛紛發表意見“就是大自然”“是自己流出來的”教師此時説：看來我不需要説什麼，你們都明白了。孩子們是都明白了嗎?我看這是教師在處理這些偶爾問題時一種不負責任的推辭。確實，從孩子們的隻言片語來看，他們確實能悟到天然的意思。再如讀到果園那一部分，讓孩子們想象果樹喝了泉水後會是一番什麼景象，再讓學生讀書，學生作為泉水的那種自豪，那種付出的快樂自然表達得淋漓盡致。

整個讀書過程，孩子們都處在一種輕鬆愉快的環境中，在對泉水的真切體驗中，投入自己的情感，孩子們動情的朗讀猶如一股清泉在課堂上流淌。

本站的小編希望以上10篇《泉水》教學反思範文能夠幫到你，當然，你還可以點擊這裏查看更多《泉水》教學反思範文。