高一《乙醇》教學反思（共2篇）

第1篇：高一《乙醇》教學反思

高一《乙醇》教學反思

作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那麼你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家整理的高一《乙醇》教學反思，歡迎閲讀與收藏。

課前的設計：

首先定位，定位教材，定位難易，定位學情，定位教學目標。其次，依託多元智能理論、CTS教學策略、PDEODE教學策略。在課的引入、貫穿課堂的主線以及實驗上創新以求突破常規。具體來看：

（1）身體-動覺智能——情景導入，走進乙醇。課堂以邀請已經畢業的學生拍攝的情景劇視頻引入，不僅引入課題，更是從中提出四個問題，以銜接整個教學流程；

（2）視覺——空間智能——類比學習，探究乙醇。給出分子式和信息提示，讓學生通過小組合作的方式，即基於CTS的合作學習，搭建球棍模型；

（3）啟用PDEODE策略，讓學生設計實驗探究、驗證乙醇分子的結構；

（4）自然—探索智能——改進實驗，拓展乙醇。改進乙醇與鈉的實驗以及增加製作固體酒精並點燃的實驗；

（5）邏輯—分析智能——引導學習，深化乙醇。通過情景劇中，設問人醉酒的原因引入乙醇催化氧化，並分組實驗，再次實現學生自主、互助、合作學習。當然，由於本實驗操作比較簡單，並未交待具體操作步驟，而是讓學生自主閲讀課本再分組實驗。目的是想進一步發揮學生的主觀能動性，培養其迴歸課本，從自主閲讀中獲取信息的能力；

（6）課堂小結，由性質小結上升到應用小結，引導學生辯證的看問題，培養其正確的物質觀。

課堂的實施：

首先，引入時出現了意外。問學生：“情景劇中的酒是？”學生説：“二鍋頭。”我接着問：“那它的主要成分是？”“酒精。”“那提到酒精，你想到什麼？”學生沉默，好一會才有學生説：“乙醇。”我接着問：“那提到乙醇，你想到？”“酒精。”我依然孜孜不倦：“那提到酒精呢，你想到？”“乙醇。”這樣的問答，我當時立馬石化了。課後反思：這個環節的生成不像我的.預設那樣順利進行的原因是我的設問的指向性不明確，對於課堂提問的設計還是應該再雕琢。

其次，搭建球棍模型。這個環節也是讓我失望的。大多數學生直接打開課本，依據乙醇的結構式搭建，還有幾個小組只有一名同學在搭建而其他同學雙手環抱胸前並不參與活動，我問：“你們為何不也一起試試看呢？”學生説：“沒興趣。”課後反思：在聽完後一節課，馬敏老師的課時，我才意識到這個環節出問題的原因：我對學生的學情還是不瞭解，這塊放的太開，學生在處理時缺乏台階，很難操作就索然無味。

第三，PDEODE策略實施失敗。想叫學生設計實驗探究、驗證乙醇分子的結構，可惜，問題一拋出，學生連我事先預想的七嘴八舌，甚至討論都沒有，一片寂靜。這讓我也是措手不及的。為了課的進行，我只能一步步引導，但這完全改變了我的初衷。課後反思：還是應該做個鋪墊，給出適當難度梯度的問題，逐級啟發學生思維。

第四，實驗改進的失敗。事先每次都成功的實驗卻在課堂上發生了問題，導管口沒有氣泡均勻出來，點了第三次才聽到噗的一聲。雖然，當時試圖緩解課堂氣氛，但是，明顯嚴重影響了自己的心情。教後反思：自己還是太情緒化太不理智太幼稚。當時，自己的情緒一落千丈，後面的課就顯得有點心不在焉，講述的過快過粗。比如，備課時想好講的氫氣點燃前得注意驗純之類的話都忘記講了。另外，回到學校後我再次嘗試，結果發現鈉塊取小了是要大概5分鐘才出氣泡，而鈉塊取大一些的話，出氣泡速度就很快。並且，我接受了工作室成員的意見，將U型管改成具支試管後效果很明顯。

第五，講到乙醇燃燒反應時，為了讓學生知道反應類型是氧化反應而很順利牽出後續內容，並且事先怕學生不會乙醇中碳的化合價而特意選擇“曲線救國”，於是，我問學生：“這個反應中氧氣做什麼劑？氧化劑？還原劑？”學生沉默。我又問：“氧化合價升高還是降低？”學生竟然説：“升高。”我當時木然的只能説：“哦？”然後他們改口：“降低。”我彷彿看到了希望的曙光，説：“那麼做什麼劑？”結果學生異口同聲：“還原劑。”我都能想象我當時的表情有多臭！我只能説：“啊？”然後好不容易學生説“氧化劑。”我才得以説出氧化反應。本來還想就有機中的氧化還原反應再説幾句的，可是當時，頓時沒了興致。教後反思：真的太不瞭解學生已有的知識水平，也或許，我就直接教他們乙醇中碳的化合價再引導會效果更好。

第六，分組實驗。設計時就想着學生自主閲讀，然後動手實驗是一件愉快而簡單的事情。結果，大部分同學不知道如何看書更不知道實驗如何做。我在分組指導時，明顯有個女生朝我翻白眼，説：“什麼破實驗，不做了。”這個環節讓我感覺很意外。教後反思：還是應該把實驗步驟給同學們説清楚再讓他們做，並指導他們從哪幾個方面觀察與思考。其實事先是有準備在PPT上的，可是，由於自己的情緒整個崩潰，所以，有點想草草收尾的感覺。

教後反思小結：總的來説，一、這節課唯一自己比較滿意的就是思路清晰，想構建的知識體系基本搭建完成，也未虎頭蛇尾，結尾小結想説的話也都説出來了。透過情景劇組織課堂流程的設計以及對本節課想革新的意識已經體現。實驗，課件，板書，學生活動基本都涉及到了。二、整個的課堂教學效果遠遠不及當初想象。對自己挺失望的，雖然沒有試上，但其實真的是精心準備的一節課，出來的效果卻是這樣，自己真的很鬱悶。自己的課堂環節的處理上還是稚嫩，不夠機智、成熟，隨機應變的能力還是有待提高。課前的備學生很重要！一定要在學情基礎上再進行教學設計，理念再好，不實用也是徒勞的。三、在聽了曹特和胡老師的點評後，我驀然發現，其實，回過頭想，自以為精巧的設計其實從根上已經錯了，生本式的課堂構建需要教師觀念的根本性的變革，我的設計還是明顯站在了師本位。

最後，感謝工作室和橫林中學給了我這次磨練的機會，雖然，過程有些糾結，但是，我還是覺得這是我教學成長過程中所必須的經歷。失敗有時更讓我痛定思痛，印象深刻。好好反思以期下次的進步。

第2篇：高一《乙醇》教學反思

猜這篇高一《乙醇》教學反思範文對你應該有所幫助。

乙醇 教學反思

在進行乙醇的備課時，我們化學組的教研組長、各位同事都給予了我非常大的幫助，首先要向他們表示感謝！

在準備這節課時組內進行過多次集體研討，感覺乙醇是我們身邊常見的有機物，因此一致認為本節課在教學中應突出生活這條主線，讓化學知識從生活中來，再應用於生活。因此教學時以生活中常見的含乙醇物質為主線，展開了對乙醇的教學。

首先通過噴火演示引出乙醇，激發學生的求知慾；然後聯繫生活實際瞭解乙醇的性質，如酒精是一種良好的溶劑、乙醇汽油使用的利與弊、乙醇在人體內的轉化，進一步談到測定司機酒後駕車的檢測原理並對學生進行思想教育等等，最後根據性質是由結構決定來了解乙醇的結構。

在備課過程中主要注意了以下幾點：

首先整節課應找好切入點，即如何引題，既激發了學生學習的興趣又學到了相關的知識，然後是如何挖掘化學與學生生活的聯繫，儘可能充分調動學生的積極性，讓學生的思維有深度，在教學中讓知識內容與思想教育結合緊密，引領學生關注社會、瞭解生活中的化學，培養學生的實踐能力。

其次是把握好本節課知識的深廣度，在備課過程中和組內的同事也就此進行了深入的研討，比如氧化性、還原性是否該提，講到什麼程度；乙醇的分子結構如何講，如果不講斷鍵那麼乙醇與鈉的反應如何學習？如何讓學生理解這一反應？

第三是如何將各個知識點有條理的連接起來，讓學生感到各個知識點的學習都是順理成章、順其自然的。

其實在暑假對新教材的培訓時，對新教材就感觸頗深，比如以人為本，提高學生素養，教學不再是簡單的知識傳輸，還要提高到培養學生科學素養這一高度；如何變讓學生學為學生要學，如何讓學生覺得所學的知識有趣更有用，生活素材的選取等等，總的感覺是教師教的活了，學生學的也活了。

當然本節課在教學過程中，也看到了一些問題，比如一些學生實驗的動手操作能力不強，在以後的教學中要加強對學生實驗能力的培養等等不足之處敬請各位專家點評。1