秋遊教學反思

導讀：秋遊教學反思共含10篇，由本站的會員投稿推薦，小編希望以下多篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：秋遊教學反思

下面由本站的作者為你提供秋遊教學反思的寫法。

低年級的閲讀教學將“讀”貫穿始終，讓學生進行多種形式的朗讀、鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，引導學生在讀中感悟，讀中體驗，達到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學目的。所以，本課的教學重點、難點，就落實在指導朗讀上。

指導朗讀，抓住重點詞語以外，課文的插圖的配合也很重要。第一自然段的內容簡單明瞭，我沒有放過多的時間在講解上，而是通過讓學生讀，感知這一自然段寫的內容，然後引導學生質疑，説説在讀中有什麼不懂的地方提出來，引導學生自己去發現問題解決問題能更好的讓孩子與文本進行對話，產生共鳴。

課文的第二、三自然段生動、形象的描寫出了秋天的特點，為幫助學生體驗秋天的美麗，先讓學生觀察圖畫，具體感受秋天的天空是“藍藍的”，是“一望無邊”的，白雲一直在變幻，田野裏色彩斑闌，到處充滿了果實成熟的美。

在學生有了具體感受之後，鼓勵學生大膽想象，用朗讀的方法讓大家體會到白雲的有趣，想象：“天上的白雲有時像xxx，有時像xxx，有時像xxx。”“稻子熟了，黃澄澄的，像xxx，高梁熟了，像xxx，棉花白了，像xxx。”再想，這時候，如果你走到稻子、高梁、棉花身邊，它們會對你説些什麼？誘導學生在頭腦中勾勒具體的畫面，讓一名同學朗讀，其他學生閉上眼睛聽，進入課文的意境中，然後再找一名同學進行比賽，培養語感。

這一教學環節的設計，採取了激勵措施，通過對比讓學生知道該怎麼去有感情地朗讀，從而激發學生朗讀的興趣、提高朗讀技能。

第2篇：秋遊教學反思

給你一篇秋遊教學反思的寫作範例，你可以參考它的格式與寫法，進行適當修改。

在教學中，讓學生進行多種形式的朗讀、鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。我國著名的語言學家呂叔湘先生曾講過，他二十年代在北大讀書時，教他們莎士比亞戲劇的一位外國教授，一上課就讓他們讀，如果不懂，還要讀。就這樣，一堂課讀來讀去，終於領會了莎翁戲詞的妙處了。可見，讀，在語文學習中是很重要的。

我在整個教學過程中都關注學生的朗讀，強調“書不讀熟不開講”，並運用各種方式創造機會讓學生自主讀課文。

例如最後一個環節的教學，我是這樣安排的：“請把自己最拿手的自然段讀給大家聽”。學生在經過前面主動又有趣地學習後，個個都踴躍地朗讀且讀得很有感情又投入。有的學生讀第二自然段時還主動配上動作；有的學生讀到最後一段時，邊讀邊跳像在草地上玩耍；有的讀第三自然段時重輕音讀得特別好；還有的讀着讀着不禁咯咯笑起來等等。這樣的讀既達到了本課所要求的目標，又讓學生再次充分感受到了文美、景美、情美，是一次聲情並茂的讀，這樣的讀是語言的積累，更是情感的抒發。

第3篇：秋遊教學反思

給大家帶來秋遊教學反思範文，供大家參考!

《秋遊》這篇課文是一篇情景交融的記敍文。全文生動地描繪了同學們在老師的帶領下去郊遊的情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡快情景。我覺得這節課的亮點就在於我能隨着課堂教學的實際需要，以學生的朗讀為主，串起看圖、想象、説話，讓學生在讀讀、看看、想想、説説中，用心體驗。不足之處就是學生讀的還不夠多，學生在感悟的時候不夠深刻，讓學生説的少。

課文的第一自然段總寫了老師帶領學生去郊遊。我讓學生用“誰和誰什麼時間去哪兒幹什麼”這個句式説話，先整體感悟整篇課文的內容。學生能簡單的把話説完整，把句子表達清楚。

課文的第二、三自然段主要通過寫景來展示秋天的美，在這兩段，我通過播放圖片和範讀，讓學生感受秋天，感受各種色彩。並在讀和理解的過程中去思考與顏色有關的詞語，如“稻子黃了，高粱紅了，棉花白了”中的“黃、紅、白”相關的詞語，拓展了學生的詞彙量，並用這些詞語來説話，如：稻子黃了，像————，這樣也鍛鍊了學生説話的能力。在指導學生用“白雲有時像——，有時像————。”想象説話時，圖片放得過快，對學生的説話沒有起到很好地提示作用。另外，學生想象的內容比較單一，教師沒有及時加以引導。因此，我覺得在低年級，老師適時啟發性的語言是十分重要的，同時一定要根據學生的回答及時運用一些教學機智。在指導學生朗讀第三自然段時，學生讀出了莊稼的色彩美，但整句話讀得不夠流暢，欣喜的語氣還不夠。如果我在備課時能夠充分研讀教材，把場面和語言表達形式結合起來指導學生朗讀，那麼學生才會在讀中體會莊稼豐收時農民伯伯內心的愉悦！

課文的第四自然段主要是寫了秋遊時的人物的各種狀態，我緊扣“開心”一詞，讓學生説説你從哪些語句中感受到同學們玩得很開心，再通過想象訓練用“有的……有的……有的……”練習説話，來喚起孩子們的生活經驗，但是這句話讓學生説的有點少，我自己也沒有完全給學生點透，可能有些同學沒有完全掌握。

我想，老師在備課的時候自己把教材研讀通透才是最重要的，這樣上課也會更流暢，學生接受的時候才能更輕鬆，老師才能上好一節完美的課！

第4篇：秋遊教學反思

關於秋遊教學反思的寫法與格式，請參考本文。

《秋遊》是蘇教版二年級上冊第二單元的第一篇課文，這是一篇情景交融的記敍文。全文生動地描繪了同學們在老師的帶領下去郊遊的情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡快心情。這是一篇適合朗讀的好文章，句式整齊，富有節律。因為教室條件的不允許，多媒體還沒有安裝，不能通過圖片等形式讓孩子身臨其境大自然中，所以在教學時為了使孩子們能讀出郊遊的喜悦，讀出歡樂，我通過談話引導：“孩子們，假如明天我們就要去秋遊了，那你們現在的心情是什麼樣的？”孩子們有的説開心，有的説高興，“那現在就用這樣的心情再讀一讀這句話吧”。孩子們開心地高聲朗讀了起來“秋風起了，天氣漸漸涼了。同學們跟老師去郊外遊玩。”

在指導第二段朗讀時，先讓孩子們想象天上的白雲除了像一羣白兔、幾隻綿羊，還會像什麼？你能不能按課文的句式再補充一句，孩子們紛紛舉起了小手，“有時像片片雪花”“有時像幾匹駿馬”“有時像層層高樓”......指導朗讀時不宜作純技巧性指導，應該着力誘導學生邊讀邊在頭腦中勾勒具體的畫面，培養語感。要着力於學生朗讀興趣的激發、朗讀情感的調動，採取形式多樣的激勵措施，使學生真心投入，真情流露。在語氣上，“藍藍的”和“白”這兩個寫色彩的詞要重音輕讀；“一望無邊”和兩個“有時像”要讀得緩慢，讀出同學們駐足細看時的樣子。而“一羣白兔”和“幾隻綿羊“則要讀得輕快、俏皮，流露出找到了恰當的事物來形容白雲的歡樂心情。

朗讀是這學期我們二年級組研究的主題，對於低年級的學生來説想要讀得有感情，讀出朗讀的感覺還是有點難度的，需要我們慢慢培養積累孩子的語感，經常進行練習。説到朗讀，想起週五下午剛參加的包河區近兩年新入職小語教師培訓會上師範附小的一位老師給我們做的培訓，講的就是如何指導學生”自然朗讀“，就是不矯揉造作、帶有感情自然地朗讀。其實語文離不開讀，通過讀直接與文本對話，與作者對話，通過讀找到自己獨特的情感體驗，不僅學生要多大聲朗讀，我們老師更要如此，薛瑞萍老師就是一個特別愛大聲朗讀的人，每天她都會如此，所以從自己開始做起吧！

第5篇：秋遊教學反思

以下是本站小編整理的秋遊教學反思範文，希望能幫助到你。

《秋遊》是這學期給孩子們上的第一篇課文，所以我做了充足的準備，可是上完課之後，覺得自己有些方面還是做得不盡人意，下面我來説一下我的幾點反思：

1、《語文課程標準》指出：國小語文教學要切實地對學生進行紮實有效的語言文字訓練，提高學生的語言表達能力。在教最後一個自然段時，我緊扣“開心”一詞，讓學生説説你從哪些語句中感受到同學們玩得很開心，再通過想象訓練用“有的……有的……有的……”練習説話，來喚起孩子們的生活經驗。當學生通過有關的語句感受到了同學們的歡快心情時，我引導學生轉變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文。遺憾一：自身語言不夠簡練、傳神。教師的文化底藴無法作秀，儘管準備了一肚子的美詞佳句，但卻不能靈活的運用、恰當的運用。自然的去評價，產生自然的美！語言跟不上趟，自然不能很好的引導、過渡。因此，我覺得在低年級，老師的語言是十分重要的；遺憾二：收得太緊，放得不夠。憑感覺我都知道這節課孩子們沒讀夠，也沒説夠。他們的心中一定有了不少的體會，可是我卻無法大氣的把權力下放，我知道那需要時間，於是一切都似乎是蜻蜓點水，缺少那點睛的一筆。

2、低年級的閲讀教學要將讀貫穿始終，引導學生在讀中感悟，讀中體驗，達到以讀激情，以讀悟情。在講述課文二、三自然段的時候，我創設了朗讀情境，採取了激勵措施，激發學生朗讀的興趣，使學生真心投入，真情流露。但是，由於學生年齡小，對朗讀的技巧領會不到位，我也沒有采取其他形式的朗讀方法去引導，而是直接告訴學生朗讀的方法。但是現在想想：指導朗讀這兩個自然段，可以先讓一名朗讀水平一般的學生讀，再讓一名朗讀水平較高的學生讀，然後讓學生評議他們的朗讀，這樣學生通過對比，就知道該怎麼有感情地去朗讀了，自然也掌握朗讀的技巧了。

3、閲讀教學與識字教學相結合一直是我的困擾，到底是先識字還是先閲讀，還是二者結合。識字教學脱離了一定的語言情境，就顯得枯燥乏味。本文我是先閲讀再識字，但是覺得效果並沒有達到最佳。之後我思考了，比如在講述本文第四自然段“追逐”一詞時，可以把這個詞語拎出來單獨去講解然後描紅，這樣學生對這個詞語的印象肯定更深，這樣識字也會很有趣，我準備在之後的課文當中去嘗試一下。

總的來説，這節課還是達到了基本目標的。小朋友們自二年級以來進步也是很大的，尤其在課堂回答這方面頗為顯著，這篇課文兩個課時之後，孩子們基本可以正確、流利、有感情的朗讀課文，也基本可以成誦，這點還是不錯的。

第6篇：秋遊教學反思

秋遊教學反思範文精選系列，如果你喜歡可以下載全文。

《秋遊》這篇課文是蘇教版第三冊中的，從這堂課的教學效果來看，同學們的表現還不錯，現在就這節課我做一下簡單的教學總結。我認為這節課的教學主要要注意兩個方面：

一、以讀為主，引導看圖、想象，培養語感。

低年級的閲讀教學要將讀貫穿始終，讓學生進行多種形式的朗讀、鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，引導學生在讀中感悟，讀中體驗，達到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的'教學目的。

課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點，為幫助學生體會秋天的美麗。我先讓學生觀察圖畫，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍藍的”，美在“一望無邊”，美在白雲的形態變幻；秋天的田野美在色彩斑闌。在學生有了具體感受之後，鼓勵學生大膽想象：“白雲有時像什麼？有時像什麼？”“這時候，如果你走到稻子、高梁、棉花身邊，它們會對你説些什麼？”我着力誘導學生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養語感。當學生把白雲的變幻，田野的五彩斑闌描述得很美時，我創設了一個語言情境：“小朋友説得可真美呀！誰來把這美景讀出來？”這時我有意先讓一名朗讀水平一般的學生讀，再讓一名朗讀水平較高的學生讀，當一名學生朗讀時，其他學生閉上眼睛聽，進入課文的意境中，然後讓學生評議他們的朗讀。這一教學環節的設計，我創設了朗讀情境，採取了激勵措施，通過對比讓學生知道該怎麼去有感情地朗讀，從而激發學生朗讀的興趣、提高朗讀技能，使學生真心投入，真情流露。

二、閲讀教學中重視對學生語言文字的訓練。

《語文課程標準》指出：國小語文教學要切實地對學生進行紮實有效的語言文字訓練，提高學生的語言表達能力。

根據新課程理念，在教學第四自然段時，我緊扣“開心”一詞，讓學生説説你從哪些語句中感受到同學們玩得很開心，再通過想象訓練用“有的……有的……有的……”練習説話，來喚起孩子們的生活經驗。當學生通過有關的語句感受到了同學們的歡快心情時，我引導學生轉變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文，鼓勵他們學着文中的孩子向着藍天亮開嗓子，有的孩子喊：“這真是一個美麗的豐收季節。”有的孩子喊：“我們多麼開心呀！我愛這美麗的秋天。”學生完全被感染了，“開心”在課堂上空飄蕩着。這時，學生有感情地朗讀着課文，在讀體會、感悟，表達這種心情。

在最後一個教學環節，我請學生把自己最拿手的自然段讀給大家聽。學生在經過前面主動又有趣地學習後，個個都踴躍地朗讀且讀得很有感情又投入。有的學生讀第二自然段時還主動配上動作；有的學生讀到最後一段時，邊讀邊跳像在草地上玩耍；有的讀第三自然段時重輕音讀得特別好；還有的讀着讀着不禁咯咯笑起來等等。這樣的讀既達到了本課所要求的目標，又讓學生再次充分感受到了文美、景美、情美，是一次聲情並茂的讀，這樣的讀是語言的積累，更是情感的抒發。

遺憾一：收得太緊，放得不夠。憑感覺我都知道這節課孩子們沒讀夠，也沒説夠。他們的心中一定有了不少的體會，可是我卻無法大氣的把權力下放，我知道那需要時間，於是一切都似乎是蜻蜓點水，缺少那點睛的一筆！下課了我還在想如果時間充分的話，就像平常那樣先讓學生盡情展示自己讀書的才能，學生可能會更活躍，發言的質量也會提升一個檔次。

遺憾二：自身語言不夠簡練、傳神。教師的文化底藴無法作秀，儘管準備了一肚子的美詞佳句，但卻不能靈活的運用、恰當的運用。自然的去評價，產生自然的美！語言跟不上趟，自然不能很好的引導、過渡。

遺憾三：感情投入不夠，仍然缺乏良好的課堂調控能力。面對學生瞬間的精彩不能很好的進一步激發，為學生創設良好的學習氛圍。

遺憾四：讀得太少，讀的還不夠投入。這大概與我讀的點太散有關，如果抓住一部分場景的描寫，有重點地去指導學生品讀，不同樣也可以達到舉一反三的效果嗎？為什麼不“授之以漁”呢？

我喜歡站在講台上的感覺，自信滿滿的帶着學生在知識的海洋暢遊，而今天這種感覺我沒找到。本想帶給大家一節像秋遊一般暢快淋漓的開心的課，可我的確帶來了一堂樸實、自然的課，卻欠缺回味的餘地。

第7篇：秋遊教學反思

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這篇課文情景交融，生動地描繪了同學們在老師的帶領下郊遊的情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然中歡樂心情。

教學第一自然段時，我抓住“漸漸”一詞幫助學生感受秋天的到來。通過句子的比較，學生讀後都能比較出加了“漸漸”語言表達更加準確。

課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天天空與莊稼的美麗。第二自然段中，我先讓學生説説為什麼喜歡白雲？接着讓學生試着用朗讀的方法讓大家體會到白雲的有趣，再讓學生大膽想象：白雲有時像……有時像……有時像……？此時孩子們的想象力展現得淋漓盡致，“有時像一串串糖葫蘆”、“有時像張牙舞爪的大老虎”、“有時像活潑可愛的小松鼠”……我順勢把“千姿百態、變化多端、千變萬化”補充給學生，最後順勢引導學生有感情地朗讀，他們讀得有滋有味，真切地體會作者在字裏行間流露的感情，並用自己的語言、想象、朗讀把這種語言文字的感情表達出來。

第四自然段中，我抓住“開心極了”，問孩子“你從哪看出他們開心極了？”他們一下子找到了“打個滾兒，忙着逮螞蚱，亮開了嗓子”等詞語，我們就這些詞語聊着，讀着，有的孩子都忍不住離開椅子做起了相應的動作，看得出孩子們透過這些文字感受到了郊遊的快樂，當我問着“你來亮一亮你的嗓子吧，你會喊什麼呢？”第一個女生有些羞澀，下面的男生可豪放多了，一個接着一個喊了起來“我太開心了！”“我好像飛啊！”“藍天你真美啊！”乘着這股子熱情，我讓他們説説你去郊遊，你會玩什麼呢?用“有的……有的……有的……”來説！一下子，他們好像真得來到了郊外，眾説紛紜，有放風箏的，有跳舞的，有拉着老師一起轉圈的，有拍照片的……這樣的課堂真快樂！

第8篇：秋遊教學反思

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本文是一篇情景交融的課文，它生動地講述了同學們在老師的帶領下去秋遊的情景，描繪了秋天的美好景象和同學們在大自然的懷抱下盡情享受的愉快心情。

課文篇幅短小，一共有四個自然段，每個自然段的內容學生通過朗讀都能將大體意思表達出來，能結合自己的語言來表達。因此，課伊始，我結合學生的生活經驗，向學生提問：“小朋友，天高雲淡，雁過留聲，美麗的秋天到了，在這金風送爽的時候，你們最想幹什麼啊？”學生們各有各的説法，也勾起了學生的美好回憶，都向往着想出去遊玩。

接着，我在朗讀上作了示範，讓學生聽我讀課文，孩子們都非常認真，並且有幾個學生還跟着我一起輕輕地讀，見此情景，我便乘熱打鐵，要想像老師這樣在大家面前一展你的朗讀水平，那就讓老師先來考考你們的預習情況，孩子們興趣很濃，紛紛舉手，他們基本都能正確讀出課文中的生字、詞，有幾個還能在識字的基礎上，對這些詞中難懂的進行了解釋，加上我給予的評價，其他的孩子對他們更是佩服不已，沒花多少功夫，字詞的學習就水到渠成了，看來，教師的引領，語言的激勵，榜樣的示範，對低年級的孩子來説還是很有用的，不僅興趣足，而且也學得快。

這篇課文的還一特點就是圖文結合，形象生動。低年級的孩子，尤其是這些生長在農村的孩子，對打滾兒、逮螞蚱熟悉不過，因此，我一邊結合課文插圖，一邊和孩子們聊聊自己成長的生活經驗，個別的孩子還進行了語言的描述，以及動作的表演，使孩子們彷彿已經來到了野外，在盡情地玩耍，從而體會了課文的最後一句話：“大家奔跑追逐，笑着喊着，多開心哪！”另外通過“有的。有的。有的。”進行説話訓練，把課文引入生活中，讓孩子們學以致用，也有利於學生的思維發展和書面表達，從而為寫話打下基礎。

第9篇：秋遊教學反思

下面這篇由網友為大家蒐集整理秋遊教學反思的寫法格式，希望大家喜歡!

《秋遊》是蘇教版第三冊書繼識字後面的第一篇課文，這篇課文情景交融，全文生動的描繪了同學們在老師的帶領下郊遊的情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然中歡樂心情。因此我在教學中，牢牢抓住語文教學的三個層面：感悟——積累——運用來培養學生的語文閲讀能力。

教學第一自然段時，我通過讓學生讀後感知這一自然段寫了什麼，然後引導學生質疑，提出不懂的地方。當孩子提出“漸漸”是什麼意思的時候，通過生生間的互相幫助，學生對“漸漸”有了理性的認識，學生再讀課文，不用老師教，學生都能通過讀表達他們的理解和對秋天的喜愛之情，並能把“漸漸”讀得慢一些。看來，引導學生自己去發現問題、解決問題能更好的讓孩子與文本進行對話，產生共鳴。

課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點。為了幫助學生體會秋天的美麗，我先讓學生説説為什麼喜歡白雲？接着讓學生試着用朗讀的方法讓大家體會到白雲的有趣，再讓學生大膽想象：白雲有時像……有時像……有時像……？此時孩子們的想象力展現得淋漓盡致，“有時像飛奔的大馬”、“有時像喝水的大象”、“有時像汪汪的小狗”……並且邊説邊做相應的動作，已完全沉浸在雲的美妙形態中。當言與情相融時，怎麼會不產生語感？最後順勢引導學生有感情地朗讀，白雲變幻的美輕輕地在課堂上空飄浮着。這是學生情感外顯的特殊形式。所以在指導學生朗讀時，我們不但要讓孩子們的多種感官參與學習，重視在學習過程中觀察、聯想、發現和創造等多種能力的培養，更要引導他們讀得有滋有味，真切地體會作者在字裏行間流露的感情，並用自己的語言、想象、朗讀把這種語言文字的感情表達出來。

教學第四自然段時，我則緊扣“開心”一詞讓學生進行換詞訓練，再結合掛圖讓學生進行想象説，圖上的豐富畫面極大地產生了渲染力，孩子們的語氣中分明帶着一種歡快，然後再深入地讓他們聯繫生活實際説説他們在草地上是怎樣玩的？心情如何？最後通過想象訓練用“有的……有的……有的……”練習説話來喚起孩子們的生活經驗，再通過反覆的誦讀表達這種心情。“奔跑追逐，笑着喊着，多開心啊！”當我聽到孩子們有心喊出這句話時，我也彷彿已置身其中。

這節課之所以上得如此自如而輕鬆，源於課前的充分預設，課中的隨機調整，也就是“以學定教，順勢而導”。孩子的朗讀要達到有感情，必須真正由情而發，由感而出，進入情景達到忘我。總之，一堂課下來，學生的聽、説、讀方面的能力得到了訓練。

第10篇：秋遊教學反思

小編猜你正在找這篇秋遊教學反思範文，但願你能喜歡。

《秋遊》是本冊書繼識字後面的第一篇課文，這篇課文情景交融，生動地描繪了同學們在老師的帶領下去郊遊的情景。低年級的閲讀教學要將讀貫穿始終，讓學生進行多種形式的朗讀、鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，引導學生在讀中感悟。

除了朗讀，本篇課文我採用了圖文結合，先讓學生觀察圖畫，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍藍的”，美在“一望無邊”，美在白雲的形態變幻；秋天的田野美在色彩斑闌。在學生有了具體感受之後，鼓勵學生大膽想象：“白雲有時像什麼？有時像什麼？”“這時候，如果你走到稻子、高梁、棉花身邊，它們會對你説些什麼？”我着力誘導學生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養語感。然後根據學生的描述，引導學生把這美景讀出來？”從而激發學生朗讀的興趣、提高朗讀技能。國小語文教學要切實地對學生進行紮實有效的語言文字訓練，提高學生的語言表達能力。在教學第四自然段時，我緊扣“開心”一詞，讓學生説説你從哪些語句中感受到同學們玩得很開心，再通過想象訓練用“有的……有的……有的……”練習説話，來喚起孩子們的生活經驗。當學生通過有關的語句感受到了同學們的歡快心情時，我引導學生轉變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文，鼓勵他們學着文中的孩子向着藍天亮開嗓子。

但是我也存在很多不足，語言不夠簡練、傳神。教師的文化底藴無法作秀，儘管準備了一肚子的美詞佳句，但卻不能靈活的運用、恰當的運用。評價也比購自然，不能很好的引導、過渡。

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