國小英語遊戲教學法反思

在英語教學中採用遊戲教學法,變枯燥的語言傳授為生動的遊戲活動,符合國小生的心理髮展規律,能夠讓學生在獲取知識、提升能力的同時,感受到學習英語的樂趣和樹立學習英語的信心。下面是小編為大家整理的國小英語遊戲教學法反思，希望對大家有幫助。

　國小英語遊戲教學法反思篇一

遊戲是深受國小生喜愛的一種教學活動,為越來越多的英語教師所普遍採用。運用得當的英語小遊戲,雖然只佔課堂教學的短短几分鐘,卻能為課堂教學帶來良好的效果。更重要的是,通過豐富多彩的小遊戲,能迅速提高學生學習英語的興趣,形成外語學習中有利的非智力因素。因此,英語課堂上抽出一定的時間有目的、有計劃、有針對性地進行英語教學遊戲,是非常有必要的。但是,課堂遊戲開展不可太隨意,教學是主角,遊戲是配角,不可喧賓奪主,需要遵循一定的原則才能發揮其積極的作用。

一、遊戲的設計要有目的性

遊戲活動的目的是輔助教學,激發學生的學習興趣,提高課堂教學效果。因此,遊戲的設計要具有針對性,直接為一定的教學內容服務,能夠體現相應的教學目標。遊戲可用於教學的每一個環節,不管是複習舊知識,還是導入新課,或是鞏固新知識。但並不是所有的教學內容都需要轉化為遊戲教學,這就要根據教學要求、教學目標和教學內容來定。在運用遊戲的時候,針對訓練目標的不同,即是聽説還是讀寫,是以詞彙為核心還是以句型為重,從而更好地安排。這樣遊戲的目的就十分明確,不是為做遊戲而做遊戲。

二、遊戲的設計要有趣味性和競爭性

遊戲可以激發學生學習英語的興趣。語言學習本身來説,它是比較單調和枯燥的,如果依然使用傳統的講授法,那麼一節40

分鐘的課,可能剛過20分鐘,學生的注意力就開始分散了。因此,如何使學生產生並保持學習英語的興趣是英語教師所面臨的一個關鍵性問題。國小英語課程的目標首先是激發學生學習英語的興趣。課堂上運用英語教學遊戲首要的目的也就在於藉助遊戲的趣味性,使學生積極主動地參與到學習語言知識和掌握語言技能的各項訓練活動中去。

三、寓教於樂, 減輕學習負擔

英語學習主要是靠有意識學習去完成。但是,學生的注意力不易持久、集中,所以要充分調動學生進行學習,以減輕其學習負擔。遊戲教學能把較複雜的教學內容寓於輕鬆愉快的娛樂之中,讓學生不知不覺地主動學習。尤其是當學生心理上出現倦怠時,適時地開展些遊戲,能讓學生的精神再度集中。

四、加強溝通, 增強學習自信心

再差的學生都渴望成功,渴望別人的認同。在課堂教學中,都要給學生創設各種情境,提供各種學習條件,讓學生在課堂遊戲中有表現自己的機會,在同學與教師的認可中輕鬆地走向成功,建立自信。

我們提倡使用遊戲教學提高英語教學的效率，激發學生學習的興趣。因此對於有助於教學的遊戲我們樂於接受。反之，如果遊戲失去了它的輔助作用，純粹只是為遊戲而遊戲，那麼課堂在經過一番熱鬧之後，學生真正習得的又有多少呢?因此對於遊戲教學，慎重思考!去粗取精!

　國小英語遊戲教學法反思篇二

在國小的英語教學的過程中，很多教師為了培養學生對英語學習的興趣，經常會利用遊戲，因為遊戲受到學生的喜愛。課堂上唱唱跳跳，説説演演，形式花哨，十分熱鬧，使學生在快樂中接受教師預設的價值取向。但時間一久，我們不難發現：很多學生原有的最初的學習熱情急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復存在，他們會因為有些遊戲的重複，而顯得無精打采。在課堂教學中經常會遇到這樣的情況：課前教師不遺餘力的精心設計遊戲組織來吸引學生興趣;課上學生走來走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，這樣的教學次序直接影響教師的教學流程，教學環節流於形式;往往一堂課後，學生懵懵懂懂，一知半解;長此以往，學生捧着課本迷惑地望着你，不知道自己到底要學習和掌握書上的哪些內容。究其原因不難發現，課堂環節安排不合理，所學的知識沒及時鞏固，知識沒能螺旋上升，直接導致教學的畸形，學生的學習成績往往大家都不滿意。

面對如此頻頻告急的教學危機，這不能不引發我們的反思。

我個人認為，國小英語教學關鍵要重視培養學生對英語學習的興趣，但不能單__説説唱唱 ，演演玩玩，那樣會讓學生形成誤解，認為學習英語就是這樣的。我們培養學生的興趣主要是為學習和掌握英語，遊戲只能作為國小生學習英語語言知識的手段。因此，我們在激發學生對學科興趣的過程中，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。我們更要注重學科本身，從學得後產生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘學生學習的內驅力。

“不學習語言規則，不掌握相當的詞彙，英語的應用能力就是空中樓閣”

我們大家都懂得：語言知識本身具有的魅力，才是學生持久學習的驅動力，才是用之不盡，取之不絕的能源。為此，我認為遊戲作為幫助學生學好英語的一種有效教學形式，要真正發揮其輔助教學的功能，達到寓教於樂，在教學中我們應該做到如下幾點：

一、面向全體，分層教學 在遊戲教學過程中，不可迴避的如何對待優中差生。我們設計的遊戲要注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與。可以根據學生的個人素質，性格特點，記憶力，反應速度等，在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。 在激發他們的主動參與親身實踐中，培養他們的獨立思考和合作探究的創新精神，實踐能力，無形中調動學生的言語資料庫。在實踐中他們學會自我評價，由此產生的成就感又轉化為無窮盡的學習後繼力。

二、組織得法，嚴謹有序

做好遊戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。國小生天____遊戲，爭強好勝，有些學生做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有時會情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始遊戲之前講清規則 。紀律要求，評分標準，防患未然。在遊戲過程中即使還出現一些混亂，要能理解學生的心理，不一味批評，而是積極講清楚，在集體活動中，大家應該遵守規則。

三、適時適度

我認為不能力求面面俱到，遊戲過多，而忽略了主要教學內容的講授和訓練，喧賓奪主，把英語課上成遊戲娛樂課，那就適得其反了。課堂遊戲應該為課堂教學服務，當他成為一種擺設，或者是為遊戲而遊戲的時候，課堂遊戲就失去了他的魅力了。

　國小英語遊戲教學法反思篇三

著名教育家葉瀾説過：“一個教師寫了一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師。”這話意味深長，旨在強調教學反思的重要性

遊戲運用得好，在教學英語中是有很大作用的。但用的不好的話，會讓課堂無法控制。怎樣讓遊戲服務於教學，需要我們在教學中不斷探索，不斷學習。 我個人認為，激發學生對學科興趣的過程中，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。我們更要注重學科本身，從學得後產生的成功體驗來不斷滋長興趣。在教學中我們應該做到如下幾點：

一、面向全體，分層教學

在遊戲教學過程中，不可迴避的如何對待優中差生。我們設計的遊戲要注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與。可以根據學生的個人素質，性格特點，記憶力反應速度等，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。

二、組織得法，嚴謹有序

做好遊戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。國小生天性愛遊戲，爭強好勝，有些學生做起來容易忘乎所以，甚至在課

堂上，有時會情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始遊戲之前講清規則。紀律要求，評分標準，防患未然。在遊戲過程中即使還出現一些混亂，要能理解學生的心理，不一味批評，而是積極講清楚，在集體活動中，大家應該遵守規則。

三、適時適度

我認為不能力求面面俱到，遊戲過多，而忽略了主要教學內容的講授和訓練，喧賓奪主，把英語課上成遊戲娛樂課，那就適得其反了。課堂遊戲應該為課堂教學服務，當他成為一種擺設，或者是為遊戲而遊戲的時候，課堂遊戲就失去了他的魅力了。 心理學研究表明：低年級學生學習動機淺近、單一，學習憑興趣;理解力差，模仿力強，注意力集中時間短，易分散;思維具體形象，無意注意佔優勢。因此，這就要求我們的英語課教學不能一味地灌輸語言知識，而應是通過不斷地改進教學方法，組織開展豐富有趣的遊戲活動，寓知識於遊戲中。為此，我在教學中作了一定的嘗試。

一、遊戲活動貼近兒童生活，有利於引起情感共鳴，創造有利於學習的心理狀態--自尊、自信、愉快、驚喜等

教師要善於利用學生的生活體驗，通過讓學生交流，使他們對所學語言產生親切感，從而引發學習動機。比如在學習who's he(she)?He(She)is my...語句時，我設計瞭如下活動：要求學生將家庭成員的相片帶到課堂上來，互相問一問照片上那個不認識的人是誰，學生互問互答興趣很高。又如在教單詞hamburger, hot dog, sandwich..時，因為時逢聖誕節，我設計了遊戲活動“聖誕大餐”。教師準備好單詞卡，扮成服務員(waiter),學生點菜(order)。雖然學所單詞較長或難念，但是這些事物對他們來講太熟悉太具體太喜愛了，通過遊戲的形式操練，學生一學就會。讓學生在熟悉的環境中使用有限的語言，並賦予語言的實際意義，這樣的活動形式有利於學生積極思維，有利於語言項目的掌握。

二、角色的轉換和表演

國小生的思維方式存在閃憶化，在英語教學中許多課文和對話的內容不易記住和掌握，教師要想方設法，使教學直觀化、趣味化。那就是最直接的表演化。一要精心挑選和設計一些英語教學遊戲，如教學Is ths you r/his/her.....?句型，我設計了一個“looking for the owner”遊戲，每次讓一個學生先出去，我從另一個學生哪兒拿一件東西，然後讓出去的學生回來猜東西的主人，學生猜時要用Is this your/his/her...句型來問，其他學生用Yes/No回答，能最快找到主人的可以得到一朵小紅花。二是把音樂引入課堂，以培養學生英語的興趣，增強記憶力。三要運用新穎奇趣的謎語、故事，誘發學生興趣。