《掌聲》課件精品多篇

掌聲 篇一

和煦的春風拂過九州大地，小草鑽出了嫩芽，花兒欣欣然張開了眼睛，古老的松樹搖晃着枝葉，向新的一個春天張開了懷抱。

天公作美，我過得也很美。上週，老師讓我準備在課上給同學講講高斯和等差數列的知識。我興奮極了，想着可以同學面前露露臉，一股自豪之情油然而生。

我拿着我精心準備的演講稿走上了講台。：“不緊張，不緊張！”我默唸着。可是四十八雙眼睛直愣愣地盯着我，我完全做不到剛才自己給自己立下的目標。我用近乎顫抖的聲音説出了“高斯是”這三個字，然後我的腦子裏一片空白，就什麼也説不出來了。

拿着粉筆的手顫抖了幾下，兩條腿不爭氣地軟了起來，幾顆汗珠從額頭上滑落。鳥兒在窗外用我從未聽過的難聽的聲音吼了幾嗓子，彷彿鳥兒也在嘲笑我的懦弱。

同學們在教室裏開始竊竊私語，也許是看到我佔用了他們的學習時間，而對我感到不滿吧？電扇在頭頂嗡嗡旋轉，而我卻不知為什麼打了個寒顫。一瞬間，我感覺自己像掉進了冰窖。老師會不會覺得我關鍵時刻掉鏈子，根本就沒準備好吧？這不祥的想法在我腦海裏像蜘蛛搭網子似的，亂糟糟地纏在了一起。

我試圖重新開始，可是未果，剛開頭就又斷片了。我把求救的目光投向了慈祥的老師，老師衝我點點頭，給我做了個加油的手勢，就在這時，不知道究竟是誰，在教室後面的角落，帶領大家鼓起掌來，掌聲越來越熱烈，持續了很久。

此時，我感受到了無比振奮，心裏像吃了蜜一樣甜，我知道，老師和同學們都沒有看不起我，他們等着看我的表現呢。我調整好自己的心態，長舒了一口氣，鍥而舍之，朽木不折；鍥而不捨，金石可鏤開。我自小就喜歡荀子的這句話，我絕對不能半途而廢啊！我緊咬着牙關，又繼續講下去。雖然過程中紕漏不斷，但是沒有一個同學走神，老師就坐在第一排，衝我微笑着，不停的為我加油打氣，眼神中含着對我認可和讚揚。這讓我感受到了集體的温暖，這讓我找到了精神的力量！

“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”這次演講，我在掌聲中開始，又在掌聲中結束。掌聲可以讓我獲得自信、獲得幸福。我也願意把掌聲傳遞給別人，讓他們也能享受到幸福和快樂！

掌聲公開課課件 篇二

掌聲公開課課件

掌聲公開課課件

設計理念：

《語文課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐”。本課採用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，激發學生的閲讀興趣，引導學生自讀自悟，使他們在讀中感悟、讀中積累、讀中遷移。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統一答案。整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。

教學目的：

會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、願意、姿勢、輪流、情況”等詞語。

正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動的關心、幫助別人，也要珍惜別人的關心和幫助。掌聲公開課教案設計

抄寫最讓自己感動的句子。

教學難點、重點：

引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。通過英子的語言、動作來體會英子的心理變化。

教學時間：1課時

教學過程：

一、談話激趣

小朋友們，你們好！今天有機會和大家一起學習，我很高興，但是老師！呀！現在心裏有點兒緊張，能給我一點掌聲嗎？(謝謝大家！)同學們熱烈的掌聲，給了我信心，給了我勇氣！相信我們能夠合作愉快。

這節課，我們繼續學習的29 課掌聲，(板書課題，讀課題)

二、檢查生字詞

1、在上課之前來檢查一下上節課學習的生字詞掌握得怎麼樣呢？(課件：生字)

2、指名讀---小老師帶讀

三、初讀課文，感知內容

過渡語：生字認讀得很好，讀起課文來就更流利啦，請大家打開書，自由的朗讀課文。在讀之前老師給你們提出兩個要求：

要求：①把課文讀通順，讀流利。

②一邊讀一邊想：原來的英子是個什麼樣的女孩？後來又是怎樣的呢？

四、細讀課文，理解內容

〈一〉學習課文第一部分的內容

1、指名交流：原來的英子是怎麼樣的？

2、在課文的哪個自然段告訴你的？(第一自然段)。

3、好！誰願意起來讀一讀課文的第一自然段。

4、從這段話中你感受到英子是個怎樣的女孩呢？(隨機板書：自卑)你是從那些詞感受到的？指讀句子。

5、是什麼使英子這樣自卑？ “小兒麻痺症”的孩子有些什麼樣的症狀？

6、這樣的孤單、自卑、憂鬱、可憐只是一天、兩天，一個月、兩個月嗎？你是從那個詞感受到的？(總是 )指讀句子

7、這真是個多麼孤單 、可憐的小姑娘，她其實內心一定也想像我們一樣健健康康，和同學們嬉戲玩樂，那該多好啊，可是-----------------

8、我想請一個我們班膽子最小的-同學們來讀一讀一一段。讀得挺好啊！比以前大膽多啦，告訴現在還怕嗎？為什麼？哦，老師從你的眼神中看到了感激，感謝同學們的掌聲，感謝你們的鼓勵。謝謝你！

9、本該是花季一樣的孩子，英子的不幸讓我們都為她可惜，為她心疼。同學們讓我們一起來讀讀這一段吧。

10、同學們如果他就是我們身邊的夥伴，她就是我們同窗的學友，在你們的心裏，希望看到的是怎樣的英子呢？(活潑、開朗、自信)

小結：是啊，我們都希望英子能開朗活潑一點，能融入到我們集體中間來，同學們，你們的真得很善良，正如你們所願，後來，英子真的變了。

〈二〉學習第4小節

英子後來變得怎樣了呢？你從哪裏知道的呢？

不再憂鬱，相反的就是變得怎麼樣了呢？(相機板書：活潑)

3、一個憂鬱、自卑的殘疾小女孩變成了一個活潑、開朗、自信的小女孩，是什麼給了她力量，讓她有了那麼大的轉變呢？--(隨機板書：掌聲)

〈三〉學習2-3自然段

1、課文中一共寫到幾次掌聲，分別是在什麼情況下響起的？分別在課文哪一自然段？

2、請兩位同學讀讀2、3自然段，其他同學邊聽邊劃出描寫兩次掌聲的句子。

3、讓我們一起來感受這兩次神奇的掌聲。

(1)第一次掌聲是在什麼情況下響起的呢？

出示：就在英子剛剛站定地那一刻，教室裏驟然間響起了掌聲。(課件：出示句子)

(2)這麼一個自卑憂鬱的英子，她難道是很乾脆地站起來的嗎？引出：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。什麼是“猶豫”?英子為什麼猶豫？她在想什麼？“眼圈紅紅的”説明她快要--哭了，但是她哭出來了嗎？可見她又是多麼的--堅強

(3) 就在小英剛剛站定地那一刻，你想用掌聲對小英説什麼嗎？

(4)我們的掌聲熱烈、持久，小英當時是怎樣的心情？

(5)  指導朗讀：就在這時候，掌聲響起來了，這掌聲代表着什麼？(板書：鼓勵)

(6)  這掌聲包含了千言萬語，誰能用自己的朗讀把它表現出來？(指讀--齊讀)

(7)從你們的朗讀中，我聽到了鼓勵，我也聽到了同學之間那濃濃的友情。

2、第二次掌聲又是在怎樣的情況下響起的呢？

(1)出示句子：故事講完了，教室裏響起了一陣熱烈的掌聲。(課件出示句子)

(2) 這掌聲又代表着什麼？(鼓勵、表揚、尊重……)快把這誇獎的掌聲鼓起來吧！

(3)此時此刻如果你是英子，你有什麼話想對大家説呢？(生暢談)

(4) 英子有着許多話想對大家説，他將這千言萬語化作了--深深地一鞠躬。然後，一搖一晃地走下了講台。

(5)不知同學們注意沒有，可穩中兩字都寫到了英子是一搖一晃，剛才是一搖一晃地來，現在是一搖一晃地走，英子走路的姿勢是無法改變的，但她的心情還是一樣嗎？(課件出示兩個“一搖一晃”的句子)

(6)你能用你的朗讀區別他們的。不同嗎？

3、一個憂鬱……的變成了一個開朗……的女孩，這巨大的改變就源自於同學們那一陣陣--熱烈的掌聲！

4、此時此刻，你覺得這“掌聲”還僅僅是掌聲嗎？這掌聲其實就是一種“愛”(板畫心形)同學們讓我們再次齊讀兩次掌聲。把你的感受表現在你的臉上，溶進你的聲音裏。(課件出示兩次掌聲的句子)

5、過渡語：是啊，掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊連在了一起，後來的英子變了，她的性格變得不再----憂鬱

6、她在性格上改變了，行動上也改變了，她變得------

7、大家想象一下現在的變化後的英子是怎樣和大家開展活動的？請你説一説。(出示課件：英子活動場景)

8、此時的英子是多麼快樂，多麼自信，誰願意和她一起分享快樂呢？(指讀、齊讀第四自然段)

五、掌聲激盪，真情流露悟真諦

過渡語：幾年以後，同學們和英子上了不同的中學，可英子總也忘不了那掌聲，大家看！英子來信啦！

1、老師給你們讀一讀這封信吧！(出示課件：信的內容)

2、從英子的心中我們感受到了什麼？

3、正是這包含鼓勵…包含着愛…的掌聲使英子鼓起了勇氣微笑着面對生活，改變了她的一生。讓我們齊讀最後一段。

4、同學們，掌聲改變了英子一生，讓我們帶着對英子的鼓勵、讚揚，再來回顧一遍課文內容吧！

5、是啊，掌聲就是愛，懂得愛的人才會給予愛，也會有收穫，希望不要忘記把自己的掌聲獻給別人。有個歌手很好地表達了這種心情，讓我們一起來聽聽。歌曲《掌聲響起來》。

五、做一做

1、在你的讀書筆記上抄寫最讓自己感動的句子。

2、回家後，把你的想法寫在信中，告訴英子。

3、你在生活當中又沒有得到過別人的掌聲，或者，有沒有給與別人掌聲。請你也記下來。

六、結課語：同學們，在老師就要和你們分別的時候，老師有兩句話與大家共勉：人人都需要掌聲，人人都需要愛，讓我們珍惜別人的掌聲吧！同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

同學們今天表現都不錯，後面的老師讓我們把掌聲也送給這些可愛的孩子吧

學習目標：

1、通過師生共學、自主探究、發散想象等方法從語言文字中體會人物的內心情感。

2、通過聯繫上下文體會兩次掌聲裏的深刻含義，從而懂得並願意主動關心、鼓勵他人，並珍惜別人的關心和鼓勵。

3、在感悟文本的基礎上流利並有感情地朗讀課文。

教學重難點：

引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前後的變化以及掌聲的內在含義。

課前談話

1、孩子們，今天來這裏聽課的老師真多，讓我們對他們的到來表示熱烈的歡迎！

2、掌聲如此熱烈，真是一羣熱情好客的孩子。

3、我今天第一次在這裏給你們上公開課，心裏既緊張又激動，大家能給我點掌聲嗎？

4、你們想通過掌聲告訴我什麼呢？

5、謝謝同學們的掌聲，讓我有了信心。這節課，我們將一起去感受掌聲的力量。

教學過程：

一、導入新課

1、今天我們繼續學習《掌聲》

2、齊讀課題，讀出掌聲的熱烈

3、就是這熱烈的掌聲，它改變了課文主人公英子一生的命運，讓我們一起走進課文，去感受那神奇的掌聲。

二、感悟重點，領會掌聲內涵

(一)體會第一次掌聲的意義

1、請同學們打開書，快速默讀課文，邊讀邊想：掌聲一共響了幾次？並在文中劃出相關句子。

2.掌聲一共響了幾次？

3.交流彙報(誰來給大家讀讀第一次掌聲的句子)

①第一次掌聲

課件出示：就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈而持久。(誰來給大家讀讀第一次掌聲的句子)

“驟然間”你能換個詞嗎？這掌聲是怎樣的？(朗讀)

過渡：同學們為什麼會有如此熱烈而持久的的掌聲？我們來看看英子的表現。

②體會英子走上講台的心情

出示：英子猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站起來，眼圈兒紅了。在全班同學的的注視下，終於一搖一晃地走上了講台。(齊讀)

◆“猶豫”什麼意思？面對上台講故事，英子不知道怎麼辦？她當時的心裏會怎麼想？

英子上去呢，她怕同學們看到她走路的樣子，會嘲笑她，不上去吧，可老師叫到了她，這老師是新調來的，又不知道他的情況，擔心老師批評、指責，此時英子這種進退兩難拿不定主意的境地就叫什麼？(猶豫)

過渡：英子的猶豫歸根結底都來緣於他腿有殘疾，不敢面對同學。讓我們走進生活中的英子。出示課件，請同學們自由讀讀這段話，看看她是個什麼樣的孩子？

◆英子是個什麼樣的孩子？你從文中哪裏體會到。

你從哪裏體會到他自卑？

板書：自卑。引讀：因為她自卑，所以她總是(默默地坐在教室的一角)。因為她自卑，所以上課前(她總是早早地就來到教室，)下課後，(他又總是最後一個離開)。因為(她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願讓別人看見她走路的姿勢)。

過渡：長期以來，因為腿有殘疾，英子將自己封閉，孤獨自卑的她面對老師讓她上台講故事，是多麼猶豫啊！

◆再聽老師讀讀這句話？[英子猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的]請同學們在自由的讀一讀這句話，看看你能讀出英子什麼樣的心情？讓我們一起在讀中去感受傷心、難過、無助的英子。

◆這個殘缺的女孩，儘管自卑，儘管矛盾，儘管難過，但她還是站了起來，{在全班同學的的注視下，她終於一搖一晃地走上了講台。}

一搖一晃走上講台的英子此時心情是怎樣的？他這樣艱難的走上講台容易嗎？你能通過朗讀表現出英子的艱難、不容易？

◆上講台的路是短暫的，但對自卑的英子來説，這短短的路是那麼的漫長，讓我們一起在讀中去感受英子內心的痛苦與艱難吧！

全班齊讀。

③體會掌聲的內涵

◆正當英子無助、矛盾、艱難的走上講台時，教室驟然間響起了什麼？假如你是英子的同學，你想通過這掌聲向英子表達些什麼呢？

◆同學們的話語中流露出了熱情的鼓勵，真誠的關愛，這濃濃的情誼化作了熱烈而持久的掌聲，讓我們把支持、理解、鼓勵、感動的掌聲通過朗讀來傳遞給英子吧！

掌聲中充滿了鼓勵、稱讚、誇獎，英子感受到了嗎？此時此刻，英子會怎麼想呢？在英子最無助時，同學們的掌聲給了她信心、勇氣，下面讓我們再次在朗讀中來感受這掌聲的力量吧。

(二)體會第二次掌聲的意義

▲正因為有了同學們鼓勵關愛的掌聲，後來英子在故事會中表現得非常出色。出示課件：引讀：他的普通話説的很好，聲音也十分好聽。故事講完了，教室裏又響起了(熱烈的掌聲。)

▲教室裏再次響起了掌聲，這掌聲是對英子出色表現的什麼？(誇獎、表揚、讚揚、欣賞，讚許、讚美)

此時，你就是英子的同學，你想怎麼稱讚英子呢？

▲英子面對同學們潮水般的稱讚，無數感動的話語在心頭湧動，此時，沒有任何語言能表達她的心情，在掌聲中，英子選擇了向大家深深地鞠躬，這樣一個簡單樸素的方式表達謝意。同學們的支持、熱情感動了英子，英子的勇氣、自信也感動了我們！讓我們的教室裏也響起這感動的掌聲吧！

◆在掌聲裏，英子一搖一晃地走下了講台。此時英子的走路姿勢並沒有改變。但她的心情和一搖一晃地走上講台時是一樣的嗎？當他搖一晃地走上講台時，我們看到的是傷心難過的英子，可現在搖一晃地走下講台的英子是怎樣的英子。讓我們一起在朗讀為英子感到快樂幸福吧。(學生齊讀句子)

過渡：英子的心情發生了這麼大的變化，這些變化是什麼力量帶給他的，那就是掌聲！

三、感受自信的英子

過渡：正因為有了大家的掌聲，大家的鼓勵，大家的稱讚，使英子從此改變了自己！

從那以後，英子像變了一個人似的，不再像以前那麼憂鬱。她和同學們一起遊戲説笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教他跳舞。

現在的英子是個什麼樣的孩子呢？

用我們的朗讀把活潑、開朗、自信的英子表現出來。生齊讀。

四、體會英子的來信

掌聲使英子從一個憂鬱自卑的女孩變成了一個活潑自信的女孩，英子是多麼難忘這掌聲，多麼感激這掌聲。千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中--(課件出示來信)

1、(齊讀英子的來信)看看在英子的來信中，你體會到了什麼？

2、是啊，掌聲鼓舞了英子，感動了英子，改變了英子。掌聲傳遞着同學們的鼓勵、支持、關心、稱讚。這所有一切匯成一個字，那就是同學們對英子的愛。

3、就這是這愛的掌聲將同學們的心和英子的心緊緊連在一起；就是這愛的掌聲將一個殘疾兒童英子的心深深温暖；就是這愛的掌聲使英子鼓起了勇氣微笑面對生活，從自卑走向自信！同學們把自己的愛融入在掌聲裏，通過掌聲來表達對殘疾同學的關愛。愛還有哪些具體表現呢？

我們還可以怎樣表達愛？

五、體悟掌聲，昇華主題

1、生命因勇氣而精彩，生命因勇氣而燦爛。在我們的生活中，在課外，你瞭解到哪些殘疾人的事蹟，咱們來交流交流。

是啊，多些掌聲，多些鼓勵，就會讓那些身處困境的人們，有了面對生活的勇氣，有了拼搏的動力，他們才能立足於社會，實現自己的人生價值，讓我們再次把掌聲送給這些自強不息的人們。

2、佈置隨文練筆：你接受過別人的掌聲嗎？又給予過別人掌聲嗎？寫一寫自己的感受。

3、同學們今天這節課表現的非常出色，讓我們把掌聲送給自己！(生鼓掌)也再次把這感謝的掌聲送給後面的聽課老師吧！老師們，也讓我們把掌聲送給這羣可愛的孩子們！(生鼓掌，台下老師鼓掌)

【拓展閲讀】《掌聲》教學課例研修心得

《新課標》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向。曾經我在一次學校的校本研究週上執教了《掌聲》這一課。至今想起來，仍感回味無窮，感觸頗深。

一、以情激情，喚起情感體驗

劉勰曾經説過，文章都是“情文”。學生閲讀一篇課文，要想親心體驗，首先必須“入乎其內”，進入到課文所能描述的情境中去。《掌聲》一課中英子的所處的環境是孩子們所不熟悉的。在課前與學生的對話交流中。為了縮短學生與文本之間的距離，我靈機一動，對孩子們説：“孩子們，今天來這裏聽課的老師真多，讓我們對他們的到來表示熱烈的歡迎！”然後我再順勢引導：“我今天第一次在這裏給你們上公開課，心裏既緊張又激動，大家能給我點掌聲嗎？”頓時，教室裏響起了熱烈的掌聲。“同學們，你們想通過掌聲告訴我什麼呢？”“你不要緊張，我們會大膽發言的！”“你別怕，我們一定會很好地表現的！”“我們保證讓您滿意！”

這樣輕鬆、愉快的情感交流，為學生營造了自然和諧的學習氛圍。教師以情激情能喚醒學生的情感體驗，以便在課文中引導學生移情，走進作者的心靈，更好地與文本對話。教師只有以情激情，找準情感基點，才能使學生在情感的驅使中學習語言，從中獲取情感與人文精神的養料。

二、讀中感悟，與文本成功對話

課文往往藴涵着豐富的人生真諦、人品精華、人情意藴、人世滄桑，它是人的思想、志趣、情感等的有形折射，它是多彩亮麗的生活世界的無聲寫照。《掌聲》就是一篇藴含着豐富情感和人文因素的課文。如何引領學生透過文本，走進人物的內心世界呢？朗讀是最好的方法。教師引導學生讀中悟境、讀中悟情、讀中悟法，在學習第一次掌聲和第二次掌聲響起的經過時，我引導學生邊讀邊想：“假如你是英子的同學，你想通過這掌聲向英子表達些什麼呢？”“掌聲中充滿了鼓勵、稱讚、誇獎，英子感受到了嗎？此時此刻，英子會怎麼想呢？”通過這些問題，讓學生成為課文空白處的補充者，揣摩人物的內心世界，充分地調動了學生已有的知識經驗與情感體驗，入情入境地去讀、去説，使靜止的文字重新變得鮮活，將課文描繪的情感世界迅速地與學生熟悉的生活世界相聯，始終把學習語言和學生的生活世界、情感世界緊密結合在一起。

三、立足文本，豐富學生的精神世界

1、拓展文本空間，深挖人文內涵：

王崧舟老師説：“有了人，才有‘文’;為了人，才有‘文’。因此語文是人的教育。”《掌聲》一課中，包含着深刻的人文因素。如何更好地挖掘課文的人文內涵，昇華課文的主題呢？在課堂上，我設計了這麼一個環節：“是掌聲讓英子由自卑變成了自信，是掌聲帶給了她截然不同的變化，這掌聲就是愛的同義語。同學們把自己的愛融入在掌聲裏，通過掌聲來表達對殘疾同學的關愛。愛還有哪些具體表現呢？”學生通過單元導讀中的句子，知道愛是給公共汽車上的老奶奶讓出自己的座位，愛是給下班的爸爸媽媽送上一杯茶等等……“我們還可以怎樣表達愛？”孩子們結合校園生活、家庭生活等實際，談到愛是給孤兒院的小朋友獻出愛心，愛是看到小朋友跌倒後把他扶起來，愛是給爺爺奶奶揉肩捶背……在孩子們的敍述中，我彷彿看到愛在每個孩子的心靈中流淌，在孩子們的交流中一次次撞擊，激盪起一圈圈漣漪。

2、擴展課外閲讀，積澱文化底藴：

語文課要承擔豐富學生精神世界的責任，要有意識豐富學生的文化積累，有利於學生建構自己的文化。因此，我們要給學生多方面的營養，從多角度考慮這種文化的構成，其中課外閲讀就是一種很好的方式。留給學生閲讀的空間，有利於學生大量地感知語言材料，潛移默化地受到薰陶。在平時的教學中，我比較注重對學生課外閲讀的指導，遇到比較好的文章就利用語文課的時間引領學生閲讀欣賞，培養學生良好的語感，提高學生的閲讀鑑賞水平。在上《掌聲》這一課前，我給學生推薦了《讀者》上的一篇文章，名叫《讓生命化蛹成蝶》，説的是加拿大第一位連任兩屆總理讓·克雷蒂安從小臉部就有嚴重缺陷，但他不氣餒，克服了重重困難，終於取得了成功，因為他堅信“每一隻蝴蝶只有咬破束縛自己的繭才能變成一隻美麗的蝴蝶。”於是，在課堂上，當我講到“在全班同學的注視下，英子邁出了這一瘸一拐、與眾不同的步子，這是多麼可貴的一次邁步呀！你想對她説些什麼呢？”這一問題時，很多孩子紛紛舉手，告訴我：“其實，這就是英子生命中的一個繭，她邁出了這一步，就是衝破了生命之繭，她就有可能化為一隻美麗的蝴蝶。”説得多好啊！學生們的發言確實讓我感動。我從未想到，自己不經意間教給學生的知識，竟然與今天課堂教學自然地融為一體，使學生充分認識到一個人要想獲得成功，除了別人給予的支持、鼓勵、稱讚以外，自身也要敢於奮鬥，才能讓生命化蛹為蝶。難怪有人説，語文是睿智的。我們不能就教材教教材，作為教師要勇於把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，通過廣泛的課外閲讀，多元收納，不斷積累，從中受到情感薰陶，獲得思想啟迪，開闢真正屬於孩子成長髮展的精神家園。在一次次閲讀實踐中，學生的語文功底、領悟理解力漸漸地厚重起來，生活積澱、文化底藴、審美情趣都得到提升，為學生的終身學習奠定了堅實的基礎。

3、資料交流，讓生命更精彩：

在這堂課進入尾聲的時候，全體學生朗讀了英子的來信。英子在來信中説到，是勇氣使她微笑着面對生活。我用充滿激情的語氣説：“生命因勇氣而精彩，生命因勇氣而燦爛。在我們的生活中，在課外，你瞭解到哪些殘疾人的事蹟，咱們來交流交流。”學生們拿出自己課外蒐集到的資料在小組裏交流，從他們的彙報中，我們瞭解了中國殘聯基金會主席鄧樸方、體操運動員桑蘭、身殘志堅的張海迪、美國盲聾女作家海倫·凱勒、英國物理學家霍金教授等等。這些都是燦爛的生命，是勇氣和自信使他們戰勝了自我，自信、自強，向命運挑戰，成為了生活的強者。學生們通過信息的交流，情感體驗得到昇華，正確的價值觀和人生觀初步形成，充實了學生精神世界。正如王崧舟老師所言：“我們的語文教學應該為學生的精神墊底，當有這麼一段感動可以進入學生的情感世界，為他們的精神注入新的元素時，我們語文教學的春天就來了。”

四、隨文練筆，鏈接生活，陶冶情操

課後，學生對英子的故事仍念念不忘。為此，我安排了這樣一個話題讓學生練筆：“你接受過別人的掌聲嗎？又給予過別人掌聲嗎？寫一寫自己的感受。”有了這一課的學習基礎，孩子們表達、傾吐的願望十分強烈，對掌聲所包含着的含義也有了新的認識。有的孩子在文中寫道：“掌聲真好，能給別人送去温暖，也能給自己帶來快樂。”還有的寫道：“是掌聲給了我自信，我希望每天都能獲得這樣的掌聲。”這樣的隨文練筆，有效地鏈接了學生的生活，使學生有話可説，情動而辭發。陶行知説過：“生活與教育是一個東西，而不是兩個東西。”在閲讀教學中，學生與文本進行對話，情融於筆端，用學生的生活實際來充實我們的閲讀體驗，使學生自然而然地獲得知識，習得語言，陶冶高尚的情操。

江蘇名師陳健光説：“浸潤人文精神的語文教育才是語文學科性質的完整體現，才能實現語文教育的最終目的。語言文字滲透了民族個性，負載着中華民族幾千年的優秀文化，有着極其豐富的文化內涵，極其輝煌的人文精神。教師要有目的、有意識、有感情地用民族的優秀文化和民族精神哺育後代，以收春風化雨，潤物無聲之功。如果捨棄了人文精神，就是捨棄了語文的靈魂。”《掌聲》一課就是工具性和人文性水乳交融的範例，文、情、道三箭齊發，知文、動情、明道三維的滲透，使語文課堂充滿了和煦的人文之光。

掌聲 篇三

掌聲是人們最渴望，但又最難得到的東西。正如俗話説的“掌聲難求，掌聲可貴。”但是，掌聲可不光是獻給優勝者的讚美，更是對失敗者的鼓勵和安慰。

有一次，我在看一本書。裏面就講了一個故事。有一屆奧運會。一個小國家派來了一位長跑運動員。比賽的那天，一聲令下，十幾位選手箭般衝了出去，臨時參加的他卻遠遠地落在了後面，一圈、兩圈、三圈……他已是大汗淋漓，腳上也磨出了泡，這時其他選手已通過了終點，但他仍然在堅持，在全場幾萬名觀眾鼓掌下，他終於衝過了終點，並癱倒在場地上。這時全場一片沉寂，旋即雷鳴一樣的掌聲響起，大家像迎接英雄一樣，不約而同起立鼓掌，許多人甚至流出了熱淚。

記者問他，為什麼最後一名還要堅持不懈。那名選手回答：“我雖然只參加了半年訓練，實力非常有限，但我代表的是祖國和人民，我不能辜負他們的希望。’’

有一次我在班裏背古詩，流利地背了幾首後，突然卡殼了，這時同學們給了我鼓勵的掌聲，我惴惴不安的心情豁然開朗起來，並激發了記憶順利地背了下去。是掌聲給了我鼓勵和振作。所以當別人失敗時，我們要用掌聲來鼓勵他，這時你已經真正懂得人世間最珍貴的東西—愛和鼓勵。

掌聲的魔力作文課件 篇四

掌聲的魔力作文課件

掌聲的魔力作文課件

學習目標：

1、能仔細觀察遊戲的過程，清楚地表達出來。把遊戲中體會掌聲的魔力寫清楚明白。

2、感悟在生活中掌聲的重要性，要多送給別人掌聲。

學習重點與難點；

仔細觀察遊戲的過程，並清晰地表達出來，從中體會到掌聲的魔力。

學習過程：

一、讀題，説説想法

（板書：掌聲的魔力）同學們，你們看，老師在黑板上寫了幾個字，我們一起讀一讀。（學生齊讀課題）讀了課題，你們想到了什麼？

二、説明，遊戲規則

師：我們來做一個遊戲證明掌聲的魔力有多大。我手上有一顆美麗的“紅心”，我要把它藏在教室的某一個角落。請我們在座的某一位找“紅心”的同學事先走出教室，然後，我們大家用紅心引領他找目標，如果，離紅心越遠，掌聲就越輕，離紅心越近，掌聲就越響亮，一直到幫助他找到“紅心”為止。

誰願意做找紅心的人。不過，要請剛才聽講最認真，能把老師剛才説的話講得最清楚明白的人可以擔當這個重任。（學生再練習説遊戲規則）

三、觀察，遊戲過程

1、快樂遊戲，細緻觀察

師：（把“紅心”藏在一個不易被學生髮現的一個角落裏，請同學們注意找紅心的同學在找的過程中的動作、神態，還要關注掌聲是怎麼幫助他找目標的。

2、回顧過程，指導説話。

師：同學們都仔細觀察了同學找紅心的過程，體會了掌聲是如何幫助他的。（板書找紅心   ）

找紅心                     掌聲

輕走                         輕，幾乎聽不見

翻   側身   探                響

抓耳撓鰓   垂頭喪氣          又輕

精神抖擻                     熱烈

3、 學生説話，體會魔力

師：如果掌聲是一位有魔力的仙女在跟我們説話，她會在我們做遊戲的過程中告訴我們什麼呢？（板書： 魔力）

（如：張勤在芳芳的書桌上翻動着，打開一本本書，隨意翻頁，沒有發現什麼“紅心”；她側身向前方探了探身子，這是掌聲忽然響了起來，似乎對張勤説：“紅心”在我這兒。）

（如：怎麼也找不到目標，張勤急得熱汗直流，就像熱鍋上的螞蟻團團轉，她東張西望，探頭探腦，有點手足無措了。無意間，張勤走到了劉然同學的位置上了，掌聲立刻響亮起來，好 像在説，加油，加油，希望就在眼前…….）

根據學生交流的情況板書：

指南針   幸運神  希望之星  歡樂之源

課件出示：

在熱烈、歡快的遊戲當中，我們感受到了掌聲的魔力。是啊，當我們迷失方向的時候，掌聲是指南之針，引導我們，向正確的方向前進。當我們喪失信心幾乎要放棄追求的時候，掌聲又是希望之星，激勵我們努力向前；當我們收穫成功的時候，掌聲更是幸運之神，祝賀我們與大家一起分享快樂……

4、聯繫生活，感悟掌聲

（1）學生聯繫生活説一説掌聲的魔力

（2）教師幫助梳理語言。（課件出示）

掌聲是肯定、是讚美，是喝彩，是敬佩；掌聲是尊重，是鼓勵，是安慰、是温暖·····。掌聲是前進的信心，掌聲是奮鬥的動力，掌聲是創造的活力···讓我們學會鼓掌吧！給自己，也給身邊的每一個人！

四、構思，選材習作

師：經歷這麼一個遊戲的過程，如何選材為自己的表達服務呢？先想習作的題目是什麼，再説分哪幾部分來寫。

遊戲前   遊戲規則

找紅心                     掌聲

輕走                       輕

遊戲中   翻   側身   探               響    指南針

抓耳撓鰓   垂頭喪氣          又輕   希望星

精神抖擻                     熱烈   幸運神

遊戲後  掌聲是……是…..是…..

附學生習作

掌聲的魔力

北京   盛天鈺

掌聲的魔力？我心裏有一個大大的問號：掌聲怎麼會有魔力呢？魔法在這個世界上根本不存在呀！

老師笑着説：“今天，我們就用遊戲來證明掌聲的魔力。遊戲規則是這樣的：首先要有一個人在門外等待，我把紅心藏在某個地方，讓找的`人根據掌聲的強弱來判斷“紅心”的位置。聲音亮就説明你離紅心近；聲音小就説明你離紅心的位置遠。’’聽完老師説的規則後，於是我自告奮勇，第一個來找“紅心”。

我走出屋外，心裏想：我經常看名偵探柯南，這丁點事小菜一碟。正當我得意的時候，老師説已經把紅心藏好了。我懷着興奮地心情，蹦蹦跳跳地進屋裏。隨後，輕輕地走到大家面前，感覺掌聲極其微弱，心理犯着嘀咕：不對，這兒沒有“紅心”。於是往講台走去，哎，掌聲響起來了。我確定這裏肯定有“紅心”，於是開始找起來。我左翻翻，右翻翻，上翻翻，下翻翻，把桌子上的東西翻了個遍，還是不見“紅心”的蹤影。這到底是怎麼回事呢？掌聲依舊沒有變化，説明目標離我很近啊！這時，我似乎感覺那清脆的掌聲正鼓舞着我不要停滯不前。

我就在桌子的四周尋找。先往地下找，可是一張小小的紅心紙片怎麼會在地上呢？我回頭望着大家，想從大家表情和目光中得到一點線索。但是每個人都微微一笑，讓我丈二和尚摸不着頭腦。唉！柯南呀！柯南！你快來幫幫我吧！我又把目光指向講桌，突然，我被一摞書中一本書的縫隙所吸引，謎底會不會在這裏！我急忙翻了一下，發現紅心果然在這裏，心裏就像落下了一塊石頭般地輕鬆。在我高興時，大家都鼓掌來祝賀，和我一起分享快樂。

下一個由王晨來找，老師把紅心藏到了她的筆記本包裏，王晨進來後，先翻開老師的外衣，發現沒有，又翻開老師的衣兜，也沒有。她的目光開始注意那個筆記本包，把三個兜都翻了一下，最終找到了紅心。突然又響起雷鳴般的掌聲。

在熱烈、歡快的遊戲當中，我們感受到了掌聲的魔力。是啊，當我們迷失方向的時候，掌聲是指南之針，引導我們，向正確的方向前進。當我們喪失信心幾乎要放棄追求的時候，掌聲又是希望之星，激勵我們努力向前；當我們收穫成功的時候，掌聲更是幸運之神，祝賀我們與大家一起分享快樂……掌聲真是有魔力呀！每個人都生活在人生的舞台上，時時刻刻都需要熱烈的掌聲，讓我們都在掌聲中快樂的成長！

國小三年級上冊掌聲課件 篇五

國小三年級上冊掌聲課件

教學目標：

1、學會本課10個生字及認識11個字，理解由生字組成的新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

教學重難點：

引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前後的變化以及掌聲的內在含義。

教學過程：（第二課時）

一、創設情境、初步體會掌聲中的涵義。

1、同學們，你在什麼情況下聽到過掌聲？掌聲代表什麼？

2、你給過別人掌聲嗎？你的掌聲表示什麼？

3、是呀，掌聲代表着歡迎，飽含着鼓勵，這節課我們就繼續學習《掌聲》這一課。板書課題，齊讀課題。

二、品讀來信，理解信的內容

1、有時，看似平淡無奇的掌聲，卻藴涵着非常偉大神奇的力量，改變了小英的生活。老師這裏有一封小英的來信，一起來看一看。

2、出示“我永遠也忘不了那掌聲，因為它使我明白，同學們並沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑着面對生活。”誰來為我們讀一讀。

3、指名讀信，説説從信中知道了什麼？

4、齊讀來信，體會小英內心的感激之情。

三、緊抓“變化”，感受情感變化

1、自由讀第1節，你的眼前浮現出了一個怎樣的女孩？

師生交流：

“她總是默默地坐在教室的一角。”體會小英內心的孤獨和沉默。

“因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不願意讓人看到她走路的樣子。”體會小英的自卑，寂寞。

板書：孤獨、自卑、憂鬱、沉默

你能把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎？

2、瞭解現在，感受小英的自信

可是後來，就這樣一個沉默、憂鬱、自卑的女孩卻變了個人似的，她有哪些變化呢成什麼樣了？請你默讀課文其他小節，找一找。

1、指名讀第5節，想想小英有哪些變化？

2、抓住重點詞語“憂鬱”“甚至”感受小英的變化。想想現在的小英是個怎樣的孩子？

3、課文最後的省略號表示什麼意思？

板書：活潑、開朗、自信

四、聚焦“掌聲”，感受濃濃愛意

同學們，是什麼讓英子有了如此巨大的。改變呢？

1、請同學們默讀課文2、3、4自然段，用——畫出描寫小英的句子，細細體會小英的變化。

（1）小英為什麼立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什麼？

（2）“猶豫”是什麼意思？小英猶豫什麼？小英想上去嗎？為什麼？小英能不上去嗎？為什麼？

（3）從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內心是多麼的——痛苦、無奈

（4）如果你是小英的同學，此時你想對她説些什麼呢？

2、指名讀兩次掌聲的內容，想想這樣的掌聲代表着什麼？交流：

（1）第一次掌聲對小英的鼓勵、信任、期待

（2）第二次掌聲對小英的肯定、讚賞、表揚

3、聽到這樣的掌聲，如果你是小英，，你想説什麼呢？

朗讀兩次掌聲，感悟同學之間濃濃的關愛。

五、總結昇華、拓展延伸

讀最後兩個小節，説説你讀懂了什麼？學了這一課後，你懂得了什麼？

六、鞏固練習

1、聽寫課後詞語

2、寫反義詞沉默（活潑）憂鬱（開朗）自卑（自信）

3、我們要別人的掌聲，同時也不要忘了把自己的掌聲（）別人。