古詩詞的教學計劃（共4篇）

寄語：古詩詞的教學計劃共含4篇，由本站的會員投稿推薦，小編希望以下多篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：古詩詞的教學計劃

古詩詞的教學計劃的寫法與格式是什麼？請參考以下這篇範文。

【三維目標】

一、知識與能力

1、理解詩歌意象，梳理作品脈絡，把握作品的內容和主旨；學會聯繫詩歌創作的時代背景及詩人的人生經歷欣賞詩人的代表作品。

2、通過對古詩詞分析鑑賞提高學生的古詩詞鑑賞能力。

二、過程與方法

結合優美的詩歌作品進行賞析指導；培養學生自主賞析和合作探究能力，使其能對詩歌進行多元化的富有創意的解讀。

三、情感態度與價值觀

通過閲讀中國古代優秀詩歌，感受其思想和藝術魅力，獲得豐富的審美感受；體味大自然和人生的多姿多彩，領悟中華古代文化的博大精深。

【教學重點】

把握關鍵詞語及詩句的內涵，瞭解詩歌的內容和主旨；聯繫詩歌創作背景及詩人的人生經歷欣賞詩歌。

【教學難點】

1、全面領會並用恰當的語言準確概括詩詞意境及所用的藝術手法。

2、通過對古詩詞分析鑑賞提高學生的古詩詞鑑賞能力。

【詩意點與主問題】

讓學生在閲讀中將詩詞的情感體驗內化為自己的情感體驗，進而陶冶情操，理解人性的豐富、社會生活的多樣性，建構其精神生活的基本範式和人文底藴。

【教學策略與手段】

涵詠、賞讀、點撥、講析相結合。

【課前準備】PPT

【教學流程】

導入語設計：

走進古典詩歌，就是走進了一個神奇的境界。在古典詩歌的清芬中，我們的前人會從一張張薄薄的書頁中立起，踏着秦磚漢瓦，穿越唐山宋水，衣袂飄飄地沿着字裏行間向我們走來。然而，由於種種原因，我們對古典作品的解讀和鑑賞總是存在着一定的障礙。在我們眼中，古詩彷彿是一枚好吃的堅果，雖然我們知道那裏面的果仁兒是有營養的，但我們卻無法突破那堅硬的語言外殼。詩歌鑑賞真的就像大家想象的那麼困難麼？ 是否有法可依？今天，我們以《山居秋暝》為例一起作個探討。

第2篇：古詩詞的教學計劃

給你一篇古詩詞的教學計劃的寫作範例，你可以參考它的格式與寫法，進行適當修改。

詩是激情的流露，詩是童心的專利。詩是中國文學美學特質的集中體現，也是中國文化精神的集中體現。從古詩詞歌賦中汲取養料，讓學生通過吟誦提升文化素質。開展古詩詞吟誦不僅能夠提高孩子的語言表達能力和審美水平，更重要的是把傳統文化的種子播撒到了學生幼稚的心田，讓他們成長的根深深紮在民族文化的沃土裏。

引領他們漫步經典詩歌的長廊，發現美，欣賞美。倡導學生在自主閲讀，盡情吟誦中，追求真知的樂趣，提高學習的質量，激發文學的興趣。

教學目標：

1、認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，弘揚祖國的優秀文化，培養學生愛美的情趣。

2、初步掌握一些詩律等簡單結構以及古體詩的對仗、壓韻等。

3、掌握幾種古詩吟誦的方法：琅琅出聲誦讀法（《望廬山瀑布》）、低聲慢吟誦讀法（《靜夜思》）、欣賞入境誦讀法（《遊子吟》）。

4、營造吟誦詩文的氛圍，讓學生在耳濡目染的過程中，接受傳統文化的薰陶。

5、會賞析、吟誦一定數量的經典古詩詞。

6、通過多種形式表現自己對古詩的感受，大膽表現自己，積極培養學習古詩的樂趣和願望。

具體措施

（一）、普及推廣

1、針對各年級學生的年齡特點，選取適合的古詩詞編輯成各年級古詩教學用書，利用課前兩分鐘和讀報課時間開展“古詩詞吟誦教學活動”。

1）一、二年級可採用“讀故事學古詩”（主要為五言律詩）。因為故事中的一些句子是與詩句一一對應的，這些句子又恰好是詩句的最好的解釋。讓學生在輕鬆的過程中理解古詩，達到熟讀成誦。

2、在每班的黑板一角上，開闢“古詩角”，由值日生上課之前帶領同學吟誦，要求學生每週背一首，並且抄寫在自己的摘抄本上，讓古詩詞的吟誦聲充滿校園。

3、利用每週四的紅領巾廣播，進行經典詩詞的賞析和誦讀。

4、利用各班的校本課時間，進行經典古詩吟誦，並且通過寫、畫、唱、演、吟等形式表現古詩。

（二）、培訓提升

1、學生每人一個古詩作品本，一、二年級學生以吟誦為主，適當畫一畫

2、教師根據教學實際寫好教學設計，充分調動學生積極性，利用多媒體優化教學。

3、校本教師積極出外學習，並且通過講座、聽課、網絡等途徑，增強教學和教研能力。

4、培訓後期力求讓學生“在吟誦中學會唱”。老師利用“半吟半唱”伴隨手語的方法來進行嘗試教學，幫助學生領略詩境的美，陶冶情操。

（三）、成果展示

1、舉行 “古詩詞吟誦”大賽，讓古詩詞的吟誦聲充滿校園。

2、充分利用校園內走廊、櫥窗等一切可利用的資源，展示學生優秀作品。

3、利用校園文化牆的視覺感染效果，引導學生學古詩，誦古詩，創造一種濃濃的詩詞誦讀氛圍。

第3篇：古詩詞的教學計劃

下面由本站的作者為你提供古詩詞的教學計劃的寫法。

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；

2、學會本課3——5個生字，認識3個生字，掌握多音字“磨”；

3、理解兩首古詩的意思，通過自我診斷與矯治，感受詩的意境，受到美的薰陶。

教學時間：兩課時。

教學過程：

《峨眉山月歌》

一、基礎性診斷與矯治。

1、複習背誦學過的李白的詩歌。

2、範讀，讓學生初步感受兩首古詩。

3、簡單介紹《峨眉山月歌》的創作背景。

二、發展性診斷與矯治。

1、讀前啟發：兩首詩皆有山有水，景色優美，你能體會出詩的意境嗎？

2、自讀，讀後同桌檢查是否準確通順，再交流各自對詩句的理解。

3、圖文對照，理解詞義：（1）半輪；（2）影入；（3）下渝州。

4、展開想象，理解詩意，體會“青幽的峨眉山上掛着彎彎的月亮，影子倒映在平羌江中”這一優美意境。

5、讀邊悟，體會全詩意境。

三、理解性診斷與矯治。

1、反覆誦讀，進一步體會詩的意境。

2、領會作者寫該詩的思想感情。

3、討論交流。

4、熟讀成誦，在誦讀中進一步體會。

四、發展性練習。

1、寫字指導，注意“君”第二筆“橫”要寫長一些。

2、出示一首描寫山水景色的詩，生自讀自悟。

3、讀後交流詩歌意境及作者思想感情。

4、熟讀成誦。

第4篇：古詩詞的教學計劃

給大家帶來古詩詞的教學計劃範文，供大家參考!

第一課時

一、談話導入，激發興趣

１、“露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間最美好的情感。同學們，你們學過哪些與“月”有關的詩詞呢？

（“舉頭望明月，低頭思故鄉”……）

２、是呀，故鄉的月亮總是那麼令人懷念，今天我們首先要學習的就是一首與“月”有關的詩。

３、揭示課題：

王安石的《泊船瓜洲》。

（教師板書課題，出示字典中“泊”字的兩個音節（bó pō）及其不同的意義，選擇正確的讀音。齊讀課題。）

二、查找資料，瞭解詩人

１、課前，你們通過收集資料，都知道些什麼呢？

⑴ “瓜洲”現在揚州的一小鎮，位於長江北岸。

⑵ 王安石，北宋時期著名的政治家，文學家，詩人。

2、解題：

“泊船瓜洲”（“泊”是“停泊”的意思。）

三、整體把握，初步感知

１、全班齊讀，注意讀準字音。

２、根據註釋，四人小組討論詩句的意思並從中體會詩人所要表達的感情。

３、自由朗讀，並從詩中找出能集中表達詩人想回家的一個字。（“還”字）

四、緊扣“還”字，披文入情

１、自由彙報：

你學懂了什麼？

２、根據學生的彙報，相機引導學習：

⑴ 京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山：

問：從這兩句詩句中你還體會到什麼？

（可提示：從“一水間”、“只”、“數重山”等詞去體會）

生：我能體會到作者離家非常近。……

（板書：靠家近──很想還）

⑵ 春風又綠江南岸，明月何時照我還：

① 讀讀詩句，想象畫面。

② 推敲詩句用詞的準確：

將“綠”字與詩人曾想過的“到、過、入、滿”作對比，想一想詩人為什麼最後選”綠”？

③ 啟發想象：

假如你來到江邊，望着僅僅一江之隔的對岸，而對岸的不遠處就是你離開很久、思念很久的家鄉，此時你有何感想？

（引讀”明月何時照我還”）

④ 引導學生概括詩人此時這種強烈的思鄉之情：

（板書：思家切）

過渡：詩人思家切，可他能還嗎？（學生板書：不能還）

３、指導學生朗讀，感悟體會詩人強烈的思鄉之情。

五、自主探究，感受詩境

１、課文學到這裏，你有什麼疑問嗎？

（生可能提出以下問題：詩人為什麼不能還？……）

２、討論、昇華詩情：

既然詩人已經離家很近了，而且他又這麼渴望回到家鄉去，那他為什麼不回去看看呢？

３、學生先猜測有幾種可能，師再順勢簡介當時的時代背景：

（詩人為了改革大計、為了國家大事，雖到家門卻不能還，為大家而舍小家的.崇高境界，他從內心深處發出的“明月何時照我還”的強烈的思鄉情深深地震撼了我們。）

４、同桌互説詩意。

５、分男女生讀古詩。

六、總結學法，自讀感悟

１、總結學習方法：

剛剛我們通過初讀詩句──緊扣題眼──朗讀感悟的方法學習了《泊船瓜洲》這首詩，下面我們繼續學習《秋思》。

２、初讀詩句，瞭解詩人情況。

３、合作學習，瞭解詩句大意：

⑴ 洛陽城裏見秋風，欲作家書意萬重：

（客居洛陽，又見秋風。心中湧起千愁萬緒，覺得有説不完、寫不盡的話需要傾吐，而一時間竟不知從何處説起，也不知如何表達。）

⑵ 復恐匆匆説不盡，行人臨發又開封：

（帶信的人將要出發的時候，我卻又打開了封好的信。）

４、指導朗讀，感悟情感。

七、咬文嚼字，體會“推敲”

１、師：同學們，你們知道嗎？這兩首詩中都因某個字用得特別妙而成為千古絕句，有誰知道是哪兩句詩、哪兩個字嗎？（綠、見）

２、過渡：

我們已經體會了“綠”字的妙用，那麼秋風無形，何以用“見”，談談你的理解。

３、師講解：

秋風本無形，但它可使本葉黃落，百花凋零，給自然界帶來秋光秋色，因而雖無形可見，卻又處處可見。用“見”就將秋風與秋風所帶來的肅殺的秋景聯繫起來，給讀者以暗示和聯想。

４、總結：

秋風無形，但處處可“見”；一個“綠”字，表達了眼前一片景，胸中無限情；一個“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句；一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。現在讓我們也來當一回王安石，推敲一下以下的句子該用什麼字好。

５、填字練習：

⑴ 選擇最恰當的字填入括號內，並説説理由：

旺、濃、鬧

紅杏枝頭春意（ ）。

起、動、翻、皺、拂

風乍起，吹（ ）一池春水。

⑵ 自由填字：

春風吹（ ）了樹梢，吹（ ）了小草，

吹（ ）了河水，吹（ ）了花苞。

八、反覆誦讀，指導背誦

１、有感情朗讀全詩。（自由練讀、指名讀、齊讀）

２、指導背誦。

第二課時

一、查找資料，瞭解詩人

１、上節課，學習了兩首思念家鄉的古詩，今天繼續學習清代詞人納蘭性德所寫的《長相思》。課前通過收集資料，你們有哪些收穫呢？（從作者生平及作品內容等方面進行交流。）

２、簡介作者納蘭性德：

納蘭性德是清初滿洲貴族人士中，文學造詣很深，藝術成就很高的詞人。他的作品大多數反映滿洲貴族的生活情調，儘管缺少廣泛的社會意義，但情真意切，顯現着一種華貴的悲哀，一種優美的感傷。他和朱彝尊、陳維嵩被稱之為清代”詞家三絕”。

３、這首詞作於康熙十二年（１６８１）。是作者隨康熙皇帝東巡到山海關的途中所作。

４、納蘭性德善作詞，反對模仿，強調獨出心裁。“長相思”，詞牌名，內容多寫對家鄉、親人的思念。

二、自查釋疑，讀懂詩句

１、學生試讀，思考：

這首詞寫了什麼內容？有什麼不懂的地方？

２、學生試講，逐句理解：

（注意書上的註解）

⑴ 山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。

（走過一段山路，又走過一段水路，我向榆關那邊行。夜深了，周圍千百座帳篷裏亮着燈。）

⑵ 風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

（風兒颳了一更天，雪又下了一更天，颳得我心兒碎，連回鄉的夢都未做成。在我的家鄉啊，可沒有這樣的風雲交加的聲音。）

３、再現形象：

這首詞寫的是什麼呢？

４、觀察插圖：

想象作者深夜站在軍帳外，他在望何處？心裏又在思念誰呢？

三、討論探索，感受詩境

１、根據插圖，引導學生質疑：為什麼詞人在夜深時無法入睡，這是怎樣的一種感情？

２、討論探究，感受詩境：

（從詞的內容看，寫的是從軍出征的人對故鄉的思念之情。作者無法入睡就是因為思念家鄉、懷念親人。）

四、反覆誦讀，體會詩情

１、輕聲自讀，想象詩中送別的情景，説説這首詩表達了作者什麼樣的感情？

２、這種思鄉之情作者是如何表達的？（觸景生情）

３、有感情地朗讀，體會詩情。

五、積累內化，拓展延伸

１、背誦全詞。

２、蒐集表達思鄉情感的詩詞，拓展閲讀。

本站的小編希望你能喜歡以上4篇古詩詞的教學計劃範文，你還可以點擊這裏查找更多古詩詞的教學計劃範文。