關愛智障兒童成長方案精品多篇

關愛智力障礙兒童 篇一

1、要面對現實。家長要以健康的心態對待自己的孩子。即不能悲觀失望、自暴自棄，又不能溺愛遷就、百依百順，更不能歧視嫌棄、任其發展。家長要樹立信心，以樂觀科學的態度正視現實，智障兒童的家庭教育是可以成功的。

2、要熱愛孩子。對於智障兒童，父母要給予更多的關愛和家庭的温暖，尊重、親近孩子，多給予平等參加家庭生活的機會和權力。如：一起説話交流、參與家庭事務、做力所能及的家務勞動、外出社交活動等等，和諧的家庭生活有利於智障兒童的教育與成長。

3、要方法得當。智障兒童由於各種原因形成的腦損傷及各功能障礙，因此必須採取特殊的教育方法才能取得教育的效果。

（1）教育要有針對性。結合每個孩子存在的主要問題，一段時期一個重點地進行教育。如剛入學的孩子進行規範作息時間、按時起牀、上學、生活自理的教育，幫助孩子形成有規律的生活，指導孩子糾正不良習慣。

（2）要從實際出發。根據不同孩子的殘疾程度和接受能力，採取不同的教育方法，直觀、形象、通俗易懂。如學兒歌、看圖片、講故事、做遊戲等

方式，寓教育於生動活潑的實踐中，激發孩子的興趣，體驗成功的喜悦，明白道理學會做事。

（3）多鼓勵和強化。由於智障兒童感知覺遲鈍、識記緩慢，注意力分散，思維想象混亂等特點，在教育方面比正常兒童要花費更多時間、下更大的功夫，因此家長要有耐心要有毅力，嚴格要求訓練孩子，持之以恆地進行強化訓練；對孩子點滴的進步要給予肯定、鼓勵，甚至一定的物質獎勵，幫助孩子樹立信心，不斷克服、矯正身心缺陷，促進身心發展，不能簡單粗暴、半途而廢。

（4）家長要成為孩子的榜樣。智障兒童往往是通過模仿學習，懂得一些道理，因此家長要文明舉止、和睦相處，以良好的日常行給為孩子做出學習的榜樣，幫助孩子糾正錯誤。

關愛智障兒童心得體會 篇二

月有陰晴圓缺，人有旦夕禍福，生活中有一羣孩子由於先天或後天的原因無法和正常的孩子一樣有快樂的童年，他們需要社會的關愛，需要社會的幫助。為更好的教書育人，為響應社會的號召構建和諧社會，我班於10月x日東源縣聾啞學校開展愛心活動志願服務，先對此次活動進行總結；

首先這次愛心活動出發點好，讓聾啞孩子們感到温暖，讓同學們學會關愛他人，也培養了同學們堅韌不拔的毅力。同學們都很積極參加這次活動，為了更好的和聾啞孩子們交流，在去聾啞學校前都盡力擠出時間跟手語隊的是師姐們學手語。再者活動組織的好，從出發到結束整個過程都井然有序，有了大家的共同努力才有這次活動的圓滿成功。但存在的不足處，有個別同學去到聾啞學校只自顧自的在一旁玩手機，嚴重損害大學生的形象。

總的來説此次活動是成功的，同學們表示感觸很深，會從自身做起關愛社會上的弱小羣體，讓世界充滿愛。下次我們一定會做的更好，特別要做好宣傳工作，讓大家瞭解聾啞兒童，避免自顧自的玩手機的現象。希望有更多的人關注他們，讓我們一起構建一個和諧的社會。

關愛智障兒童心得體會 篇三

智能障礙是指智力明顯落後於同齡正常兒童智力水平，同時伴有適應本事缺陷。我最近查了份資料，我國“肢體、視力、聽力、智力以及精神病患者”五類殘疾人總數約為6000餘萬，其中智力殘疾1182萬，而0-14歲智力殘疾兒童是627萬，佔殘疾兒童總數（0-14歲總數為950萬）的65.96%。

這些智障兒童正因為身體有別於正常孩子，他們更需要父母的呵護，更需要社會的接納和關愛。但在現實生活中，很多智障兒童受到來自社會方方面面的歧視，不能像其他兒童那樣享受應有的衞生保健服務和教育。

我作為一名志願者，就是想讓更多的人明白，這些智障兒童應當受到人們的尊重，應當受到社會的關注和重視。每個人都有生活的權利，每個人都有一個屬於自我的五彩繽紛的世界。請關愛智障兒童吧，讓我們一齊來為他們創造一個完美的明天！讓每個智障兒童的臉上都掛着燦爛的笑容。

關愛智障兒童心得體會 篇四

一、智障兒童開展心理健康教育的必要性

智障兒童的生理缺陷往往會影響他們心理的健康發展，在大腦器質性損傷以及社會、家庭等不良因素的共同影響下，一半以上的智障兒童伴有不一樣程度的心理問題，主要表現為：情緒不穩定，易受外界環境支配，控制和調節情感的本事差，對外部的刺激常常不能很好地理解並做出合理的反應，如“破涕為笑”、“轉怒為喜”；遇到不滿意的事，會將自我心愛的玩具或家裏珍貴的東西摔壞，不研究產生的後果；當他們的需要未能滿足時，就會不分場合地大吵大鬧；細小的刺激也能引起他們興奮爆發的反應等。另外，智障兒童往往缺乏自信，主動性和自我控制本事差，導致他們易沮喪、易衝動、易受暗示和脾氣固執。在成長過程中，智障兒童的失敗經驗多於成功經驗，內心對於失敗的預期高於對成功的預期，自我效能較低。一遇到問題，他們常常説“不會”、“不敢”，選擇逃避或是等待他人代勞和直接向他人求助，對家長和成人有較強的依靠性。

綜上所述，智障兒童由於智力和行為本事的侷限，導致他們心理髮展遲滯，在認知、情緒、意志行為與人格特徵方面與正常兒童有必須的差別，心理健康水平在必須程度上落後於正常兒童，所以智障兒童比正常兒童更迫切地需要心理健康教育。

二、智障兒童開展心理健康教育的措施和過程

1、建設高水平心理健康教師隊伍，提高學校心理健康教育水平。

心理健康教育的專業性強，教育的途徑和方法靈活多樣，這就需要學校建設高水平的心理健康教師隊伍。所以，在開展校本培訓的同時，學校鼓勵心理健康教師參加各種心理輔導專業培訓，包括沙盤遊戲治療培訓、繪畫心理諮詢培訓、意象對話心理諮詢培訓和家庭系統排列心理諮詢技術培訓等。經過專業培訓，學校心理健康教育教師均獲得了國家三級心理諮詢師資格證書，已成為我校開展心理健康教育骨幹。除此之外，心理健康教育教師定期向全體教師發放心理教育資料，並利用教研活動時間開展心理知識講座，進一步提高學校心理健康教育水平，對推進學校心理健康教育整體水平起到了很大作用。

2、根據智障兒童特點，運用多種形式開展心理健康教育。

（1）整合生活資源，進行團體心理輔導。

在日常生活中，智障兒童多表現為情緒喜怒無常，且自卑怯懦不合羣。學校根據有關心理學原理，注重整合生活資源，將智障兒童的團體心理輔導與他們的生活相聯繫，選擇兒童熟悉的環境和資料，經過設計一系列活動來提高學生對自我的認識，瞭解自我心理髮展狀況，以構成可持續發展的心理調節本事和良好的心理健康水平，讓智障兒童在團體遊戲、團體合作中完成心理訓練資料，在活動中感悟、體驗，理解行為訓練。如團體心理輔導活動《朋友》，讓智障兒童在生活中感受朋友的重要性，學習如何與人交往；團體心理輔導活動《擁抱愛》，讓智障兒童在與同學的擁抱中感受他人的關懷和愛，學會關愛他人等。

（2）關注個體差異，做好個別心理康復。

教師要針對每個智障兒童的不一樣心理，開展定期與不定期相結合的個別心理康復，包括心理訓練、個別談話、遊戲輔導等，並進行記載，建立個別心理檔案。經過一對一的溝通方式，對智障兒童在生活中出現的問題給予直接的指導，排解心理困擾，使他們個性心理中的缺陷得以補償和矯正。

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學校建立了心理諮詢室，心理健康教師每一天定時開放，智障兒童能夠隨時到心理諮詢室進行心理康復和輔導。另外，心理健康教育教師經常與智障兒童交談，及時發現他們情緒的波動，幫忙他們樹立進取樂觀、自尊自強的心態。

3、學校教育與家庭教育相結合，構成心理健康教育的合力。

智障兒童健康成長是全社會共同的任務，更是學校教師和學生家長的職責。學校注重協調各方面的教育影響，進取加強與家長的溝通和聯繫，多方協作共同對智障兒童進行心理健康教育，努力創造良好的總體一致的校內外環境，控制、消除、批判不良環境對智障兒童的消極影響和作用。學校、教師可經過召開家長會、與家長談話等形式，向家長介紹一些切實有效的教育方法，讓家長在各種場合對孩子發生的各種心理問題做出正確的反應。

三、智障兒童開展心理健康教育的效果

1、智障兒童心理得到健康發展，問題行為減少。

學校心理健康教師注重採取引導、正面評價的激勵方法，努力為智障兒童營造勇於嘗試、挑戰困難的氛圍，樹立了克服困難的信心。從班主任反映情景來看，智障兒童在課堂上能夠進取舉手發言，遇到問題也能先想辦法解決。經過一年多教師的個別心理康復，原本孤僻不合羣的人數大為減少，心理障礙最嚴重的學生也能在教師的帶領下參加團體活動。

另外，智障兒童由於從小多享受別人的關懷，卻沒有回報和付出，所以智障兒童多表現比較自私和冷漠。教師要從生活細節入手，經過一系列團體心理輔導活動，讓智障兒童學習分享與愛。如與他人分享玩具就得到表揚和獎勵等，並由此推廣到其它活動中，收到了很好的教育效果。此刻智障兒童自私的心理有了很大的改變，幫忙同學、關心別人的現象明顯增多，如高年級同學幫忙低年級同學抬水，上課主動把鉛筆、橡皮借給同桌，進取幫忙班主任打掃教室，在家裏幫父母做力所能及的事情，與義工一齊到馬路上撿拾垃圾等。

智障學生經過在校期間的心理康復和行為訓練，問題行為顯著減少，畢業後多能較好地適應社會生活。學校近兩年有多名畢業生在企業實習或就業，並得到企業領導的好評。

2、教師科研本事提高，專業化水平提升。

在學校領導的重視下，由心理健康教育教師組織開展心理健康教研活動，全體教師認真學習心理健康教育理論，全校營造出良好的學習氛圍，教師對心理健康教育的重要性有了更深的理解，對智障兒童有了全面的瞭解，建設了一支具有較高專業知識水平的心理輔導教師隊，進一步指導教師開展日常教學和管理工作。

另外，心理健康教育教師不斷總結教育教學經驗，進取撰寫教育論文和案例，教師理論知識不斷完善，教科研水平得到了提高。從去年至今，學校心理健康教師多次在特殊教育刊物發表文章，論文在省級論文評比中獲獎。

3、學校初步構成了智障兒童心理健康教育的目標資料體系和途徑方法。

學校根據智障兒童的實際特點，經過長時間的探索和實踐，逐步構成了智障兒童心理健康教育的目標、資料和方法。在“學會生活、學會健身、學會做人、學會學習、學會技能”思想指導下，學校從認知、情感、社會行為和生存本事四個方面確定了心理健康教育目標，即“具有基本的生活自理本事和適應社會的本事”，“具有能調節自身情緒的本事和進取樂觀的心態”，“對自我有信心，並能尊重他人、樂於助人”。針對智障兒童的智力水平，學校將目標細化為各個階段性目標，促使學生逐步完成教學任務。

為了完成心理健康教育目標，學校確定了心理團體輔導和個別康復相結合、日常教育滲透和班級活動相結合、沙盤遊戲治療和個別訓練相結合的教育方法。首先，心理健康教師每週有一節團體心理輔導，主要以班級為形式進行，以團體遊戲和體驗為主。在團體輔導的基礎上，教師對有需要的學生進行個別康復，針對學生具體情景制定訓練計劃。其次，心理健康教育要做到經常化、持久化才能取得好的效果。學校將心理健康教育與班級活動相結合，滲透到學校日常教育教學活動中，充分挖掘心理健康教育因素，滲透心理健康教育。第三，充分發揮沙盤遊戲治療在智障兒童心理康復中的作用，將沙盤運用到心理康復中，每週對智障兒童進行一次沙盤遊戲活動，並結合談話和繪畫治療等方法，進取鼓勵智障兒童舒解負面情緒，建構進取心態。

蘇霍姆林斯基曾説，智殘生不是畸形兒，他們是世界無限多樣化花園裏最脆弱、最嬌嫩的花兒。這就要求教師要倍加關心、呵護智障兒童心靈的成長。智障兒童的心理健康教育應在實踐中不斷反思、探索和改善，要把形式和資料有機地結合起來，切實提高智障兒童心理健康教育的質量和效果。

關愛智障兒童心得體會 篇五

我是一名助殘志願者，一向以“奉獻、友愛、互助、提高”為指導宗旨，開展濟貧扶困，愛心助殘活動，三年來，讓我受益匪淺，思想上得到昇華，從活動中學會關愛他人，歡樂自我。一個志願者的價值不在索取而在奉獻。志願者在付出的過程中，收穫的是奉獻的樂趣和被社會認可的喜悦，得到的是無限的歡樂和感動。

殘障人是一個特殊困難的羣體，更是一個需要社會關心和幫忙的弱勢羣體，由於他們身體有缺陷，給自我生活帶來不便，很多事情在我們看來是舉手之勞，對他們來説卻是一種奢望。關心殘障人士幫忙他們解決困難，是我們每一個人義不容辭的職責義務，作為助殘志願者，關愛殘障人也不需要做什麼驚天動地的大事，要用真心去關愛需要幫忙的每一位殘障人士，哪怕是一句温馨的話語，一個關愛的手勢，都能給予殘障人春天般的温暖感覺，因為有愛心就更加有使命感。讓我們每一個人都獻出愛心，給殘障人更多幫忙和關愛。

助殘志願者，主要是為殘障人士服務為主旨。經過各種各樣不一樣的服務方式進行開展愛心助殘活動，如：外出參觀，户外活動，一幫一的結對子，上門服務等。

隨着社會不斷髮展和提高，人們的思想意識的不斷提高，志願者已經成為和諧社會不可缺少的一份子，要想當好一名合格優秀助殘志願者。必須要具備友好平等關愛熱心和奉獻精神。盡心盡力的做好志願服務工作，幫忙更多需要幫忙的人，每次看到殘障人士在活動時流露出來開心歡樂的笑容，也就是我們助殘志願者最大的慰藉。

只要人人都獻出一份愛，世界將變成完美的未來。