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聽聽秋的聲音教學反思(新版多篇)

聽聽秋的聲音教學反思(新版多篇)

聽聽秋的聲音教學反思(新版多篇)

聽聽秋的聲音教學反思 篇一

《聽聽,秋的聲音》,一讀題目,頓覺濃濃的秋情盈入心懷。這是一首非常優美的詩,語言精練優美,富有韻味。走進秋,走入詩的意境,我彷彿聽到了《秋日私語》的琴聲在緩緩奏響,在這美麗的秋天裏,落葉離開了樹媽媽的懷抱,小蟋蟀唱起了離別歌,大雁飛往南方過冬去了,稻田裏一片金黃,稻子壓彎了腰,高粱漲紅了臉……詩歌就是這樣,遣詞造句富有無窮的想象,每一個字、每一個詞都濃縮成了一股雋永的美,給我們留下了無限的遐想。一聲“黃葉道別的話音”,讓我們體驗到了依依的惜別之情;一句“和陽台告別的歌韻”,使我們感受到了大自然中的勃勃生機;一陣“暖暖的叮嚀”,讓我們品味着真切的情誼。

如何把秋天獨特的美帶給學生,讓學生聆聽到秋天美妙的聲音,體會到詩歌遣詞造句的韻味,展開想象的翅膀抒發胸中的詩情,是本堂課展開教學的重點。

首先,我藉助多媒體,從視覺渲染入手,讓學生感受濃濃的秋意,再引導學生去讀課文,品味秋天的的聲音。讓視覺與聽覺在學生的心裏產生共鳴,用這些美麗的畫面和教師如詩一般的導言,為學生創設了一種如詩如畫的閲讀環境。與學生共同走進聲音的世界,激發了學生的學習興趣。

師:同學們,秋天是一個美麗的季節,因為秋天是一個色彩的寶庫。請看,秋天的天是湛藍的,萬里無雲;秋天的月是明亮的的,皎潔如玉盤;秋天的樹林是五彩繽紛的,黃葉飄飄,紅葉似火,勁鬆蒼翠,古柏更加鬱鬱葱葱……

師:秋天不僅是一個色彩的寶庫,它還是一個彙集了無數種美妙動聽聲音的寶庫。這節課就讓我們打開這座寶庫,去聆聽那些美妙動聽的聲音,去品位濃濃的秋意。

其次,我用音樂的美渲染詩歌的美,充分讓學生享受着詩歌和音樂諧和的美。美麗的景物是靜止的,但學生心中激起的想象是動聽且豐富的。我藉助多媒體,播放秋天裏各種聲音,讓學生猜猜是什麼聲音?腦海中出現了一副怎樣的畫面?在配樂範讀中,我配上了輕音樂,清新的音樂正符合詩歌的朗讀基調,帶給學生欣欣向榮的秋天。音樂加深了對美好秋天的感受,學生的朗讀自然也就入情入境了。

最後,我引導學生當小詩人想象創作,讓學生在想象的空間中張開翅膀盡情馳騁。在這裏學生的思維被激活了,學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。

聽聽秋的聲音教學反思 篇二

學校組織的“同磨一課”的聽評課活動已經結束,講過、聽過之後,感受最深的是雖然同年級的老師上的都是同一課《聽聽,秋的聲音》,可每位教師的思路都不盡相同,越聽自己的思路越清晰。自己上課的情境再現時,感覺有幾個環節把握好的話,這堂展示課學生的表現會更精彩。

首先在備課時,“備學生”的這一環節考慮的不夠周到。課前只是讓學生依據學案進行自學,只是覺得説話練習是個難點,給孩子們略加指導外,其餘的內容並沒有給孩子進行過多的指導,忽略了孩子還小,接觸寫作的時間不長。仿寫對於他們來説是個難點。雖然孩子們循着秋的腳步能蒐集到很多秋的聲音、秋的氣味、秋的顏色,思維很開闊,蒐集的內容很豐富,但只能停留在詞語或句子的表達上,卻不能展開想象,寫成優美的句子編成小詩。如果課前略加指導的話,課堂上仿寫展示的這一環節會更精彩。

這是首讚美秋天的詩,朗讀就顯得尤為重要。班級展示時,孩子們展示朗讀的積極性很高,可學生的聲音小、朗讀的形式單一、朗讀水平一般,這節課並未“亮”起來。思來想去,原因出在自己的課堂教學不靈活,課堂上只是按自己設計好的教學思路進行,對學生的課堂表現不能適時引導、恰當點撥。高效課堂雖然倡導把課堂還給學生,可教師作為引導者的角色要起到一定的作用,恰如其分的點撥、引導對孩子們理解課文會是錦上添花。當學生初讀詩歌水平一般時,若能調整教學思路,引導學生分小節品讀詩歌、深入理解詩歌,既打破了單一的朗讀展示,又指導了學生的朗讀。

這時我才茅塞頓開,理解課文需要讀,朗讀則是理解詩歌的表現,學生有感情的朗讀是要建立在理解課文的基礎之上。是啊,告訴孩子們輕聲朗讀,秋會離我們更近,孩子們就找到點兒感覺;給學生配上音樂,朗讀就有了幾分味道。孩子們的潛能是無限的,它需要在課堂中不斷挖掘。方法大似力氣説的極好,教學方法極為重要。

我想課堂是生成的,能夠在生成的課堂上讓學生的潛力發揮的淋漓盡致,學有所長,才是高效的課堂,自己才算是有效教師吧!

聽聽秋的聲音教學反思 篇三

語文課程標準》指出:語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此,應該重視語文的薰陶感染作用,注意教學內容的價值取向,同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在《聽聽,秋的聲音》一課教學中,我重視語文的薰陶感染作用,尊重學生在學習過程中的獨特體驗,我引導學生將課內學到的知識延伸到生活中去,整個教學過程我分為五個步驟。

1、感受秋的聲音―――首先從本組教材《秋天的雨》入手,讓學生感受秋雨聲,從中讓學生受到秋聲的感染。

2、尋找秋的聲音―――在學生“感受”的基礎上,我並沒有讓學生停留在書本知識上,而是引導學生自己去找一找,聽一聽秋的聲音。

3、展示秋的聲音―――讓學生把找到、聽到的秋聲模擬出來。

4、説説秋的聲音―――把自己找到、聽到的秋聲與教材中學的語言結合起來,説説自己聽到的秋聲。

5、對話秋聲―――學着書本上的樣子自己寫上幾句。

總之,在這節課上我注重語文學習多元的因素,重視語文的感染作用,注重引導在學習過程中的獨特體驗。

聽聽秋的聲音教學反思 篇四

《聽聽,秋的聲音》是一篇現代詩,這篇課文語言精練優美,且富有韻味,很適合學生閲讀,但由於是詩歌,對三年級的學生來説,要了解詩歌的含義還有些困難,為了解決這一問題,我設計了五個環節:

1、享受秋天,引入課題。

2、讀讀秋的聲音,感受詩情。

3、説一説,秋的聲音。

4、寫寫,秋的聲音,積澱語言。

5、佈置作業。

抓住仿寫詩歌,積澱語言這一點,放開手腳,引導激發學生的體驗、感悟。但由於前面朗讀感悟的時間較多,學生的想象沒有放開手腳,所以仿寫詩歌這一環節,沒有達到預期效果。我的本意是使他們的語言能力得到發展,有效地將學生的知識學習、能力發展與人文素養有機結合,使學生在學詩歌的同時激發了作詩的興趣,發展了他們的聽、説、讀、思、演的能力,使每一個學生都得到不同程度的發展。在教學略讀課文時,也要好好思考思考。

幾點不足:

一:給了足夠的時間讓學生讀,若在讀的效度上再加點功夫,比如:讀第一節時,學生讀出黃葉飄飛,讀出依依惜別;讀第二節時,學生讀出“振動翅膀”的原因,讀的層次性會更加明顯。

二:詩歌的每一個字、每一個詞都濃縮成一股精煉的美,富有無窮的想象,讀着讀着,只覺滿齒餘香。如何學生體會詩歌在遣詞造句的凝練,是我們都值得探究的話題,當然,可能對三年級的孩子來説,這難了一點!

聽聽秋的聲音教學反思 篇五

上骨幹教師課時我就選上了這篇課文。當我到楊老師班上上這課時,感覺這樣的課堂應該就是智慧的課堂。

“一排排大雁追上白雲,撒下一陣暖暖的叮嚀;”

師:“有誰知道叮嚀是什麼意思?”

生:“就是説話的意思。”“就是叮囑的意思。”“就是囑咐的意思。”

師:“哪誰囑咐誰?”

生:“大雁囑咐白雲。”

師:“可能囑咐一些什麼?”

生:“大雁説:白雲,你自己保重!秋天來了,我要到南方過冬去了。”

生:“大雁説:白雲,我們不能跟你作伴了,秋天來了,我們要去南方旅行了。”

生:“大雁説:嗨!白雲,再見了!明年春天我們又會回來陪伴你的。”

師:“那在生活中,你們是否感覺到也有一些人在叮囑你們,那都是一些什麼人?”

生:“我們的爸爸媽媽、爺爺奶奶。”“我們的老師。”

師:“是啊!他們都囑咐一些什麼呢?”

生:“我每次上學的時候,我媽媽都會在我耳邊嘮叨:上課要聽講,不要和同學打架。”

生:“我每次上學的時候,我奶奶準會叮囑一遍又一遍:過馬路要看紅綠燈,要走斑馬線,不要追趕打鬧,要注意安全等等。”

生:“我們的楊老師在我們每次寫生字時,都會叮囑我們:要認真觀察,不寫錯字。要細心,以免寫錯。用塗改液和改正紙的習慣很不好。”

生:“我們楊老師在我們寫作業時總會叮囑我們:眼要離本子一尺,胸要離桌子一拳……”

……

這時,一個叫李揚陽的男生大聲説:老師,為什麼説是“暖暖的叮嚀”呢?是啊!這個問題簡直是提得太好了!我馬上把這個問題拋給了學生。“同學們,你們説這裏為什麼説大雁撒下的是暖暖的叮嚀呢?”同學們都愣了,沉默不語。

於是我就着剛才的`話題問:“同學們,你們的爸爸媽媽、爺爺奶奶,還有老師如此叮囑你們是為了什麼?”

生:“都是為了我們學習好,習慣好。”

師:“這又説明了他們對我們怎麼樣呢?”

生:“很關心我們,很愛我們。”

師:“這樣的關心和愛使你感覺到了什麼?”

生:“這樣的關心和愛使我們感覺到很温暖!”

師:“那大雁對白雲的叮嚀就像爸爸媽媽、老師對你們的叮嚀一樣”。

生:“爸爸媽媽、老師對我們的叮嚀是温暖的,大雁對白雲的叮嚀也是關心和愛,也是温暖的。所以是暖暖的叮嚀。”

真棒!你們真聰明!尤其是剛才這個李揚陽同學善於開動腦筋,善於思考,敢於主動提問。問在巧妙處,問在及時時。豈不正是一堂智慧的課堂?

《 聽聽秋的聲音》教學反思 篇六

《聽聽,秋的聲音》是一篇現代詩,這篇課文語言精練優美,且富有韻味,很適合學生閲讀,但由於是詩歌,對三年級的學生來説,要了解詩歌的含義還有些困難,為了解決這一問題,我設計了四個環節:

1、享受秋天,引入課題。

2、讀讀秋的聲音,感受詩情。

3、説一説,秋的聲音。

4、寫寫,秋的聲音,積澱語言。

5、佈置作業。

抓住仿寫詩歌,積澱語言這一點,放開手腳,引導激發學生的體驗、感悟。但由於前面朗讀感悟的時間較多,學生的想象沒有放開手腳,所以仿寫詩歌這一環節,沒有達到預期效果。我的本意是使他們的語言能力得到發展,有效地將學生的知識學習、能力發展與人文素養有機結合,使學生在學詩歌的同時激發了作詩的興趣,發展了他們的聽、説、讀、思、演的能力,使每一個學生都得到不同程度的發展。在教學略讀課文時,也要好好思考思考。

幾點不足:

一、給了足夠的時間讓學生讀,若在讀的效度上再加點功夫,比如:讀第一節時,學生讀出黃葉飄飛,讀出依依惜別;讀第二節時,學生讀出“振動翅膀”的原因,讀的層次性會更加明顯。

二、詩歌的每一個字、每一個詞都濃縮成一股精煉的美,富有無窮的想象,讀着讀着,只覺滿齒餘香。如何學生體會詩歌在遣詞造句的凝練,是我們都值得探究的話題,當然,可能對三年級的孩子來説,這難了一點!

聽聽秋的聲音教學反思 篇七

本單元都是以“秋天”為主題來組織的,包括秋天的古詩、秋天的散文、秋天的現代詩等。《聽聽,秋的聲音》是本單元中又一篇和秋天有關的現代詩,而且是一篇略讀課文。

本課的教學目標是:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、再讀中展開想象,和同學交流讀後體會。

3、仿照課文,補寫幾句詩。

為了達到以上目標,我是這樣設計的:

一、創設情境,享受音樂,發揮想象

《語文課程標準》中提出:“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用”。在上課伊始,我就播放了一段優美的鋼琴曲《秋日的私語》,並陪以聲情並茂的課文範讀,使學生在優美的情境中感受到秋天的各種聲音,感受到秋天的美,並鼓勵學生仔細傾聽,想象畫面,訓練學生的思維能力。

二、朗讀欣賞,感受詩情

這首詩的前三小節結構一樣,老師重點指導第一小節。先讓學生自由讀,再指名讀。在學生讀到“大樹抖抖手臂,刷刷,是和黃葉道別的話音”時,老師問,如果你就是大樹你準備怎麼同黃葉道別?這一問題旨在讓學生移情入境,體會詩境,使學生與文本直接對話,產生情感共鳴。然後再指導朗讀,學生讀得聲情並茂。而第二、三小節老師放手讓學生去自由讀,並和小夥伴合作,演一演蟋蟀和陽台、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學生在合作中訓練了語言,發展了思維,又激發了學生情感,因而朗讀指導不用花什麼力氣就水到渠成了。

在學生朗讀了整首詩以後,學生理解了整首詩的內容。在此基礎上老師以配樂朗讀表演的形式,激勵學生背誦整首詩,積累語言,再在學生興趣高漲之即,輕鬆地引導學生背誦課文,並加上自己的動作,表情加以表現,這實際上又是一個高層次的訓練,賞讀課文,內化語言。

三、想象創作,讀寫小詩

“語文教學要注重語言的積累,感悟和運用,注重基本技能的訓練,給學生打下紮實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能,促進學生的持續發展。”

在學生配樂朗讀、背誦全文的基礎上,引導學生仿寫課文,創作小詩,這一環節對於三年級的孩子來説有一定的難度。因此,我找了很多秋天的圖片資料,並在課前要求孩子畫好秋天的畫,增強學生的感性認識。引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音,秋天的聲音像什麼,並仿照課文中的句式説。學生有的説:“聽聽秋的聲音,秋雨滴答、滴答,像秋姑娘彈起了動聽的琴聲。”有的説:“秋風吹動樹葉,刷啦刷啦,像秋姑娘發來的電報。”還有的説:“小河嘩啦,嘩啦,像在和青蛙告別”……學生的思維被激活了,學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩,學生就發揮了令人驚異的創造潛能。

總之,教完這課以後,我的收穫頗多。學生是學習和發展的主體,教師應注重學生的語感,尊重學生的閲讀體驗,開闢各種途徑,開發學生的創造潛能。

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