文範網國小生語文教育報告多篇
- 實用文精選
- 關注：1.39W次
【第1篇】國小生語文課前預習調查報告
調查內容：
國小生語文課前預習現狀情況調查問卷
國小語文課前預習調查問卷
1、你認為課前預習有必要嗎？
①有必要②沒必要③説不清
2、上新課之前，你會預習課文嗎？
①總會預習②有時會③不會預習
3、你認為預習對學習新內容有用嗎？
①有用②沒有用③不清楚
4、你之所以預習是因為？
①老師佈置的任務，我必須完成。②為了課堂更好的學習，我必須完成。③為了培養自己的自學能力。④不知道
5、老師沒有佈置或忘記佈置預習時，你會？
①自己主動預習②向老師詢問預習作業③不預習
6、你預習時，父母會給予你指導嗎？
①經常指導②偶爾會指導③從不指導
7、預習時，遇到不懂的問題，你是怎麼做的？
①直接跳過去②做記號，上課時認真聽③請教別人④查閲資料
8、預習中你使用過《課堂全解》《奇蹟課堂》之類的教學參考書籍嗎？
①正常使用。②不使用。③有時會使用
9、使用《課堂全解》《奇蹟課堂》之類的參考書籍是為了？
①得到準確的答案，課堂上回答老師的問題
②僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法
③做作業時，能把作業做正確
10、學生在預習中常做的事情（多項選擇）
①自學生字詞②讀通、讀熟課文③瞭解課文大意
④查閲資料⑤質疑問難⑥根據課後問題，嘗試探究
調查結論：
從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。
1、知道課前預習對於語文學習的重要性，但沒有課前預習的習慣。認為是老師佈置的任務，我必須完成，自己不會主動去做課前預習。有的學生老師不佈置預習作業他就不預習。重視課前預習不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。
２、不講究預習方法。預習的內容偏重生字、詞語、讀課文，對課前自己獲取新知識的過程不夠重視，所採用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題。為此，在預習時教師要培養學生主動提問題的意識。
3、不注重預習質量。有的學生雖然預習了，但預習時不動腦思考，採取的課前預習方法也不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。
初步的策略設想：
根據以上情況分析，我覺得應該給學生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什麼。給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預習；
1、初期階段，先讓學生對字詞句學會預習：讓學生通過各種方式自學字（生字、形近字、多音字等），詞語（優美詞語、詞語搭配等），句子（優美的句子）。
2、中期階段，在學生對字詞句有了一定的自學能力後，再讓學生在讀中初步感受課文所要表達的思想感情，再讀中加深對課文的認識，讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
3、後期階段，讓大部分學生有一定的預習能力，並養成良好的預習習慣，讓學生不害怕預習，讓他們認識到自己是學習的主人，進而感受到課前預習給語文學習帶來的樂趣，從而積極主動參與課前預習。？
【第2篇】國小生語文課前預習現狀調查報告
國小生語文課前預習現狀調查報告
本次縣級小課題研究，我們選取的是《國小語文課前預習的現狀及設想研究》這個課題，為了在研究過程中，更有針對性，少走彎路，我們先結合我校學生的實際情況，對國小生語文課前預習現狀做了個調查。
調查內容：
國小生語文課前預習現狀情況調查問卷
國小語文課前預習調查問卷
1、你認為課前預習有必要嗎？ （ ）
①有必要 ②沒必要 ③説不清
2、上新課之前，你會預習課文嗎？ （ ）
①總會預習②有時會 ③不會預習
3、你認為預習對學習新內容有用嗎？
①有用 ②沒有用 ③不清楚
4、你之所以預習是因為? （ ）
①老師佈置的任務，我必須完成。 ②為了課堂更好的學習，我必須完成。 ③為了培養自己的自學能力。 ④不知道
5、老師沒有佈置或忘記佈置預習時，你會？ （ ）
①自己主動預習② 向老師詢問預習作業 ③不預習
6、你預習時，父母會給予你指導嗎？ （ ）
①經常指導 ②偶爾會指導 ③從不指導
7、預習時，遇到不懂的問題，你是怎麼做的？ （ ）
①直接跳過去 ②做記號，上課時認真聽 ③請教別人 ④查閲資料
8、預習中你使用過《課堂全解》《奇蹟課堂》之類的教學參考書籍嗎？ （ ）
①正常使用。 ②不使用。 ③有時會使用
9、使用《課堂全解》《奇蹟課堂》之類的參考書籍是為了？ （ ）
①得到準確的答案，課堂上回答老師的問題
②僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法
③做作業時，能把作業做正確
10、學生在預習中常做的事情（多項選擇） （ ）
①自學生字詞 ②讀通、讀熟課文 ③瞭解課文大意
④查閲資料 ⑤質疑問難 ⑥根據課後問題，嘗試探究
調查結論：
從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。
1、知道課前預習對於語文學習的重要性，但沒有課前預習的習慣。認為是老師佈置的任務，我必須完成，自己不會主動去做課前預習。有的學生老師不佈置預習作業他就不預習。重視課前預習不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。
２、不講究預習方法。預習的內容偏重生字、詞語、讀課文，對課前自己獲取新知識的過程不夠重視，所採用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題。為此，在預習時教師要培養學生主動提問題的意識。
3、不注重預習質量。有的學生雖然預習了，但預習時不動腦思考，採取的課前預習方法也不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。
初步的策略設想：
根據以上情況分析，我覺得應該給學生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什麼。給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預習；
1、初期階段，先讓學生對字詞句學會預習：讓學生通過各種方式自學字（生字、形近字、多音字等），詞語（優美詞語、詞語搭配等），句子（優美的句子）。
2、中期階段，在學生對字詞句有了一定的自學能力後，再讓學生在讀中初步感受課文所要表達的思想感情，再讀中加深對課文的認識，讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
3、後期階段，讓大部分學生有一定的預習能力，並養成良好的預習習慣，讓學生不害怕預習，讓他們認識到自己是學習的主人，進而感受到課前預習給語文學習帶來的樂趣，從而積極主動參與課前預習。
【第3篇】國小生語文課前預習現狀調查報告範文
本次縣級小課題研究，我們選取的是《國小語文課前預習的現狀及設想研究》這個課題，為了在研究過程中，更有針對性，少走彎路，我們先結合我校學生的實際情況，對國小生語文課前預習現狀做了個調查。
調查內容：
國小生語文課前預習現狀情況調查問卷
國小語文課前預習調查問卷
1、你認為課前預習有必要嗎? ( )
①有必要 ②沒必要 ③説不清
2、上新課之前，你會預習課文嗎? ( )
①總會預習②有時會 ③不會預習
3、你認為預習對學習新內容有用嗎?
①有用 ②沒有用 ③不清楚
4、你之所以預習是因為? ( )
①老師佈置的任務，我必須完成。 ②為了課堂更好的學習，我必須完成。 ③為了培養自己的自學能力。 ④不知道
5、老師沒有佈置或忘記佈置預習時，你會? ( )
①自己主動預習② 向老師詢問預習作業 ③不預習
6、你預習時，父母會給予你指導嗎? ( )
①經常指導 ②偶爾會指導 ③從不指導
7、預習時，遇到不懂的問題，你是怎麼做的? ( )
①直接跳過去 ②做記號，上課時認真聽 ③請教別人 ④查閲資料
8、預習中你使用過《課堂全解》《奇蹟課堂》之類的教學參考書籍嗎? ( )
①正常使用。 ②不使用。 ③有時會使用
9、使用《課堂全解》《奇蹟課堂》之類的參考書籍是為了? ( )
①得到準確的答案，課堂上回答老師的問題
②僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法
③做作業時，能把作業做正確
10、學生在預習中常做的事情(多項選擇) ( )
①自學生字詞 ②讀通、讀熟課文 ③瞭解課文大意
④查閲資料 ⑤質疑問難 ⑥根據課後問題，嘗試探究
調查結論：
從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。
【第4篇】國小生語文合作學習調查問卷分析報告
一、調查背景
目前，國小生的學習主動性意識很差，學習情緒有不積極和部分消積因素，有的國小生對於語文學習沒有學習的目的性。針對這樣一些現象，本人從事國小語文教育以來，一直以一顆探究的心理在尋求國小語文教育的新的突破點。
二、調查目的
從全面綜合的角度進行分析，優化措施，對促進並提高國小生學習語文的方法和能力方面進行了一些逐步的探究。
三、調查方法
問卷調查法
四、調查過程
本次問卷調查的是五年級2班部分學生，共計36份，分一次發放，回收36份，有效36份。
五、數據彙總
題目
人數
所佔分率
1、你喜歡上語文課嗎？
a、喜歡
33
91.67%
b、一般
3
0.83%
c、不喜歡
2、你在上語文課前有沒有預習的習慣？
a.課前常先看書
17
47.22%
b.老師要求時就預習
16
44.44%
c.憑自己一時的興趣
3
0.83%
從以上數據可以看出，學生喜歡上語文課的佔比例較大，這是比較好的一面，在教學時可以抓住學生的興趣進行教學。從課前預習數據來看，有主動預習習慣的只佔47.22%，而被動預習的卻佔44.44%，看出學生主動學習的積極性還不夠好。
題 目
人數
所佔百分率
3、在語文課上你喜歡？
a.先看書後聽老師講解
13
36.11%
b.聽老師講
16
45.2%
c.主要由自己看書、做題目
2
7.2%
d.同學交流討論
5
18℅
4、你進行小組合作學習的機會 多嗎？
a. 每節課都有
15
41.67%
b. 有時有
21
58.33%
c. 來人聽課時有
通過上面的調查數據可以看到，學生還是喜歡聽老老師講，自己不太發表自己的見解，
題 目
人數
所佔百分率
5、你喜歡與同學合作嗎?
a. 很喜歡
29
80.56%
b. 比較喜歡
6
16.67%
c.不喜歡
1
0.03%
6、你每次參與小組合作學習時知道應怎麼做嗎？
a. 知道
27
75%
b. 有時知道
19
52.78%
c. 不清楚
通過上面的調查數據可以看到，學生對小組合作探究學習的方法非常喜歡，而且也明確自己該做什麼，但也有一部分學生不知道該討論什麼，這對於我們研究國小生學習的方法是很有幫助的。我們可以全面的分析和把握他們的情緒、興趣、內心思想活動從而幫助其選擇最佳學習時機和最合適的學習方式。
題目
人數
所佔百分率
7、在小組合作學習過程中發表自己的觀點嗎？
a. 經常
10
27.78%
b. 偶爾回答
21
58.33%
c. 幾乎不回答
5
13.89%
8. 在學習語文中，你是否會自己提出一些問題？
a.經常提出
6
16.67%
b.偶爾提出
30
83.33%
c.從未提出
d.沒有問題
通過上面的調查數據可以看到，在小組合作學習過程中偶爾發表自己的觀點和提出一些語文問題的佔相當大的比例，説明學生在學習上還存在顧慮，或者不善於思考問題，學會與人合作交流學習的能力是非常重要的。
題目
人數
所佔百分率
9.組合作學習中，如果對某個問題有爭論，你會怎 麼做？
a. 聽學習優秀同學的
25
36%
b. 記錄下來全班討論
11
30.56%
c. 不了了之
10.小組合作學習這種形式感興趣嗎？
a. 感興趣
31
86.11%
b. 有時感興趣
5
13.89%
c. 沒有興趣
通過上面的調查數據可以看到，作為教師我們在課堂上就要適時機的鼓勵學生，爭取多種有趣活潑的教學形式來引導學生們暢所欲言，營造平等的寬鬆的學習氛圍，讓學生們敢於大膽發表自己的觀點，敢於反駁老師的意見。對於小組合作學習這種形式學生還是非常感興趣的，今後還應繼續運用這種形式進行教學。
六、結論
（1）做這次問卷調查，我整個人都處於一種十分愉快的情緒當中，因為只有這樣我才發現自己真正接觸到了孩子們的內心，它彷彿是一次心靈與心靈的撞擊。每份問卷我都仔仔細細看了，並且教了他們兩年的語文，基本上能反映出他們每一個人都是可以把握自己的學習的。同時他們也知道該選擇什麼樣的學習方法才是最合理的。這一點做完問卷調查後我深感欣慰。
（2）也有些孩子在選擇作答時有些馬虎行事，有些遷強符會，不太針對自己的實際，都是覺得該怎麼做而不是以‘我自己是什麼樣的’這種狀態來進行這次問卷調查的，相信他們自己也或多或少體會得到。好在這次問卷還只是一個開頭，在以後的共同學習過程當中，我想我還會針對學生們的不同情況做更多的調查，以激發孩子們更大的學習熱情。
（3）當然這只是一份簡單的問卷，它有一定的侷限性，而且這次我僅限於自己班上的學生進行問卷測查。如果有可能的話，其實還可以隨機抽查不同年級不同班級的學生，我想那樣獲取的信息和分析到的問題就會更廣、更深、更具有促進作用。
【第5篇】關於國小生語文課前預習現狀調查報告範文
本次縣級小課題研究，我們選取的是《國小語文課前預習的現狀及設想研究》這個課題，為了在研究過程中，更有針對性，少走彎路，我們先結合我校學生的實際情況，對國小生語文課前預習現狀做了個調查。
調查內容：
國小生語文課前預習現狀情況調查問卷
國小語文課前預習調查問卷
1、你認為課前預習有必要嗎? ( )
①有必要 ②沒必要 ③説不清
2、上新課之前，你會預習課文嗎? ( )
①總會預習②有時會 ③不會預習
3、你認為預習對學習新內容有用嗎?
①有用 ②沒有用 ③不清楚
4、你之所以預習是因為? ( )
①老師佈置的任務，我必須完成。 ②為了課堂更好的學習，我必須完成。 ③為了培養自己的自學能力。 ④不知道
5、老師沒有佈置或忘記佈置預習時，你會? ( )
①自己主動預習② 向老師詢問預習作業 ③不預習
6、你預習時，父母會給予你指導嗎? ( )
①經常指導 ②偶爾會指導 ③從不指導
7、預習時，遇到不懂的問題，你是怎麼做的? ( )
①直接跳過去 ②做記號，上課時認真聽 ③請教別人 ④查閲資料
8、預習中你使用過《課堂全解》《奇蹟課堂》之類的教學參考書籍嗎? ( )
①正常使用。 ②不使用。 ③有時會使用
9、使用《課堂全解》《奇蹟課堂》之類的參考書籍是為了? ( )
①得到準確的答案，課堂上回答老師的問題
②僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法
③做作業時，能把作業做正確
10、學生在預習中常做的事情(多項選擇) ( )
①自學生字詞 ②讀通、讀熟課文 ③瞭解課文大意
④查閲資料 ⑤質疑問難 ⑥根據課後問題，嘗試探究
調查結論：
從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。
1、知道課前預習對於語文學習的重要性，但沒有課前預習的習慣。認為是老師佈置的任務，我必須完成，自己不會主動去做課前預習。有的學生老師不佈置預習作業他就不預習。重視課前預習不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。
2、不講究預習方法。預習的內容偏重生字、詞語、讀課文，對課前自己獲取新知識的過程不夠重視，所採用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題。為此，在預習時教師要培養學生主動提問題的意識。
3、不注重預習質量。有的學生雖然預習了，但預習時不動腦思考，採取的課前預習方法也不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。
初步的策略設想：
根據以上情況分析，我覺得應該給學生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什麼。給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預習;
1、初期階段，先讓學生對字詞句學會預習：讓學生通過各種方式自學字(生字、形近字、多音字等)，詞語(優美詞語、詞語搭配等)，句子(優美的句子)。
2、中期階段，在學生對字詞句有了一定的自學能力後，再讓學生在讀中初步感受課文所要表達的思想感情，再讀中加深對課文的認識，讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
3、後期階段，讓大部分學生有一定的預習能力，並養成良好的預習習慣，讓學生不害怕預習，讓他們認識到自己是學習的主人，進而感受到課前預習給語文學習帶來的樂趣，從而積極主動參與課前預習。
【第6篇】國小生語文課前預習的調查報告
國小生語文課前預習的調查報告
一、調查問卷
親愛的同學們：
你們好！為了解你的語文課前預習的情況，瞭解你們的內心感受，我們編制了這份問卷調查，請你按自己的情況認真、如實地填寫。你的回答對我們的課題研究和改進學校語文教學都會有很大的幫助。
填表人基本情況： （ ） 年級 填寫時間： （ ）
1.你覺得課前預習有必要嗎？ （ ）
a 沒必要 b 有必要 c 説不清
選a 0人 選b 30人 選c 0人
2、你的預習是 （ ）
a老師的要求 b 自己的習慣 c家長的要求
選a 25人 選b 1人 選3人
3、你平時經常預習語文嗎？ （ ）
a經常 b偶爾 c沒有
選a 10人 選b 20人 選c 0人
4、你喜歡預習語文嗎？ （ ）
a喜歡 b不喜歡 c一般
選a 15人 選b 2人 選c 13人
5、你覺得預習對學習新課效果如何？ （ ）
a效果很好 b 一般 c沒有什麼效果
選a 8人 選b 22 人 選c 0人
6、你預習一般用多長時間 （ ）
a15分鐘 b半個小時 c一個小時 d一個小時以上
選a 23人 選b 7人 選c 0人 選d 0人
7、你完成預習作業的情況如何？（ ）
a、每次都能完成 b、有時候能完成 c、經常不能完成
選a 20人 選b 8人 選c 2人
8、上新課之前，你會預習課文嗎 （ ）
a、總會預習b、有時會 c、不預習
選a 3人 選b 25人 選c 2人
9、你之所以預習是因為 （ ）
a、老師佈置的任務，我必須完成 b、為了課堂更好的`學習，我必須完成。
c、為了培養自己的自學能力 d、不知道
選a 20人 選b 8 人 選c 2人 選d 0人
10、老師沒有佈置或忘記佈置預習時，你會 （ ）
a、自己主動預習b、不預習
選a 12人 選b 18 人
11、預習中你使用過課課通之類的教學參考書籍嗎 （ ）
a、正常使用 b、不使用 c、有時會使用
選a 20人 選b 8 人 選c 2人
12、使用課課通之類的參考書籍是為了 ？ （ ）
a、得到準確的答案，課堂上回答老師的問題
b、僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法
c、做作業時，能把作業做正確
選a 6人 選b 19 人 選c 5人
13、學生在預習中常做的事情（ ）
a、自學生字詞 b、讀通、讀熟課文 c、瞭解課文大意 d、查閲資料
e、質疑問難
選a 6人 選b 10人 選c 6人 選d 7人
選e 1人
14．老師佈置的預習作業，你喜歡做哪些？可以多選 （ ）
a、讀課文三遍，家長打分。b、抄寫認讀字及拼音，給讀寫字擴詞。
c、標出自然段或小節。d、概括課文主要內容
e、抄寫詞語及多音字。g、給課文讀劃批註。
選a 30人 選b 30人 選c 30人 選d 1 2人
選e 8人 選f 12
15、通過預習，你通常能達到下面的哪幾個目標（ ）
a、能準確流利高聲的朗讀課文 b、能借助字典或聯繫上下文理解詞義
c、能用自己的方法識記生字新詞 d、能簡要概括出文章主要內容
e、能蒐集到相關資料，幫助理解課文。 f、能對文章內容、寫作方法提出疑問，並嘗試探究。
選a 9人 選b 8人 選c 8人 選d 3人
選e 1人 選f 1人
16、你知道為什麼要預習嗎？如果知道請簡單地寫一寫。
17、對於老師佈置的預習作業，你有何想法和建議？
二、調查問卷分析
通過在本校五、六年級學生進行調查分析，發現了：1、學生們預習主要是完成教師的作業任務，沒有實在的內動力。2、學生預習只是讀讀課文、查查字詞，沒有進行深入預習。3、學生們通過預習達到的效果不夠好。
三、調查結論
從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。
1、沒有養成預習習慣。
有的學生老師不佈置預習作業他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完 成老師佈置的任務。重視不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。
2、預習的主動性差
學生們預習時沒有足夠的動力，大多數只是為了完成教師佈置的作業，沒有嚐到預習所帶來的甜頭。
3、學生不會預習，方法欠缺。
預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所採用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。總之，學生課前預習的內容及方法還是處於淺層次的。
4、不注重預習質量。
有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善於思考，有時採取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。刻苦的鑽研精神和善於總結歸納的習慣是提高預習成效的關鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。
【第7篇】國小生語文課堂學習現狀調查報告
國小生語文課堂學習現狀調查報告範文
課堂是學校教學工作的主陣地，學生知識的獲取與能力的提高基本上是在課堂內完成的。任何一種旨在改革教學活動的研究和實踐，都直接或間接地指向課堂教學效率的提高。為此，課堂教學的效果問題引起了教育界的關注與研究，有效教學巳成為提高課堂教學質量的迫切需要。而影響課堂教學效率的因素很多，既有人文性因素（教師、學生及情感因素等），又有科學性因素（教學目標的確定、教學過程的優化、教學方法的運用及教學媒體的選擇等），調查瞭解課堂教學中學生學習現狀，對於提高課堂教學有效性具有十分重要的意義。為此，我2013年五月開始申報 “在小語閲讀教學中培養學生自學能力的策略研究”課題，在課題醖釀而成之後，着手進行實驗研究，開展學生課堂現狀調查。現將其調查情況報告如下：
一、調查目的
新課程教學理論認為：課堂教學的本質是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。學生是課堂的主人，學習的主體，又是自主發展的主體。課題研究者旨在通過充分調查和研究學生，針對學生的實際狀況和個性差異使進行有效的.教學。致使語文課堂教學變成學生主體性、能動性、獨立性和不斷生成發展提升的過程，學生在有限的學習時間內獲得最大的收益，達到課堂40分鐘真正有效。
二、調查對象與內容
調查對象：我校國小四到六年級學生，四年級60人，五年級37人，六年級39人。
調查內容：首先是調查和研究班級學生的整體發展水平，使教師的教學具有面上的指導作用；其次是研究班級學生的個體差異，使我們的教學能夠支持學生的個性發展。要研究每一個學生，就要深入調查學生主動參與度、學習方法、知識現狀等學習水平，調查學生對本學科的瞭解程度和期望值，調查學生對教師的評價等。
——調查學生的實際學習水平。去了解和研究學生學習積極性、課堂行為、參與習慣、知識水平等情況，使之教師上課能因材施教，學生在課堂內能獲得最大的收益。
——調查學生對語文學科的期望度。作為實驗教師，在瞭解學生對該學科知識的掌握程度，還要了解學生的期望度，充分利用“最近發展區”原理，根據學生最適應的學習需要，設計出有準確定位的學習方案。運用創新的方法進行有效教學，激發學生的學習興趣。
——調查學生對教師的評價。運用多種方式去調查、瞭解學生對教師的教學風格、教學方法、教學水平、教學積極性態度等方面的真實的評價，以便更好地調整和改進自己的課堂教學結構，提升自己的教學水平，加強自己的品德修養，使學生因“親其師，而信其道”，致使教師的“導學”，學生的“自學”和諧高效。
三、調查的方法與形式
眾所周知，調查瞭解學生對提高課堂教學的效率至關重要，為了便於開展好《在小語閲讀教學中培養學生自學能力的策略研究》課題研究，我們遵循分散與集中的原則，嘗試以下方法進行調查瞭解學生。
1．水平測試法。在教學伊始前對實驗班級每一個學生的知識和能力進行全面的測試。學期中分階段從不同的方面進行調查式測評，使之教師能準確瞭解每個學生的學習情況。
2．課堂觀察法。作為老師在課堂上能做到“眼觀六路，耳聽八方”，善於觀察學生學習語文的表現，如：讀書、思考、討論、聽講、筆記、練習等情況，還要跟蹤觀察學生在課餘的行為舉止。做到通過觀察學生的外顯表現判斷學生內心需求，對學生的學習問題進行及時診斷，還輔之以相應的學習方法、策略，驅動學生的興趣激點，由師生一對一引導產生一對多引導的效果，使課堂40分鐘紮實有效。
3．問卷調查法。採用學生問卷的調查方式進行調查，獲取多方面較為客觀的信息。把想要了解的內容分列出若干子項，編製成問卷，發給學生作答，再收集了解調研情況。還對問卷所得的信息要作出好、中、差三類學生的需求分類統計，及詳細的問卷分析，最後形成書面分析報告。以問卷調查形式瞭解學生知識層次、生活經驗、認知水平和情感態度，為調整教學內容、確定教學目標、實現教學目標的切入點和方法途徑找到合理的依據。
4．個別談話法。巧用個別談話法調查瞭解學生。如在課堂上一發現學生的異樣情況（學習行為特別、學習興趣不高、思維表現有變化等），應選定談話的對象，想好談話的目的，確立談話的框架，設想好談話即興生成的問題，選擇課餘適當的時間，進行個別談話，以朋友的角色與學生交流家庭生活，興趣愛好，最近讀書情況，對孩子感興趣的電視劇或流行歌曲的看法等等，與學生的交流中去捕捉反映他們心理變化或需求的信息。通過心與心的溝通，情與情的交融，真正地瞭解學生，獲得更多有價值，有利於學生深度發展的信息。
5．走訪瞭解法。因學生的生活是立體的，要教育好孩子，教師就要經常去訪問學生的家長或親友，訪問學生家庭所在社區的相關人員，多角度瞭解學生在家庭或社會的情況，做好訪問的記錄，建立校外訪談跟蹤檔案。使社會、家庭、學校三者教育達成一致。
【第8篇】秋季開學國小生語文課前預習現狀調查報告
秋季開學國小生語文課前預習現狀調查報告
本次縣級小課題研究，我們選取的是《國小語文課前預習的現狀及設想研究》這個課題，為了在研究過程中，更有針對性，少走彎路，我們先結合我校學生的實際情況，對國小生語文課前預習現狀做了個調查。
調查內容：
國小生語文課前預習現狀情況調查問卷
國小語文課前預習調查問卷
1、你認為課前預習有必要嗎? ( )
①有必要 ②沒必要 ③説不清
2、上新課之前，你會預習課文嗎? ( )
①總會預習②有時會 ③不會預習
3、你認為預習對學習新內容有用嗎?
①有用 ②沒有用 ③不清楚
4、你之所以預習是因為? ( )
①老師佈置的任務，我必須完成。 ②為了課堂更好的學習，我必須完成。 ③為了培養自己的自學能力。 ④不知道
5、老師沒有佈置或忘記佈置預習時，你會? ( )
①自己主動預習② 向老師詢問預習作業 ③不預習
6、你預習時，父母會給予你指導嗎? ( )
①經常指導 ②偶爾會指導 ③從不指導
7、預習時，遇到不懂的問題，你是怎麼做的? ( )
①直接跳過去 ②做記號，上課時認真聽 ③請教別人 ④查閲資料
8、預習中你使用過《課堂全解》《奇蹟課堂》之類的教學參考書籍嗎? ( )
①正常使用。 ②不使用。 ③有時會使用
9、使用《課堂全解》《奇蹟課堂》之類的參考書籍是為了? ( )
①得到準確的答案，課堂上回答老師的問題
②僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法
③做作業時，能把作業做正確
10、學生在預習中常做的事情(多項選擇) ( )
①自學生字詞 ②讀通、讀熟課文 ③瞭解課文大意
④查閲資料 ⑤質疑問難 ⑥根據課後問題，嘗試探究
調查結論：
從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。
1、知道課前預習對於語文學習的重要性，但沒有課前預習的習慣。認為是老師佈置的任務，我必須完成，自己不會主動去做課前預習。有的學生老師不佈置預習作業他就不預習。重視課前預習不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。
2、不講究預習方法。預習的內容偏重生字、詞語、讀課文，對課前自己獲取新知識的過程不夠重視，所採用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題。為此，在預習時教師要培養學生主動提問題的意識。
3、不注重預習質量。有的學生雖然預習了，但預習時不動腦思考，採取的.課前預習方法也不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。
初步的策略設想：
根據以上情況分析，我覺得應該給學生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什麼。給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預習;
1、初期階段，先讓學生對字詞句學會預習：讓學生通過各種方式自學字(生字、形近字、多音字等)，詞語(優美詞語、詞語搭配等)，句子(優美的句子)。
2、中期階段，在學生對字詞句有了一定的自學能力後，再讓學生在讀中初步感受課文所要表達的思想感情，再讀中加深對課文的認識，讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
3、後期階段，讓大部分學生有一定的預習能力，並養成良好的預習習慣，讓學生不害怕預習，讓他們認識到自己是學習的主人，進而感受到課前預習給語文學習帶來的樂趣，從而積極主動參與課前預習。
【第9篇】國小生的語文課前預習現狀調查報告
國小生的語文課前預習現狀調查報告
本次縣級小課題研究，我們選取的是《國小語文課前預習的現狀及設想研究》這個課題，為了在研究過程中，更有針對性，少走彎路，我們先結合我校學生的實際情況，對國小生語文課前預習現狀做了個調查。
本次考試是在縣教研室的統一組織下實施的，試題緊貼會考題型，靈活度較大，全面系統地考察了九年級上冊的數學知識。參加本次考試的九年級學生共4790人，卷面滿分120分有：八里中學5人，倉頡4人，城中4人，景村2人，進校、巡檢、保安、永豐、楊村、新華、三要各1人，共22人。119分：倉頡13人，城中、新華各5人，進校3人，四皓、工農、景村、麻坪、向陽各1人，共31人。72至89分858人，30分以下的2163人，佔考生比例的45.2g。從考試成績分析，數學學科的尖子生較少，差生較多。且校與校之間的差距較大，如：倉頡中學：優秀率54.85g，及格率90.61g，人均95.92，最低分35分。石破中學優秀率3.30g，及格率14.40g，人均43.80，30分以下的51人。
調查內容：
國小生語文課前預習現狀情況調查問卷
國小語文課前預習調查問卷
1、你認為課前預習有必要嗎? ( )
①有必要 ②沒必要 ③説不清
2、上新課之前，你會預習課文嗎? ( )
①總會預習②有時會 ③不會預習
3、你認為預習對學習新內容有用嗎?
①有用 ②沒有用 ③不清楚
4、你之所以預習是因為? ( )
①老師佈置的任務，我必須完成。 ②為了課堂更好的學習，我必須完成。 ③為了培養自己的自學能力。 ④不知道
5、老師沒有佈置或忘記佈置預習時，你會? ( )
今天虎外選擇了我，我會腳踏實地認真工作，我將以激情和熱情投入工作，做一個德藝雙馨的教師。我相信孩子們稚嫩的童心裏有我親切的目光，孩子們晴朗的天空中有我燦爛的微笑，我也相信在大家的互幫互助下，我會不斷進步，不斷提高，為虎外的發展做出自己的貢獻!
①自己主動預習② 向老師詢問預習作業 ③不預習
6、你預習時，父母會給予你指導嗎? ( )
在這學期裏我和孩子們一起品嚐酸甜苦辣，一起體會喜怒哀樂，豐富學生的經歷，培養孩子健全的人格。為了有更多的時間和孩子們相處，我早上早早到教室，輔導學生晨讀，督促學生打掃衞生區，傾聽學生的心聲，以便發現問題，及時解決;利用空餘時間給學習上有困難的同學補習功課，批改作業，和老師一起探討一下教學中的問題;作業做到及時佈置，及時批改，發現有同類錯誤做到集體訂正，個別錯誤個別輔導。現將教學工作總結如下：
報和防治。建立了由一個國家級測報點和23個市級測報點、27個縣級測報點組成的國家、市、縣、鎮四級測報網絡，監測覆蓋率達100，林木種苗產地檢疫率達100。三是強化森林防火，建立了400兆網絡差轉等相關設備和7座防火嘹望塔;成立了有135人編制的縣森林消防大隊;形成了縣、鄉、村三級防火網絡。四是強化森林案件查處。
①經常指導 ②偶爾會指導 ③從不指導
要使學生的作文有取之不盡、用之不竭的材料，我們還必須引導學生做生活的有心人，處處留心周圍的人、事、物、景，時時注意積累寫作素材。學生生活是多姿多彩的，學校會經常開展各種教學活動、文體活動，如緊張激烈的體育競賽、健康活潑的班隊活動、莊重嚴肅的升旗活動、氣氛熱烈的聯歡活動等等，每次活動都是很好的寫作素材，教師要抓住時機，巧妙引導，讓學生自覺養成細心觀察、善於積累、勤於練筆的良好寫作習慣。
7、預習時，遇到不懂的問題，你是怎麼做的? ( )
①直接跳過去 ②做記號，上課時認真聽 ③請教別人 ④查閲資料
我們認為：1個人的很多習慣都養成於青少年時期，從1個學生對待零用錢的態度就能折射出將來當家理財的點點滴滴：1個人從小克勤克儉，長大後花錢自不會大手大腳：小時候要風得風，要雨有雨，讓他感到錢來的很容易，長大後一不留神，就會犯下難以彌補的錯誤。
8、預習中你使用過《課堂全解》《奇蹟課堂》之類的教學參考書籍嗎? ( )
①正常使用。 ②不使用。 ③有時會使用
9、使用《課堂全解》《奇蹟課堂》之類的參考書籍是為了? ( )
①得到準確的答案，課堂上回答老師的問題
我們認為：1個人的很多習慣都養成於青少年時期，從1個學生對待零用錢的態度就能折射出將來當家理財的點點滴滴：1個人從小克勤克儉，長大後花錢自不會大手大腳：小時候要風得風，要雨有雨，讓他感到錢來的很容易，長大後一不留神，就會犯下難以彌補的錯誤。
②僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法
③做作業時，能把作業做正確
10、學生在預習中常做的事情(多項選擇) ( )
①自學生字詞 ②讀通、讀熟課文 ③瞭解課文大意
④查閲資料 ⑤質疑問難 ⑥根據課後問題，嘗試探究
調查結論：
從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。
瘋狂英語助教的面試分兩輪。但是，由於自己真的很想爭取到這個機會，所以，即使是第一輪的面試，我也很認真地對待了。我是屬於那種不輕易做決定，但是一旦決定了就全力以赴的.那種人。我特意上網查了個人簡歷的格式，然後精心設計了自己的個人簡歷，將該寫的都寫進去了，既有所突出又做到不宂長，使簡歷讓人看起來一目瞭然。然後，到面試的時間了。坐在等候室裏，我回憶着自己事先試想過的問題和一些注意事項以再次提醒自己。終於到我了，我雖然挺緊張，但還是能夠向面試官展示了我的熱情和專業特長。通過自己的努力，第一輪面試順利通過。
1、知道課前預習對於語文學習的重要性，但沒有課前預習的習慣。認為是老師佈置的任務，我必須完成，自己不會主動去做課前預習。有的學生老師不佈置預習作業他就不預習。重視課前預習不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。
2、不講究預習方法。預習的內容偏重生字、詞語、讀課文，對課前自己獲取新知識的過程不夠重視，所採用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題。為此，在預習時教師要培養學生主動提問題的意識。
3、不注重預習質量。有的學生雖然預習了，但預習時不動腦思考，採取的課前預習方法也不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。
初步的策略設想：
作為他的老師，首先我瞭解他的基本情況，他是一個挺聰明的人，但是有點懶惰，上課容易走神，特別是英語總是他的弱點，無論怎麼學總是不見起色，以至於到後來只要看到有關英語的東西就頭疼。由於懶惰，他的成績都不盡人意。父母對他抱以很大的期望，希望他能夠考上重點高中，近而考入重點大學。而他現在的學習情況，讓他的父母感到擔憂。我可以感受到他父母心中那種望子成龍的殷切期望，也同時感到肩上的擔子很重。雖然我是本科的大學生，但我畢竟沒有任何實際經驗，教好對我來説是一個“挑戰”。
根據以上情況分析，我覺得應該給學生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什麼。給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預習;
1、初期階段，先讓學生對字詞句學會預習：讓學生通過各種方式自學字(生字、形近字、多音字等)，詞語(優美詞語、詞語搭配等)，句子(優美的句子)。
2、中期階段，在學生對字詞句有了一定的自學能力後，再讓學生在讀中初步感受課文所要表達的思想感情，再讀中加深對課文的認識，讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
3、後期階段，讓大部分學生有一定的預習能力，並養成良好的預習習慣，讓學生不害怕預習，讓他們認識到自己是學習的主人，進而感受到課前預習給語文學習帶來的樂趣，從而積極主動參與課前預習。
【第10篇】國小生語文課堂開題報告示例
課題名稱：國小語文課堂情境創設有效性的研究
一、開題活動簡況：開題時間、地點、主持人、評議領導或骨幹教師、學科帶頭人(不少於2人)。
xx月xx日上午《國小語文課堂情境創設有效性研究》開題報告會，在羅山縣定遠鄉田窪國小多媒體室舉行。在羅山縣教務處課題組成員及定遠鄉全體班子成員，各教研組組長，省、市、縣級學科帶頭人，骨幹教師共10餘人，參加了會議。會議由田窪國小校長陳濤主持。
第一項：課題主持人陳濤同志首先就《國小語文課堂情境創設有效性研究》做開題報告。他介紹了該課題的研究背景和意義，課題核心概念的界定，課題研究狀況，構建課題的框架和課題的研究方案。
第二項：分別由各課題組成員就該課題的子課題研究的行動方案作介紹。同時，課題組領導表示對本課題研究要全程關注，定期監督指導，並積極創設觀摩會、展示會、研討會的交流平台，在全縣教師中推廣實驗，總結經驗。以推進全縣的國小課堂教學的改革創新。
第三項：鄉教研室主任蘇主任同志講話。他指出本課題研究具有較強的針對性和創新性，能有效推進目前課堂教學的改革，提高課堂效率，能充分調動學生的學習主動性、積極性。同時促進各科教師的專業成長。他認為，主持人陳濤教師是市學科帶頭人，理論起點高，實踐能力強，在課堂教學改革上高屋建瓴，具有指導性。其他成員所在的教師，教科研熱情高，參與意識強，對課題研究，有豐富的經驗，一定會搞好這項工作，達到預期的效果，取得更大的成效。
第四項：田窪國小校長，課題組主要負責人張春獻同志表態講話。他號召與會的各科教研組長，骨幹教師積極開展課堂教學研究，以本次開題報告會為契機，在平常的教學工作中運“國小語文課堂情境創設有效性研究”,打造生本課堂，在提高學生學習積極性上下工夫，做到研究與實踐和諧統一，做研究型的優秀教師。我們學校將大力支持該課題的研究工作，限度地為課題組成員提供研究資源，拓寬研究渠道，適時請有關專家到校指導，定期派課題組有關成員到知名學校交流學習，推廣研究成果，提供經費保障。
二、開題報告要點：題目、內容、方法、組織、分工、進度、預期成果等，要求具體明確、可操作，限3000字以內，(可加頁)。
題目：國小語文課堂情境創設有效性研究(課題編號：l0221)
內容：1、情景在教學中的作用。情景創設在課堂教學中的作用。情景設計的學科本質性，情景創設的目的性、合理性，情景創設如何為學習內容服務。
2、情景創設能力的提高。提高教師課堂教學設計與情景設計的能力;提高教師對課堂生成性情景的把握能力;提高教師課程資源的整合能力。
3、創造性地使用課本中的情景。如現行教材中的情景設計的合理性的分析及創造性地使用課本中的情景設計的研究，使之更有效。
4、情景的創設方法。課堂教學設計中的情景創設方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學內容相關的情景。5、正確評價“教”與“學”.通過對教學情景的創設，改進教師的教學和激勵學生的學習方式，評價教學和學習歷程，學生學習的過程和關注學生學習水平的評價;學生在活動中所表現出來的情感與態度評價等。
6、轉變學生的學習方式。通過情景教學，研究學生學習觀念、學習態度的轉變過程，學生“自主性”的培養與“創新精神”的樹立，由“被動接受知識”逐漸轉變為發現問題、提出問題和解決問題的過程研究，培養學生形成正確的情感、態度和價值觀研究。
方法：本課題屬於應用型、實踐型的研究，本着從實際出發，解決實際問題的態度，以課題組活動為主要形式，進行以校為本的有效研究。主要採用行動研究法，課題組將組織教師有計劃地開展各種教育教學、科研活動，邊行動邊反思，在反思中總結提升。其次採用文獻研究法，組織教師學習有關教育教學理論書籍，查閲相關的資料，瞭解本課題研究的主要內容。通過學習教育理論專著，撰寫讀書筆記，提高自身的文化素養。課例研究法，進行課例展示，組織教師説課、聽課、觀課議課、研討，使教學實踐不斷地重建，提升教師的專業水平。經驗總結法：課題組在前期工作、實踐的基礎上進行分析、總結和反思，形成成果。
組織及保障：
1.主持人及主要成員的科研能力
課題主持人為定遠鄉常務副校長(主管語文科研教學等)，學校科研負責人，課題組成員中，一人為教研組長，一人為教導主任，一人為區學科帶頭人，多個課例獲省、市、區的獎項。參加本課題研究的教師，都是在學校長期擔任國小語文教學工作，有豐富的教學經驗和實踐操作能力，都是我校的骨幹、學科帶頭人，有着強烈的教科研意識，富有開拓精神，均具備一定的科研能力。
2.課題組主要成員的分工
研究內容與負責人：
針對學生教學存在的問題，，進行課堂情境教學有效性的調查和研究，查找問題，分析成因。(xxx)
課堂情境教學有效性的調查和研究，確立教學目標，研究創設有效教學情境的時機、類型、選擇與運用。(xxx)
達成情境有效性的教學策略研究，探索激發學生學習興趣的有效途徑。(xxx)
實戰演練，提高教學實效。(xxx)
總結經驗，推廣傳播。(xxx)
【第11篇】關於培養國小生語文積累能力探索課題開題報告
一選題的意義和價值。
省內外同類課題研究現狀綜述。
積累，作為國小語文教學的重要組成部分，已引起了省內外廣大語文教師的高度重視，目前，許多學校紛紛把 國小語文積累 作為研究課題，取得了一定的實效。這些學校在國小語文積累方面的主要做法是：把國小語文課堂教學作為積累的主渠道，探索出 自主閲讀，自我積累， 的教學模式，將語言文字內化;有的學校充分開發和利用課外學習資源，利用課餘時間，開展課外閲讀積累實踐活動，通過 班級讀書會 師生共讀一本書 等各種形式的讀書活動，培養學生的積累興趣;有的學校在國小生閲讀的過程中，引導學生通過摘抄的形式，指導學生有選擇的積累好詞佳句分類積累等。
本選題 的理論意義、研究價值：
是培養學生的創新精神和實踐能力的需要。課標強調，語文教學要 正確處理基本素養與創新能力的關係 。社會的發展、科技的創新，使人們越來越意識到學習的重要性。人，只有不斷地更新知識，積累知識，才能跟上時代的腳步。在倡導 終身學習的今天，培養學生廣讀書、豐富語言積累，積極鼓勵學生自主學習，自主積累，從小養成良好的積累習慣和能力，為適應未來的社會的發展奠定堅實的知識基礎。
是落實新課程理念下國小語文課程標準 基本理念 的需要。新的語文課程改革使廣大教師清楚地認識到語文課程發生了巨大的變化，大語文教育觀認為：國小語文教學要有大視野，教師要胸懷遠大目標，放眼世界，展望未來，課堂教學不是的教學形式，語文書也不是學生學習的內容。新課程標準第三部分對語文課程資源作了説明，它包括課堂教學資源和課外學習資源。由此可知，語文課程資源是非常廣的，學生接受信息的渠道多了，接受的信息量就增加了，這符合當前教育教學改革的新理念。如果老師的眼光只盯在課內、校內，遠遠適應不了學生髮展的需求。可見，課外、校外資源都有待於我們在教學中開發和利用，創造性地開展各類活動，多給學生創設語文學習積累的時間和空間，增強學生在各種場合主動學習語文知識、積累語言材料、提高語文素養的環境，給學生打下紮實的語文基礎。
是學生全面發展的需要。一切為了學生的發展是新課程改革的核心理念。為學生創設一個 豐富語言積累 的條件;為學生提供更多的語文積累的機會，讓學生從中吸收到更多的 精華 ，薰陶感染，潛移默化，培養他們具有較高的思想修養和健康的審美情趣，積澱濃厚的文化底藴，形成正確的價值觀和積極的人生態度是我們廣大教師的神聖職責。
本選題的創新程度：
積累有助於表達，好的詞句、精彩片斷有助於學生説話和習作。更為重要的是，積累是一種 再生能源 ，它反作用於再學習，一旦燃燒起來，能產生巨大的能量，是學生實現可持續發展必不可少的重要法寶。理解詞義除了用到字典、詞典外，還需要生活積累的參與。推想詞句的內涵，體會其表達效果，除了聯繫上下文，離不開自己各方面的積累。材料積累多了，知識面廣了，能力增強了，基礎平台高了，看問題也就全面了，學習新知的興趣也就濃了，學習效果就好，在學生以後的學習中，促使他們更加努力學習，總結出適合自己而又更加有效的學習方法，使自己的各種能力得到進一步提高，為終身學習打下紮實的基礎。
二研究內容：
依據語文課程標準的基本理念，從研究分析省內外兄弟學校的研究的經驗成果出發;從農村鄉鎮學校現有的辦學條件和水平出發;從我中心校師資現狀和學生實際出發，探索國小生語文積累運用實踐活動的實施途徑及策略。
研究方法與途徑 ：
以點帶面，推動全局。骨幹教師是教育科研的排頭兵，讓他們做課題的直接參與者。同時，依靠骨幹教師的帶動示範作用，傳播信息，輻射成果，推動新的教育理念，新的教法、學法在全鎮開花結果。從學校規模來説，以3所完全國小帶動11 所非完全國小。邊實踐邊總結把成功的做法推廣到各國小。寓課題與常規活動之中，把課題研究與常規教學工作，與校本教研工作緊密結合起來。
重要觀點：
樹立以人為本的思想。學生是學習的主人，發展的主體。把學生當作成人一樣，賦予他們權利，尊重他們的人格，給予更多的鼓勵，啟發和誘導。儘可能為學生語文積累提供更多機會。尊重學生的個性差異，使個性潛能得到做大限度的發揮。
遵循整體性原則。樹立大的教學觀念。注意各種相互關係，相互作用產生的結構功能，主要是做好教法與學法的緊密結合，智力因素與非智力因素的結合，課內與課外的結合，改善學生的學習方式，努力提高國小生語文積累能力 。
注重開發和利用課外學習資源進行積累。創造性地開展各類活動，將課內學習內容與課外學習資源有機結合，通過課外閲讀書報刊、看電視電影，聽廣播，上網，參加各種活動等，增強學生學語文，用語文，積累語文的意識，多方面，多角度，提高學生語文積累能力。
探索實踐積累與運用間的關係。積累的目的在於運用，為更好地表達服務，為再學習打下良好的基礎，為全面提高學生的語文素養創造條件。反過來，運用亦是提高積累質量的重要手段。運用可加深理解，喚起學生的記憶。
提高教師指導課內與課外積累的能力及教科研水平。
研究基礎：
已有相關成果：在實施新課改的過程中，我們認真貫徹 以讀為主，讀中感悟，讀中積累 的教育理念，本着以 教材為根本，適度拓展 的原則，積極開展了 分類積累 活動，通過摘抄的形式，指導學生有選擇的積累好詞佳句，取得了一定的實效。 主要參考文獻：
語文課程標準：中華人民共和國教育部制訂， 北京師範大學出版社。
國小教育論文撰寫與例舉：葉昂龍，寧波出版社，。
語文課程標準解讀： 湖北教育出版社.5第一版。
完成課題研究的保證條件
負責人和主要成員曾完成了 十五 市級課題 國小生樂學、善學、會學、活學 研究課題。
完成本課題的研究可能和時間保證：
中心校成立以校長為組長，教導主任、骨幹教師、後勤人員為成員的課題領導小組，負責協調、組織、處理課題實施過程中的具體問題，為本課題實施提供組織保障。
從學校和學生情況來看，以來，我校一直重視學生學習能力的培養，低年級從 我的採蜜集 入手，中高年級開展了 分類積累 ，低中高年級的學生已有了一定的基礎，掌握了一些基本的積累方法，並具有良好的學習品質。在老師有意識的引導下，大部分學生已初步形成了主動積累的習慣，並在閲讀中有意識地進行積累和運用，這為本課題的實施奠定了一定的基礎。
本課題研究時間為二年，主要分為以下幾個步驟來具體實施(研究過程：)
第一階段(.4 .5)準備階段。
(2)制定研究方案，準備開題報告，培訓課題組人員，做好實驗準備。
最新國小語文課題研究開題報告精選最新國小語文課題研究開題報告精選
第二階段(.6 20xx.6)實驗階段。
(1)組織課題成員學習新課標等基礎理論，並深入實踐研究。
( 2)各課題組成員，根據各自的分工開展具體研究，重視個案積累。根據各個階段的研究側重點，及時總結反思，有針對性地開展活動，並根據新課程改革的發展趨勢，及時調整研究方向和研究重點。
( 3)完成階段研究報告，及時進行階段成果評估。
第三階段(20xx.7 20xx.8)總結階段。
(1)進行總結提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結題報告。
(2)推廣研究成果。
科研手段：我們將把課題研究與校本教研修工作緊密結合，課內與課外結合起來，以3所完全國小為龍頭，以骨幹教師為引領，聘請教研室同志做課題顧問。通過組織開展理論講座、聽課評課、主題研討、小小展示台、學習小標兵評比等活動，積極組織廣大教師自我反思，總結經驗，撰寫教學論文，積累成果。走出去，請進來，組織課題組成員到外地學習先進經驗，把課題一步一步引向深入。
- 文章版權屬於文章作者所有，轉載請註明 https://wenfanwang.com/shiyongwen/shiyongjingxuan/vn1j6z.html