裝滿昆蟲的衣袋板書（精品多篇）

裝滿昆蟲的衣袋板書 篇一

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課內9個生字，兩條綠線內的6個字只認不寫。理解由生字組成的詞語。

3、感受法布爾對昆蟲的痴迷，學習“法布爾精神”。

4、學習課文通過“細節描寫”和“動作描寫”表現法布爾對昆蟲痴迷的寫作方法。

今天，老師給大家介紹一位世界著名的昆蟲學家。他一生與昆蟲為伴，達爾文稱他是“無與倫比的觀察者”，人們還稱他是“以生命謳歌昆蟲的詩人”。你們猜猜他是誰？

指名回答，課件出示法布爾的雕像。

你們對法布爾有哪些瞭解呢？

指名説説。根據學生的介紹相機補充。

揭題：今天，我們一起來了解一下這位世界著名的昆蟲學家和傑出的文學家童年的一些趣事。誰來吧課題讀一讀。

讀着這個課題你聯想到了什麼？

1、法布爾非常昆蟲。

2、鼓鼓囊囊。

1、認讀生字詞。

昆蟲小溪縱橫紡織娘觀察責罵中毒 垃圾殿堂

閃爍光澤鳥棲蟲居可惡痴迷鼓鼓囊囊

相機指導讀音：縱、棲

相機理解詞語：小溪縱橫、紡織娘、鳥棲蟲居、可惡、痴迷

2、分小節朗讀課文。共11小節。學生評價，相機指導。

3、放聲朗讀課文，思考：課文主要講了小法布爾哪兩件事來突出法布爾對昆蟲的痴迷的？試着給課文分段。

兩件事，一是捉紡織娘的事，二是放鴨時捉昆蟲遭到父母責罵的事。

兩種分法，一是三段，一是四段。

默讀課文的第一小節。

讀了這些小節，你獲得了哪些信息？

1、法布爾出生於1823年，距今將近二百年。

2、法布爾是法國人，出生於一個叫聖萊昂的小村子裏。

3、法布爾所生活的村子環境優美，“鳥棲蟲居”，這對於他的影響很大。

4、法布爾從小就對昆蟲非常着迷。

重點理解第三點。有感情地朗讀。“誰能用你的朗讀把這個優美的村子展示出來？”

小結：正是因為與鳥啼蟲鳴為伴，所以法布爾從小就對小蟲子非常着迷。

第二課時

出示圖像——法布爾。

同學們，他是？

對，他是一位著名的？

達爾文稱他是？

人們還稱他是？

上節課，我們已經學習了課文的第一小節，知道他從小生活在一個“花草叢生、鳥棲蟲居”的小村子裏，對小蟲子非常着迷。

這節課，我們繼續學習課文的第二小節到第十一小節，看看法布爾對昆蟲到底迷戀到了哪一種地步。

1、請同學們自由朗讀課文，找到能夠表現法布爾對昆蟲痴迷的句子。

2、重點理解以下句子：

“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那隻會唱歌的蟲子！”

請同學們仔細觀察這一句的標點，你們發現了什麼嗎？引導學生體會兩個感歎號所表達的強烈的感情——法布爾抓到紡織娘以後那種極其興奮、激動的心情。

指導感情朗讀。

為何如此激動？一是可愛。“全身翠綠、觸角細長、會唱歌、動聽的聲音、歌唱家”二是因為可愛而喜歡，稱它為“歌唱家”。三是這隻紡織娘來之不易。“三天前”“終於”用“也許……也許……也許……”

是啊，這一隻紡織娘真是來之不易啊。怪不得法布爾抓到它要如此的興奮，讓我們一來再來體會一下他興奮的心情吧。讀課文的第三小節。

他把鴨子趕進池塘以後，就去水邊逮蝴蝶，捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……

讀着這一句，你有什麼體會？有什麼發現？

重點抓“靜靜”、“奇妙”、省略號。

“靜靜”，説明法布爾觀察非常認真，很專心。

“奇妙”，説明法布爾對水底世界很感興趣，在他的眼中，水底世界有着無窮的奧妙，看也看不夠。

省略號説明法布爾觀察的不止是這幾種生物，凡是他感興趣的，他都在用心觀察。

他觀察如此用心，興趣如此廣泛，難怪達爾文要稱他為“無與倫比的觀察者”啊！

讓我們一起來學習法布爾，也來做一個用心的觀察者。（觀察圖片，用幾個詞語來形容一下）

他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。

他把這個小寶貝放進蝸牛殼裏，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家後再好好欣賞。

“叫”突出了法布爾的興奮。

“撲”“敏捷”突出法布爾動作快。

“放”“包”“裝”突出法布爾對昆蟲的愛護。

“欣賞”突出了法布爾對昆蟲的迷戀。在法布爾的眼中，昆蟲們不是普通的蟲子，而是精美的藝術品。

夕陽西下，法布爾趕着鴨子，滿載而歸，心裏甜滋滋的。

法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情願地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。

重點理解：為什麼而難過？

一是自己的興趣愛好不能被爸爸媽媽所接受。二是心愛的昆蟲捨不得扔掉。“很不情願”“小寶貝”

理解父母對他的愛。父母對他的責罵其實是對他的關心。但是他們的想法和法布爾不一樣，不能接受法布爾這樣的行為。

結果——可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。以後每次放鴨，他仍然興致勃勃地撿那些“沒用的玩意兒”，揹着大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。

——這種情形，已經不是“着迷”“迷戀”所能形容的了，而應該叫做“痴迷”。

請學生齊讀課文最後一小節。

思考：課文為什麼以“裝滿昆蟲的衣袋”為題呢？——更好地突出法布爾對昆蟲的痴迷。

是啊，法布爾對昆蟲是如此的痴迷，以至於……指名學生回答。

教師補充：以至於他的家中塞滿了瓶瓶罐罐，以至於他一生貧困，……

這種甘守寂寞和清貧，幾十年如一日研究的精神，人們稱他為“法布爾精神”。

學了本篇課文，你有什麼感想？

作業：讀《昆蟲記》或者《圖文中國昆蟲記》（趙力）

瞭解其他科學家着迷的故事。

學習本篇課文通過細節描寫和動作描寫表現人物精神品質的方法。試寫一個場面。

裝滿昆蟲的衣袋板書 篇二

1、會認本課13個生字，會寫10個生字。理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。

從閲讀課文第二段中受到感染，從小養成愛科學、愛自然的志趣。

教學課時：2課時

第一課時

一、交流資料，激發興趣，引入新課。

1、聽一段錄音：《昆蟲記》中的一個片斷——螳螂捕食蝗蟲

2、聽了這個片斷，你的眼前出現了一幅怎樣的畫面？

這是法國昆蟲學家法布爾所寫的《昆蟲記》中的一個片斷

。。

3、你們對法布爾有什麼瞭解嗎？

4、你是通過什麼方法蒐集到資料的？

5、為什麼法布爾會取得這樣的成就呢？相信我們讀了這個故事就會明白

。。

出示課題：：裝滿昆蟲的口袋

指名讀、齊讀課題

二、初讀課文，掃清生字障礙。

1、學生自讀課文，要求：字音讀準，語句通順流利。

2、指名分自然段讀課文，讀後學生進行評議生字字音是否讀準，語句是否通順流利。

3、教師出示重點詞卡檢查：濃厚、訓斥、迷戀、怒氣沖天。

三、整體感知，理清文章脈絡。

1、各自輕讀課文，想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對昆蟲入迷的。

2、讀後在下面的括號裏填上適當的序號。

第x自然段交代法布爾出生的時間、地點及他所居住的村子的自然環境。

第x自然段具體寫法布爾對昆蟲的着迷。

第x自然段對全文進行

總結。

四、指導寫字。

1、出示生字，指導觀察。

2、指名交流難寫難記生字的記法和寫法。

“隱”，右邊不寫成“”。

3、範寫、學生描紅、臨寫。

4、展示評議。

五、作業自助餐（三選二完成）。

1、抄寫生字。

2、收集文中好詞。

3、有感情地朗讀詩歌。

第二課時

一、複習課文的大致內容，導入新課。

1、生默讀課文，邊讀邊想：對小時候的法布爾有哪些瞭解？誰能用最簡單的話説一説。

2、通過剛才的讀書，同學們對法布爾有了初步的瞭解，現在讓我們走進課文，相信同學們對法布爾會有更多的認識。

二、品讀課文，自主感悟

1、自由讀2、3段。

（1）你們對法布爾有哪些瞭解？你是從哪些語句中知道的？

依據學生當時的讀書感受和情感表達的需要，教師結合重點做相機的調控。師生共讀、共議。

（2）引導想像：你們想想，為了找到這隻紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎麼克服的？

（3）指導朗讀：你們的描述讓老師好像看到了當時的情景，法布爾捉住這隻紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？

（4）學生練讀2、3段（“三天前”“終於”這些重點詞要體現）

（5）創設對話情境，入情入境地與學生對話。

師：看你們讀得這麼投入，老師也想和你們一塊兒讀了，行嗎？

師讀第二段，加上錄音（呼喊的聲音）：法布爾！法布爾！法布爾！

生讀法布爾的話“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓住了那隻會唱歌的蟲子！”

師：這隻蟲子真可愛！三天前，你就告訴媽媽，花叢裏經常傳來一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌，原來是它呀！你是怎麼找到這位歌唱家的？

生：我在草叢中趴了三天，才抓到了它。

師：看來，找到這位歌唱家可真不容易呀！難怪你這麼高興呢！

生練讀法布爾的話。

（6）學生練讀2、3段，齊讀2、3段。

（7）過渡：法布爾就是這樣，對大自然充滿了濃厚的興趣。

2、出示第一段，讀第一段。

3、法布爾的故事可多啦！

請同學們用自己喜歡的方式讀4、5、6段，可以默讀，可以小聲讀，也可以大聲讀，劃

出自己感受最深的一個句子，寫上批註，並多讀幾遍。

學生依照自己的情感體驗，讀自己感受最深的句子，並説説使自己感受深刻的原因。

根據學生髮言，教師相機出示句子：

（1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘後，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。

師相機指導：看看書上的插圖，想一想，法布爾趴在岸上，都觀察到了哪些有趣的自然現象？

（2）他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼裏，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。

師（相機互動交流）我覺得這一句有些問題，我想改一下：“……打算回家再好好欣賞這小小的甲蟲。”因為我覺得小甲蟲怎麼能比作珍珠呢？

（引導學生走進法布爾的內心世界，相機指

導讀好這一句。）

（3）夕陽快下山時，法布爾口袋裏裝着放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕着鴨子回家了。

法布爾就是這樣的一個孩子，家人的訓斥並沒有削弱他對昆蟲的迷戀，大自然中的一切在他眼中都是那麼神祕，那麼美好。（引入第一段）

齊讀第一段話。

4、過渡：爸爸的訓斥削弱了法布爾對昆蟲的迷戀嗎？自讀最後一段。

（1）大家預習時蒐集了很多法布爾的有關資料，資料中有許多關於法布爾迷戀昆蟲的事例，誰能

給大家介紹一下？

生交流法布爾迷戀昆蟲的有關資料。

（2）師補充資料：法布爾受到國王接見時竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲。

（3）法布爾研究昆蟲到了如痴如醉的地步，指名讀、齊讀第一句話。

（4）正是這種興趣，把法布爾引進科學的殿堂，使他了解了昆蟲的世界，甚至瞭解昆蟲的內心世界。

聽一段《昆蟲記》的錄音——花金龜的內心世界

他用自己的筆給人們呈現了一個多姿多彩的昆蟲世界，展現出了昆蟲世界的奇妙。

師：（配樂）法布爾的一生，是為昆蟲的一生，他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書，這些寫蟲子的書一版再版，先後被翻譯成了五十多種文字，直到百年之後還在讀書界引起了一次又一次的轟動，這不能不被稱為奇蹟中的奇蹟。他取得的成就，是血汗的結晶，是辛勤勞動的結果，是仔細觀察的收穫，是深入研究的探察的花朵，更是勤於

總結的果實啊！

（5）齊讀最後一段

三、拓展引申文本，追求超越昇華。

1、再讀課題，文章為什麼要取這個題目？

2、如果要你為法布爾設計一個雕像，你準備怎樣設計？

3、出示：“興趣是最好的老師，對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那麼有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。”齊讀。

小結：這是法布爾的

精心獨白，相信對我們同學們也會有所啟迪。

五、作業自助餐（三選二完成）。

1、有感情地朗讀詩歌。

2、法布爾的故事對你有什麼啟發，寫成一段話。

3、法布爾的《昆蟲記》，辦一個主題展覽。

裝滿昆蟲的衣袋

着迷

迷戀

濃厚興趣

裝滿昆蟲的衣袋板書 篇三

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、精讀課文，體會法布爾對昆蟲的痴迷，對大自然的熱愛。

3、引導學生從法布爾的故事中明白無論做什麼事，只要目標專一、持之以恆，就一定會獲得成功。

體會法布爾對昆蟲的痴迷，領悟無論做什麼事，只要目標專一、持之以恆，就一定會獲得成功的道理。

1、收集有關法布爾的資料，感知這位偉大的科學家。

2、投影片。

1、同學們，上節課我和大家一起認識了一位用口袋來裝昆蟲的怪人，他是誰？生：法布爾。

出示：法布爾是 。（口頭填空）

2、根據回答，相機板書： 着迷

你能從文中為它找出兩個近義詞嗎？（交流：迷戀、痴迷……）

3、瞧，這就是法布爾！你覺得他有什麼特別的地方嗎？

（他的衣袋高高地鼓起） 知道這鼓起的口袋裏裝的是什麼呀？

4、過渡：法布爾是個了不起的科學家，要想對他了解更多，就讓我們一起走進他的童年，走進他那與眾不同的童年生活，體會他那份對昆蟲的痴迷。）這節課我們就繼續來學習第15課《裝滿昆蟲的衣袋》。（板書課題，齊讀。）

1、課文通過哪幾件事寫出了法布爾對昆蟲的迷戀、痴迷的？

自讀要求（2—10自然段）。（幻燈片2）

（1）用自己喜歡的方式讀課文。

（2）劃出你感覺到法布爾對昆蟲的痴迷的句子。

2、學生自讀批註，教師巡視，相機指導。

3、討論交流，（投影出示相關語句）

過渡：讀了課文，我們知道法布爾花了三天的時間才捉到一隻紡織娘，這是一隻什麼樣的紡織娘？

（a）找紡織娘（板書：捉紡織娘）

① a 、（幻燈片3）“媽媽一看，兒子的手中拿着一隻全身翠綠，觸角細長的紡織娘。出示紡織娘圖（體會紡織娘的可愛，指導朗讀，讀出對它的喜愛）

b、“三天前，法布爾就告訴她，花叢裏經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終於找到了這位“歌唱家”。（三天前就注意到了，體會法布爾對昆蟲的着迷，為了一隻紡織娘，在花園裏整整守了三天。（從“終於”一詞可以看出什麼？）

c、朗讀（重點結合插圖和“三天前”“終於”指導朗讀，體會小法布爾的興奮、激動！）

②對昆蟲有濃厚的興趣（板書：捉甲蟲）

有一天，法布爾捉到一隻比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍的甲蟲，他高興極了。這是一隻怎樣的甲蟲？

出示：（幻燈片8）

a、“一隻閃爍着金屬光澤的小甲蟲他們眼前掠過！嗬！真漂亮！他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它，這隻甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。”（從外形描寫中體會小甲蟲的可愛，從而體會法布爾對它的喜愛。從捉蟲的動作中體會法布爾已很有經驗，結合體會指導朗讀。）

b、（幻燈片10）“他把這個小寶貝放進蝸牛殼裏，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家後再好好欣賞。”

你從這句話中讀懂了什麼？（從“放進”“包上”“裝進”這些詞中體會法布爾對昆蟲傾注了全部的情感。）

拓展訓練：“他把這個小寶貝（ ）地放進蝸牛殼裏，（ ）地包上樹葉，（ ）地裝進自己的衣袋，打算回家後再好好欣賞。”

c、捉甲蟲被責罵依然痴心不改

1、這一天，法布爾還撿了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。他的心裏一定很高興！（板書：撿貝殼、石子）可他剛一到家，就遭到父親的責罵。

出示（幻燈片16）：你這可惡的小傻瓜！”法布爾一回到家，爸爸就怒氣衝衝地責罵他：“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了。

“沒用的玩意兒”指什麼？

2、出示（幻燈片18）：母親責備

抓住父親“怒氣衝衝、可惡、小傻瓜、揀這些沒用的小玩意兒”；母親“厲聲責備、撐破褲兜、中毒”等詞句進行品讀，從而感悟、體會法布爾對昆蟲的喜歡之情。

過渡：面對父母的責罵，法布爾的心情怎樣？他又是怎麼做的？

3、出示（幻燈片19）：“法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情願地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。”

指名讀，你讀懂了什麼？

能否把“放”換成“扔”“丟”？為什麼？

（抓住“難過極了”“刷刷地”“很不情願”“放”等詞，指導朗讀，體會法布爾的不捨與無奈！ 十分喜愛昆蟲。

4、如果你做一件事遭到父母的責罵和阻擋，你會繼續做下去嗎？

指名説。法布爾呢？讀第十自然段。（幻燈片21）讀出對昆蟲的喜愛。

1、師：是啊，在法布爾心中，這些小蟲子就是他的小寶貝。他整天沉浸在昆蟲世界裏。雖遭父母責罵，依然痴迷於昆蟲。此時此刻，法布爾對昆蟲已不僅僅是着迷，而是越來越迷戀，越來越痴迷！（板書“着迷”“迷戀”“痴迷”）

2、法布爾高高鼓起的衣袋裏裝滿了昆蟲，僅僅是裝滿了昆蟲嗎？你們能不能用這樣一句話來説一説？

出示（幻燈片22）：“法布爾高高鼓起的衣袋裏，塞滿了許許多的昆蟲，還塞滿了（ ）”

（無奈的眼淚，對昆蟲的喜愛之情，對昆蟲世界的好奇，當昆蟲學家的願望，童年的快樂……）

3、過渡（幻燈片23）：法布爾就是這樣一生痴迷於昆蟲的研究，他專心地觀察、探究昆蟲，常常忘了周圍的世界。父母的責罵也絲毫不能阻止他對昆蟲的迷戀。憑着這種痴迷的、鍥而不捨的精神，他走進了科的殿堂，成為了一位世界著名的有影響的昆蟲學家，完成了不朽的鉅著《昆蟲記》。後人為了紀念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個衣袋做得高高地鼓起，好像裏面塞滿了許許多多昆蟲。課文學到這兒，你有什麼話想説嗎？

4、再次投影示法布爾圖，同時出示句式：

看着法布爾鼓鼓的衣袋，我彷彿看到他 。

5、文中多次提出“把衣袋塞的鼓鼓的”你認為為什麼要這樣寫？

6、討論發表自己的見解。（每個人都有衣袋，它是用來裝錢裝物的，法布爾竟然用它來裝滿了昆蟲，由此可見，法布爾對昆蟲是多麼喜歡啊！用“裝滿昆蟲的衣袋”為題，充分表現了法布爾對昆蟲的着迷程度。）

7、學了這篇課文，你從法布爾身上懂得了什麼？學到了什麼？ （要想取得成功，只有板書：目標專一、持之以恆。）

8、師總結：只要你們目標專一，持之以恆，我相信你們終有一天也會登上科學的高峯。如果你還想了解更多關於昆蟲的知識，更多科學家的故事，那麼就請你們走進我們的閲覽室，那裏有你們取之不盡的精神食糧。

1、其實，只要你用心觀察，昆蟲是很可愛的，它們的外形就很有特點。找出課文中描寫昆蟲的句子，讀一讀。

2、老師學了這篇課文後，也情不自禁地寫了幾句，想看看嗎？

投影（幻燈片24）：像指揮棒一樣靈活的觸角，

像鮮花一樣斑斕的翅膀，

像晨曦一樣輕盈的體態。

你翩翩飛舞着，

美麗了人們的視線……

能看得出寫的是什麼嗎？（幻燈片25、26）

3、課外，我們也觀察了昆蟲，也想來寫幾句嗎？

用幾句話描寫一種昆蟲的外形。

4、交流。

1、你喜歡昆蟲嗎？利用課餘時間繼續觀察昆蟲的活動，寫一篇觀察日記。

2、推薦閲讀《昆蟲記》或《昆蟲物語》。

板書：

裝滿昆蟲的衣袋

着迷

迷戀 捉紡織娘 捉甲蟲 目標專一

痴迷 撿貝殼 、石子 持之以恆

裝滿昆蟲的衣袋板書 篇四

1、教材分析

《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版語文第九冊的一篇記敍文。它主要敍述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇，一天傍晚，他獨自尋找”紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲並把捉到的蟲子裝在了衣袋裏，父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。這兩件事充分體現出法布爾對昆蟲的着迷，也是文章的重點。

2、學生分析

五年級學生剛剛步入高年級，已具備了一定的觀察能力、語言表達能力、閲讀分析能力，同時對大自然也充滿了濃厚的興趣和探究慾望，抓住“着迷”、“迷戀”“痴迷”等中心詞貫穿全文，不僅理解“興趣是最好的老師”的涵義，更深入把握文章具體描寫與概括描寫相結合的寫作方法。

根據教材和學生特點，結合信息技術和學科整合的理念，我確立以下目標。

l知識與技能目標

1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語的用法。

2）學習描寫昆蟲的方法，培養學生觀察大自然與周圍世界的興趣。

l過程與方法目標

1）從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的着迷。

2）學會蒐集資料，通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內容得到進一步拓展。

l情感態度與價值觀

1）憑藉課文具體的語言材料，激發對美好事物的濃厚興趣，培養仔細觀察，持之以恆的良好習慣。

2）透過語言文字的本身得到熱愛大自然、熱愛科學的情感薰陶。

1）從學生有限的生活積澱和自身的閲讀體驗出發，引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物內心，走進人物的精神世界。

2）深刻領悟題目的內涵，從本文的命題方法中得到啟示。

l賞析法：通過視頻展現大自然的美好與奇妙，感悟文字魅力。

l移位入境法：假設情境，讓學生走進法布爾的童年，走進人物的內心世界，觸動學生情感。

l討論探究法：組織學生討論，學習小組交流。

教材、多媒體課件、視頻

（一）創設情境，激趣導入

教師播放《動物世界》視頻片段，美麗的飛鳥、穿梭的游魚、可愛的昆蟲……情趣盎然的畫面帶動學生快速進入學習情境。

（設計理念：播放圖片和視頻，激發了學生的學習興趣，讓學生真切地感受到大自然的和諧與美好。）

（二）揭示課題，整體感知

1、板書課題，學生齊讀。

2、快速瀏覽課文，藉助課題的幫助，用自已的話概括課文內容。（提示：誰的衣袋裝滿了昆蟲？為什麼他的衣袋裝滿了昆蟲？）

3、質疑：這裏的衣袋是單單指的是衣服上的口袋嗎？

（設計理念：將長文章讀短，幫助學生學會歸納文章大意，掌握概括方法。）

(三)檢查學生生字詞預習情況

出示文本1：出示重點詞語

縱橫閃爍光澤責罵

中毒觀察可惡痴迷

花草叢生鳥棲蟲居五彩繽紛

鼓鼓囊囊怒氣衝衝滿載而歸

通過自讀，同桌對比讀，齊讀等方式，將詞語讀通、讀懂，注意多音字的用法。

（設計理念：學生通過讀懂詞語，掃除閲讀障礙，同時培養學生讀書積累詞語的好習慣。）

（四）認識“昆蟲迷”——昆蟲學家法布爾

1、藉助學生課外蒐集的資料，簡單介紹法布爾。

2、來到法布爾美麗的家鄉，從課文1自然段的描寫中體會環境的美好。指名讀句子：

出示文本2：村子裏小溪縱橫，花草叢生，附近叢林中鳥棲蟲居，各種可愛的小動物跑來跑去。（小溪、花草、鳥、蟲，讀出喜愛讚美之情。）

這樣的情境怎能不讓人着迷？引出“着迷”一詞。

3、在文中找出與“着迷”意思相近的詞語。（迷戀、痴迷）教師相機板書“着迷——迷戀——痴迷”。

4、齊讀課文最後一段，找到法布爾成功的祕訣。

課件出示圖片：法布爾的雕像，學生觀察到那鼓鼓囊囊的衣袋，初步感知那種對昆蟲的“痴迷”，理解“痴迷”。

（設計理念：通過對課文開頭和結尾的學習，讓學生從整體上了解了全篇課文，基本掌握了這種總分總的課文結構和首尾呼應的寫作方法）

（五）走進“昆蟲迷”——童年的法布爾

1、學生自由地、大聲地讀課文，然後學習小組交流讀後感受，討論思考：文章敍述了法布爾童年的哪幾件事情？分別是哪幾個自然段寫到的？並且將討論結果做好文字記載。

2、學生彙報反饋學習情況。

3、學習2——3自然段。

找出描寫法布爾對昆蟲“着迷”的句子並體會人物心情。

1）普通的小昆蟲“紡織娘”在小法布爾眼中是奇妙的“歌唱家”

課件演示：紡織娘的圖片和聲音（文字：全身翠綠、觸角細長；一種動聽的聲音）

學生靜靜欣賞，觸動學生和法布爾的內心世界達到共鳴

2）諾大的田野，已被暮色籠罩，體會法布爾找到“紡織娘”的艱辛

“終於”一詞的拓展理解，想象法布爾尋找昆蟲過程中的困難

3）師：除了艱辛，你們還從課文中讀出了什麼情感？（喜悦）

讀法布爾對媽媽説的話，讀出歡欣、喜悦的語氣。

4、學習4——10自然段

1)齊讀第四自然段，明白本段在文中起到什麼作用？（過渡作用）

劃出概括描寫法布爾對昆蟲“痴迷“的句子。

2）學生在小組合作讀5——10自然段，可以輪流讀句子，分角色讀，對比讀等方式。説説作者為了突出“迷戀”，多人物法布爾採用了哪些寫人的描寫手法。

出示文本3：用不同的符號在書上劃出相關句子：語言描寫、動作描寫、心理活動描寫。（讓學生明確學習任務，完成學習）

3）學生彙報交流收穫。

“金屬光澤的小甲蟲從他眼前掠過”“比櫻桃還小，比藍天還藍”對小甲蟲詩意化語言的描寫，體會觀察的細緻和語言描寫的藝術。

“高興極了”“甜滋滋的”“興致勃勃”等詞語走進法布爾的內心世界，感受他對昆蟲的喜愛與痴迷。

（六）讚美“昆蟲迷”——昆蟲學家法布爾

學完課文，法布爾從“着迷”、“迷戀”到“痴迷”，最後成為一名舉世聞名的昆蟲學家，你們想對他説點什麼？（探索精神、持之以恆精神、熱愛大自然……）

（七）課外拓展，提煉寫作方法

1、運用課文中學到的觀察方法，學寫觀察日記。

2、提供網絡閲讀平台，推薦閲讀《昆蟲記》、《海底兩萬裏》。

5、裝滿昆蟲的衣袋

“昆蟲迷”法布爾着迷迷戀痴迷

（熱愛大自然，孜孜以求）

裝滿昆蟲的衣袋板書 篇五

本課是蘇教版五年級上冊第二單元的一篇課文，本單元的主題為“自然的奧祕”，這一課記敍了著名昆蟲學家法布爾從小對昆蟲非常着迷，執著探究而成為著名昆蟲學家的故事。課文通俗易懂，富有童趣。課文的重點是第二段，教師要引導學生在認真閲讀中受到感染，激勵學生從小培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、引導學生們從法布爾的故事中受到啟發，從小培養善於觀察、善於發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

3、憑藉課文具體的語言材料，激發學生對美好事物的濃厚興趣，引導學生走進人物的精神世界，學習法布爾執著追求、堅持不懈探索的精神。

4、學會蒐集資料，通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內容得到進一步拓展。

從學生有限的生活積澱和自身的閲讀體驗出發，引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物內心，走進人物的精神世界。

引導學生從法布爾的故事中受到啟發，從小培養善於觀察、善於發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

多媒體課件

第二課時

一、設置情境，走近法布爾

1、導語：孩子們，老師看到你們的口袋都是鼓鼓的，很好奇。你們能告訴老師，你們的口袋裏平時都裝些什麼嗎？（生興致勃勃地談）

2、師過渡：同學們的口袋裏裝的東西還真不少，形形色色，看來，每一個人都有自己的興趣和愛好嘍！有位名人説：“興趣是最好的老師。對某一件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那麼有滋有味，興味盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。”（課件出示這句話）這位名人是這麼説的，更是這麼做的，他的口袋裏也和你們一樣裝滿了他喜歡的東西，你們知道他都裝了些什麼嗎？（昆蟲）想知道他對於他喜歡的東西迷到了什麼程度嗎？

3、速度全文，找出文中帶“迷”字的詞語，來走近昆蟲迷法布爾，感受法布爾對昆蟲的迷戀。

【設計理念：正如法布爾説的“興趣是最好的老師”，這樣貼近孩子生活的導課，拉近了文本與孩子們之間的距離，使孩子們打開了話匣，並且高興、主動地去了解文本，瞭解和他們一樣口袋鼓鼓的法布爾，激發了學生的積極性，能更好地促使他們自讀自悟。】

二、品讀文本，走進法布爾

1、感情朗讀第二段，感悟法布爾對昆蟲的“着迷”。

（1）、自由朗讀第2、3自然段，思考從文中的哪些語句可以看出法布爾對昆蟲的“着迷”。

（2）、學生找出有關語句，自讀自悟，談體會：

a.一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完農活正要回家，卻發現法布爾不見了。他們不由得着急起來，在田野上邊跑邊呼喊兒子。

b.三天前，法布爾就告訴她，花叢裏經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終於找到了這位“歌唱家”。（教師相機出示課件）

（3）、師引導：是啊，正如同學們所説，法布爾找紡織娘很不容易，那麼他可能遇到哪些困難呢，他是怎麼克服的呢？學生想象交流。

（4）、師生模擬媽媽找到法布爾時，兩個人的對話，引導學生入情入境地體會法布爾對昆蟲的着迷和他的探究精神。

（5）、指導有感情朗讀（自讀—指讀—評讀—感情讀），激發學生熱愛科學的志趣。

【設計理念：感情朗讀是學習語文的最高境界。它不僅僅可以培養學生對語言材料的感受、體驗、理解與品味的能力，而且可以“培養學生高尚的道德情操與健康的審美情趣，並形成正確的人生觀和積極的人生態度。”所以，這一教學環節，主要是藉助學生自由讀——默讀——朗讀重點句——有感情讀等多種形式地讀，來讓學生充分感受文本的語言信息，並且以自己的全部經驗對課文做出獨特的多元的反映。】

2、創造性讀第三段，體會法布爾對昆蟲的“迷戀”。

（1）、師過渡：法布爾對昆蟲僅僅是“着迷”嗎？對，是一種無法捨棄的“迷戀”。請默讀第三段，用“——”劃出體現法布爾對昆蟲“迷戀”的語句。

（教師根據學生髮言，相機出示課件，並依據學生當時的讀書感受和情感表達的需要，結合重點做相機的點撥、引導）

抓動作描寫（放進、包上、裝進、欣賞）體會法布爾對昆蟲的迷戀、珍愛，指導感情朗讀。

抓細節描寫，結合自身體驗，品讀談體會：

a.這一天，他還撿了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。

b.以後每次放鴨，他仍然興致勃勃地撿那些“沒用的玩意兒“揹着大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。

（2）、師過渡：法布爾由於對昆蟲的迷戀，每次總是美滋滋地把衣袋裝得鼓鼓的，可是等待他的又是什麼呢？

(3)、師生交流父母對法布爾的責備、阻止，並用朗讀體現出來。

（4）、創設情境，讓學生和法布爾作比較，感受法布爾的執著追求和堅持不懈的探究的精神。

師：孩子們，你們有過和法布爾相似的情況嗎？當你喜歡做的事卻受到了父母的責罵、阻止時，你是怎麼想，怎麼做的呢？（生自由談）是啊，很多人會因父母的阻止而放棄自己的興趣愛好，可是法布爾呢？

課件出示：可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。

師：這個法布爾怎麼這麼不聽話呀？

學生結合文中語句討論理解不是法布爾不聽話，而是由於他太迷戀這些昆蟲了，是由於他的興趣，他的執著追求和堅持不懈的精神，使他一如既往地研究昆蟲。

（5）、感情朗讀，體現對法布爾的敬仰之情。

【設計理念：這一部分是課文的重點，教學這一環節，我試圖為學生建構一個使心靈共鳴的感情場，期望在學生對文本產生獨特感受、體驗和理解的基礎上，能通過有感情地朗讀對語言材料進行藝術性再創造，從而幫助學生理解課文內容，發展思維，發展語言和陶冶情感。】

3、合作探究，理解法布爾對昆蟲的“痴迷”是他走向科學殿堂的重要因素。

（1）、師過渡：法布爾這種對昆蟲的迷戀，只能用“痴迷”來形容。

（2）、生生、師生交流課前蒐集的有關法布爾和《昆蟲記》的資料，使學生得到情感的進一步昇華。

（3）、合作探究為什麼要用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目。

（4）、齊讀本段，釋放對法布爾高度敬仰的情感。

【設計理念：這一環節的設計，把課內知識與課外知識巧妙地結合在一起，使學生對法布爾這位偉大的昆蟲學家有多層面地瞭解，學生的情感體驗得到自然延伸。而小組交流，既達到了資源的共享，又培養了學生的合作意識。】

三、拓展文本，走出法布爾

1、課件出示名人對法布爾的高度評價：

雨過稱他是：“昆蟲學的荷馬”。

羅斯丹形容他：“像哲學家一般地思，像美術家一般地看，像文學家一般地寫”。

達爾文讚揚他是“無與倫比的觀察家”。

魯迅評價《昆蟲記》是“一部有趣有益的書”。

2、再現法布爾的精心對白，讓學生配樂朗讀：興趣是最好的老師。對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那麼有滋有味，興味盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。

3、樂曲聲中教師總結：孩子們，全身心地做你喜歡的事吧！捍衞自己的理想吧！為了你的目標，請向法布爾學習，以法布爾精神來激勵自己吧！

4、拓展作業：

（1）、繼續讀《昆蟲記》。

（2）、仔細觀察一種小動物，用上細節描寫和動作描寫，寫一篇觀察日記。

【設計理念：語文教學應架起文本與社會生活的橋樑，體現“大語文觀”的教學理念。讓學生在走進法布爾的基礎上，走出文本，去生髮，去拓展，去用法布爾精神指引自己，激勵自己從小養成善於觀察、探究的好習慣，執着地去追求自己的理想。】

裝滿昆蟲的衣袋板書 篇六

1、上節課，我們一起走進課文——（《裝滿昆蟲的衣袋》）認識了法國著名的昆蟲學家——（法布爾）伸出手跟我一起寫下他的名字

2、童年時代的法布爾給你留下了怎樣的印象（從小就着迷昆蟲，興趣濃厚）這種難以割捨的興趣愛好，用課文中的詞語來形容就是（着迷，迷戀，痴迷）

【板書：痴迷

】

3．課文寫人，人物的情感是需要事情加以烘托的。回憶一下，課文通過哪幾件事情記錄下法布爾對於昆蟲的着迷、迷戀甚至是痴迷呢？

（抓紡織娘捉小甲蟲）

5、究竟是怎樣的痴迷，幫助法布爾長大後成就了一番偉大的事業呢？讓我們再次走進課文，走進熟悉的場景中，去找尋答案。

1、出示自學提示，引導學生有目標的學習：

（1）、默讀課文，在你感興趣的場景裏找出表現法布爾昆蟲痴迷的語句和詞語，體會背後的

思想情感；

（2）、邊悟邊寫，把你的

思想感受留在書頁上。

（1）、默讀課文，在你感興趣的場景裏找出表現法布爾昆蟲痴迷的語句和詞語，體會背後的

思想情感；

（2）、邊悟邊寫，把你的

思想感受留在書頁上。

我們跟隨小法布爾的腳步，一起將目光聚焦到捉紡織娘的畫面中，通過你剛才的閲讀，能感受到法布爾對昆蟲的着迷嗎？

★抓紡織娘

◇“媽媽我在這哪！瞧，我抓到了那隻會唱歌的蟲子！

師：是的，法布爾真是紡織娘的知音，竟然從她的叫聲裏聽出美妙的音樂，了不起，誰來讀一讀。（找一中等生）

師：確實法布爾比較高興，但他到底有多高興？我們從課文中看一看。

生：三天時間尋找的。

師：在這三天裏，他為了找到這隻紡織娘，究竟做了些什麼？

也許，第一天早晨，小法布爾在花叢中——（仔細地尋找會唱歌的蟲子）花叢上沾滿了露水，露水打濕了法布爾的衣裳，可他一點也不在意，他還在——

也許，第二天中午，驕陽似火，汗水刷刷地往下流，小法布爾把耳朵湊近花叢，不小心被小蟲子咬了幾口，好疼！法布爾會——（揉揉傷口，繼續專注地傾聽，找尋）

第三天，他早早地來到來到花叢，看見那隻等待已久的紡織娘了，剛要靠近，紡織娘飛走了，這時的法布爾有沒有放棄？（沒有）法布爾———（依然耐心地守候着）

師：今天晚上。終於被他抓住了。此時，法布爾心情（很高興）誰再來讀一讀，讀出這份喜悦。

師：你從這“三天”法布爾所做的事情上，你還能感受到什麼？（堅持不懈，鍥而不捨）

師：一種及其平常的昆蟲叫聲，，在法布爾聽了卻是那麼動聽；一隻非常普通的紡織娘，法布爾足足探尋了三天，多濃的興趣，多深的堅持，這就是———痴迷。

帶着這份痴迷，再來讀讀第三小節。

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師：剛才我們從法布爾捉紡織娘這件事中感受到法布爾對昆蟲的痴迷。那麼從捉小甲蟲這件事上，有沒有讓你感受深的地方。

◇“嗬，真漂亮！”他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。

生：通過“敏捷”，可以看出法布爾捉蟲子動作迅速，十分熟練，已經和昆蟲打成一片了。

師：這是一隻怎樣的小甲蟲？在文中找一找。（生讀）

師：多小呀？（比櫻桃還要小）哎呀，你有一雙善於發現的眼睛，這麼小的甲蟲，你也能發現。

（出示課件）

師：誰來説説這隻小甲蟲的特點。

師：你覺得這隻小甲蟲漂亮嗎？那你讀一讀。（指名讀）看來，你也喜歡上這隻小甲蟲了

師：法布爾和你一樣發現了這隻小甲蟲，還捉住了他。好好看一看，法布爾怎樣對待小甲蟲的？

◇法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進蝸牛殼裏，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家後再好好欣賞。

師：看到法布爾得到了夢寢以求的小甲蟲，抓住幾個幾個動詞去認真地品一品。（生自由讀）

師：你體會到什麼？讀。（指名讀）

師：法布爾稱小甲蟲為小寶貝，誰稱你為小寶貝？

生：只有父母會稱自己的孩子為小寶貝，我們還可以稱自己最喜歡的，別人不能碰的東西為寶貝。在法布爾眼裏他的寶貝竟是？

生：小甲蟲。

師：這幾個動作詞語讓又怎樣的體會？（顯示出對甲蟲的喜歡）誰來讀？

生：指名讀。

師：再小心翼翼些。

生：讀。

師：它可是法布爾的小寶貝，你還可以讀得再興奮些（指名讀）

師：他這樣地呵護這個小寶貝，因為他對這個小寶貝已迷戀了，已被它迷住了，而他覺得看到這個小寶貝是他最快樂的事兒；

師：（出示法布爾鼓鼓囊囊的口袋）大家猜猜，她的衣袋裏可能會有什麼？

師：第五小節作者具體寫了法布爾捉甲蟲的經過，那為什麼不把他是如何讓撿貝克和石子也寫具體呢？（引導生看板書）

師：這也提醒我們，在平時

寫作文時，所寫的內容一定要和文章的中心中心緊密聯繫。從法布爾捉甲蟲的一系列動作中和如何對待小甲蟲的過程中，我們可以充分感受到法布爾對昆蟲的迷戀，請大家完整地把第五小節讀一讀。

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師：剛才我們通過捉紡織娘，捉小甲蟲這兩件事情中感受到法布爾對昆蟲的痴迷。文章還從那些方面寫出他對昆蟲的喜愛？

生：我通過“滿載而回”，“甜滋滋”看出法布爾對於昆蟲的喜愛。

師：“滿載而歸”，這裏讀zài，“載”的意思是（裝），當它表示“裝”的意思是就讀第四聲。你認為法布爾滿載而歸的是什麼？（昆蟲，貝殼，石子）

師：除了我們可以看得見的，還有我們看不到，卻能感受到的，觸摸到的。（喜悦，興奮，痴迷）

生：我覺得這段印象深刻。“母親也在一旁……垃圾堆。”因為他很喜歡小蟲子，母親讓他丟了，他哭了，看出他喜歡蟲子。

◇法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情願地把心愛的小寶貝放進垃圾堆。

師：講的真好。如果是我們不喜歡的東西，我們可以隨手進垃圾堆，可是法布爾卻很不情願地把這些小寶貝？

生：放進垃圾堆。

師：他是放進去的。不是扔，用扔可以嗎？（生議）

師：，一個放字，你感受到什麼？（比較兩個字）

師：想一想，法布爾是怎麼放的？（很不情願，輕輕地，小心翼翼的，）

師：對了，能讀出法布爾把小甲蟲小心翼翼地放進垃圾堆嗎。（第9小節）

生：指名讀。

師：捨不得啊，捨不得，誰再讀。（你讀的真小心呀）

師：同學們，你們有沒有注意到，法布爾的感情在隨着小蟲子在變化，得到了自己喜歡的就高興，失去了，就傷心。當一個人的喜怒哀樂都圍繞這個東西的時候，就是一種極度的迷戀，就是一種痴迷。

師：還有誰來讀讀你印象深的地方。

生：我從第8小節的撐破褲兜，看出他喜歡小甲蟲，還有前面説到的紡織娘等。説明他每天都抓了許多的小甲蟲。

師：他每天都這樣。當然不止小甲蟲，還有前面説到的紡織娘等，是不是這樣。其實，父母是擔心他的小手中毒，所以才責怪他，還有嗎？

生：第10小節給我印象最深，我把它讀一讀。“可是父母他責罵……偷偷地玩。”因為父母責罵他了，但他沒聽，仍把衣袋裝了滿滿地，自己偷偷地玩，説明他確實很喜歡昆蟲，迷上了昆蟲。

◇以後每次放鴨，他仍然興致勃勃地撿那些“沒用的玩意兒”，揹着大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷玩。

師：這裏“沒用的玩意兒”為什麼要加雙引號？（引用父親的話，父親認為昆蟲沒有價值）法布爾認為沒用嗎？説明了什麼？（時間機動）

師：他會怎麼玩呢？（觀察，研究，思考，聊天）

師：父母的責罵他絲毫不顧，依舊沉浸在昆蟲的世界，這裏面的樂趣只有他自己知道。你在法布爾身上看到了什麼？（痴迷，執着，專注）他對昆蟲是何等的痴迷呀。再讀一讀這句話。

師：剛才我們從捉紡織娘，捉小甲蟲的動作描寫和情感態度的變化當中，感受到法布爾對於昆蟲的痴迷。（指板書）讓我們再一次走進2—10小節，走進法布爾的世界。（聽錄音，或默讀，或跟讀）

師：同學們，這些小昆蟲像一位大師一樣牽着法布爾的手，引領着他走進了奇妙的昆蟲世界。法布爾與昆蟲結下了不解之深。在法國文學界，文學大師們推選法布爾為諾貝爾文學家侯選人。他用畢生精力完成著作《昆蟲記》

師：同學們，今天老師也帶來了昆蟲記裏的一段文字，想不想看看。

（出示：《昆蟲記》的一段文字）

在池塘的深處，水甲蟲在活潑地跳躍着，它的前翅的尖端帶着一個氣泡，這個氣泡是幫助它呼吸用的。它的胸下有一片胸翼，在陽光下閃閃發光，像佩帶在一個威武的大將軍胸前的一塊閃着銀光的胸甲。在水面上，我們可以看到一堆閃着亮光的“蚌蛛”在打着轉，歡快地扭動着，不對，那不是“蚌蛛”，其實那是豉蟲們在開舞會呢！離這兒不遠的地方，有一隊池鰩正在向這邊游來，它們那傍擊式的泳姿，就像裁縫手中的縫針那樣迅速而有力。

生：自由讀。

師：同學們，你從中讀出了什麼？（生議論）

師：正是通過法布爾細緻地觀察，才能將昆蟲寫得有滋有味。讓我們再來看看他的雕像。

（出示法布爾雕像）

師：後人為了紀念他，特意塑了個高高鼓起的雕像。法布爾天天、月月、年年如此。作者説這衣袋裏裝滿了昆蟲，僅僅是昆蟲嗎？你們能用這樣一句話來説説。（出示：法布爾高高鼓起的衣袋裏，塞滿了許多昆蟲，還塞滿了）師：法布爾的衣袋裝着多少的眼淚，多少的迷戀，多少的執着與多少的夢想啊？同學們，這是是這種對昆蟲的痴迷把他引進了科學的殿堂，從而取得了巨大的成功。