《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計（多篇）

《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇一

【教材分析】

《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版五年級上冊第二單元中的一篇文章。本單元四篇文章旨在激發學生熱愛自然、細心觀察、探索自然的興趣。本文是一篇記敍文，主要敍述了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事。課文通俗易懂，富有童趣。第一部分，介紹了法布爾小時候的生活環境。第二部分，通過兩件事來生動地説明法布爾從小對昆蟲的入迷程度。一件事是他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；另一件事是八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲並把捉到的蟲子裝在了衣袋裏，父母的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。第三部分寫了正是這種對昆蟲的着迷，把法布爾引進了科學的殿堂。課文的重點是第二部分，所以引導學生藉助課文的具體語句體會法布爾對昆蟲的熱愛與痴迷就成了本課的教學重點，讓學生從中獲得有益的啟示。

【學情分析】

五年級的學生有着強烈的好奇心，對大自然的各種現象充滿着興趣。文中人物故事貼近學生的生活，是學生喜歡閲讀的文本。在語文學習中，基本具備了在閲讀中抓住主要內容，體會文章的思想感情和聯繫上下文積累理解詞句的能力。但在閲讀中揣摩文章的表達方法的能力還有所欠缺，大部分學生對一些深層次的感悟難以體會到位，需要在課文學習中加強練習和培養。

【教學重點】從學生有限的生活積澱和自身的閲讀體驗出發，引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物內心，感受法布爾對昆蟲無比痴迷的情感。

【課時】兩課時

第一課時

【教學目標】

1．能正確認讀本課生字新詞。能認讀“萊、棲、蠕、兜、痴”等5個生字，正確書寫“昆、紡、察、罵、毒、垃、圾、殿”等8個生字。聯繫上下文理解由生字組成的詞語，“縱橫、鳥棲蟲居、痴迷、蠕蟲”。

2．能正確、流利地朗讀課文。

3． 學習抓住關鍵詞句揣摩人物特點的閲讀方法。發現哪些是值得揣摩的關鍵詞句，知道怎樣寫批註。

【教學過程】

一、激發興趣，導入新課。

1．師講故事，內容為法布爾《昆蟲記》中的一個片斷，激起學生的興趣，導入新課。（課件出示）同學們，知道這本書是誰寫的嗎？法布爾。他是法國著名的昆蟲學家（出示課件），他用一生寫成了這本《昆蟲記》，這本書曾經被翻譯成五十多種文字，多次重印，在生物界和文學界都引起了極大的轟動。今天我們就來學習一個關於法布爾的故事，相信學習了今天這篇課文，你就知道他為什麼能寫成這本書了。（出示課題，齊讀課題）。

2．看到這個課題，你有哪些疑問呢？想知道些什麼？

學生質疑。

質疑預設：①課文為什麼要叫“裝滿昆蟲的衣袋”？

②是誰的衣袋裏裝滿昆蟲？（你自己找到答案了嗎？）

③他的衣袋裏為什麼要裝滿昆蟲，而不裝其他的？

師：下面就讓我們一起學習課文，來揭開問題的答案吧。

（設計意圖：由《昆蟲記》中的一片斷引出主人公的簡介，激起學生閲讀文本的慾望。讓學生對課文題目進行質疑，培養學生的開放思維，也能進一步瞭解學情，因學定教。）

二、初讀課文，整體感知。

（一）初讀課文

1．師：自由讀課文，讀準字音，讀通句子，將難讀的句子多讀幾遍。（課件出示）

學生自由朗讀課文，教師相機指導。

2．檢查字詞。（出示課件）

（1）課件內容：

（一類字）：昆蟲 紡織 觀察 責罵 中毒 垃圾 殿堂

（一類字雖説有些是學生的已經認識的了，但此環節的認讀並不只是為了讓學生認識生字，同時也是記憶字形的過程。所以檢查生字時，也應將一類字放入檢查範圍。）

（二類字）：聖萊昂 鳥棲蟲居 蠕蟲 褲兜 痴迷

（多音字）：着迷 着急（有個別學生對此多音字的讀音掌握不是很準確，有必要檢查並糾正） 鼓鼓囊囊

學生齊讀詞語。

3．檢查課文朗讀。

我們把這些有生字的詞語放回到句子裏，看看能不能把句子讀正確。指名朗讀課文長句或難讀的句子，其他生評價。（評價時注意先評價優點，再提意見。）師相機糾正不對的地方。（課件出示）

（1）村子裏小溪縱橫，花草叢生，附近叢林中鳥棲蟲居，各種可愛的小動物跑來跑去。

（2）他把鴨子趕進池塘以後，就去水邊逮蝴蝶，捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……

（3）以後每次放鴨，他仍然興致勃勃地撿那些“沒用的玩意兒”，揹着大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。

解釋詞語：聯繫上下文理解“縱橫、棲、蠕蟲”字，先讓生猜一猜這個字是什麼意思，再出示正確答案。

（二）整體感知

1．快速瀏覽課文，看看文中的小法布爾給你留下了什麼印象？你能從文中找個詞來説一説嗎？

交流預設：很喜歡昆蟲；對昆蟲非常着迷；着迷、迷戀、痴迷

（當學生找學生找不出來時，師可引導學生你能從文中找個詞來説一説嗎？看，老師也找了一個詞。）（板書：着迷、迷戀、痴迷）

師：法布爾對昆蟲的感情，在一步步的加深，讓我們細讀文本，看一看法布爾的情感是怎樣一步步加深的。

2．默讀課文，概括課文主要內容。

（1）師：法布爾對昆蟲的感情從着迷，到迷戀，到最終的痴迷，課文是通過哪兩件事來説明的？現在請你默讀一下課文，思考課文主要講了哪兩件事？生思考，指名回答。

師：課文就通過這兩件具體的事來寫人的

（設計意圖：此處注意訓練學生的概括能力，先找概括的不準確的同學回答問題，師糾正其錯誤所在，給學生以正確引導，將正確的概括寫在書上。同時，明確寫人可以通過寫事來表現。）

三、精讀課文，學習方法。

（一）方法導學

1．學習課文的2、3自然段，體會法布爾對昆蟲的着迷。（看第一件事）

師過渡：剛才同學們都説法布爾對昆蟲很着迷，你是從哪些詞句看出來的，你能讀讀2、3自然段，找一找告訴大家嗎？（課件出示）默讀課文的二三自然段，找一找哪些詞句讓你感受到法布爾對昆蟲的着迷？並畫一畫，簡要地寫出你的感受。

（1）生默讀，老師巡視。

（2）交流。（預設）

a．生找到第2自然段，從這兒能看出法布爾對昆蟲非常着迷。

師：你是怎麼看出來的？從這兒你能看出什麼？

生：天色已經晚了，法布爾卻不知道回家。

師：他幹什麼去了？

生：找紡織娘去了。

師：把這兩句連起來，説一説。

生：天色晚了，法布爾卻不知道回家，因為他捉紡織娘忘了回家。

師：是呀，這就是你的感受。把他寫在這句話的旁邊，這就是做批註呀。

b．第三段重點抓住“終於”“三天前”這幾個詞。（板書：三天前 終於）

①生：我勾畫的詞是“終於”，從這兒能看出他對小蟲子非常着迷，因為他不是找了一天兩天，而是非得找到這隻小蟲子不可。他是一個不怕困難，執着的孩子。

師：同學們，看，我將這兩個詞去掉，你讀一讀，哪一句更好呀？為什麼？（出示課件）

（預設）生：因為第一句更能讓我們讀出法布爾的堅持，和他對昆蟲的喜愛。

師：是呀，我們用去掉詞語的方法讀一讀，就會發現這些詞語很重要，這樣的詞就是句子中的關鍵詞呀，找到它，我們就更能揣摩出人物的特點了！同學們，再去讀一讀這兩個關鍵詞吧，看看你從中能感受到什麼？

生交流，師相機板書（堅持不懈、執着）

師引導評價：“終於”一詞是什麼意思，説明了什麼？很費勁才找到。噢，我聽出來了，你想象到他找紡織娘時遇到了很多困難，所以感覺他很費勁，是嗎？這方法不錯，發揮想象能夠加深我們對人物的理解。那把你的感受寫在這個詞的旁邊，這就叫做做批註呀。

師：其他同學還從“終於”這個詞中體會到什麼？找了很多天，他不怕困難，是個堅持不懈的孩子……師：如果你同意他説的，那麼就把這些感受寫下來，記在“終於”的旁邊。

你能將你的理解讀出來嗎？師評價。（出示課件）

c．師：當克服了重重困難的法布爾找到了他喜愛的歌唱家時，他會怎樣對他媽媽説呢？

先自己試着讀一讀。

課件出示：“媽媽，我在這呢！瞧……”（朗讀訓練，讓學生進行朗讀，體會法布爾當時的高興與興奮，讀出那種激動的心情。找學生個別朗讀，不到位時師範讀，這樣不斷提高學生的朗讀水平，最後，再齊讀，師讀提示語，讓生讀法布爾的話。例：法布爾興奮地説……，法布爾無比激動地説……，用這種朗讀的方式讓學生在一次又一次的朗讀中體會法布爾的激動，進行朗讀訓練，從而不斷提高學生的朗讀能力。）

根據學生的語氣，教師做出相應的點評：我聽出來了，你是帶着欣喜的語氣在告訴媽媽；我感受到了你的興奮，真替你開心啊！你想讓所有的人都來分享你的喜悦！

同學們，將你自己想象成法布爾，你讀得就更有感情了。

師：同學們，你們可真厲害，從2、3自然段當中找出了關鍵詞句，揣摩出了人物有特點，讓我們連起來讀一讀吧。讀出你的體會。生齊讀2、3段。

（設計意圖：此環節先由教師帶領學生學習，教給學生感悟課文的方法。藉助重點語句體會法布爾對昆蟲的着迷。同時，老師根據學生的理解反覆指導學生讀課文，在讀中走進人物法布爾，體會他的的內心情感。此環節中重點培養學生的抓關鍵詞理解人物特點的能力和換位朗讀的能力，以及藉助想象理解文本的能力。）

（二）學法總結

師：剛才我們用了哪種方法來學習的第一件事？（抓關鍵詞句揣摩人物的特點，將揣摩的感受作好批註。）

（設計意圖：此環節重在引導學生總結學習方法，以指導下一環節的自學。）

四、寫字練習

1．描紅，寫生字（指點一個“察”中間部分）。

師：同學們，我們掌握了一種閲讀方法，接下來讓我們寫寫生字吧。同學們，看一看本課的一類字有哪幾個我們特別需要注意的？平時我們會寫錯的？

生説。

師重點指導“察、毒”。生描紅，寫一寫。

第二課時

【教學目標】

1．有感情地朗讀課文的第4、5、9、10自然段。

2．能運用抓住關鍵詞句，揣摩人物特點的閲讀方法。能抓住“靜靜地觀察、欣賞、放進、絲毫沒能阻止、仍然……”等詞語體會法布爾的對昆蟲的痴迷。

3．從法布爾的故事中受到啟示，能夠熱愛自然、熱愛科學。

【教學過程】

一、精讀課文，運用方法。

（一）回顧方法，指導自學。

師：同學們，上一節課咱們重點學習了課文的2、3自然段，學到了哪種閲讀方法？（抓關鍵詞句揣摩人物特點，將揣摩的感受作好批註）

（二）學生自學，學習4—10自然段。

1．學生自學

師：這種方法可是語文學習中的好方法呀，不信你們試一試。下面用這種方法自學課文的4－10自然段，找一找你從哪些詞句能看出法布爾對昆蟲的着迷？做好批註。

明確要求：

1。反覆讀文，找出關鍵詞句。

2．揣摩關鍵詞句，寫上批註。

（設計意圖：運用前面學過的方法，放手讓孩子們進行讀書，找具體的語句，體會法布爾而的對昆蟲的痴迷。聯繫前面，把課文的重點內容，課文的2—10自然段的學習分為兩個步驟，第一個步驟為教師滲透方法，引導學習2、3自然段，然後學生根據方法學習課文的4—10自然段，這樣學習過程更符合孩子掌握知識的規律。此環節注重培養學生獨立閲讀能力、默讀能力，以及學以致用的能力。）

2。組內交流

小組內交流一下自己找到的關鍵詞和看法，相互補充一下。

師明確要求：同學們，將你找到的詞語或句子以及從中得到感受説一説，如果你覺得有道理的地方，不妨也借鑑同學的寫下來，做好批註。每組推薦一名做批註最好的同學上台來彙報。

（設計意圖：讓學生學會合作與交流，產生思想的碰撞，激起思維的火花，補充自己對文本的感受，將自己的不同看法提出來，同時借鑑別人的優點。此環節要培養學生在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。）

（三）交流反饋

1．師：誰來説一説，你從哪些詞句能看出法布爾對昆蟲的着迷，最好結合關鍵詞來説説自己的看法。學生上台彙報（實物投影展示）。

師要相機評價，批註做得如何。如：體會很深刻，有獨到的見解。批註寫下了重點詞。批註可以簡單的寫出你重點的感受就可以。

預設：

（1） “逮、捉、蹲、靜靜地觀察”——專心致志 聚精會神

（2） “叫、撲、捉” 這些詞語説明法布爾動作敏捷，由敏捷的動作看得出法布爾肯定捉過很多的甲蟲，由此説明他對甲蟲很着迷的。

（3）“放進包上裝進 欣賞 小寶貝”——這些詞語説明法布爾包起這個昆蟲非常地小心，他的每一個動作都説明他喜歡這隻小甲蟲。讀出你的喜歡好嗎？學生讀後，及時評價。（珍愛）

（4）“放進了垃圾堆”能看出法布爾很不情願，説明他真的很喜歡這些小寶貝。跟進朗讀。

法布爾口袋裏裝得滿滿的，心裏甜滋滋的。可他的爸爸媽媽呢？（非常的生氣）他們是怎樣説的？找男女生分別來讀爸爸媽媽説的話。

師：是的，法布爾難過極了，眼淚……（齊讀此句）

（5）“絲毫沒能阻止、仍然、興致勃勃、躲起”能看出法布爾對昆蟲的迷戀。

跟進朗讀。

修改批註，沒體會到的可以借鑑一下別人的，完善自己的批註。

自由練習朗讀自己喜歡的關鍵句子，指名朗讀。

2．師過渡：法布爾為了捉住紡織娘，在田野裏整整找了三天，放鴨子時，專心致志地觀察，捉到小甲蟲，小心翼翼地珍藏。爸爸媽媽都這樣強烈的反對他了，他還是要偷着玩，這僅僅是着迷嗎？——不，不是的，這可以説是迷戀，是痴迷了。

師：你覺得“着迷”、“迷戀”與“痴迷”這個三個詞順序能夠調換嗎？為什麼？

生：不能。因為這三個詞情感色彩一個比一個強烈。着迷是一般的喜歡，迷戀是特別喜歡，而痴迷是喜歡到了一種痴傻的境界，不理會別人的眼光，只顧自己感興趣的東西。

3．師：著名科學家達爾文讚美法布爾是“舉世無雙”的觀察家。正是因為法布爾對小蟲子的着迷，到迷戀，再到痴迷，才讓他一步步進入了科學的殿堂。（板書：引進科學殿堂）齊讀課文的最後一個自然段。

（生齊讀）讀到這兒，誰來説一説為什麼用“裝滿昆蟲的衣袋”做題目？（因為這個題目最能體現出法布爾對昆蟲的迷戀與珍愛；這個形象最能代表他對昆蟲的熱愛；最能代表法布爾這種執着追求的精神……）

（設計意圖：本環節完全放手給學生，讓學生採用前一環節所學的學習方法來學習，體會人物的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。所有彙報最終都落腳在同一個主題上，那就是法布爾對昆蟲的痴迷。本環節重在培養學生的理解表達能力。“着迷——迷戀——痴迷”是一條線索。把這條線索處理好了，給人層層遞進的感覺。）

二、課堂練習，情感昇華

1．課堂練習

（1）讓我們再來齊讀一遍課題吧，讀出法布爾對昆蟲的喜愛，讀出法布爾這種執着的精神。生齊讀課文。

大家想一想，在這兩個鼓起的衣袋裏，裝滿的僅僅是昆蟲嗎？還有什麼？請寫下來吧。

課件：法布爾的高高鼓起的衣袋裏，裝滿的不僅僅是_____， 還裝滿了______，還裝滿了____________。

預設：

（1）法布爾的高高鼓起的衣袋裏，裝滿的不僅僅是昆蟲， 還裝滿了石頭，還裝滿了貝殼。

（2）法布爾的高高鼓起的衣袋裏，裝滿的不僅僅是昆蟲， 還裝滿了他對昆蟲的痴迷，還裝滿了他對昆蟲的熱愛、對科學的執着。（但不應有標準答案）

（講評時要注意學生的感受會有兩個層次，一個是寫實的，如貝殼、石頭、樹葉等，另一個是精神層面的，希望學生能提升到精神層面。但第一種要讓他們先展示。）

三、總結全文。

師：課文我們學完了，不知道經過這節課你都收穫了些什麼？可以從不同方面説一説，比如説寫作方法呀？學習方法？故事對你有什麼啟發呀？（藉助具體事例來突出人物特點，選擇事例時要有代表性的，能突出人物特點的；認真觀察、堅持到底……）

（設計意圖：語文具有人文性的一面，語文教學離不開情感態度價值觀的教學，所以從故事中學生得到了哪些啟發，這是非常有必要説一説的，激勵學生培養自己孜孜以求、鍥而不捨地探索和鑽研的精神。同時，讓學生自己總結學習的收穫，感受更深刻。）

師：説了這麼多，同學們上課時的疑問還有嗎？看看通過我們的學習，問題是不是已經解決了？是的，看到裝滿昆蟲的衣袋，我們就會想起法布爾對昆蟲的熱愛，對昆蟲的痴迷，想起他執着的精神，想起他專心的觀察。讓我們一起記住這位偉大的昆蟲學家。這是他的內心獨白（出示課件）

“興趣是最好的老師，對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那麼有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。——法布爾”

讓我們記住這句話，相信它會對你有所啟迪的。

四、佈置作業，拓展延伸：（自由選擇）

1．把法布爾迷戀昆蟲的故事講給家裏人聽，注意講清楚自己感興趣的部分，説説你的感受。

2．讀法布爾的著作《昆蟲記》，抄寫幾個自己認為精彩的段落。

3．蒐集一至兩位其他名人‘痴迷’的故事，讀一讀，講給同學聽。

（設計意圖：作業設計上，考慮學生的個別差異，設計説、聽、寫、讀等不同的作業形式，把主動權交給學生，讓學生選擇自己喜歡的一種方式去重讀人物，激活了學生的參與意識，體現了以生為本的現代教育理念。）

五、板書設計：

着迷 三天 終於（批註示例）

迷戀 欣賞 放進

絲毫沒有阻止 仍然

痴迷 引進了科學的殿堂

《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇二

教學目的

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、精讀課文，體會法布爾對昆蟲的痴迷，對大自然的熱愛。

3、引導學生從法布爾的故事中明白無論做什麼事，只要目標專一、持之以恆，就一定會獲得成功。

教學重難點

體會法布爾對昆蟲的痴迷，領悟無論做什麼事，只要目標專一、持之以恆，就一定會獲得成功的道理。

教學準備：

1、收集有關法布爾的資料，感知這位偉大的科學家。

2、投影片。

教學過程

一、談話導入

1、同學們，上節課我和大家一起認識了一位用口袋來裝昆蟲的怪人，他是誰？生：法布爾。

出示：法布爾是 。（口頭填空）

2、根據回答，相機板書： 着迷

你能從文中為它找出兩個近義詞嗎？（交流：迷戀、痴迷……）

3、瞧，這就是法布爾！你覺得他有什麼特別的地方嗎？

（他的衣袋高高地鼓起） 知道這鼓起的口袋裏裝的是什麼呀？

4、過渡：法布爾是個了不起的科學家，要想對他了解更多，就讓我們一起走進他的童年，走進他那與眾不同的童年生活，體會他那份對昆蟲的痴迷。）這節課我們就繼續來學習第15課《裝滿昆蟲的衣袋》。（板書課題，齊讀。）

二、細讀課文：

1、課文通過哪幾件事寫出了法布爾對昆蟲的迷戀、痴迷的？

自讀要求（2—10自然段）。（幻燈片2）

（1）用自己喜歡的方式讀課文。

（2）劃出你感覺到法布爾對昆蟲的痴迷的句子。

2、學生自讀批註，教師巡視，相機指導。

3、討論交流，（投影出示相關語句）

過渡：讀了課文，我們知道法布爾花了三天的時間才捉到一隻紡織娘，這是一隻什麼樣的紡織娘？

（a）找紡織娘（板書：捉紡織娘）

① a 、（幻燈片3）“媽媽一看，兒子的手中拿着一隻全身翠綠，觸角細長的紡織娘。出示紡織娘圖（體會紡織娘的可愛，指導朗讀，讀出對它的喜愛）

b、“三天前，法布爾就告訴她，花叢裏經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終於找到了這位“歌唱家”。（三天前就注意到了，體會法布爾對昆蟲的着迷，為了一隻紡織娘，在花園裏整整守了三天。（從“終於”一詞可以看出什麼？）

c、朗讀（重點結合插圖和“三天前”“終於”指導朗讀，體會小法布爾的興奮、激動！）

②對昆蟲有濃厚的興趣（板書：捉甲蟲）

有一天，法布爾捉到一隻比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍的甲蟲，他高興極了。這是一隻怎樣的甲蟲？

出示：（幻燈片8）

a、“一隻閃爍着金屬光澤的小甲蟲他們眼前掠過！嗬！真漂亮！他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它，這隻甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。”（從外形描寫中體會小甲蟲的可愛，從而體會法布爾對它的喜愛。從捉蟲的動作中體會法布爾已很有經驗，結合體會指導朗讀。）

b、（幻燈片10）“他把這個小寶貝放進蝸牛殼裏，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家後再好好欣賞。”

你從這句話中讀懂了什麼？（從“放進”“包上”“裝進”這些詞中體會法布爾對昆蟲傾注了全部的情感。）

拓展訓練：“他把這個小寶貝（ ）地放進蝸牛殼裏，（ ）地包上樹葉，（ ）地裝進自己的衣袋，打算回家後再好好欣賞。”

c、捉甲蟲被責罵依然痴心不改

1、這一天，法布爾還撿了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。他的心裏一定很高興！（板書：撿貝殼、石子）可他剛一到家，就遭到父親的責罵。

出示（幻燈片16）：你這可惡的小傻瓜！”法布爾一回到家，爸爸就怒氣衝衝地責罵他：“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了。

“沒用的玩意兒”指什麼？

2、出示（幻燈片18）：母親責備

抓住父親“怒氣衝衝、可惡、小傻瓜、揀這些沒用的小玩意兒”；母親“厲聲責備、撐破褲兜、中毒”等詞句進行品讀，從而感悟、體會法布爾對昆蟲的喜歡之情。

過渡：面對父母的責罵，法布爾的心情怎樣？他又是怎麼做的？

3、出示（幻燈片19）：“法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情願地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。”

指名讀，你讀懂了什麼？

能否把“放”換成“扔”“丟”？為什麼？

（抓住“難過極了”“刷刷地”“很不情願”“放”等詞，指導朗讀，體會法布爾的不捨與無奈！ 十分喜愛昆蟲。

4、如果你做一件事遭到父母的責罵和阻擋，你會繼續做下去嗎？

指名説。法布爾呢？讀第十自然段。（幻燈片21）讀出對昆蟲的喜愛。

三、拓展延伸，情感昇華。

1、師：是啊，在法布爾心中，這些小蟲子就是他的小寶貝。他整天沉浸在昆蟲世界裏。雖遭父母責罵，依然痴迷於昆蟲。此時此刻，法布爾對昆蟲已不僅僅是着迷，而是越來越迷戀，越來越痴迷！（板書“着迷”“迷戀”“痴迷”）

2、法布爾高高鼓起的衣袋裏裝滿了昆蟲，僅僅是裝滿了昆蟲嗎？你們能不能用這樣一句話來説一説？

出示（幻燈片22）：“法布爾高高鼓起的衣袋裏，塞滿了許許多的昆蟲，還塞滿了（ ）”

（無奈的眼淚，對昆蟲的喜愛之情，對昆蟲世界的好奇，當昆蟲學家的願望，童年的快樂……）

3、過渡（幻燈片23）：法布爾就是這樣一生痴迷於昆蟲的研究，他專心地觀察、探究昆蟲，常常忘了周圍的世界。父母的責罵也絲毫不能阻止他對昆蟲的迷戀。憑着這種痴迷的、鍥而不捨的精神，他走進了科的殿堂，成為了一位世界著名的有影響的昆蟲學家，完成了不朽的鉅著《昆蟲記》。後人為了紀念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個衣袋做得高高地鼓起，好像裏面塞滿了許許多多昆蟲。課文學到這兒，你有什麼話想説嗎？

4、再次投影示法布爾圖，同時出示句式：

看着法布爾鼓鼓的衣袋，我彷彿看到他 。

5、文中多次提出“把衣袋塞的鼓鼓的”你認為為什麼要這樣寫？

6、討論發表自己的見解。（每個人都有衣袋，它是用來裝錢裝物的，法布爾竟然用它來裝滿了昆蟲，由此可見，法布爾對昆蟲是多麼喜歡啊！用“裝滿昆蟲的衣袋”為題，充分表現了法布爾對昆蟲的着迷程度。）

7、學了這篇課文，你從法布爾身上懂得了什麼？學到了什麼？ （要想取得成功，只有板書：目標專一、持之以恆。）

8、師總結：只要你們目標專一，持之以恆，我相信你們終有一天也會登上科學的高峯。如果你還想了解更多關於昆蟲的知識，更多科學家的故事，那麼就請你們走進我們的閲覽室，那裏有你們取之不盡的精神食糧。

四、遷移訓練：

1、其實，只要你用心觀察，昆蟲是很可愛的，它們的外形就很有特點。找出課文中描寫昆蟲的句子，讀一讀。

2、老師學了這篇課文後，也情不自禁地寫了幾句，想看看嗎？

投影（幻燈片24）：像指揮棒一樣靈活的觸角，

像鮮花一樣斑斕的翅膀，

像晨曦一樣輕盈的體態。

你翩翩飛舞着，

美麗了人們的視線……

能看得出寫的是什麼嗎？（幻燈片25、26）

3、課外，我們也觀察了昆蟲，也想來寫幾句嗎？

用幾句話描寫一種昆蟲的外形。

4、交流。

五、課後作業：（幻燈片27）

1、你喜歡昆蟲嗎？利用課餘時間繼續觀察昆蟲的活動，寫一篇觀察日記。

2、推薦閲讀《昆蟲記》或《昆蟲物語》。

板書：

裝滿昆蟲的衣袋

着迷

迷戀 捉紡織娘 捉甲蟲 目標專一

痴迷 撿貝殼 、石子 持之以恆

《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇三

教學要求：

1、理解課文內容，體會法布爾“揹着大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩”的無窮樂趣。

2、憑藉課文具體的語言材料，激發對美好事物的濃厚興趣，培養仔細觀察，孜孜以求的良好習慣。

教學過程：

一、板書課題，緊扣“裝滿昆蟲的衣袋”引入課文。

導入：同學們，上節課我們初步學習了第5課，知道了法布爾是法國著名的昆蟲學家，那你們還知道了什麼呢？

（法布爾對昆蟲非常着迷。）

二、抓住“迷”，理清課文。

1、喜歡看球賽的人，我們通常叫他是球迷，喜歡下棋的叫棋迷。那法布爾我們可以叫他是什麼？（昆蟲迷）

2、你能找出文中帶“迷”字的詞語嗎？（着迷迷戀痴迷）

着迷出現在哪個自然段阿？（第一自然段）齊讀第一自然段，想想為什麼法布爾從小就對小蟲子非常着迷？（因為村子裏……跑來跑去）這就為法布爾對小蟲子着迷提供了一個環境。

三、學習第2—10節。

過渡：法布爾是一個昆蟲迷，下面大家快速瀏覽課文第二到十自然段，想一想課文寫了幾件事反映出法布爾是個昆蟲迷？

a、法布爾終於找到了歌唱家紡織娘；

大家講得真好，那你是從那邊找到的呢？（2-3自然段）下面，自讀2、3自然段

1、找出表現法布爾對昆蟲着迷的句子，用筆試着劃出來。

2、學生自由讀，劃出句子。

3、討論交流。

（1）你們想想，為了找到這隻紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎麼克服的？

（2）你們的描述讓老師好像看到了當時的情景，法布爾捉住這隻紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？

學生練讀2、3段（從學生讀書的語氣中可以聽出他們對“三天前”“終於”這些重點詞都有了較深的感悟。）

學生練讀2、3段

齊讀2、3段

法布爾就是這樣，對大自然充滿了濃厚的興趣。

過渡：除了這件事還有哪件事情也表達了法布爾對昆蟲的“着迷”呢？

（法布爾放完鴨子後觀察小甲蟲）那你是從哪邊找到的呢？（4-5自然段）

那下面大家來看一下第4節，説説你讀懂了什麼？

生讀文交流

法布爾對昆蟲的着迷，

喜愛大自然，

觀察細心（追問：你是從哪感受到的？“靜靜地、蹲下來”）

師：是呀，法布爾總是利用放鴨子的時間蹲下來觀察奇妙的水底世界，想象一下，他除了看到螺殼、游魚、蠕蟲，還會看到些什麼呢？（交流）

説的真好，讓我們拿起書，來讀好這一節。（齊讀）

把體會到的讀出來。

過渡：是啊，法布爾對大自然是那麼的熱愛，因此，在他的童年生活中留下了許多難忘的事。下面的抓小甲蟲相信會讓大家更深的瞭解法布爾，瞭解他對昆蟲的着迷。

看課文第5自然段，找出法布爾對昆蟲喜愛的句子，並想想是從哪感受到的，然後進行組內交流

△他把這個小寶貝放進蝸牛殼裏，包上樹葉……好好欣賞。

師：你是從哪感受到法布爾對昆蟲的喜愛、着迷：圈詞：小寶貝、放進、包上、裝進、欣賞

師：從這些詞還能體會到法布爾對昆蟲的什麼？

師：你能把這種意思讀出來嗎？（練讀—指名讀—齊讀）

△他邊叫邊用小手……捉住了它。（撲、敏捷）

師：這是一隻怎樣的小甲蟲？

△這隻甲蟲……還要藍。

練讀，讀出小甲蟲的漂亮，指名讀

轉折：法布爾對昆蟲如此喜愛，這還僅僅是“着迷”嗎？（是“迷戀”）

什麼叫“迷戀”？（對某一事物過度愛好而難以捨棄）迷戀這個詞出現在哪一自然段呢？（第10自然段）大家把這一句讀一下。從中你讀到了什麼？

（法布爾受到父母的責罵）

法布爾受到父母的責罵，那父母又是如何責罵的呢，大家看一下7-8自然段。指名讀，這裏父親是怎麼責罵的，（怒氣衝衝的）讀出這種語氣（指名讀）

那母親又是怎麼做得呢？（厲聲的責備），對了，那請個同學用這種語氣來模仿一下母親，指名讀。很好，老師聽出了父母都非常生氣。

被父母責罵後，法布爾心情怎樣？（難過極了）從哪可以看出來呢？（“眼淚刷刷地往下掉”，“很不情願”地將“心愛的小寶貝”放進了垃圾堆）

讀讀這句話，你能體會到什麼？

交流：心情難受，對昆蟲的熱愛。

誰能讀好這句話？指名讀

但是在這樣的責罵面前他又怎麼樣呢？放棄還是堅持啊？

接讀：可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀

你是從那些句子可以看出來呢？（仍然，興致勃勃）

（教師板書：執着追求，堅持不懈）

你能把法布爾對昆蟲的迷戀讀出來嗎？練讀第10節（指名讀、評讀）

齊讀6到10自然段。

四、學習第11自然段

過渡：法布爾對昆蟲的熱愛，還僅僅是“迷戀“嗎？（用“痴迷”來形容。）

正是有了這種執着追求，法布爾走進了科學的殿堂，舉世著作<昆蟲記〉就在他手中誕生了，為了這部著作，他花了很長的時間，這也為後人留下了寶貴的財富。

所以後人為了紀念他，為他建造了一個雕像，出示圖片，這張圖片什麼地方最吸引你？（口袋高高地鼓起）

請你再來讀一讀課題，思考一下為什麼要用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目呢？換一個題目，例如，愛昆蟲的法布爾，法布爾的故事與它相比有什麼不足的呢？

生動形象的看出法布爾對昆蟲的迷戀，痴迷。他時時刻刻都在鑽研着昆蟲

（表現人們對他在科學上那種執着精神的肯定和敬仰）

學習了這篇課文，同學們覺得法布爾是怎樣的人？（執著追求，堅持不懈）

五、總結全文

法布爾有一雙發現的眼睛，仔細觀察大自然，那你有沒有發現一些大自然奇妙的東西呢？（交流）

板書：5裝滿昆蟲的衣袋

着迷

迷戀找紡織娘捕捉小甲蟲

痴迷

《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇四

教學目標：

1、會認本課13個生字，會寫10個生字。理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。

教學重點、難點：

從閲讀課文第二段中受到感染，從小養成愛科學、愛自然的志趣。

教學課時：2課時

教學過程：

第一課時

一、交流資料，激發興趣，引入新課。

1、聽一段錄音：《昆蟲記》中的一個片斷——螳螂捕食蝗蟲

2、聽了這個片斷，你的眼前出現了一幅怎樣的畫面？

這是法國昆蟲學家法布爾所寫的《昆蟲記》中的一個片斷。。

3、你們對法布爾有什麼瞭解嗎？

4、你是通過什麼方法蒐集到資料的？

5、為什麼法布爾會取得這樣的成就呢？相信我們讀了這個故事就會明白。。

出示課題：：裝滿昆蟲的口袋

指名讀、齊讀課題

二、初讀課文，掃清生字障礙。

1、學生自讀課文，要求：字音讀準，語句通順流利。

2、指名分自然段讀課文，讀後學生進行評議生字字音是否讀準，語句是否通順流利。

3、教師出示重點詞卡檢查：濃厚、訓斥、迷戀、怒氣沖天。

三、整體感知，理清文章脈絡。

1、各自輕讀課文，想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對昆蟲入迷的。

2、讀後在下面的括號裏填上適當的序號。

第x自然段交代法布爾出生的時間、地點及他所居住的村子的自然環境。

第x自然段具體寫法布爾對昆蟲的着迷。

第x自然段對全文進行總結。

四、指導寫字。

1、出示生字，指導觀察。

2、指名交流難寫難記生字的記法和寫法。

“隱”，右邊不寫成“”。

3、範寫、學生描紅、臨寫。

4、展示評議。

五、作業自助餐（三選二完成）。

1、抄寫生字。

2、收集文中好詞。

3、有感情地朗讀詩歌。

第二課時

一、複習課文的大致內容，導入新課。

1、生默讀課文，邊讀邊想：對小時候的法布爾有哪些瞭解？誰能用最簡單的話説一説。

2、通過剛才的讀書，同學們對法布爾有了初步的瞭解，現在讓我們走進課文，相信同學們對法布爾會有更多的認識。

二、品讀課文，自主感悟

1、自由讀2、3段。

（1）你們對法布爾有哪些瞭解？你是從哪些語句中知道的？

依據學生當時的讀書感受和情感表達的需要，教師結合重點做相機的調控。師生共讀、共議。

（2）引導想像：你們想想，為了找到這隻紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎麼克服的？

（3）指導朗讀：你們的描述讓老師好像看到了當時的情景，法布爾捉住這隻紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？

（4）學生練讀2、3段（“三天前”“終於”這些重點詞要體現）

（5）創設對話情境，入情入境地與學生對話。

師：看你們讀得這麼投入，老師也想和你們一塊兒讀了，行嗎？

師讀第二段，加上錄音（呼喊的聲音）：法布爾！法布爾！法布爾！

生讀法布爾的話“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓住了那隻會唱歌的蟲子！”

師：這隻蟲子真可愛！三天前，你就告訴媽媽，花叢裏經常傳來一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌，原來是它呀！你是怎麼找到這位歌唱家的？

生：我在草叢中趴了三天，才抓到了它。

師：看來，找到這位歌唱家可真不容易呀！難怪你這麼高興呢！

生練讀法布爾的話。

（6）學生練讀2、3段，齊讀2、3段。

（7）過渡：法布爾就是這樣，對大自然充滿了濃厚的興趣。

2、出示第一段，讀第一段。

3、法布爾的故事可多啦！

請同學們用自己喜歡的方式讀4、5、6段，可以默讀，可以小聲讀，也可以大聲讀，劃出自己感受最深的一個句子，寫上批註，並多讀幾遍。

學生依照自己的情感體驗，讀自己感受最深的句子，並説説使自己感受深刻的原因。

根據學生髮言，教師相機出示句子：

（1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘後，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。

師相機指導：看看書上的插圖，想一想，法布爾趴在岸上，都觀察到了哪些有趣的自然現象？

（2）他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼裏，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。

師（相機互動交流）我覺得這一句有些問題，我想改一下：“……打算回家再好好欣賞這小小的甲蟲。”因為我覺得小甲蟲怎麼能比作珍珠呢？

（引導學生走進法布爾的內心世界，相機指導讀好這一句。）

（3）夕陽快下山時，法布爾口袋裏裝着放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕着鴨子回家了。

法布爾就是這樣的一個孩子，家人的訓斥並沒有削弱他對昆蟲的迷戀，大自然中的一切在他眼中都是那麼神祕，那麼美好。（引入第一段）

齊讀第一段話。

4、過渡：爸爸的訓斥削弱了法布爾對昆蟲的迷戀嗎？自讀最後一段。

（1）大家預習時蒐集了很多法布爾的有關資料，資料中有許多關於法布爾迷戀昆蟲的事例，誰能給大家介紹一下？

生交流法布爾迷戀昆蟲的有關資料。

（2）師補充資料：法布爾受到國王接見時竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲。

（3）法布爾研究昆蟲到了如痴如醉的地步，指名讀、齊讀第一句話。

（4）正是這種興趣，把法布爾引進科學的殿堂，使他了解了昆蟲的世界，甚至瞭解昆蟲的內心世界。

聽一段《昆蟲記》的錄音——花金龜的內心世界

他用自己的筆給人們呈現了一個多姿多彩的昆蟲世界，展現出了昆蟲世界的奇妙。

師：（配樂）法布爾的一生，是為昆蟲的一生，他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書，這些寫蟲子的書一版再版，先後被翻譯成了五十多種文字，直到百年之後還在讀書界引起了一次又一次的轟動，這不能不被稱為奇蹟中的奇蹟。他取得的成就，是血汗的結晶，是辛勤勞動的結果，是仔細觀察的收穫，是深入研究的探察的花朵，更是勤於總結的果實啊！

（5）齊讀最後一段

三、拓展引申文本，追求超越昇華。

1、再讀課題，文章為什麼要取這個題目？

2、如果要你為法布爾設計一個雕像，你準備怎樣設計？

3、出示：“興趣是最好的老師，對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那麼有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。”齊讀。

小結：這是法布爾的精心獨白，相信對我們同學們也會有所啟迪。

五、作業自助餐（三選二完成）。

1、有感情地朗讀詩歌。

2、法布爾的故事對你有什麼啟發，寫成一段話。

3、法布爾的《昆蟲記》，辦一個主題展覽。

板書設計：

裝滿昆蟲的衣袋

着迷

迷戀

濃厚興趣

《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇五

一．揭題導入

1、上節課，我們一起走進課文——（《裝滿昆蟲的衣袋》）認識了法國著名的昆蟲學家——（法布爾）伸出手跟我一起寫下他的名字

2、童年時代的法布爾給你留下了怎樣的印象（從小就着迷昆蟲，興趣濃厚）這種難以割捨的興趣愛好，用課文中的詞語來形容就是（着迷，迷戀，痴迷）【板書：痴迷】

3．課文寫人，人物的情感是需要事情加以烘托的。回憶一下，課文通過哪幾件事情記錄下法布爾對於昆蟲的着迷、迷戀甚至是痴迷呢？

（抓紡織娘捉小甲蟲）

5、究竟是怎樣的痴迷，幫助法布爾長大後成就了一番偉大的事業呢？讓我們再次走進課文，走進熟悉的場景中，去找尋答案。

二．自讀感悟

1、出示自學提示，引導學生有目標的學習：

（1）、默讀課文，在你感興趣的場景裏找出表現法布爾昆蟲痴迷的語句和詞語，體會背後的思想情感；

（2）、邊悟邊寫，把你的思想感受留在書頁上。

（1）、默讀課文，在你感興趣的場景裏找出表現法布爾昆蟲痴迷的語句和詞語，體會背後的思想情感；

（2）、邊悟邊寫，把你的思想感受留在書頁上。

三．精讀品悟

我們跟隨小法布爾的腳步，一起將目光聚焦到捉紡織娘的畫面中，通過你剛才的閲讀，能感受到法布爾對昆蟲的着迷嗎？

★抓紡織娘

◇“媽媽我在這哪！瞧，我抓到了那隻會唱歌的蟲子！

師：是的，法布爾真是紡織娘的知音，竟然從她的叫聲裏聽出美妙的音樂，了不起，誰來讀一讀。（找一中等生）

師：確實法布爾比較高興，但他到底有多高興？我們從課文中看一看。

生：三天時間尋找的。

師：在這三天裏，他為了找到這隻紡織娘，究竟做了些什麼？

也許，第一天早晨，小法布爾在花叢中——（仔細地尋找會唱歌的蟲子）花叢上沾滿了露水，露水打濕了法布爾的衣裳，可他一點也不在意，他還在——

也許，第二天中午，驕陽似火，汗水刷刷地往下流，小法布爾把耳朵湊近花叢，不小心被小蟲子咬了幾口，好疼！法布爾會——（揉揉傷口，繼續專注地傾聽，找尋）

第三天，他早早地來到來到花叢，看見那隻等待已久的紡織娘了，剛要靠近，紡織娘飛走了，這時的法布爾有沒有放棄？（沒有）法布爾———（依然耐心地守候着）

師：今天晚上。終於被他抓住了。此時，法布爾心情（很高興）誰再來讀一讀，讀出這份喜悦。

師：你從這“三天”法布爾所做的事情上，你還能感受到什麼？（堅持不懈，鍥而不捨）

師：一種及其平常的昆蟲叫聲，，在法布爾聽了卻是那麼動聽；一隻非常普通的紡織娘，法布爾足足探尋了三天，多濃的興趣，多深的堅持，這就是———痴迷。

帶着這份痴迷，再來讀讀第三小節。

﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡

師：剛才我們從法布爾捉紡織娘這件事中感受到法布爾對昆蟲的痴迷。那麼從捉小甲蟲這件事上，有沒有讓你感受深的地方。

◇“嗬，真漂亮！”他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。

生：通過“敏捷”，可以看出法布爾捉蟲子動作迅速，十分熟練，已經和昆蟲打成一片了。

師：這是一隻怎樣的小甲蟲？在文中找一找。（生讀）

師：多小呀？（比櫻桃還要小）哎呀，你有一雙善於發現的眼睛，這麼小的甲蟲，你也能發現。

（出示課件）

師：誰來説説這隻小甲蟲的特點。

師：你覺得這隻小甲蟲漂亮嗎？那你讀一讀。（指名讀）看來，你也喜歡上這隻小甲蟲了

師：法布爾和你一樣發現了這隻小甲蟲，還捉住了他。好好看一看，法布爾怎樣對待小甲蟲的？

◇法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進蝸牛殼裏，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家後再好好欣賞。

師：看到法布爾得到了夢寢以求的小甲蟲，抓住幾個幾個動詞去認真地品一品。（生自由讀）

師：你體會到什麼？讀。（指名讀）

師：法布爾稱小甲蟲為小寶貝，誰稱你為小寶貝？

生：只有父母會稱自己的孩子為小寶貝，我們還可以稱自己最喜歡的，別人不能碰的東西為寶貝。在法布爾眼裏他的寶貝竟是？

生：小甲蟲。

師：這幾個動作詞語讓又怎樣的體會？（顯示出對甲蟲的喜歡）誰來讀？

生：指名讀。

師：再小心翼翼些。

生：讀。

師：它可是法布爾的小寶貝，你還可以讀得再興奮些（指名讀）

師：他這樣地呵護這個小寶貝，因為他對這個小寶貝已迷戀了，已被它迷住了，而他覺得看到這個小寶貝是他最快樂的事兒；

師：（出示法布爾鼓鼓囊囊的口袋）大家猜猜，她的衣袋裏可能會有什麼？

師：第五小節作者具體寫了法布爾捉甲蟲的經過，那為什麼不把他是如何讓撿貝克和石子也寫具體呢？（引導生看板書）

師：這也提醒我們，在平時寫作文時，所寫的內容一定要和文章的中心中心緊密聯繫。從法布爾捉甲蟲的一系列動作中和如何對待小甲蟲的過程中，我們可以充分感受到法布爾對昆蟲的迷戀，請大家完整地把第五小節讀一讀。

﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡

師：剛才我們通過捉紡織娘，捉小甲蟲這兩件事情中感受到法布爾對昆蟲的痴迷。文章還從那些方面寫出他對昆蟲的喜愛？

生：我通過“滿載而回”，“甜滋滋”看出法布爾對於昆蟲的喜愛。

師：“滿載而歸”，這裏讀zài，“載”的意思是（裝），當它表示“裝”的意思是就讀第四聲。你認為法布爾滿載而歸的是什麼？（昆蟲，貝殼，石子）

師：除了我們可以看得見的，還有我們看不到，卻能感受到的，觸摸到的。（喜悦，興奮，痴迷）

生：我覺得這段印象深刻。“母親也在一旁……垃圾堆。”因為他很喜歡小蟲子，母親讓他丟了，他哭了，看出他喜歡蟲子。

◇法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情願地把心愛的小寶貝放進垃圾堆。

師：講的真好。如果是我們不喜歡的東西，我們可以隨手進垃圾堆，可是法布爾卻很不情願地把這些小寶貝？

生：放進垃圾堆。

師：他是放進去的。不是扔，用扔可以嗎？（生議）

師：，一個放字，你感受到什麼？（比較兩個字）

師：想一想，法布爾是怎麼放的？（很不情願，輕輕地，小心翼翼的，）

師：對了，能讀出法布爾把小甲蟲小心翼翼地放進垃圾堆嗎。（第9小節）

生：指名讀。

師：捨不得啊，捨不得，誰再讀。（你讀的真小心呀）

師：同學們，你們有沒有注意到，法布爾的感情在隨着小蟲子在變化，得到了自己喜歡的就高興，失去了，就傷心。當一個人的喜怒哀樂都圍繞這個東西的時候，就是一種極度的迷戀，就是一種痴迷。

師：還有誰來讀讀你印象深的地方。

生：我從第8小節的撐破褲兜，看出他喜歡小甲蟲，還有前面説到的紡織娘等。説明他每天都抓了許多的小甲蟲。

師：他每天都這樣。當然不止小甲蟲，還有前面説到的紡織娘等，是不是這樣。其實，父母是擔心他的小手中毒，所以才責怪他，還有嗎？

生：第10小節給我印象最深，我把它讀一讀。“可是父母他責罵……偷偷地玩。”因為父母責罵他了，但他沒聽，仍把衣袋裝了滿滿地，自己偷偷地玩，説明他確實很喜歡昆蟲，迷上了昆蟲。

◇以後每次放鴨，他仍然興致勃勃地撿那些“沒用的玩意兒”，揹着大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷玩。

師：這裏“沒用的玩意兒”為什麼要加雙引號？（引用父親的話，父親認為昆蟲沒有價值）法布爾認為沒用嗎？説明了什麼？（時間機動）

師：他會怎麼玩呢？（觀察，研究，思考，聊天）

師：父母的責罵他絲毫不顧，依舊沉浸在昆蟲的世界，這裏面的樂趣只有他自己知道。你在法布爾身上看到了什麼？（痴迷，執着，專注）他對昆蟲是何等的痴迷呀。再讀一讀這句話。

四．總結提領

師：剛才我們從捉紡織娘，捉小甲蟲的動作描寫和情感態度的變化當中，感受到法布爾對於昆蟲的痴迷。（指板書）讓我們再一次走進2—10小節，走進法布爾的世界。（聽錄音，或默讀，或跟讀）

師：同學們，這些小昆蟲像一位大師一樣牽着法布爾的手，引領着他走進了奇妙的昆蟲世界。法布爾與昆蟲結下了不解之深。在法國文學界，文學大師們推選法布爾為諾貝爾文學家侯選人。他用畢生精力完成著作《昆蟲記》

師：同學們，今天老師也帶來了昆蟲記裏的一段文字，想不想看看。

（出示：《昆蟲記》的一段文字）

在池塘的深處，水甲蟲在活潑地跳躍着，它的前翅的尖端帶着一個氣泡，這個氣泡是幫助它呼吸用的。它的胸下有一片胸翼，在陽光下閃閃發光，像佩帶在一個威武的大將軍胸前的一塊閃着銀光的胸甲。在水面上，我們可以看到一堆閃着亮光的“蚌蛛”在打着轉，歡快地扭動着，不對，那不是“蚌蛛”，其實那是豉蟲們在開舞會呢！離這兒不遠的地方，有一隊池鰩正在向這邊游來，它們那傍擊式的泳姿，就像裁縫手中的縫針那樣迅速而有力。

生：自由讀。

師：同學們，你從中讀出了什麼？（生議論）

師：正是通過法布爾細緻地觀察，才能將昆蟲寫得有滋有味。讓我們再來看看他的雕像。

（出示法布爾雕像）

師：後人為了紀念他，特意塑了個高高鼓起的雕像。法布爾天天、月月、年年如此。作者説這衣袋裏裝滿了昆蟲，僅僅是昆蟲嗎？你們能用這樣一句話來説説。（出示：法布爾高高鼓起的衣袋裏，塞滿了許多昆蟲，還塞滿了）師：法布爾的衣袋裝着多少的眼淚，多少的迷戀，多少的執着與多少的夢想啊？同學們，這是是這種對昆蟲的痴迷把他引進了科學的殿堂，從而取得了巨大的成功。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇六

教材簡析：

本課是蘇教版五年級上冊第二單元的一篇課文，本單元的主題為“自然的奧祕”，這一課記敍了著名昆蟲學家法布爾從小對昆蟲非常着迷，執著探究而成為著名昆蟲學家的故事。課文通俗易懂，富有童趣。課文的重點是第二段，教師要引導學生在認真閲讀中受到感染，激勵學生從小培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、引導學生們從法布爾的故事中受到啟發，從小培養善於觀察、善於發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

3、憑藉課文具體的語言材料，激發學生對美好事物的濃厚興趣，引導學生走進人物的精神世界，學習法布爾執著追求、堅持不懈探索的精神。

4、學會蒐集資料，通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內容得到進一步拓展。

教學重點：

從學生有限的生活積澱和自身的閲讀體驗出發，引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物內心，走進人物的精神世界。

教學難點：

引導學生從法布爾的故事中受到啟發，從小培養善於觀察、善於發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

教具準備：多媒體課件

教學課時：第二課時

教學流程：

一、設置情境，走近法布爾

1、導語：孩子們，老師看到你們的口袋都是鼓鼓的，很好奇。你們能告訴老師，你們的口袋裏平時都裝些什麼嗎？（生興致勃勃地談）

2、師過渡：同學們的口袋裏裝的東西還真不少，形形色色，看來，每一個人都有自己的興趣和愛好嘍！有位名人説：“興趣是最好的老師。對某一件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那麼有滋有味，興味盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。”（課件出示這句話）這位名人是這麼説的，更是這麼做的，他的口袋裏也和你們一樣裝滿了他喜歡的東西，你們知道他都裝了些什麼嗎？（昆蟲）想知道他對於他喜歡的東西迷到了什麼程度嗎？

3、速度全文，找出文中帶“迷”字的詞語，來走近昆蟲迷法布爾，感受法布爾對昆蟲的迷戀。

【設計理念：正如法布爾説的“興趣是最好的老師”，這樣貼近孩子生活的導課，拉近了文本與孩子們之間的距離，使孩子們打開了話匣，並且高興、主動地去了解文本，瞭解和他們一樣口袋鼓鼓的法布爾，激發了學生的積極性，能更好地促使他們自讀自悟。】

二、品讀文本，走進法布爾

1、感情朗讀第二段，感悟法布爾對昆蟲的“着迷”。

（1）、自由朗讀第2、3自然段，思考從文中的哪些語句可以看出法布爾對昆蟲的“着迷”。

（2）、學生找出有關語句，自讀自悟，談體會：

a.一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完農活正要回家，卻發現法布爾不見了。他們不由得着急起來，在田野上邊跑邊呼喊兒子。

b.三天前，法布爾就告訴她，花叢裏經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終於找到了這位“歌唱家”。（教師相機出示課件）

（3）、師引導：是啊，正如同學們所説，法布爾找紡織娘很不容易，那麼他可能遇到哪些困難呢，他是怎麼克服的呢？學生想象交流。

（4）、師生模擬媽媽找到法布爾時，兩個人的對話，引導學生入情入境地體會法布爾對昆蟲的着迷和他的探究精神。

（5）、指導有感情朗讀（自讀—指讀—評讀—感情讀），激發學生熱愛科學的志趣。

【設計理念：感情朗讀是學習語文的最高境界。它不僅僅可以培養學生對語言材料的感受、體驗、理解與品味的能力，而且可以“培養學生高尚的道德情操與健康的審美情趣，並形成正確的人生觀和積極的人生態度。”所以，這一教學環節，主要是藉助學生自由讀——默讀——朗讀重點句——有感情讀等多種形式地讀，來讓學生充分感受文本的語言信息，並且以自己的全部經驗對課文做出獨特的多元的反映。】

2、創造性讀第三段，體會法布爾對昆蟲的“迷戀”。

（1）、師過渡：法布爾對昆蟲僅僅是“着迷”嗎？對，是一種無法捨棄的“迷戀”。請默讀第三段，用“——”劃出體現法布爾對昆蟲“迷戀”的語句。

（教師根據學生髮言，相機出示課件，並依據學生當時的讀書感受和情感表達的需要，結合重點做相機的點撥、引導）

抓動作描寫（放進、包上、裝進、欣賞）體會法布爾對昆蟲的迷戀、珍愛，指導感情朗讀。

抓細節描寫，結合自身體驗，品讀談體會：

a.這一天，他還撿了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。

b.以後每次放鴨，他仍然興致勃勃地撿那些“沒用的玩意兒“揹着大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。

（2）、師過渡：法布爾由於對昆蟲的迷戀，每次總是美滋滋地把衣袋裝得鼓鼓的，可是等待他的又是什麼呢？

（3）、師生交流父母對法布爾的責備、阻止，並用朗讀體現出來。

（4）、創設情境，讓學生和法布爾作比較，感受法布爾的執著追求和堅持不懈的探究的精神。

師：孩子們，你們有過和法布爾相似的情況嗎？當你喜歡做的事卻受到了父母的責罵、阻止時，你是怎麼想，怎麼做的呢？（生自由談）是啊，很多人會因父母的阻止而放棄自己的興趣愛好，可是法布爾呢？

課件出示：可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。

師：這個法布爾怎麼這麼不聽話呀？

學生結合文中語句討論理解不是法布爾不聽話，而是由於他太迷戀這些昆蟲了，是由於他的興趣，他的執著追求和堅持不懈的精神，使他一如既往地研究昆蟲。

（5）、感情朗讀，體現對法布爾的敬仰之情。

【設計理念：這一部分是課文的重點，教學這一環節，我試圖為學生建構一個使心靈共鳴的感情場，期望在學生對文本產生獨特感受、體驗和理解的基礎上，能通過有感情地朗讀對語言材料進行藝術性再創造，從而幫助學生理解課文內容，發展思維，發展語言和陶冶情感。】

3、合作探究，理解法布爾對昆蟲的“痴迷”是他走向科學殿堂的重要因素。

（1）、師過渡：法布爾這種對昆蟲的迷戀，只能用“痴迷”來形容。

（2）、生生、師生交流課前蒐集的有關法布爾和《昆蟲記》的資料，使學生得到情感的進一步昇華。

（3）、合作探究為什麼要用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目。

（4）、齊讀本段，釋放對法布爾高度敬仰的情感。

【設計理念：這一環節的設計，把課內知識與課外知識巧妙地結合在一起，使學生對法布爾這位偉大的昆蟲學家有多層面地瞭解，學生的情感體驗得到自然延伸。而小組交流，既達到了資源的共享，又培養了學生的合作意識。】

三、拓展文本，走出法布爾

1、課件出示名人對法布爾的高度評價：

雨過稱他是：“昆蟲學的荷馬”。

羅斯丹形容他：“像哲學家一般地思，像美術家一般地看，像文學家一般地寫”。

達爾文讚揚他是“無與倫比的觀察家”。

魯迅評價《昆蟲記》是“一部有趣有益的書”。

2、再現法布爾的精心對白，讓學生配樂朗讀：興趣是最好的老師。對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那麼有滋有味，興味盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。

3、樂曲聲中教師總結：孩子們，全身心地做你喜歡的事吧！捍衞自己的理想吧！為了你的目標，請向法布爾學習，以法布爾精神來激勵自己吧！

4、拓展作業：

（1）、繼續讀《昆蟲記》。

（2）、仔細觀察一種小動物，用上細節描寫和動作描寫，寫一篇觀察日記。

【設計理念：語文教學應架起文本與社會生活的橋樑，體現“大語文觀”的教學理念。讓學生在走進法布爾的基礎上，走出文本，去生髮，去拓展，去用法布爾精神指引自己，激勵自己從小養成善於觀察、探究的好習慣，執着地去追求自己的理想。】