入門心理學基礎知識（多篇）

入門心理學基礎知識 篇一

1、有助於認為自己，調節自己的言行。

我們每個人每天都在進行着心理活動，而所進行的心理活動是否正確與有益，是值得注意與重視的一個問題。

例如：同樣是受到表揚，有的人從此趾高氣揚、驕傲自大，有的人更加兢兢業業、謙虛謹慎，前者是不好的，後者是有益的。

“智者千慮，必有一失”，是説聰明人的心理活動不一定都是正確的。

因此，我們每個人都應該學習心理學知識，以實現自己心理活動的科學化和最優化。

2、有助於父母搞好家庭教育。

對於每個做父母的人來説，“望子成龍”、“望女成鳳”的心情是可以理解的。

但往往方法不當，或者是過於遷就，或者是撥苗助長，因而常常事與願違。

其原因是：不懂得如何根據兒童的年齡特徵、心理特點來進行因材施教，只知愛孩子而不瞭解孩子。

今天，對獨生子女的教育，更需要有心理學的知識。

3、有助於搞好教育工作。

無論是教師還是學生都應該發展自身的良好的心理品質，矯正自己的不良行為，培養自己的高尚情操、發展自己的智力、增強自己的能力，以搞好教育工作並提高教育質量。

現在正值從應試教育向素質教育的轉變期，更需要心理學知識，以後的。素質教育，始終需要有心理學知識。

4、有助於提高工作效率。

我們的企業、事業單位、黨政機關等，都需要有高效的工作效率，都離不開激勵工作人員的工作積極性、創造性而努力工作。

要達此目的，從心理學觀點來説，就需要遵循人的心理活動規律辦事，改進領導和管理方法，創設良好的生產或工作環境和一定的物質條件，建立和諧的人際關係，形成融洽的心理氣氛，使大家在心理相容、心情愉快的情景下生產或工作，從而使工作效率不斷提高。

因此，需要學習心理學知識。

5、有助於身心健康。

俗話説：“笑一笑，少一少；愁一愁，白了頭。

這是人們從日常生活中總結出來的心理影響生理的經驗之談。

我們都需要健康，既要生理上的健康，又要心理上的健康。

生理健康，要注重生理衞生；心理健康，要重視心理衞生。

只有人的軀體、心理和社會功能均處在良好的狀態，才算是真正的健康。

健康是美好的，人人都需要；健康是幸福的，個個都向往。

為了我們的身心健康，需要有心理學的知識。

6、有助於消費生活的合理化。

在市場經濟情況下，我國的市場空前活躍，經濟繁榮，人們的消費水平也相對提高。

在市場競爭中，各種促銷手段疊出，廣告之聲不絕於耳；消費者的需要不斷更新，消費需要種類與範圍不斷增多和擴展。

心理學的知識有助於經營者提高經營管理水平，促進銷售；有助於消費者增加對市場經營活動的認識，有助於提高購買能力，促進消費生活的合理化和消費質量的提高。

7、有助於確立辯證唯物主義的世界觀。

列寧曾經提出：“心理學提供的一些原理已使人們不得不拒絕主觀主義而接受唯物主義。

列寧還把心理學列為“構成認識論和辯證法的知識領域”之一。

馬克思主義的認識論和辯證法的論據之一就是心理學研究的成果。

心理學對於心理現象的研究。

對於意識的起源、發生和發展的研究，對於人對客觀現實的反映過程的研究，都能進一步地和具體地論證物質第一性、意識第二性、意識是高度組織起來的物質的產物、意識是對客觀世界的反映等哲學命題，從而有助於我們確立辯證唯物主義的世界觀，並清除二元論和唯心主義的影響。

什麼是心理學【3】拓展閲讀 篇二

奧地利醫生西格蒙德·弗洛伊德自十九世紀90年代開始研究精神分析學，直到自己1939年去世為止。

精神分析學是一種研究意識、解釋經歷的方法；是一種關於人類行為的理論系統；是一種針對心理、情緒的治療方法，特別是對潛意識中的衝突進行心理治療。

弗洛伊德的精神分析中的很多理論基於解釋法、內省法以及臨牀觀察。

精神分析法廣為流傳，因為它的研究對象涉及性別、壓抑、心理髮展中的潛意識等。

這些問題在當時都被列為社會禁忌，弗洛伊德則提供了催化劑，使得問題可以在正式社交中得以公開討論。

在臨牀上，弗洛伊德是自由聯想的先驅，他對釋夢治療也很有研究。

弗洛伊德對瑞士精神科醫師卡爾·榮格的影響很大，後者的分析心理學與深度心理學互補。

20世紀中葉心理學者們研究精神分析、心理學、精神病治療、以及哲學。

這些著名的學者包括愛利克·埃裏克森、梅蘭妮·克萊因、唐納德·温尼可卡倫·霍妮、埃裏希·弗羅姆、約翰·鮑比、以及弗洛伊德的女兒安娜·弗洛伊德。

在整個二十世紀裏，精神分析衍生出不同的分支學派，它們中很多被劃分為新弗洛伊德學派。

精神分析及其治療受到諸多人士的批評，如心理學家漢斯·艾森克、以及哲學家卡爾·波普爾。

波普爾是位科學哲學家，認為精神分析作為科學是錯誤的，而艾森克則稱精神分析原理與實驗數據不符。

到二十世紀末，美國高等院校心理學院變得更加傾向於實證主義，將弗洛伊德理論邊緣化，並蔑稱其為“乾癟老死”的歷史古董。

與此同時，研究人員在神經精神分析領域上維護弗洛伊德的科學立場，[而其它人文學科學者們則固守弗洛伊德“根本不是科學家，而是個。.。詮釋者。”

心理學入門知識點 篇三

1，學習的一般概念

學習是個體在一定情境下由於反覆地經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的改變。

敏感化和習慣化也是由於經驗引起的行為變化，但這些變換是暫時的。

敏感化是指有機體對環境中的某一特定的刺激更容易作出反應。

習慣化是與敏感化相反的過程，它指當一個特定的刺激單純地反覆出現時，有機體對這個刺激的反應將逐漸減少。

但當敏感化和習慣化是由複雜刺激引起的，而行為改變成為持久的改變時，也可以稱為學習。

2，學習的分類

加涅根據學習的複雜程度，將學習從簡單到負責分為八類。

包括：

信號學習，即經典條件作用的基礎上形成，對信號刺激作出的某種特定的反應。

刺激-反應學習。

系列學習。

又稱連鎖學習，將一系列刺激-反應動作按一定系列聯合起來。

言語聯想學習。

多種辨別學習；概念學習；原理學習；問題解決學習。

奧蘇伯爾根據學習材料與學習者原有知識結構的關係，將學習分為意義學習和機械學習。

又根據學習的方式將學習分為接受學習與發現學習。

3，學習理論

一般學習理論分為兩個主要的流派：聯結主義學派與認知學派。

聯結主義學習理論注重學習中的刺激和行為反應，因此叫做“刺激-反應”理論；而認知學習理論注重學習發生的內在機制。

聯結學習理論的兩個主要理論為經典條件作用和操作性條件作用，其代表人物分別是巴莆洛夫和桑代克，斯金納；而認知主義學習理論的主要代表人物是苛勒和托爾曼。

經典條件作用理論中，條件反射形成的基礎是條件刺激和無條件刺激在時間上多次重合或相繼出現，條件刺激通過這一方式與無條件反應建立暫時聯繫，從而形成經典條件作用。

桑代克提出學習是嘗試-錯誤的過程，學習通過不斷的嘗試，發現並保留正確的嘗試，從而完成學習過程。

桑代克還提出了學習的效果率，即學習的形成受到學習行為結果的影響。

在操作性條件作用中，行為的結果-強化是影響學習的主要因素。

斯金納將強化分為正強化和負強化，正強化是行為帶來的令人愉快的結果，而負強化是行為使得某種令人厭惡的刺激停止。

兩種強化都會促進增加行為再次發生的概率。

通過對強化進程的不同安排，可以精確地控制學習行為。

除了強化以外，行為還可以帶來令人不快的結果，這叫做懲罰，懲罰將減低行為再次出現的概率。

在兩種條件作用中，都存在消退，分化，泛化，二級條件作用等現象。

認知的心理學家指出，聯結學習確實可以解釋一些簡單的學習行為，但是在解釋學習者，尤其是人類的複雜學習行為時並不令人滿意。

認知心理學家們更關注刺激-反應的中間過程，即學習的內在機制。

格式塔心理學反對刺激-反應的聯結學習理論，認為學習是一種完整的過程，它是通過學習者重新組織或重新建構有關事物的形式而實現的。

苛勒用“頓悟”學説解釋學習行為。

“認知-行為”主義心理學家托爾曼通過迷津學習的實驗，提出認知地圖的概用以解釋個體在空間內的為學習。

建構主義的學習理論認為，知識不是對現實的準確表徵，它只是一種解釋，一種假設，而不是問題的最終答案。

相反，它會隨着人類的進步而不斷地得到改造。

學習過程不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生主動建構知識的過程。

建構就是學習者通過新，舊知識經驗間的反覆的，雙向的相互作用，來形成和調整自己的經驗結構。

學習者不是空着腦袋走進教室的。

他們在日常生活和以往的學習中，已經形成了豐富的經驗。

動作技能是指通過練習而形成的一定的動作方式。

根據不同的緯度，將動作技能分為連續技能和非連續技能，封閉技能和開放技能，精細技能和粗大技能。

動作技能是在學習中形成和發展起來的，動作技能在形成的各個階段中表現出不同的特徵，主要包括：認知-定向階段，動作系統初步形成階段，動作協調和技能完善階段。

已經形成的技能具有幾個特點：意識控制弱；整個動作趨於自動化；反饋方式主要是內反饋；動作穩定靈活；建立起了協調的運動模式。

練習是指在反饋作用的參與下，反覆多次地進行一種動作。

練習在動作技能的學習中有重要作用。

技能學習進程中，學習初期進步較快，成績提高明顯；學習一段時間以後，有時會出現成績提高停頓的“高原現象”；練習進程不均勻，練習效果呈波浪式；練習存在個人差異。

確定練習的目標、靈活運用整體和分解練習、恰好安排練習時間，注重獲得練習的反饋。

在這樣的條件下，練習的效果才可以達到最好。

先學習的技能對後學習的技能產生影響，這一現象叫做遷移。

積極的影響是正遷移，消極的影響是負遷移。

當不同的技能之間有着共同的成分或由相同的原理支配時，容易發生正遷移現象；當兩種技能在結構上很相似，但其中某種成分要求相反的動作方式時，容易發生負遷移現象。