創造向未來範本 創造未來怎麼寫（精品多篇）

創造向未來 篇一

每個人都應該創造出屬於自己的美好生活，生活是要靠自己的努力來創造的。

冬天，刺骨的寒風讓人們躲閃不及，一切都顯得那麼毫無生機，都被冰雪覆蓋，就連不怕風雪的梅花也凋零的沒剩下幾多。可就在這寒冷的不成樣子的天氣裏，還是有人不辭辛苦地勞動着，他們為了自己美好的的生活不停勞作，他們就是農民們。

世界上在努力勞作的人多的數不清，而懶惰不願工作的人也是多的數不清。他們這些人不願意為生活付出，貪的一點小便宜就得意洋洋，常常圖謀不軌，心中常存傲心。

在我二年級的時候，我的好朋友跟我説過一件事情。在一個晚上，我朋友家裏的門鎖着，可粗心大意的他竟然忘記把窗户鎖上，於是他家裏剛買的香蕉就這麼被人盜走了，還有一串項鍊未能逃過被盜的命運。過了這一件事情，他一直很自責，每次睡前都會把前門後門檢查一遍。

我真希望那個小偷可以改善他的做法，當小偷偷走的東西那麼貴重，難道那個小偷心中不自責嗎？

其實這種案例還真不少，這種事情忽然之間又發生了。而這次不是在他本身發生的，而是一家小店裏發生的。在一個陽光燦爛的星期五下午，每次小店就會擠滿了人，而就在這個時候有幾個小寫生便偷了東西，這時候剛好本我朋友看見了，她就立馬告訴了小店店主，那幾個人很焦急的説沒偷，真的沒偷。可一查，竟藏着衣服裏。

我希望所有人都快樂，但千萬別做壞事。所以，為了自己的美好生活，一起努力下去吧！

創造向未來 篇二

知識與技能

1.積累詞語：讀準字音，記清字形，理解重點詞語的意思。

2.初步瞭解議論文的基本結構：提出問題，分析問題，解決問題。

過程與方法

1.在快速高效的默讀中，篩選信息，初步領會文章的基本內容，理清文章思路。

2.瞭解議論文中常用的道理論證、舉例論證的方法；體會本文語言嚴謹平和的特點。

3.理解體驗設問句的作用。

情感、態度與價值觀

明白事物的正確答案真的不止一個，建立“我具有創造性思維”的自信，在活動中培養學生創造性思維，使學生朝着創造型、創新型人才的方向健康成長。

教學重點

學習本文用舉例來論證中心論點的方法；學習本文作者看問題的角度，敢於向固有的觀念挑戰的勇氣。

教學難點

論證方法；層遞的結構；思考問題的方法和看問題的角度。

誦讀法：對比法；舉證法。

課前準備：羅迦·費·因格的相片。

教學課時：2課時

教學基本過程

第一課時

新課導入

創新是一個民族向前發展的動力，創新是中國乒乓球隊長盛不衰的原因，創新是一個國家屹立世界的前提。獨闢蹊徑才能創造出偉大的業績，那麼怎麼才能走一條獨創的道路呢？今天我們就來學習《談創造性思維》。

作者簡介

羅迦·費·因格是“創意思考顧問公司”的創立人與總裁。“創意思考顧問公司”位於加利福尼亞，專門提供激發創意與革新的方法。他為全球各大企業提供演講與專業課程，這些公司包括可口可樂、奇異公司、迪斯尼、英特爾、mtv、微軟公司、美國太空總署、蘋果電腦、花旗集團與美國奧運協會。他之前寫作過兩本創意思考的書籍：《當頭棒喝》與《在屁股上踢一腳》，並推出廣受歡迎的《創意大驚奇》卡片書。

整體感知

1.閲讀課文，掌握基礎知識。

學生先在課上各自誦讀全文，同時標記出讀不準的字音和不理解的詞義，認真閲讀書中註釋並使用工具書。老師檢查自讀情況。

2.研讀課文，體會作者對觀點的論述，分析概括文章層次。

讓若干個學生依次誦讀全文，同時複習生疏的字音和詞義；然後讓學生先在組內表達各自的理解情況，再統一意見，回答問題；最後經過老師指導和修正後，投影顯示：

第一部分(第1～3自然段)：舉例論證事物的正確答案不止一個。

第二部分(第4～12自然段)：論證創造性思維的要素及其所引發的創造力。

第三部分(第13自然段)：總結全文，得出結論：任何人都擁有創造力。號召大家做一個富有創造性的人。

課文精讀

1.作者開頭引述材料有何好處？

這樣開頭生動形象，吸引讀者，發人深省。同時，從材料中提出一個問題，也是議論文常用的開頭寫法。

2.作者從這個材料中提煉出了一個什麼觀點？

“不滿足於一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”，它意在表明確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式的重要性，同時也批駁了“正確答案只有一個”的狹隘觀點。

3.作者用“可以説”一詞承上啟下，説明應“不滿足於一個答案”。一個答案需要有創造性的思維，那麼，作者認為創造性思維需要哪些要素？

(1)必須精通各種知識，這是形成創新意識的素材。

(2)必須有探求新事物，併為此而活用知識的態度和意識。

4.作者在論述上面這個問題時，舉了兩個例子，這屬於什麼論證方法？有何作用？請再舉一些例子。

舉例論證。增強文章説服力，使人信服。田忌賽馬；飛機和船的結合產生了航空母艦，等等。

5.第9自然段開頭作者用“不過”一轉，通過兩個設問將問題引向深入，他是怎樣分析人“是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別”這一問題的？

首先引用某心理學專家小組的研究結論：前者自我壓制，從而扼殺了自己的創造力；後者關注極普通，甚至一閃念的想法，從而獲得靈感。其次，作者擺出典型的創造型名人的事例來加以論證。

6.作者由此得出了一個什麼結論？舉例證明。

見課文第12自然段。伽利略從教堂掛燈鏈條的嘀嗒聲中得到的啟示；瓦特看見水燒開時水壺蓋震動而受到啟示等。

7.體會第11、12自然段中“大多數情況”“往往”“主要……之一”的作用。

對內容進行某種程度的限制，説明一般如此，但並不排除特殊情況，避免表意絕對化，用語準確。

8.通過以上分析，作者順理成章地得出了一個什麼結論？

怎樣才能成為富有創造性的人。(態度意識及三個關鍵，總結全文，得出中心論點)

9.課文在證明論點時採用的最基本的論證方法是什麼？

第二課時

擺事實，講道理。

複習提示

1.名言(教師可以出示名言)：

好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特徵之一。(塞繆爾·約翰遜)

好奇心造就科學家和詩人。(法朗士)

如果沒有好奇心和純粹的求知慾為動力，就不可能產生那些對人類和社會具有巨大價值的發明創造。(陸登庭)

鍥而舍之，朽木不折；鍥而不捨，金石可鏤。(荀子)

同學們交流各自查找的有關名言。

2.聚焦論證方法。

問題設計：

觀點：做一個富有創造性的人的關鍵是：要經常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足於一個答案，而去探求新思路；一旦產生小的靈感，要相信它的價值，並鍥而不捨地把它發展下去。

請選擇一則格言作為論據，寫一段文字來論證上述語段中的觀點。然後小組交流。啟迪學生，這就是道理論證。道理論證是通過講道理來證明自己的觀點。

鞏固理解

1.事物的正確答案為什麼不止一個？

因為事物是豐富複雜的，生活中解決問題的方法並非只有一個，而是多種多樣。

2.為什麼要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式？是用了怎樣的論證方法闡明這一事理的？運用這一論證方法的好處是什麼？

作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理。先從反面説，“如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以後，就會止步不前”;再從正面説，“不滿足於一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。正反對比，使説理全面、透徹，增強了説服力。

3.產生創造性思維必須具備哪些條件？又用了怎樣的論證方法論證的？

(1)富有創造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。

(2)必須有探求新事物併為此而活用知識的態度和意識。

(3)持之以恆地進行各種嘗試。

作者採用了舉例論證的方法，具體而又確鑿地闡明瞭事理。

4.區分一個人是否擁有創造力，關鍵看什麼？

擁有創造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創意會打開大的突破口，並堅信自己一定能使之變為現實。

5.如何才能成為一個富有創造性的人？

(1)關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識；(2)不滿足於一個答案，而去探求新思路、運用所得的知識；(3)一旦產生小的靈感，相信它的價值，並鍥而不捨地把它發展下去。

探究昇華

1.“自古英雄出少年”，司馬光小時候與一羣小夥伴一起玩球，球掉進了樹洞中，洞很深，司馬光讓夥伴們不停地往裏面倒水，球終於浮了上來。

(1)如果洞裏是沙地，灌水行嗎？

(2)如果洞底恰好和人家的建築相通，你認為最經濟的方法是什麼？

2.磚頭有什麼用處？(不得少於三種)

文章脈絡

文章可分為三部分，第一部分是引論，由一個有趣的思考題作為引子，引發下文的議論。作者很自然地過渡到第二部分，用一個設問引出下文的闡述。“本論”部分作者分三個層次闡述創造性思維的要素，層次之間過渡自然。最後一段是對全文的總結，得出全文的結論。引論——本論——結論，論證逐層展開，層層遞進。

文章主旨

本文從一個選擇題入手，闡述了什麼是創造性思維以及怎樣才能使自己成為一個富有創造性的人，號召人們堅信自己的創造力，努力保持好奇心，不滿足於一個答案，並鍥而不捨地探索，成為富有創造性的人。

寫作特點

1.邏輯嚴密，有理有據。

作者從具體的例子入手闡述道理，先論述具有創造性思維的要素，即明確什麼是創造性思維，再進一步論述其實所有的人都能具備創造性思維，以及怎樣才能具備創造性思維。這樣層層遞進，將道理説得透徹、明白。道理論證與舉例論證相結合，有理有據。

2.語言準確、嚴密。

例如：“若是某種數學問題的話，説正確答案只有一個是對的。”在此強調數學問題，這種用語是非常準確、嚴密的。因為數學的答案，一就是一，二就是二，思維的方式可以多樣，但問題的答案只有一個。

3.運用設問的修辭手法。

本文多處運用了設問的修辭手法。如第④、⑨段這些設問句在結構上起到了承接、過渡的作用，有利於逐層展開論述；在表達效果上更能迎合讀者心理，更能夠引起讀者的注意和思考。

教學反思

一、嘗試短文長教。使學生有更多的機會參與學習活動，在閲讀思考表達中進步。這種想法，貫穿每一個教學環節。這篇文章不長，內容也不是很深奧，學生可以讀懂。因此在教學設計中我考慮更多的是學生參與的時間、參與的狀態，注意課堂上隨機生成的東西，把握新的教學資源，在實施過程中完善。

二、學習活動設計比較合理。“對話”環節的設置是一個不小的亮點，在活動中愉快合作，有興致有熱情地解決問題，攻克理清思路的難點。“對話”，是不會過時的活動，尤其國中學生較喜歡説話，在開放民主的課堂氛圍裏，儘量多地給學生彼此間對話的機會，師生間對話也在其間穿插。

創造向未來 篇三

現在得到的幸福，是以往用多少艱辛和汗水換來的啊！那艱辛，又有幾個能知曉、能體會呢？

夏天，烈日炎炎，太陽瘋狂的烘烤着大地，街上行人們的蹤跡似乎滅絕了似的。蟬也在撕心裂肺的吶喊，仿服它的生命就此完結，伴隨着蟬的還有那個一直在高空中迴盪的那個聲音。工人們齊心協力拉車的聲音，農民們辛勤勞作的吶喊聲，機器為美好生活的歌頌聲，都彙集、混合在一起，使如此寧靜的夏天變得嘈雜，連空氣也迫不及待想要亢奮起來。他們就是不畏勞苦、自力更生的羣體——農民工。

冬天，刺骨的寒風讓人們躲閃不及，一切都枯萎了，就連那傲骨的臘梅花也只有依稀的幾朵，搖曳在風雪中。風雪中的背影，又是那些辛苦工作的人們，或許是為生計，或許是為幹一番更大的事業，也或許是為了實現自己的理想。他們不屈地與風雪搏鬥着，在風雪中，他們又是顯得那樣的可愛，那樣的令人折服。與大自然相比，他們是柔弱的，但是，在那柔弱的身軀裏卻藴含着巨大的魅力和無窮的精神。他們就是默默奉獻、不寐索取的羣體——農民工。

他們不期盼別人為他們唱多麼悦耳的讚歌，當然，他們也不是為了別人為他們唱讚歌，他們也不指望別人為他們歌頌多麼華麗的詩詞。他們只是默默地祈禱着，祈禱所有人能夠愛國愛家，祈禱所有人能夠堅守自己的崗位，不為誘惑所動搖，不畏困難所屈服。他們就是堅守崗位、嚴密謹慎的羣體——農民工

他們身軀裏那不平凡的精神，是在任何安逸享受的職業裏所沒有的。他們用自己的雙手創造了奇蹟，創造了美麗，創造了幸福。儘管雙手佈滿雙繭，儘管衣服舊得不能再穿他們也無所謂、不在乎。他們是最美麗的人！他們就是創造奇蹟，偉大無私的羣體——農民工。

他們一生中沒有遺憾。他們付出一滴滴汗水，他們貢獻畢生力量，他們希望人們能過上幸福美好的生活。即便有人貶低他們，瞧不起他們，他們還是絲毫不鬆懈。沒有他們，哪來這麼美麗的高樓大廈；沒有他們，我們吃什麼，我們穿什麼；沒有他們，我們的社會還會這樣飛速發展嗎？如果沒有他們，世界上只有貪圖享受，一昧索取的人，那這個世界還會有光明嗎？其實，勞動一點也不可恥，他們憑自己的雙手養活了自己，養活了他人，這不僅沒有成為國家負擔，還為國家發展做出貢獻。所以説，勞動最光榮，勞動者最偉大！他們就是中華民族最強大的羣體——農民工。

勞動，創造美好生活！勞動，創造美好未來！