《讓學生生活在思考的世界裏》讀後感(精選多篇)

第一篇：《讓學生生活在思考的世界裏》讀後感

《讓學生生活在思考的世界裏》讀後感

學校的教育第一是要教給學生一定範圍的知識，第二是要使學生變得越來越聰明。

當我讀完《讓學生生活在思考的世界裏》時，我在反思自己的教學，我的教學是不是讓學生變得越來越聰明瞭呢？怎樣才能讓學生越來越聰明呢？

我認為只有把學習當作一種思考、認識、發現和好奇的需要，這個學生才會成為一個會思考的勞動者。要讓學生“在閲讀中思考，在思考中閲讀”。

那麼如何讓學生在課堂裏成為“思考領域裏的勞動者”？我們怎樣能做到這一點？我想：這不但需要我們教師有較高的教學藝術之外，還需要教師與家長長期耐心的共同合作、交流、探討，共同培養學生良好的學習習慣和行為習慣。

蘇霍姆林斯基認為：思考的意思就是學生對所感知的東西要想一想，檢查一下他理解得是否正確，並且嘗試把所獲得的知識運用於實踐。我不禁叩(kòu)問自己，我讓學生進行獨立的腦力勞動了嗎？我的點撥與引導激發起學生學習的興趣了嗎？激發起學生積極探索的意向了嗎？捫(mén)心自問，其實我關注更多的是學生完成作業的結果，人為地把一些“稜角”磨平，無意中忽略了“思考”自身的價值。如今我明白：在教育學生時，鼓勵他們多角度、多層次地思考問題。思維訓練的前提是激發學生進行思考；思維訓練的意義是使學生養成獨立思考的習慣。只有勤于思考，才能開啟智慧。”於是，在課堂上，我注意不再喋喋不休的講個不停，把更多的時間讓給學生去觀察、去思考、去探求，去解答。

如此看來，我們教師要努力在自己的課堂上做到：要教給學生一定的知識與技能，教給學生思考的方法，讓學生有興趣地去思考，練習“在觀察中思考和在思考中觀察”，形成一個優良的循環過程，讓學生在學校裏變得更聰明。

作為教師，我們要盡最大可能去訓練學生的思維，讓學生生活在

思考的世界裏，在思考中學會思考，在思考中體驗思考的愉悦。願我們每一位教師都成為引發孩子思考的啟迪者。

“學而不思則罔；思而不學則殆。”如果想獲取知識，或者想教會學生更多的知識，就應該明學習與思考之間的密切聯繫：只學習不思考，不行；只思考不學習，也不行。只有把學習和思考二者相互結合起來，才能學到有用的真知。我認為教師最應該下工夫的事情是從小培養學生良好的思考習慣。880字

第二篇：《讓學生生活在思考的世界裏》讀後感

《讓學生生活在思考的世界裏》讀後感

“一個人到學校裏上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明，因此，他的主要的智慧努力就不應當用到記憶上，而應當用到思考上去。真正的學校應當是個積極思考的王國。”蘇霍姆林斯基的這段話揭示了教育的真諦。

曾幾何時，我們的學校教育變成了機器生產的工廠，我們這些教師就是批量生產同一產品的加工者。別説學生，連我們自己都快沒有了思考。為了應付考試、檢查，我們像過篩子一樣要求學生背書、背試題、背講義、背作文…… 一切考試要考的東西都拿來背。然後就來比一比，哪個學生背的多、背的好，哪個學生就會取得優異的成績，就會上好的學校；比那個老師逼學生背的多、背的好，教師就會出名、獲得榮譽、升職、晉級。可若干年後，我們會發現令我們自己都驚訝的現象，許多“背的好”的學生並沒有出人頭地，而那些調皮搗蛋的學生竟然在社會上混得一鳴驚人。為什麼會這樣呢？其實答案很簡單，那就是會思考才會擁有真正的智慧。回頭想一想，我們上學時死記硬背的知識現在還記得多少，真正有用的東西是死記硬背得來的嗎？

當然，這裏並不是就全盤否定識記和背誦，蘇霍姆林斯基也認為這種腦力活動應當佔據第二位。有些東西可以拿來背，比如好的文學篇章、外語單詞、歷史知識等等，這些知識不但要背，而且背得越多越好，甚至不需要理解，找到記憶的竅門就可以。但作文不能背，有的老師給學生指導一、兩篇文章之後，就讓他們背下來。然後以不變應萬變，長此以往學生就喪失了寫作的能力。理科的習題更不能背，背的結果就直接導致他們思考能力的下降。

怎樣讓學生學會思考呢？

蘇霍姆林斯基説，在課堂上我們要做兩件事：

第一，要教給學生一定範圍的知識。這很好理解，一定範圍的知識是學生思考的根基。這也很好做，我們每天也都在做這樣的事情。

第二，要使學生變得越來越聰明。這可不是一件容易做到的事，是一門高深的學問。

首先我們要把自己培養成為思考者。讓自己感受到思考是一種幸福，是一種智力活動。去享受最美好、最深刻的探索奧祕的感覺，享受那種在心靈神聖的顫慄中如痴如醉的能力帶來的快活。只有這樣他才能把讓學生在課堂上學會思考作為自己教學的追求，也才有能力為自己的追求去付諸行動。

其次，課堂上我們不要機械地把事實和規則從教師的頭腦裏搬運到學生的頭腦裏。如今，課程改革所提倡的要讓學生經歷知識的形成過程。其實，就是要讓學生在自主探究、小組合作、或資料蒐集等學習方式下自己去思考、去再現、去探索知識的奧祕。這樣習來的知識是一眼清泉，滋潤學生的好奇心和發現的樂趣。

再次，學生要善(更多文章請關注：)于思考，他的生活和思想要在某種程度上脱離開他在課堂上所學的那些東西。事實上，只有開展與課堂上所學的東西沒有直接聯繫的豐富的思維活動，才能為在課堂上的順利學習打好基礎。比如：我校開展的“科技節”，“我愛北京。2014”系列活動就是很好地豐富學生思維的活動。如能長此以往，並且讓家長也能主動的帶領孩子進行一些有益的類似活動，對學生的終身發展是十分有益的，比興趣班、特長班，要獲益百倍。

作為教師，如果我們讓學生學會思考，使他們感受到發現的樂趣，讓他們具有活的靈魂，那才是我們工作之根本。

第三篇：讓學生生活在思考的世界裏

讓學生生活在思考的世界裏

——讀《給教師的建議》有感

有這樣一個故事：晚上，一位教授看到他的一個學生還在實驗室裏做試驗，就問他：“上午你在做什麼？”學生回答：“做試驗。”教授又問：“下午呢？”學生回答：“做試驗。”沒想到教授聽後大發雷霆：“晚上你還在做試驗，這一天當中你都在做試驗，請問你什麼時間思考？”勤奮的學生本以為會得到教授的誇獎，沒想到卻捱了一通批評。這個故事告訴我們思考有多麼重要。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》第六十二條中，專門談到了思考對於學生的重要性。他指出：“一個人到學校裏來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明，因此，他的主要的智慧努力就不應當用到記憶上，而應當用到思考上去。真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“讓學生生活在思考的世界裏——這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物！”但遺憾的事，許多教師常常忘了這一點。

這個問題具體到語文教學中，就是要教給學生讀書的方法。讀書的方法容易教，而要讓學生掌握起來，變為自己的東西，只有靠大量的閲讀實踐。時下進行的教學改革中非常重視這一點，還規定了學生的課外閲讀量。我校在理想課堂構建中非常重視學生的預習，可以説，預習幾乎完全是學生自己在學習，非常利於培養學生的自學能力，思考能力。但往往是一部分學生做不好，這就是説我們教師還沒有點燃學生勤學好穩、渴求知識的火焰，我們還沒有最大限度調動所有學生

思考的積極性。學生總是有差異的，我們應該承認，也要尊重學生的差異，因此，在佈置預習作業時，就要分層次，對學習有困難的學生降低預習要求，這樣或許是一種較為有效的做法。

另外，我們還要多開展一些活動，“只有看展於課堂上所學的東西沒有直接聯繫的豐富的思維活動，才能為在課堂上的順利學習打好基礎。”而我們在開展活動時，往往功利性太強，為了讓學生寫作文由素材而活動，甚至在活動之前，就告訴學生活動之後要寫作文，結果讓學生興趣大減，甚至有的孩子為了逃避作文寧可不參加活動。這就得不償失了。

還有，我們在課堂上的思維訓練也往往搞一刀切，做法千篇一律。其實世界是豐富多彩的，“每個人都有自己的興趣，而沒有興趣就沒有發現的樂趣，就沒有才能和愛好，就沒有獲得靈魂，就沒有人的個性。”再加一句，就沒有在常人看來有些怪異的各種“大家”了。

第四篇：讓學生生活在思考的世界裏

讓學生生活在思考的世界裏

每當我們步入每個班級的時候，映入我們眼簾的都是學生們積極學習的氛圍，每個人都投入到了學習中去。不學習不見了，打鬧的沒有了，每個人都在學習中找到了自己的位置，找到了自己的努力的方向。但在我們的實踐過程中，經常也在談論着一個話題，那就是如何培養學生的獨立思考能力。黑格爾説過：“人是靠思想站起來的。站起來的人要想有尊嚴地活着，就必須具備獨立自由的思考和選擇能力。”愛迪生也曾説過：“一個人年輕的時候不會思索，他將一事無成。”從兩位名人的名言中我們不難發現獨立思考的重要性，因此在我們的教育教學中，我們也要一定注意培養學生的獨立思考的能力。我認為，是否具備獨立的思考能力是衡量一個學生是否具有良好數學學習品質的標準之

一。 課堂中給學生足夠的時間，讓學生獨立思考是很有必要的。

比爾.蓋茨曾説過他成功的原因有兩點：“一是勤奮工作，二是刻苦思考。”然而，刻苦思考是學生所缺少的。我經過三年教學已經意識到學生們這種思維的惰性，課堂上只有少數學生能夠積極思考，而大部分學生則是等着同學回答或是老師講解。造成這種現象的原因是什麼？我一直苦苦的尋找答案。我也在課餘時間同老師們探討，但是問題的根源在哪裏？通過閲讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，我明白，原來是我的課堂出現了問題。由於長期以來在我的課堂上總怕完不成任務，沒有給學生提供獨立思考的時間，學生們思考的習慣沒有養成，已經習慣了老師的講解，久而久之，對於學習產生了惰性，總認為就算自己不去想，老師也會講解，正是因為在教學中不注重學生的思考，學生的學習就形成了機械化與格式化，所以當在課堂上讓學生自己思考時，大部分學生不是很積極。

我相信經過一段時間的努力，在我的課堂上，大多數學生會積極獨立的思考，而藴藏在學生頭腦中的精彩也會源源不斷的迸發。

第五篇：最得意的讀書札記：讀蘇《讓學生生活在思考的世界裏》

讀蘇《讓學生生活在思考的世界裏》

剛剛有個家長打來電話，跟我反映她的孩子不會思考不會理解的問題。於是我又翻到這一節，仔細閲讀。蘇説：“人應當首先在思考領域中成為勞動者。”這樣看來似乎我自己從小到大也一直沒有做到一個良好的甚至是合格的勞動者。説實話，我一點都不希望我的學生跟我走進同樣的怪圈，誤入同樣的歧途。

蘇説：“在每一個年輕的心靈裏，都存放着求知好學、渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點燃它。”他這是向教師的智慧提出的一個巨大的挑戰也是一個教師應有的智慧。那麼怎樣才能使我們的思考“激發學生對書籍的不可遏止的嚮往”呢？

他説：必須是學習有明確的目的性。他的教學經驗是在課堂上做兩件事：

第一， 要教給學生一定範圍的知識；

第二， 要是學生變得越來越聰明。

這第一點對我們大多數老師來説，都能做到，更有甚者，會大大的有意無意的擴大這個範圍。也正是這種擴大的行為，是第二點失去方向或偏離了軌跡。現在最重要的就是找到這兩點的結合點，讓孩子們在接受必要知識的基礎上聰明起來。蘇霍姆林斯基建議我們，讓孩子的生活和思想在某種程度上脱離他在課堂上所學的那些東西，比如開展與課堂上所學的東西沒有直接聯繫的豐富的思維活動。這樣，所練就的一種獨立性有能為在課堂上的順利學習打好基礎，是一個良心循環。

我在想，對於我們現在的課堂教學，正是缺少一些形式多樣地思維活動跟我們的閲讀教學，甚至是作文教學相關的。缺少一些除課本以外的有利刺激。針對這種情況和教學實際，我覺得可以在作業設計、課堂小拓展、課外資源的引入等方面再靈活一些，而不僅僅只是為了追求所謂的知識，關鍵是能否帶領孩子們進入思維的領域暢遊一番。不管怎樣，這是一條值得探究的道路。