《3 —6歲兒童發展與學習指南》讀後感（精彩多篇）

3-6歲兒童學習與發展指南讀後感 篇一

參加完旬陽縣第一幼兒園的《3—6歲兒童學習與發展指南》知識競賽以後，讓我感觸多多。雖然我只坐在了觀眾席上，但是通過那次的知識競賽活動讓我對孩子的教育從思想上和認識上都有了很大的改變。為此我也抽時間認真拜讀了教育部頒發的《3—6歲兒童學習與發展指南》。

其中，我非常同意《指南》中提出的嚴禁拔苗助長的超前教育和強化訓練。但是家長們在看到《指南》中提出的這種做法真的能做到嗎？其實我自己也不能免俗。我也想呼籲家長朋友們給孩子多一點玩的時間，讓孩子們真正能有一個開心快樂的童年。雖然是玩，但不是沒有目的的亂玩，要在玩中有所學以達到學習的目的，但又讓孩子們不牴觸不厭煩學習。這就要求我們家長要用心的配合和指導。

《指南》中分五個方面闡述了科學育兒的教育目的，我覺得讓我們家長非常受用。首先孩子要有一個好的身體，然後再談其他。現在的孩子因為大多數父母都是獨生子女，一個孩子就有6個人來疼來愛，當然就不可避免地讓她們養成了嬌生慣養、唯我獨尊的個性，也讓現在的孩子都比較柔弱。前些天我家孩子生病帶他去醫院的時候，那醫院裏生病的孩子就比比皆是。我就感歎現在的孩子怎麼都那麼嬌氣呢，動不動就生病。所以我想家長朋友們一定要多讓孩子得到適宜的煅練，加強體質。我在這方面也做的很不夠，以後一定要改進，不能讓寶貝們都成為温室的花朵。還有現在的孩子都特別懶惰，自己明明能做的事都喜歡喊別人代做。但凡我看到自家孩子有這樣的現象時我都立即制止，並教育她不能偷懶，還經常讓她幫我們做力所能及的家務。一定要培養她們的獨立能力，養成自己的事情自己做的好習慣，因為任何人都不能包辦他們一生。

作為家長，我想，我們可以做的是將《指南》的精神內化於心，對每個年齡段每個領域的目標瞭然於心，遵循幼兒的發展規律，“授之以漁”，讓好奇心、求知慾陪伴孩子的成長，在他們的心中點亮一盞愛學習、會學習的明燈，讓他們能在浩瀚的知識天地中自由翱翔。千萬不能以“拔苗助長”的方式，或是園林工人的“修剪”技能，讓所有的孩子“超前生長”或是“千篇一律”。

《指南》中所提到的那樣在教育教學實際中我們遇到的孩子不可能是一模一樣的，尊重孩子們原有的水平，不能不講方法地和其他孩子進行比較，發展孩子有特質的一面，引導其不斷地向更高一層的水平發展才是呈現出的階梯性的意義。所以在以後的生活中我將繼續揣摩《指南》和《綱要》不斷充實自己的理論，和幼兒園老師一道讓孩子能夠得到真正健康、合理、全面的發展。

到6歲兒童學習與發展指南讀後感 篇二

暑期參加參加幼兒園報名組織的指南培訓後我對指南的內容有了一個全面的認識：《指南》以為幼兒後繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心，通過提出3—6歲各年齡段兒童學習與發展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解3—6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。

《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標和教育建議兩部分組成。目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什麼、能做什麼，大致可以達到什麼發展水平提出了合理期望，指明瞭幼兒學習與發展的具體方向。後面還提出教育建議，這對於我們今後實現以上的學習與發展目標、開展教育教學工作具有非常大的指導、引領作用，從而促使幼兒更好地得以發展，同時為我們教師更清楚地瞭解對各年齡段幼兒大致的發展水平提供了參考依據。

《指南》中健康領域指出發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標誌。

《3-6歲兒童學習與發展指南》讀後感 篇三

《指南》將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容分為若干方面。它充分體現了兒童的身心發展規律和學習特點，珍視了兒童學習、生活的獨特價值，充分保護了兒童的好奇心和學習興趣。現在的孩子需要自主，要擺脱“填鴨式”的教育，想讓孩子真正成為學習的主人，在《指南》中就能找到答案。

一、善於發現孩子的閃光點

要以欣賞的態度對待孩子，發現他們的優點，接納個體差異，不把孩子做橫向比較。教育者的責任就是是每一個學生都能在原有的基礎上和諧發展，發揮他們應有的才能。

二、為孩子創造更多交流機會

無論家長還是老師，每天要有足夠的時間與孩子交談，談論他們感興趣的話題，聽取他們對自己事情的意見，儘可能多創造幼兒交流和表現的機會。

三、注重身邊的教育

幼兒的社會性是在平時觀察和模仿學習中發展起來的。所以我們家長老師應該注意自己的言行對幼兒潛移默化的影響。

教育和學習的目的是讓孩子對知識感興趣，讓他們喜歡讀書，愛勞動，愛科學，愛藝術，讓他們有自己的特長。學校多溝通，勤交流（家園聯繫卡），發現問題及時解決，讓孩子茁長健康發展，讓孩子擁有一個快樂的生活、健康美好的童年。

3-6歲兒童學習與發展指南讀後感 篇四

《指南》是從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域來描述幼兒的學習與發展。《指南》從三個年齡階段進行劃分，有“教育建議”。所有領域的目標體現了該領域特有的價值，突出情感、興趣、態度、個性等方面的價值取向，培養幼兒終身學習的基礎和動力。各領域的目標和要求都是我們每位老師必須掌握的。在平時的教學活動中，教師要將理論轉為實踐，用心聆聽幼兒的心聲；教師應該是一位細心的觀察者，及時捕捉幼兒的興趣熱點，分析幼兒的探索需要。傾聽、觀察孩子的已有經驗。

幼兒的成長離不開教師的引導，教師的成長離不開專業知識的引領，有了《指南》中更詳細的標準劃分，教師對於不同年齡階段的幼兒應該達到的某一能力或水平更詳細的瞭解，對教師的工作有積極有效的推動作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長。

老師要善於觀察幼兒，勇於反思自己。努力提升自己的專業水平，創新自己的教育理念，調整自己教育思路，為孩子的學習和發展提供更好的鼓勵、引導和支持，和孩子共成長！

3-6歲兒童學習與發展指南讀後感 篇五

在學習《3-6歲兒童學習與發展指南》中，心裏不斷感歎，感歎着這次《指南》的完善，讓我們老師在實施中更好的掌握。其中給我留下印象最深的是：實施《指南》時老師應把握幾個方面：1。關注幼兒學習與發展的整體性。很多老師會忽略孩子發展的整體性，如老師自己是音樂特長，每天不停地唱，而忽略其他領域的發展，那是萬萬不行的。2。尊重幼兒發展的個體差異。幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒，這樣對孩子是很不公平的。3。理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在遊戲和日常生活中進行的。要創設環境，創設適合孩子學習的遊戲，讓孩子在玩中學，學中玩；切忌為了達到某一方面而進行“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。4。重視幼兒的學習品質。在學習中充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢於探究和嘗試、樂於想象和創造等良好學習品質。孩子的學習品質培養好了，那將是孩子一輩子的財富。教育建議則給我們幼兒老師在環境創設、活動內容、幼兒養成習慣、情緒情感的表達和控制等方面提出了一些合理化的建議。這對於我們今後實現以上的學習與發展目標、開展教育教學工作具有非常大的指導、引領作用，從而促使幼兒更好地得以發展，同時為我們幼兒教師更清楚地瞭解對各年齡段幼兒大致的發展水平提供了參考依據。

《3-6歲兒童學習與發展指南》讀後感 篇六

20xx年的6月，接到上級關於開展學前教育宣傳月活動的通知，其中就有組織教師學習《3～6歲兒童學習與發展指南》（徵求意見稿）的要求，在網上查找、上傳資料的時候，第一次瀏覽了相關內容，感覺寫得很詳細。

20xx年的7月，教培研中心組織的教師暑假繼續教育內容中，就有教研員王明珠老師的講座《解讀指南》，本想好好地聆聽特級的見解，無奈另有工作任務，不能一學為快，頗感遺憾。好在還可利用其他方式，與名師、與同伴進行學習與[]交流。

今天，在結束了一週的外出培訓之後，坐在窗前，靜下心再次研讀《指南》。深切的感覺《指南》不愧是指南，比《綱要》更為細緻、更具操作性，無疑為廣大一線幼兒教師、為幼兒園的孩子們點亮了盞盞明燈，照耀彼此的成長之路。

一、點一盞健康之燈，為一生奠定基礎。

發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標誌，也是其他領域學習與發展的基礎。《指南》將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，健康排在了首位。

這裏所指的健康包括身體和心理兩個方面，是一種在身體上和精神上的完滿狀態及良好的適應能力。幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段。因此，為幼兒點亮一盞健康之燈，無疑是為其一生髮展奠定了良好的基礎。

所以，作為幼兒教師，我覺得我們有責任為幼兒創設一個寬鬆、愉快的生活與學習環境，讓孩子的身心得到健康的發展。比如，讓微笑、鼓勵時刻伴隨你和孩子，讓彼此擁有信任與友誼；比如，給孩子一些自由的時間、空間，讓他們做自己喜歡，並且力所能及的事；比如，適時和孩子在操場上、草叢中、沙池裏，一起盡情的嬉戲、玩耍、探究，既鍛鍊體魄，又增進感情……我想，我們能做的還有很多，就看你是否願意用心去做。

二、點一盞閲讀之燈，為一生厚實底藴。

在《指南》“語言”版塊中，包含兩個內容，一是“聽與説”，二是“閲讀和書寫準備”。眾所周知，語言是交流和思維的工具。幼兒期又是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒語言發展貫穿於身心發展的各個領域，對其他領域的發展有至關重要的影響。而良好的閲讀習慣、必要的閲讀能力，對今後的學習和成長是很有裨益的。

從新教育實驗在我們幼兒園開始實施，到如今省“十一五”重點資助課題“讓閲讀融入生活——幼兒園繪本閲讀的實踐研究”全面鋪開，老師、孩子、家長一起走進經典，閲讀經典，在“聽、講、畫、編、演”五大行動中，點亮了閲讀的心燈，讓書香瀰漫在我們的生活，讓閲讀滋養着我們的生活。我想，我們的行動是與《綱要》、與《指南》相吻合的。相信，愛閲讀的人，一定會更有底藴、更具氣質。

三、點一盞學習之燈，為一生啟智明慧。

無論是《綱要》，還是《指南》，都將幼兒的學習與發展分為了五大領域，即健康、語言、社會、科學和藝術。相比《綱要》，《指南》的表述更細緻，各個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。

學習與發展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什麼、能做什麼，大致可以達到什麼發展水平提出了合理期望；教育建議部分針對幼兒學習與發展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法。

作為幼兒教師，我想，我們可以做的是將《指南》的精神內化於心，對每個年齡段每個領域的目標瞭然於心，遵循幼兒的發展規律，“授之以漁”，讓好奇心、求知慾陪伴孩子的成長，在他們的心中點亮一盞愛學習、會學習的明燈，讓他們能在浩瀚的知識天地中自由翱翔。千萬不能以“拔苗助長”的方式，或是園林工人的“修剪”技能，讓所有的孩子“超前生長”或是“千篇一律”。

很喜歡這次外出培訓時，專家學者們説的：“不喜歡把老師比作蠟燭，結局太悲慘；不喜歡把老師比作園丁，因為學生不是花草樹木，可以任人修剪，只能就低不能就高，且千篇一律。”“老師應該是大樹，一邊是果實累累，一邊是根深葉茂。”我想，我願做這樣的一棵大樹。