寫給語文老師的書讀後感

第一篇：寫給語文老師的書讀後感

寫給語文老師的書讀後感

讀《寫給語文老師的書》，我不僅感動，而且深受啟發，這本書讓我開始重新審視語文教育的意義。正如作者所説：“讓語文教育迴歸家常，如衣、食、住、行之所需—簡單且實用的聽、説、讀、寫。”語文教育生活化，正是本書魅力所在。全書共四輯，內容極為豐富，每輯的名字“行走”“結果”“裁縫”“調味”讀來倍感親切，極富生活化，其實生活中處處可教，語文教育就是生活。

從生活的角度去理解語文教育，我認為非常獨到。正如劉國正先生所説：“語文不能脱離生活，脱離生活就會變成枯糙乏味的和空洞無物的；而語文結合了生活，就有豐富的內容，就注進了充實的活力。”生活處處充滿了語文，本文教育問題的淺見到閲讀策略的觀摩。作文方法的探討，再到目前最受年輕人喜愛的文章題材（簡訊及講稿）舉證、略述，都體現出作者對當時語文教育的關切與反思。

作者對教育問題的見識，體現了她獨有的敏鋭的觀察力。她讓我們瞭解到語文教育不再是一般的知識傳遞，而是學生自我生髮的思想體系構建，體現了作者對教育問題的真知灼見。作者在書中強調，語文教育教學需要師生之間的真誠溝通，關注學生的健康，特別是學生的心靈空間，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀，這一點也體現了作者的社會責任感和使命感。

本文最大特點是談到閲讀和寫作教學時，結合了很多有價值的名人名篇及學生力作進行分析，如結合蔣勤先生的《孤獨六講》來閲讀一本書的策略，結合國北教大語文和創作系的柯思琪同學的《深情》來談擴寫的技法等等。作者對材料的駕馭非常的熟練，在經過深思熟慮後，提出自己對語文教育教學的看法。書中遣詞造句自然不着痕跡，語言精練生動，如行雲流水，富有詩情畫意。《寫給語文老師的書》是以語文教學內容為抓手，緊緊圍繞師生的切身需求，以對照研究的方法，分析具體教學內容的變化及變化的理論依據，並且以實例分析如何更好的設計和實施語文教學活動，更好的引導學生在生活中構建自己的語文素養。在豐富的理論導構下，呈現豐富的教例，以此搭建起分享教學經驗，交流教學困惑，鼓舞教學熱情和創作熱情的平台。

所以，這不僅僅是一本審視語文教學的書，還是一不部關於文學觀、文化觀，生活關並集思想性、學術性、知識性、趣味性，藝術性於一體的優秀作品，對於我及所有語文教學工作者有着密切和深遠的意義和影響。

第二篇：寫給語文老師的書

讀《寫給語文老師的書》有感

最近這幾日斷斷續續地在讀台北大學教授廖玉蕙女士的《寫給語文老師的書》，她那感性的而又不失哲理的語言真是讓人愛不釋手。其中《承認人有未盡之處》一文中講到了這樣的一則小故事：我在發試卷時，本來打算讓最高分的三位同學將試卷轉給大家傳閲、觀摩，當詢問同學時，同學們惡作劇地將班上只得45分的同學推薦給了我，我在不知情的情況下，害得那位低分的同學當着全班同學的面出醜。之後，我深深自責，一整天都心事重重，為自己的粗疏地暴露了學生的低分而惶惑不安。次日清晨，湊巧又碰到了那男生，我鼓起勇氣呼喚學生為前一天的失當舉措致歉，我的真誠，獲得了男孩陽光般的微笑，並笑着迴應我一定要努力學習，下學期一定會考好。

這個故事讓我想起了幾年前教過的翼，翼原是單親家庭的孩子，跟着父親，父親再娶後一直跟爺爺奶奶住。翼的文筆不錯，很細膩、很婉約，我很欣賞她，常將她的日記在課堂裏高聲朗讀出來。這讓翼非常感動，她覺得我是她的知音。因此，只要寫人的文章，她必定寫我，表達對我的感激、喜愛之情。正因為如此，有一次，我競有點得意忘形，在無意中當着全班同學的面傷害了她：那天課上，我正與同學們在交流複習期間如何合理按排好在家的時間，當幾個同學發言後，翼也舉起了手，站起來交流：“我們還要在家少看電視，多擠時間看書、作業。”説到電視，我突然想起，前天翼的爺爺特地給我電話：翼在家每天都看近兩個小時的電視，怎麼勸也勸不好，要我管管翼。想到這，憑着自己對她的熟悉與瞭解，嘴巴競不由自主地冒出這樣一句話：少來了啊，據我所知你可是天天在家看兩個小時的電視哦？話音剛落，全班同學馬上鬨堂大笑，翼更是難堪，臉一陣紅，一陣白的，人坐也不是，站也不是。看到這種情形，我突然感到我不該在這種場説這樣的話，然而後悔歸後悔，迫於一個年輕教師的威嚴，我什麼都沒説，只是輕輕地讓那個尷尬的孩子坐下。

後來，正是由於我當時的所謂教師威嚴，導致這個孩子在我面前不再像以

前那麼活潑，也不再總纏着我説個沒完沒了，平時的微笑也只是限於學生對教師的尊重和禮貌。

廖教授説：偉大的先哲孔子被後人尊稱為聖人，然而孔子做錯了事，總會主動向別人認錯,更何況我們這樣的普通人，人難免有未盡人之處，錯了就要主動的道謙.很多時候因了謙意，便得到了寬容和理解。

現在讀來，真是極為受益！

讀《寫給語文老師的書》有感

程泗澱中心國小

張成義

2014-02

第三篇：寫給語文老師的書如何教出精彩的語文課

《寫給語文老師的書如何教出精彩的語文課》摘抄

作者：廖玉蕙中國青年出版社備註：紅色是題目

第一輯：文學行走

在閲讀課中，開闢出另一番風景。作者寫出心中的一點塊壘，讀者可能讀出了千百種的滋味。 看到生活中的繁華盛景（第21頁：理解：作文）其實寫作之道無他，認真生活而已。想寫好作文，不要光想着走捷徑，而是要紮紮實實下工夫：一方面多閲讀，汲取別人的智慧，站在別人的肩膀往前看，讓自己的視野更寬、更遠；一方面老老實實過日子，把眼光從課本上挪開，凝睇人間的美醜妍媸，好好的將看到的風景或人情在心裏過一過、在腦子裏想一想，再學着説個有情有趣的故事或分析出一番説得過的道理。這樣，不但學好了作文，也連帶學會了做人。（第23頁）

朗聲尋找準準確的字句意思：朗讀的重要性。（第23頁）

教出怎樣的風景線教師多讀書多學習提高自己的業務水平不能是“只可意會不可言傳”，要有辦法教出比孩子的領會更美麗、更富饒的風景！（第26頁）

喊停的勇氣

抓住每一雙求知的眼睛教書也許像一場成功的表演秀，要讓學生專注凝神，老師要先的有抓住每一雙眼睛的決心和能力（第35頁）

第四篇：讀《如何教出精彩的語文課——寫給語文老師的書》 - 常熟市昆承中學

讓語文課堂有情有方略

——讀《如何教出精彩的語文課——寫給語文老師的書》有感

昆承中學胡剛

06年，一位學生家長送我一本台灣戴晨志的《愛的教育》，我滿懷惶惑，揣測是不是我這個70後教師，還死守着承傳的傳統教育理念，更因為愛生如命，期望他們將來能立德成才，所以在平常教學中，望學生成才心切，很想將我的期望讓孩子明白，能尊崇，併為之努力，因此在班級裏對學生痛罵過，無情指責過。我惴惴不安懷揣這本書，猜想該家長的孩子是不是曾經被我痛批過，因此她會買這本書來間接提醒我？

後來終於耐不住，問了孩子，孩子笑着説：“老師，我媽媽認為你教書管學生很好，這次媽媽回台灣買了這本書，是特意送給你的”。一顆懸着的心，終於放了下來，認真拜讀，知道台灣了中學教育，有跟我們相同的觀念，但也有着我們不相同的理念，他們把對孩子的人文關懷，真正貫徹在日常教育管理中，師生關係十分融洽。雖然台灣和我們大陸一樣，學生要面臨很重的升學壓力，但台灣許多老師更注重對孩子健康人格的培養。讀後覺得大開眼界，告誡自己對孩子渴望之心沒錯，但急躁之心要不得，要慢慢學會潤物細無聲，要做一個有真正涵養的優秀班主任。因此日後，也一直留意着台灣的教育書籍。

報名參加這次讀書活動之前，我沒有想到當初所選的這本書《如何教出精彩的語文課——寫給語文老師的書》，竟是廖玉蕙老師多年教學體會的結晶。

拿到這本書之後，我(更多請關注：)不覺啞然失笑，我原先固執以為是一本純理論的教學類用書，準備悲壯地死啃些理論，感受一下老生常談的語文教學知識。結果，這本書完全出乎意料之外。如同以前有人認為《鋼鐵是怎樣煉成的》是一本科技冶煉書籍而根本沒有想到是本著名小説的笑話一樣。

閲讀本書之時，看到精彩之處，不禁大叫妙也，感到真是受益匪淺。廖老師結合自己的教學經驗，用誠懇的語言，給我們指出了現行語文教育中的一些弊病，同我們商討正確可行的原文教學之路，文筆之間充滿睿智，充滿對學生的愛意，這對我們這些現階段正被迫奔命於應試壓力之下的語文教師，指明瞭方向，重新看見了語文教學的光輝所在，價值所在。可以説，廖老師的這本書，閃耀着智慧和光芒！

整本書中亮點頗多，我遺憾在我的讀書心得中不能一一枚舉，只能挑其中一兩點感受最深的談下自己的感受：

一、語文教師應豐富提升對文本的解讀

廖老師有篇隨筆名為《教出怎樣的風景》，她指出：“如果老師只能提供學生對已知事物的印證，沒有更多豐富或提升的進步空間，這樣的教學有多少的意義存在”！這句話可以説一針見血地指出了目前我們語文教學的一個弊端，許多語文老師在教授課文的時候，按照《教師參考用書》上對文本的解讀，按照考試習題的答案，千篇一律地備課講課，所以在語文公開課中，上課老師毫無新意，聽課老師已對所教內容瞭如指掌，教者毫無激情，聽者毫無興致，只有學生在那裏不明就裏，以為這是一堂教師全身心投入、精心備的一課。殊不知，老師所講解的內容是成古董，毫無新意，更別説切合學生實際生活，能給他們切實的生活體驗和關照。其實，語文課不僅僅是為了講解眾所周知的文情，更需要有老師自己獨到的解讀。教師應該幫助學生開啟尚未體驗的人生境界，要和學生分享比學生的理解更深層的閲讀經驗。有責任的老師，必須要多聽演講，多看書，多進修，多和同行相互切磋，要常常自問，是不是有辦法教出比學生的領會更美麗、更富饒的風景！我記得於漪的文章《往事依依》中兩位國文老師上課教書入情入理的情景，深深感動了於漪，激發了她對文學的愛好，也為後來成為一名全國著名的語文教師打下了基礎。再想想自己上課，一切以考試為目標，完全拋卻了語文學科的內在品質，不顧一切地逼迫學生跟着學、跟着記，照本宣章，上課的教法缺乏創意，內容枯燥乏味，動不動就以默寫來嚇唬學生，從而逼迫他們看語文書。雖然教學上取得了較好的成績，但是，對孩子的語文興趣是不是扼殺了？這值得我反思。況且，備課的時候，一切以教參為標準，不敢偏離，害怕誤導了學生對文本的理解，導致最後在考試中全軍覆沒。上課的時候，死扣教參，不敢給學生自由發揮了空間。這樣，自己教得累，學生學得也累。不知道扼殺了多少日後可以成為如於漪一樣優秀教師的好苗苗。

作為教師，上一堂自己缺乏思考，又不給學生自由思考的語文課，其實是一堂不成功的課。因為文學的解讀不想科學講究精確、一絲不苟，好的文學作品，通常可以做多元解讀。廖老師説：文學創作是作者一連串觀察、思考、聯想、生髮、變形、結構乃至虛構的連環套，閲讀則是逆勢操作的另一種再創作的歷程。學生在閲讀時，由於受到人生閲歷的限制，往往只能停留在他們的理解的層次上，不能對文本做多元或更多角度的解讀。這時候，就需要語文老師要在自己相對豐富的人生履歷的基礎上，進行多元解讀，讓學生看到更豐富的文本內涵，看到更復雜更精彩的社會和人們的情感。譬如《我的叔叔于勒》，一般只是停留在批判菲利普夫婦唯利是圖、貪婪自私、冷酷無情的金錢觀上，但是教師也可以引導學生從同情他們的角度來做更人文的理解：菲利普夫婦固然拋棄親

情、置於勒與不顧，但是他們作為社會底層人民，每天為生計苦苦細算，生活得很辛苦，再加上于勒以前的確佔了他們的財產，揮霍無度，現在害怕這個窮光蛋成為壓垮他們正常生活秩序的最後一根稻草，他們內心的擔憂是有情可原的。作為老師，可以告訴學生，菲利普夫婦錯就錯在拋棄了親情，過於自私。

作為語文教師，要教會學生能從所閲讀的作品中，找出多層次的意義，培養學生海納百川的胸襟和容易看見美好的性情，語文老師要把這作為自己的終極使命。

二、語文教師應要播撒親和種子

讀了廖老師的《我可以在道歉一次嗎》（p37）、《承認人有未盡之處》（p38）、《我們就該這樣長大嗎》（p44）等文，內心也不由深深反思。雖然我作為年輕老師，一直想把師生之間的關係處理成朋友關係，認為這是最好的互動模式。但是在日常的班級管理和教學中，會不自覺得端起老師的架子，滿臉寫滿嚴肅，不苟言笑。有時候明明是學生很可笑的言語，明明自己也懂得這是他們的天真和頑皮使然，明明知道學生敢在老師面前開玩笑是因為愛我，但偏偏放不下自己的臭架子，結果有時候把温馨言談搞得氣氛降到冰點，非把學生壓制得遠遠看見自己就要正襟危坐、一臉正經不可，似乎這樣才安心，學生不會爬到我頭髮梢上了，我佈置的回家作業會認真完成了，我上課上的紀律一定會好了。殊不知，這如同秦始皇採用殘酷法制治理國家，表面看似一潭死水，都是順民，其實民心民意不已偏離自己了，語文教學效果當然差強人意，至於與學生做朋友，神話！

最有人文性的學科，搞得最終像法西斯統治下的集中營，可想而知，這樣的語文課堂有何樂趣？學生對這一門功課有何樂趣？

老師應該和孩子站在一起，不能壓制他們，不能把他們推離自己的懷抱。想要讓學生開心學習，首先要從該表老師的心態上入手，老師要蹲成跟孩子同樣的高度來看問題。教師不能經常老氣橫秋的一天到晚教訓學生。這個字你都不認識，這笨到家了！這篇文章表達的是思鄉之情，你也看不出？這裏採用了人物描寫中的動作描寫，記住，動—作—描—寫！這個都不知道，腦子凍成漿糊了！我想問問老師，你長大了，難道忘記了自己小時候學習也遇到過這樣不容置辯的指責！

因此，教師要在教學上擺出謙遜的態度，蹲成孩子的高度，營造課堂師生雙方都愉悦的氛圍，這是讓學生對你產生興趣和愛好的關鍵所在。

這些文章提醒了我們，作為年輕老師，年輕氣盛，想得到優秀的教學成果情有可原，但是必須以不傷害學生的情感為前提。

當然，有的老師也會提出異議，現在孩子太寵，我們必須要給他們些許挫折教育，這個觀點我不反對，我也這樣認為。可是，我一直在提醒自己，在進行挫折教育的時候，要學會區分以屈辱訓練、諷刺打擊侮辱人格為教育手段和挫折教育之間的界限。以人格侮辱為目的的諷刺教育，談不上對學生有愛；挫折教育則是大愛藴於其中，其間滋味，學生最能辨別得出。

而作為人文性學科之一的語文學科，語文老師更要在課堂上釋放清新的空氣，不僅讓學生在課堂中學習語文知識，更能從中懂得做人真理，釋放真情！

廖老師在書中一直在傳達着這種理念：作為一個語文老師，要用真正的情感哺育她的學生。我想，今後我會追隨廖老師的理念，做一個優秀的語文老師，少一點本篇開始的惶惑，多一份收穫的喜悦。

第五篇：寫給語文老師的贈言

一走進海師，我的夢想便與現實拉近了。

那些逝去的點點滴滴，以記憶的形式久久縈繞在我的心底。繁華的一草一木，同學的一顰一笑，我的每一個足跡，每時每刻都舔舐着我要記錄下來的慾望。但更讓我久久難以釋懷的是，那些老師們的諄諄教誨，一言一語，每曾想起來的時候，都是那樣清晰。心底裏一直懷着一份感激，一份感恩，想用我最最熱愛的形式向他們表達我對他們的思念，向他們表達我對他們永遠的愛。

啟蒙的恩典------致語文老師

仍難以忘記看到您的第一眼

記憶的思潮時時湧現

那時的我

想到了古城舊都中國色天香的牡丹

您的高雅氣韻把我折服

您的樸素與單純使我浮想聯翩

懷疑您是上帝派來的天使

在人間作了文學的形象代言

在您的頭頂上方

一定有一個美麗的光環

由詩的語言所織編

因為您的話語都如詩一般

就像那璀璨的驪珠散落玉盤

讓我不由自主地拓展了想象的空間

在您的面前我很貪婪

那全是因為你的孜孜不倦

您告訴我汨羅江畔曾有個行吟的屈原

從此我把文學視為愛國的風範

您告訴我潯陽江頭有一位美麗的琵琶女曾撩撥起琴絃

從此我把文學理解成生活的夙願

您告訴我魯迅在黑暗時代《彷徨》後用激情吶喊

從此我把文學看作對現實的慨歎

您告訴我的太多太多

我對文學的理解與思維也無限地擴展

您點燃了我生命的火炬

您是我人生中贈與我幸福的一個光點

如果有一天

我如您所願，用手中的筆當作桅杆

撐起文學的一張帆

到達成功的彼岸

一定忘不了您給我的那片藍天

凝重的人生起源------致數學老師

未曾想到過

阿拉伯數字也可以讓人留戀

更在不知不覺中

愛上乘除和加減

其實那是因為

您在我的生命中出現

我經不住

您站在睿智的城堡上朝向我

温柔的呼喚

您是數字化作的女神

從此駐留在我的心間

我的生命之所以凝重

全在於您那滿含愛的指點

我仰慕您的所以經典

包括生活中的隨和與幽默

更包括課堂上黑板前的氣度不凡

漂亮的劉海兒跳躍在您的額前

像愉快的精靈

將我們的思緒牽引得翩翩

靈巧的手臂在黑板前飛舞

勾勒出一道道

優美的直線和曲線

時光在輾轉

您仍然孜孜不倦

像上帝打磨星星一樣

將我們打磨得聰明能幹

我們終於把您讀懂

您是希望

那智慧的火炬

永久的點燃

甜蜜的回憶------致英語老師

那美麗的sweetsmile

常使我深深地迷戀

那銀鈴般的nicevoice

無時無刻不迴盪在我耳邊

自從遇見您

我便不由自主的與abc結緣

自從往返在您的身邊

總是希望凝固住時間

love,love,mylovetoyou無邊地蔓延

move,move,move因您那温柔的語言

您是我們心中的beauty

dearmisssong

我們祈禱

您fun,fun

fun到永遠

北極圈的智慧------致地理老師

憧憬佇足在阿拉斯加的山巔

讓極地的寥廓延長我的視線

渴望我的雙眸能將冰雪望穿

然後痛快地俯瞰

您-----這道神祕的北極圈

充滿魔力的北極光

是您用睿智編織成的光環

您使我的仰慕到達極限

就像那海水流到極地忽而降温到冰點

您是北極圈

垂直於經線的北極圈

平行於緯線的北極圈

唯有您知道

那繽紛北極光的淵源

是您微笑着告訴我

人生的智慧很高遠

譬如在那阿拉斯加的山巔

要找尋智慧的淵源

那個過程舉步維艱

唯有堅持

才是正確的答案

諄諄教誨

我永遠銘記心間

您是北極圈

智慧的北極圈

我難以忘記

您給予我的人生指點

聽，那串串歡快的鼓點

那是我對您的承諾與誓言

智者的教誨------致政治老師

曾是追夢的少年

誇張的夢幻起舞翩翩

愛在激情裏留連

更愛徜徉於虛幻的斑斕

總是顧影自憐

迷戀於自己的主觀

直到有一天

您駕駛着思想的帆船

來到我的面前

用那有力的雙手

幫我豎起了人生的桅杆

我的意識從此發生轉變

不經意間

愛上了思考人生觀，價值觀

然而思維的成熟

不在於一天兩天

您是偉大的智者

再一次微笑着

在我的面前出現

告訴我

思索固然重要

人生需要實踐

生命的桅杆

怎能缺少自信的風帆

我舒然

將您教會我的真理

銘記心間

永遠永遠

沙漏的恩賜------致歷史老師

記憶的年輪一圈又一圈

歷史的海岸線蔓延又蔓延

曾細細的雕琢一隻小小的沙漏

只因它是看得見的時間

歷史的恆沙

淌得緩緩

然而累積成片

無際無邊

總愛猜想您來到人世間

是否只是為了做睿智的代言

但有一點我敢肯定

您與歷史親密無間

甚至紅娘的角色

您都來扮演

只為在我們與歷史之間牽一根紅線

您向我們細細地描述

在那年代久遠的以前

我們的祖先

努力在社會，人生繁衍

我們徜徉在您精心營造的

現實的虛幻

您舒心的微笑

只在我們與歷史

那偷偷地一吻之間