翻轉課堂的心得體會多篇

翻轉課堂的心得體會篇1

11月8日 我非常榮幸地參加“翻轉課堂”的培訓。在這裏我首先非常感謝縣教育局給予我們這麼寶貴的學習機會，我非常珍惜這次學習機會，在學習中我不放過學習過程中的每一個環節，無論是有關教育教學理念的講座，還是專業技術的提升，我都在努力地學習、勇於創新、自我完善，緊跟時代的步伐，下面將我所學、所感、所思做一簡淺的記錄。

胡小勇 教授的講座就是一頓豐盛的大餐，精美地呈現在我們的面前，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。教授毫無保留的把自己在學習和工作中的經驗拿出來與大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。翻轉課堂的精髓在於改變教學模式，但它的成敗關鍵在 於 老師是否願意改變，是否願意放棄傳統的教學思維與習慣？翻轉課堂是一種新的教與學的模式，這對 於 老師和學生都是一種挑戰！先教後學，以學定教這種新的教學模式，客觀，認識長短；正確，科學定位；積極，激發動機；在推動之前，一定要先做好心理建設，必須要先對 相關的 老師、學生、家長説明原因，並鼓勵他們嘗試用新方法來學習！

通過學習之後讓我明白翻轉課堂的一種類型是把知識傳授的過程放在教室外，觀看在線講座或上課內容，而把知識的內化過程放在教室裏，與學生面對面的交流。它基本的操作流程是：先自主學習包括髮布學習指導、提供學習資源、在線輔導；反饋調整檢測包括學習效果、監控學習進程；調整教學策略包括總結提升答疑解惑、組織討論、引導提升。

通過學習瞭解到，“翻轉課堂” 是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。

翻轉課堂教學模式的特點及優點：由於學生在家根據教師編寫的學案，自行觀看微課，消化新授知識。對於部分不能懂得內容，可以反覆觀看微課；促進了學生小組合作學習能力的培養。由於學生進行了充分的自主學習，學生在課堂上小組合作學習的過程中，結合各個學生所長，所學的內容也相對全面。而翻轉課堂教學模式中，學生考慮的問題之多，解答問題之多方案，是相對全面的；培養了學生自主學習的能力。傳統的教學模式中，直接由教師“灌輸”給學生，而翻轉課堂教學模式，督促了學生先行學習教師編制的學案，自主的觀看視頻，再回到課堂上內化，這個過程培養了學生自主學習的過程；實現了分層次教學模式。在傳統的教學模式中，教師的講解時針對所有的學生，對於部分還掌握不透的學生則照顧不周全。而翻轉課堂教學模式，學生可以反覆的觀看視頻， 相當於 老師講解了好多遍。實現了不同學生個性學習的方式。

當然，在 胡小勇 教授的精彩講座中也提到，翻轉課堂的實施，也是一項重大的使命和任務，畢竟還有諸多現實的因素需要外面克服。如：部分學生的自主學習的積極性不高；優異的學生在學習的過程中不能及時的得到教師的表揚和肯定，長期以往，沒有當初的積極性去幫助基礎薄弱的學生這些問題都需要我們在實際的教學工作中潛心鑽研用心琢磨才能達到預期的效果的。

翻轉課堂——明理念、學方法、巧設計、堅持做；這種新型的，高效的，科學的，進步的教學模式一定會給我們的課堂注入全新活力！

翻轉課堂的心得體會篇2

我認為不管是微課還是翻轉課堂，其實最終目的都是為更好的教學提供服務的，將學生的學習態度、學習方法得以改善。而微課的設計正好可滿足不同層面學生的需求，因為微課有如下特點：

(1)教學時間較短，學習無疲勞感。

(2)教學內容較少：主要為了突出課堂教學中某個學科知識點，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，針對性強。

(3)資源容量較小：為解決某一問題而錄製的一段小視頻，從大小上來説，視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，方便師生在線觀摩;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上從而實現移動學習。非常適合於教師的觀摩、評課、反思和研究。所以，利用微課可隨時隨地在網絡上學習而且效果立杆見影。

翻轉課堂其實是微課的一種形式，學生先通過教師製作的教學視頻自學，然後在課堂上做實踐性練習，並用知識解決問題，學生遇到問題，教師有針對性的進行指導。這樣做我認為有以下幾個好處：

1、學生的自學能力提高，將更多的教學轉化成學生的主動學習;

2、增加了與老師交流互動的機會;

3、真正實現了老師主導、學生主體的理念。

雖然微課與翻轉課堂確實都有一定的優勢，但我認為實現起來卻也有許多令人困惑、擔憂的地方：

1、面對農村中國小，這樣的課能實現嗎?多數學生基本沒有相關硬件，基本是實現不了的。

2、即便能實現，學生要面對會考、大學聯考，如果每個老師都讓學生課前看視頻，課上做作業，需要多少課前學習啊?時間何來?即便實現，就是時間久了，學生也會感到乏味。

3、雖然這些課堂，給了學生更大的選擇權，但我認為根據學生年齡特點，不適合中國小生。學生如果課下不去看視頻，或者沒有看成視頻，或者完不成自學任務，我們又如何來評價?課堂如何進行呢?對於這些無法自學的學生我們又如何來補救?其實，學生的層次不同，表現出各種各樣的問題也不盡相同，新課程改革必將面臨許多困難與困惑，也使我們教師面臨更大的挑戰。

總之，好的理念、經驗、方法我們應該積極學習體驗，但要根據硬件條件，學生情況有目的性、針對性選用不同的教學方法，做到真正的因材施教才是明確的選擇。

翻轉課堂的心得體會篇3

9月24日這天，我有幸在學校的安排下去聽了華南師範大學的胡小勇教授的講座。一天的學習，讓我明白了對於翻轉課堂我存在很多誤區，學會很多實踐技巧，收穫很多。

存在的誤區：

1、翻轉課堂的課前自主學習環節，只需側重掌握基本目標。在以前的課前任務單裏，我設置的某些問題偏難，沒有側重基本目標，導致一些在學習上有困難的孩子無法順利完成課前任務。

2、在翻轉課堂的課中環節，老師也可以講課。翻轉課堂並不意味着學生只能在微視頻中聽老師講課，在課堂上老師依然可以針對重難點進行講課。

3、在翻轉課堂的課前課中環節，it是優選項，不是必選項、充分項。由於現代信息技術的支持，使得翻轉課堂在現代教學中應用更加便利，但是沒有it，也可以翻轉課堂。我不能因為多媒體或者其他問題就為自己的懶惰找藉口。

4、翻轉課堂的最大受益人是所有學生，特別是中等生和後進生。使用翻轉課堂，優等生可以最大程度的培養能力，中等生和後進生既可以提升知識又可以培養能力。

實踐技巧：

1、課前自主學習的任務單側重基礎目標，目標要細化、量化、轉化。課中要側重高級目標。

2、老師上課發的獎勵應該是可視化獎勵，獎罰要結合，沒有獎的罰是無效的，沒有罰的獎也是無效的，獎罰結合才有效。

3、翻轉課堂是一種創新的教學方式，要關注個體差異。

翻轉課堂模式的科學之處，在於打破了教學領域一個長期存在的積習。通常，學生的學習過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內化的過程。傳統教學只注重學習過程的第一步——“信息傳遞”，並把這一過程放在最重要的環節，也就是課堂上；但他們忽略了第二步——“吸收內化”，傳統上都把這一過程，放在缺少幫助的課後環節中。結果本應用於師生互動、同伴協作和交流的課堂，常常被教師一個人佔用來作知識傳授。

但很多事實證明，由於羣體教學和個體差異的矛盾，使得在課堂時間傳遞知識註定了是一種有缺陷的方法。由於新網絡科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學模式，而把教學重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內化”這一重要的過程放在課堂時間。

課堂上，同伴間的互助教學能促進知識的吸收內化過程，使學習正確率增加。而翻轉課堂的實施，正是順應了這一趨勢。以前，知識內化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學生容易因無人協助，而產生挫折，喪失學習動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高。翻轉課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性。”

翻轉課堂是一種新的教與學的模式，這對於老師和學生都是一種挑戰！所以，今後的教學，我會努力地去了解這種教學方式，瞭解學生，然後根據瞭解到的情況，指導學生的學習，相信這樣一定會收穫頗豐，一定會呼吸到教學路上的春風的香甜氣息。

翻轉課堂的心得體會篇4

一、國小數學翻轉課堂的研究

在學校領導之下對國小數學課堂教學中翻轉課堂式進行全面研究，在研究的過程之中總結出了翻轉課堂教學之中的整體課堂教學流程。一般來説分為課前微學與課堂研討兩個大的部分，課前微學的主要環節是目標導學、教材自學、微課助學、在線測學這四個，課堂研討的主要環節是合作交流、釋疑解惑、練習鞏固、盤點收穫這四個。

在翻轉課堂教學過程之中學生通過課前的自主學習，通過對於自身學習進度的把握不斷地重複學習，加強對於知識點的掌握。在課堂之上與教師進行互動與溝通，教師可以進行鍼對性的講解，對於學生在自主學習的過程之中所遇到的問題進行溝通與探討，增加老師與學生的溝通，促進學生自主學習能力與知識理解能力的提升。

二、國小數學翻轉課堂的改進

在國小三年級數學“周長”這一課的課堂教學之中，可運用翻轉課堂的教學方式。首先要讓學生在課前進行自主的知識點學習與掌握，在學習過程之中對於將要學習的內容進行全面掌握，根據自身的具體學習情況進行學習進程的調節。在“周長”這一課學習之前就要了解周長的定義，運算周長所需要的各種條件以及在正方形、長方形、圓形等各種形狀的運算之中具體的運算公式。在課前的學習過程之中要制定出最為適合自己的學習方式，也要明確學習目標。

在課前自主學習的過程之中要學會提出問題、分析問題、解決問題，通讀課本之後進行細讀，在這個過程之中找出自己不能解決的一些問題之後對照課本進行問題的分析。在學習“周長”這一課的時候，根據所得出的周長是否可以畫出相應的長方形分別有幾種；測量自家客廳的周長等等，將這些問題帶入到課程的學習之中加強對於知識點的理解。之後就是微課視頻的學習，如果在自己分析的情況之下依舊不能得出問題的答案，那就要藉助於微課視頻，在視頻之中找出問題的答案。

最後就是在線測試，在經歷過以上種種學習程序過後，為了更好地鞏固自己所學的知識點，就要進行在線的題目練習與相對應的測試，來進行自己學習成果的檢驗。翻轉課堂教學法中學生因為有了有目的、有方向的課前預習，對課堂上的動手操作環節就會不再那麼生硬笨拙，而是變得靈活自如，這就大大節約了課堂教學時間。學生在動手操作的自主學習中，把化曲為直、化圓為方、化靜為動、化抽象為直觀的數學思想和數學學習方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中一定也能體會到數學學習的樂趣，領悟到數學學習的魅力，也就會讓學生更樂於對數學的探索和研究。

三、國小數學翻轉課堂的思考

如何讓翻轉課堂的理念在國小數學課堂中真正實現，還是一個值得探索研究的問題。翻轉課堂是個逐步實現的過程，不能一蹴而就。所謂的翻轉課堂就是對傳統的課堂教學的一種顛倒，首先讓學生進行自主的知識點的學習，之後在課堂之上老師與學生進行溝通，再對具體問題進行解析。舉例：在“正方形與長方形的面積”這一節課的學習之上，首先就是讓學生在上課之前就開始進行自主的課程學習，在學習的過程之中確立自己的學習目標，能夠正確運用正方形與長方形的面積運算公式，而且可以很好地運用到生活之中，在自主探索的過程之中鍛鍊自己的自主學習能力。

在自主學習過程之中提出不理解的問題然後進行分析，進行問題的探索與解決，並且運用已學的知識來解析一些題目，做到活學活用。最後在課堂之上進行問題的彙總，與教師進行探討，更加全面地掌握自己所學的知識。在翻轉課堂式的教學方法之中，最大程度地運用了現如今的網絡技術，在網上進行課程的學習與擴展，將教學方式與網絡很好地連接在了一起，提高了學生的自主學習能力，對於問題進行自主的分析與理解，提高對於知識點的整體掌握能力與實用能力，也促進了老師與學生之間的關係的緩解，使課堂氛圍更加活躍。翻轉課堂的課前預習視頻和課前檢測是可以幫助學生學會主動思考的一種重要方式。

因為在國小階段我們強調的是“滲透”數學思想，而不是“傳授”數學思想。因為翻轉課堂中的課前預習是教師在上課之前，把提前錄好的微課視頻放在網站平台上的，學生可以在家裏通過觀看教師的視頻引導，先進行一定的自主學習，做一些必要的操作和課前檢測，而且還可以把自己在預習過程中遇到的一些問題、困惑和疑慮通過在線形式及時發送到自己班級的qq羣裏，和同伴進行及時地交流、討論。這也是翻轉課堂教學法中提到的同伴教學法中的一種學習方式。

四、結語

翻轉課堂不僅僅是一種新型的教育方式，更是一種教育思想的改變。將教學方式與現如今的網絡技術相結合，拓展了教學的內容與途徑，提高了學生們自主學習能力，也提高課堂的活躍度。整體教育思想路線的變化推動了我國教育的不斷髮展與進步，促進了教育的不斷改革。

翻轉課堂的心得體會篇5

很高興，今天我參加了入職以來第一次教師培訓，初為人師的我把這看做一次非同尋常的經歷，作為老師，在學生時代聽過不計其數有關教育類的培訓，不過那時的我都是站在學生的角度去聆聽，而今天我是作為一個教育的實施者去了解，去學習。我相信這將是完全不同的感覺。

教育信息化這堂課給我最大的感觸就是高效，無論教師還是學生，無論是課上還是課下，都要實現高效率，這樣不僅僅是給教師減輕了負擔，更重要的是提高了學生的能力。例如：比較一下傳統課堂模式的過程和現代信息化之翻轉課堂模式，傳統講授強調學生在無人指導的課前進行預習，同時有時可能導致課堂教師講解和課堂練習和學生課前預習脱軌，並且學生課後作業練習基本不在課堂上，不會的題又沒有老師指導，這樣就會導致學生課前，課中，課後是脱節的，效率非常地下;而翻轉課堂則強調高效學習，突出學習一條主線的連貫性，特別是在課前，教師佈置任務並由學生來完成，這樣學生的課前預習就有了保障，並且學生可以將課前遇到的問題反饋給老師，老師可以及時的在課上有針對性的給予解決，再者在課堂上可以通過實踐來檢驗學習的效果，使教師的教學更具針對性。

針對翻轉課堂，我更喜歡它的使學生在課堂上“內化知識，拓展能力”的理念，八字雖短，卻有着及其深刻的影響意義，我印象中的傳統課堂是這樣的，老師教予了學生他們所謂的重難點，那麼學生呢?學生的難點可能由於種種原因就會被忽視，而高效的翻轉課堂則強調在老師重難點範圍內有針對性的在課堂上解決學生的難點與疑惑。

説了這麼多有關現代教育信息化之翻轉課堂的優點，也不是在説傳統課堂一無是處，傳統課堂是符合當代中國國情的，中國是發展中國家，地區發展不平衡，制約了很多地區教育現代化的發展，特別是現代信息課堂所要求的硬件水平有時成為制約我們現代課堂發展的關鍵因素;再有中國擁有着5000年歷史的文明古國，傳統課堂文化的影響深厚，短時間內無法適應高效的現代課堂。

最後，我想説作為一線的教育工作者對於翻轉課堂等現代課堂應量力而行，不要全盤吸收，要將翻轉課堂的諸多有點與本學校的實際情況相結合，在這舉幾個例子，一、作為在一所學校擔任多個班級課程的老師就值得思考，他們要如何監控學生的預習情況和問題反饋情況，他們是否有足夠的額外精力來監控。第二、作為有大學聯考壓力的學校不可能不留課後作業，那麼如果像高一這樣一下開八科的年級，每天做完作業外還會有多少時間供他們預習老師留給的任務。這些都是在一線學校會出現的問題。第三，針對翻轉課堂的模式在條件允許的情況下我們可以把它引入到學生的寒暑假學習中，這也許會起到很大的積極作用，以上完全是本人此次培訓的真實感悟。

翻轉課堂的心得體會篇6

本學期，有幸到泰安參加了《微課程翻轉課堂》的學習。“微課程”與翻轉課堂是近幾年興起的一種新型教育形式，但是我們並不明白到底如何做，所以很認真的聽取了四位專家的課和講座。現在説幾點體會：

一、什麼是翻轉課堂。

所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。

二、翻轉課堂怎麼翻轉

1、在課堂理念上，以教為主轉變為以學為主

2、在角色定位上，教師的主宰本位轉變為學生的發展本位

3、在教學預設上，將指令性的剛性預設轉變為生成性的彈性預設

4、在教學程序上，由先教後學轉變為先學後教

5、在教學方式上，由教師單邊講授為主轉變為合作探究為主

6、在學習態度上，將被動接受轉變為質疑探究

7、在能力培養上，使學生從學會知識轉變為學會研究。

三、翻轉課堂的好處

首先翻轉課堂的內涵大於形式，其次它突出了學生主體，改變了學習方式，優化了學習資源，體現了時代特徵。課堂翻轉為優化教學提供了更大的可能。

1、把老師的教學搬出正課外。老師編制學案並提前錄製微課，學生在自習課上根據學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習（必要時可以反覆觀看，也可以在線上線下或同學研討），通過按自己的節奏自主學習，在上課前理解要學知識。

2、是把以前學生在自習上獨立做的作業搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務（接受慢的同學可以反覆看微課，相當於老師給他講了好多遍），並重點關注是不是會做作業，確保學會。

3、培養了學生閲讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師佈置作業太多，沒有時間閲讀教材。實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先認真閲讀教材，然後再完成相關學案。通過閲讀教材，學生良好的閲讀習慣初步形成，閲讀能力不短提升。

4、提高了學生的問題意識和創新意識。每一節課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創新意識明顯增強。

5、課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材後，可以根據自己的需要決定是否觀看微課，可以根據自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻後沒有解決的問題。而對於學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。

雖然現在我們進行不了完整的課堂翻轉，但是我們可以學習翻轉課堂中體現的教育理念，我想在今後教學實踐中，可以從某個方面去嘗試使用翻轉課堂，改進目前進行的課堂實踐，從而進一步提高教育教學質量，提高學生的綜合素養。

翻轉課堂的心得體會篇7

“翻轉課堂”這個概念剛剛聽説，對我來説是一個陌生的概念;通過學習使我真正認識到了它的真諦;這一教學模式經過一番搜索查閲一些網站等相關信息的學習，本人對“翻轉課堂”有了初步認識：

從翻轉課堂的起源來看，我們不難發現翻轉課堂的出現基於讓缺課的或成績相對較弱的同學補課的目的。它的實現必須具備兩個前提：一是必須為學生提供一個完善的網絡環境;二是學生必須具備非常強的自覺性。

其實，不是什麼學科更適合採用翻轉課堂的問題，而是學科的什麼內容更適合翻轉教學的問題。比如，適合視頻學習的內容主要有，需要重複講解的內容、基本的事實和定律、已成定論的觀點、基本的方法和規律、基本的演示和操作步驟，等等。而不適合視頻學習，必須在課堂上學習的內容包括，思辨性很強的內容、情感性很強的內容、生成性很強的內容，以及必須立足於現場的、有賴於靈感激發、教師風采展示的內容等。

因而，應該説，任何一門學科中，有的內容適合採用翻轉課堂的形式，而有的內容不適合。還有，一堂課上，翻轉什麼，翻轉的程度，都是需要根據實際內容來靈活選擇的。

翻轉以後的課堂，最明顯的特徵就是針對性增強，教師已經知道學生學習的情況，很快能解決知識上的問題，而更多地去進行探究和創造，有關情感、態度、價值觀的交流在翻轉課堂裏有更多的時間來進行，也更加充分。

應該説，微視頻學習與導學案學習，都是先學後教的載體，其背後的原理是一樣的。所以，如果有條件使用微視頻和網絡環境，就使用;如果沒有這個條件，那就先用導學案。所以，導學案產生於中國的農村學校;視頻學習和翻轉課堂則起源於美國。背後的原理一樣，所使用的工具和載體不同而已。

翻轉課堂的心得體會篇8

在新課改理念逐漸深入人心的今天，各地課堂教學改革逐步推行而且結出了累累碩果，尤其是在今年課堂教學改革中，更是在全國引起了廣泛而又深刻的影響，經過一段時間的學習，就我的體驗與感受，總結如下：

一、翻轉課堂是師生教與學方式的徹底轉變，是個性化學習的一劑良方。

翻轉課堂是在正式學習中，學生課前利用教師分發的導學材料(音視頻、電子教材)自主學習課程，接着在課堂上參與同伴和老師的互動活動(釋疑、解惑、探究)並完成練習的一種教學形態，實施翻轉課堂使學生、教師、學校的教學管理髮生了重大的變化。

1、調動了學生的學習主動性，激發了學生的學習興趣。

實施翻轉課堂，激發了學生學習興趣，他們先自主學習教材，然後通過視頻幫助解決疑難問題，主動合作交流，體驗知識的形成過程，體會到了學習的樂趣，享受到了成功的喜悦，課堂上學生不再是被動的完成老師佈置的作業，而是主動的探索新知識，主動的在運用中落實知識，在合作中提升能力，學生學習的積極性、主動性越來越高，學習能力也得到大大提高。

2、培養了學生閲讀教材的習慣和能力，提高了學生的問題意識和創新意識。

實施翻轉課堂，學生首先認真閲讀教材，然後完成相關學案，通過閲讀教材，學生良好的閲讀習慣養成，閲讀能力不斷提升，而且學生在每一節上都始終處在思考、分析、探索提高的狀態之中，思維活躍，認識深刻，學生分析問題解決問題的能力逐步提升。

3、激發了教師參與校本研究的主動性，教師的備課方式發生重大變化。

翻轉課堂的實行，促使老師們對課堂教學的研究成為自覺行為，教師針對學科教學內容的整合、重難點的確定、學案的編制、微課的錄入進行深入研究，而且促使教師更加關注有生命的、開放的、個性的、充滿靈動的教學過程，研究範圍越來越大、研究內容越來越多教師專業水平得到迅速提高。

4、課堂管理得到轉變。

在傳統課堂上，教師必須始終關注課堂上的學生動向，實施翻轉課堂後，許多擾亂課堂的行為不再發生，課堂管理的重點不再是維持課堂秩序，而是怎樣更好地幫助需要幫助的學生參與學習，課堂管理方向和重點發生了重大變化。

5、教師組織教學發生轉變。

翻轉課堂分為兩段即自學質疑階段和訓練展示課，自學質疑課上，學生通過教材自學、視頻助學、合作互學等環節完成學習過程，最後完成在線測學，教師可以通過平台反饋的結果來了解學生掌握的情況。訓練展示課上，老師不再一廂情願的設計問題和講解，而是針對學生共同的問題分析，老師講解有針對性，學生聽講有目的性，學習效率大大提高，在整個學習過程中，教師更多的成為指導者而非內容的傳遞着，教師能更多地抓住學生學習的誤區，關注學生的學習方式，這樣師生信任度提高，師生合作實現了真正開始，師生關係變得和諧融洽。

6、學生反饋評價方式發生重大變化。

翻轉課堂中的評價體制與傳統課堂的評價完全不同，在這種教學模式下，不但要注重對學習結果的評價，還要通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到了定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合，而且評價內容也較為豐富，涉及到問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現、學習計劃安排等方面，評價真正起到了反饋矯正和激勵的作用。