智慧教育心得多篇

智慧教育心得篇1

在這學期裏，我有幸拜讀了林崇德教授的《教有的智慧——寫給中國小教師》一書。這本書是寫給教師的，諸如《教育漫話》、《給教師的推薦》等。初讀之，“教育的智慧”使人感動，感動在作者帶給的基礎教育“操作指南”如此實在，感動在作者對中國基礎教育強烈而持久的特殊情節，感動在先生“豁達”、“勤奮”的學者風範;再讀之，“智慧的教育”使人感慨，感慨於作者所倡導的、為我們這天所逐步理解的基礎教育新理念竟始於20年以前，感慨於作者在民間的影響竟達全國二十幾個省、市、自治區，實驗學校就有3000所，更感慨於先生對基礎教育的期望和對民族文化的深厚感情。反覆翻閲這本書，再次咀嚼作者流暢而充滿智慧的文字，我感到手中的書越來越重。因為書中的每一個文字都凝聚了一個有良知的教育者對中國教育的反思與探索。

教育家陶行知曾有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裏有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”作為老師，我們既要關心學生的學習，更要關注學生與賞識學生。美國著名的心理學家詹姆斯以前説過：“人性中最深切的本質就是被人賞識的渴望。”是呀，學生是一個活潑的生命個體，他們有自己的思維與追求，他們比大人更期望得到他人的信任與賞識。就以我班那個會偷東西的小孩為例，(他在幼兒班就已經是大名鼎鼎了。)他原本一天不偷別人的東西就手癢癢，因此剛開學時，差不多天天有人向我報告，他偷了某某同學的什麼東西，差不多天天被抓到辦公室批評。跟他講道理，講故事他都無動於衷，還是我行我素。突然有一天個性安靜，沒有一個同學來向我報告。放學時，我問班裏同學有沒有丟東西，學生都説沒有。原因是他這天在家裏偷東西，被他的爸爸狠狠的打了一頓。雖然我明白他這天沒有偷東西的原因，但我還是抓住這一機會在班裏表揚了他，説他這天沒有在學校偷東西，值得表揚，並獎給他一個“小笑臉”。並跟他約定，如果他能做到連續兩天不偷東西，我就獎給他一顆“小星星”，並以此類推。再之後延長時間，最後如果能夠做到在家在校都不偷東西，就獎他一張獎狀。在這樣的鼓勵下，他不僅僅在學習上有了較大的進步，而且還多了很多朋友。在學期結束時，我獎給了他一張“誠信”獎，他當場就表示自己以後再也不拿別人的東西了。沒有愛就沒有賞識，沒有賞識就沒有教育。賞識能夠改變甚至影響人的一生。不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好;不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。

拿着這本書，慢慢回味，咀嚼，其實教育的智慧就是教師的智慧。他需要教師的因材施教，需要教師廣博的知識，更需要教師的師德去感染、去薰陶每一個學生。毛澤東一生最敬佩的有兩位老師，一位是楊懷中先生，一位是徐特立先生，因為他們都有淵博的學識，都有公正無私的精神和崇高寬廣的胸懷。在徐老60壽辰時，毛澤東寫了一封熱情洋溢的賀信。信中説：“您是我20年前的先生，您此刻仍然是我的先生，將來必定還是我的先生。”壽鏡吾先生是魯迅的啟蒙老師，他雖然有點古板，但他對學生卻極其認真負責。魯迅每每念及，總有説不盡的感激。著名文學家魏巍筆下的蔡芸芝先生，温柔善良，她以愛和詩化的語言給學生以心靈的引導。因此作為教師，惟有透過不斷的學習和持續的精進才能領悟到教育智慧的真諦，才能瞭望到靈魂工程師高遠而曠達的人生境界。

智慧教育心得篇2

霍姆林斯基説：“人才只有靠人才去培養，潛力只有靠潛力去培養，才幹只有靠才幹去培養。”可見學生的智慧是靠老師去開啟的，這就要求老師首先要成為一名智者。那麼世界上所有的老師就必須都是智者了麼?我看不見得，至少我覺得自己就不是一個智者，只是一個比學生“多半桶水”的學習者。在我看來，智慧人人都有，當然有先天的因素，但是也有部分是由後天決定的。那麼如何才能增加一些智慧，使自己更向智慧型教師邁進呢?

1、智慧是靠“想”出來的

智慧是思索的結晶，教師的教育智慧即是教師對教育教學問題長期研究和不斷思索的結果。教師如果能從研究的角度來從事教學工作，不斷地發現問題，思考問題，研究問題，就能不斷地增長自己的思考力、感悟力，不斷地提煉新見解、新觀點，從而全面地提高自己的學術水平和教育智慧。

2、智慧是靠“勤奮”出來的

“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”。我明白自己不是一個個性聰明的人，那麼就需要以勤奮來彌補。個性是作為一名教師，要個性加強對心理學和教育學的學習和研究。教師唯有從古今中外的一切禮貌成果中汲取營養，才能成為學者，成為能師。

3、智慧是靠“交流”出來的

教師的教學是單人單科放行的，教師的勞動在大部分時間裏是個體性的。備課、鑽研教材、上課、輔導、批改作業都是一種複雜的腦力勞動，要獨立完成，但決不能因此而忽視教師之間的交流作用。交流就是互相學習、共同討論。“他山之石，能夠攻玉”。善於學習，善於博採眾家之長為我所用，是走向成功的一條捷徑。共同討論，益處更多。首先，討論有助於相互啟發，集思廣益。討論中別人新穎的觀點、奇特的思路都能給人以啟迪。

其次，討論有助於激發靈感。討論是思想的交換，在思想的碰撞之中能夠產生靈感的火花，長期困擾個人的問題和疑惑往往能在討論中迎刃而解。

最後，討論有助於鍛鍊和提高思維潛力。在討論中，激烈的思想交鋒能夠快速有效地增強思維的深度和廣度，提高思維的邏輯性和敏捷性。

總之，智慧型教師的構成不是一朝一夕，自身要勤于思考，不斷提高自己的思考力、感悟力、教育智慧，還要勤於學習，善於集思廣益，博採眾長。“智慧型教師”應成為我們教師不斷追求、自覺探索的目標。

智慧教育心得篇3

週一例會我們觀看了高金英老師的《提高自身素質，做好新時期的班主任工作》報告。我聽後第一個感覺就是：如果我是學生，能有這樣一位老師一定很幸福。高老師以鮮活的案例闡述理論，時而温情感人催人淚下，時而犀利深刻發人深省，時而詼諧幽默惹人發笑。教育的智慧盡顯其中。

一個平凡的班主任竟然能夠做出如此多的不平凡的事。初建宏志班，高金英老師就擔任班主任，對既沒成功經驗又沒失敗教訓的她來説，惟一“有譜”的是“我有愛”。因為在此前20多年的教育生涯中，她即是在“有了愛就有了一切”的實踐中走過的。而講座中最讓人心情不能平靜的也是宏志媽媽關於“用人格魅力去感染學生”的部分。聽着高老師一件件感人的事例，這也一次次的驗證了高老師的信條：“有了愛就有了一切”。

回想起高老師的講座真是精彩多多：聽報告更像是聽高老師的單口相聲。高老師的講座之所以講的如此收放自如，得益於她那一個個發人深省的小故事，那一段段讓人捧腹的笑話。而那不僅僅是一個小故事，一則笑話，它們都被高老師賦予了教育意義，而且還是那麼的“潤物細無聲”，彷彿是吃了糖衣藥丸。高老師將一句句普普通通的道理講得那麼生動，那麼真切，那麼讓人信服，讓這些枯燥的大道理瞬間變得鮮活而充滿生命力，並像烙印一樣深深地印入人心。由此，我認為教師也要與時俱進，用心學習，笑話不是一笑而過的話，格言也不是手抄百遍後的理解，當教師就要能抓住風的一瞬並讓它變成能量，在高老師身上我知道了原來用心積累，用心賦予一個笑話於新的內涵也是一種學習，有底藴的老師才有魅力!

高老師的講座給我的感觸太多，我無法一一述説。作為新時期的班主任，我們每個人都擁有很多的機遇，同樣也面臨着更多的挑戰。如何去面對挑戰?如何能夠真正的勝任新時期的班主任工作?這就要求我們老師必須要耐得住寂寞，能夠沉下心來，去讀一些書，一些有用的書。“一本好書，就是一個好老師!”博覽羣書，取之所長，為我所用。用到教育教學工作當中去，教師的教育工作會如虎添翼，更上一層樓。

聆聽高金英老師的報告是一種享受，更是一種幸福，讓我們經歷了一次心靈的洗禮和精神的昇華，讓我們渴望並努力去做一名“充滿陽光味道”的老師!

智慧教育心得篇4

有幸看到《在教育家的智慧裏呼吸》一書。該書囊括了中外古今具有典型意義的教育大家。仔細讀了第一章節卻並沒有對教育大家教育思想的總結，而是對其教育精神和理想的提煉。自己也常想，真正的教育大家並不是其教學方式或是教學思想，而應該是在其實踐中所折射出來的博大的教育精神和理想。

站在孩子那一邊

這是夏山學校的老師、家長常説的一句話。站在受教者的一邊，這對於我們以常規思維研究教學的人來説有些不可理解。仔細推敲這句話既有理念上對孩子的尊重和理解，也有行為上對老師和家長的期望。

為什麼要站在孩子的那一邊?我們思考這樣幾個問題，看能不能回答這個問題。1、孩子不遵守規則怎麼辦?2、倔強的孩子怎麼教育?3、怎樣對待學習差的孩子?

第一個問題，如果站在孩子的那一邊，他會想，為什麼要遵守這樣的規則?張康橋老師關於讀書規則建立的設想分為三步。第一步，什麼規則也不要定，等有了問題再讓學生自己提交、討論並確立規則;第二步，有了規則後，再請高年級的學生成立志願服務小組，落實規則，同時，也可以有代表表決增刪規則條目;第三步，如果還出現問題，可向全校學生髮倡議書等。在夏山學校，沒有任何的權威和服從，每個人享有同等的權利。校長和六歲的孩子一樣，都只持有一票。這兩個例子都體現了規則的本意——自治。這樣的規則，孩子能不遵守嗎?如果真有孩子違反規則怎麼辦?就按規則的處罰方式處罰，因為規則是孩子自己制定，那麼處罰方式也是孩子自己的選擇。同時懲罰本身就是教育。

第二個問題，倔強的孩子怎麼辦?在夏山學校，很少看到倔強的孩子。因為孩子自由的時候，他是不會倔強的。為了讓孩子自由，夏山摒棄了所有的控制。可是在教育的今天，還有着很多的名校以精緻化的名義控制每一分，每一秒，肆無忌憚地無視自由，這樣的生命註定會有很多的問題，包括倔強。據説，有一個全國名校，所有的角落都有攝像頭，所有學生只要違反一點規則必定要受到懲處。這樣的學校是否有文明監獄之嫌?學生在這樣的學校上學如履薄冰，膽戰心驚，怎麼會有心理安全，怎麼能夠有思想上的自由?怎麼會有創造性?

第三個問題，怎樣對待學習差的孩子?我們首先得理清什麼是學習差。在傳統的教育觀念中，學習差就是分數低。這是我們教育關注書本所致，也是我們以分數評定學生所致。在夏山學校，教師關注的不是書本，也不是教學方法等，而是兒童本身。這就涉及到學生評價問題。夏山對孩子的評價標準：一是溝通能力;二是數字應用能力;三是資料處理能力;四是合羣;五是自省能力;六是問題解決能力。再看多元智能理論，不也是把人的智能分為8種類型嗎?在這樣的評價標準下，還有學習差的概念嗎?有人到日本考察教育，到班級裏問“你們班誰學習最好?”學生茫然。反過來，你們班誰學習不好，肯定也沒有答案。在帕夫雷什中學也沒有差生的概念。我們設想一下，在這樣的學校上學，學生是否很自由?很輕鬆?很快樂?很個性?

智慧教育心得篇5

今天，聽了_x老師<為生命奠基>的講座，心裏感受頗深，體會多多;作為一名教師，自從踏上講台那一刻起，心中沒有不想把學生教好的。教書育人出人才、出成績，可以説是每個教師心中的嚮往。這個講座很好，意義非常深刻，我認為有以下幾點值得我們深思、學習、借鑑。

認識自己、認識學生、認識國小教育。聽了講座後我認為作為教師，首先應該正確認識自己，要清楚自己有什麼，掌握什麼，能給學生教什麼，自己在哪些地方還存有差距，認識並掌握學生的差異，不同羣體應該怎樣去教，怎樣去管理。正確認識國小基礎性教育的重要性，國小是基礎，我們就是打基礎的人，像x老師説的那樣，我們都是在為生命奠基的人，有了這樣的認識，才能讓我們在教學工作中端正態度。

作為教師沒有鑽進去的力量，就不會有飛出來的激情。在教學實踐中，要想教好，首先自己應該學好、學紮實。俗話説“打鐵先得自身硬”，否則，就會感覺教不了學生。只有平時不斷學習，最大限度的豐富和完善自己，才能夠有鑽進去的力量和飛出來的激情，教學工作才能做得有聲有色。正如x老師説的那樣，教學過程實質上就是老師和學生一起成長的過程。

真正理解三個超越的內涵和實質，不能是形式上的照抄照搬。x老師雖然從教語文，可我覺得三個超越適合各科的教學。課本是給我們工作的平台，僅僅是綱，以課本作為引子實現教材超越，才是真正意義的完善教材。那樣才能使學生對基礎知識掌握的更加全面。課堂是教學的場所，超越課堂就是多種形式的教學方式。那樣更直觀、生動、形象，收效也更明顯，對於調動學生的學習熱情起着非常重要的作用。

我很讚賞x老師為讓學生了解維吾爾族的風俗文化等，自己穿了維族女裝，把知識內容直觀有效地展示給學生，這正是我們值得學習和借鑑的地方。超越教師就是超越自我，聽了講座後我深受啟發，作為教師不能只侷限於教，而更要設身處地的去學，像同行學、像社會學、像學生學。多做知識積累，這樣才能全面提升我們的執教水平，才能無愧於學校、社會和廣大學生。