《函式》教學設計

教學環節

教學過程

課程思政

情境匯入

通過《三國演義》諸葛亮和司馬懿的故事引入“分而治之”的程式設計思想。

採用“分而治之”思：把一個複雜的問題分解為若干個簡單的問題，即把較大的任務分解成若干個較小、較簡單的任務，並提煉出公用任務，把不同的功能分解到不同的模組中，逐個解決。

我們倡導重視細節，是強調一種科學的精神和認真的態度，而不是要管理者“事無鉅細，事必躬親”。管理學的觀點是極其排斥這種做法的，認為工作必須分工，各司其職，其中的思想，在程式設計中同樣適用。由此引出模組化程式設計的思想“分而治之”。

通過汽車圖片及類比法，讓學生更容易理解函式模組及函式的分類。

知識講授

例1 小熊一家去某商場購物，買了價格從1到10元之間的10種冰棒，買了價格從20到30元之間的10種生活用品，買了40到50元之間的10種玩具，現在要求小熊程式設計，計算買冰棒、生活用品及玩具分別花了多少錢？

求解思路：此題簡化為在一個程式中需要求1到10、20到30、40到50這三個和。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

#include

void main( )

{

int i,sum;

for(i=1,sum=0;i<=10;i++)

sum+=i;

printf("1到10的和是%dn",,sum);

for(i=20,sum=0;i<=30;i++)

sum+=i;

printf("20到30的和是%dn",sum);

for(i=40,sum=0;i<=50;i++)

sum+=i;

printf("40到50的和是%dn",sum);

}

修改後的程式碼：

#include

void main( )

{

sum(1,10);//實現求1到10的和

sum(20,30);//實現求20到30的和

sum(40,50);//實現求40到50的和

}

一、函式的定義

格式

返回值型別函式名([形參列表])

{

說明語句；

執行語句；

}

1、返回值型別及返回語句

（1）無返回值：用void。

（2）有返回值：用相應的型別。

（3）返回語句：return 表示式；

2、引數

（1）無引數：不需要任何資料。

（2）有引數：需要幾個資料，就需要幾個引數。

程式設計：在一個程式中分別求1到10、20到30、40到50的和。

抽象出獨立函式sum：

void sum(int begin,int end)

{

int i,s;

for(i=begin,s=0;i<=end;i++)

s+=i;

printf("%d到%d的和是%dn",begin,end,s);

}

二、函式設計的基本原則

（1）遵循“資訊隱藏”的指導思想；

（2）函式規模要小；

（3）函式功能要單一。

通過例題，引導學生分析問題，將生活中複雜的問題，運用“分而治之”的思想進行簡化。

學生通過觀察並思考，對修改前後的程式碼進行比較，說出選擇的理由？培養學生觀察及思考的能力。

對定義進行說明時，引導學生如何定義函式，並讓學生對已定義的函式進行修改，讓學生學會舉一反三。

再給出例1這個程式碼，引導學生如何從原有程式碼中，抽象出獨立的函式，並引導學生分析出用函式程式設計的優點。

合作探究

小組合作：

目的：設計程式功能，定義相應的函式。

5人一組，組長負責分工，小組合作設計一個程式的功能，組員根據設計的功能，定義出相應的函式。隨機抽查兩組同學的探究成果，由其他小組評論，是否定義正確，若有錯，請指出錯誤並修改。課後上交各組的探究成果，由老師評選出最佳成果。

通過函式的學習，滲透分工意識和合作意識，讓學生學會“分工合作，各司其職”的工作方式。提高團隊協作的能力，培養團隊協作的精神。

課堂小結

1、利用函式程式設計，你能說出哪些優點？

2、定義函式時，你覺得應考慮哪些因素？

3、下一步，我們應該學習什麼呢？

作業佈置

1、必做題：定義兩個整數求模的子函式。

2、選做題：選擇之前所學的某個程式碼，抽象出獨立的功能，根據格式寫出子函式。