索溪峪的野教學設計（多篇）

《索溪峪的野》教學設計 篇一

教材、教法分析

《索溪峪的野》是國小語文第十一冊第一組課文，是第一批使用《義務教育課程標準實驗教科書》的。是以《中共中央國務院關於深化教育改革，全面推進素質教育的決定》和《中共中央國務院關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的精神為指導，以《全日制義務教育語文課程標準》為依據設計的。本組教材在表達上的特點是：展開豐富的聯想和想象，運用比喻、擬人等修辭手法，從不同角度展示了大自然無窮的魅力。同時培養學生熱愛大自然的美好情操，體會作者如何進行觀察、如何展開聯想和想象，表達自己獨特的感受的。本篇課文脈絡清楚，銜接緊密，過度自然。作者在描述了對索溪峪的獨特感受後，又沿著自己的視線所及用輕鬆流暢的筆調，活潑生動的讓讀者充分領略到了索溪峪的“野”。

文章在表達上有兩個特點：一是運用聯想和想象來表達獨特的感受。二是在謀篇佈局時，採用先概括後具體描寫的方法，在概括地介紹索溪峪“野”的特點後，分山、水、動物、遊人四方面進行具體描寫的。

我在教學中要運用好教學方法，解決好以下幾個具體問題：

1、課前收集張家界、索溪峪的有關照片、文字資料，以便更好的理解課文內容。

2、緊扣課題、充分質疑理解“野”在什麼地方。

3、領悟作者的表達方法、體會作者如何展開聯想和想象來表達獨特的感受的。

教學目標：

1、知識目標：認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。

2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。

3、情感目標：領悟作者抓住景物特點、先概括表達再具體描寫的表達方法。

學情、學法分析

1、教學重、難點：在認真讀書、理解課文內容的基礎上，領悟文章的表達方法。

2、本篇課文的編寫意圖是讓學生盡情欣賞大自然的美景，進一步受到大自然美的薰陶和感染，並在學習過程中體會作者如何表達自己的獨特感受，從而提高理解力和感受力。

3、在學法上應以學生自主學習為主，通過朗讀來深入體會重點句子的意思和作用。通過不同層次的交流互動，讓學生整體把握課文的主要內容。

教學過程設計：

一、匯入新課。

1、讓學生查字典，請查出“野”字是什麼意思？並引導學生理解“野”與本課有關的內涵。

2、讀課題，抓題眼。

設計意圖：愛護學生的求知慾、好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式”。教學中。我幫助學生找準切入點——“野”，由“野”存疑引導學生探究教材，把自主學習貫穿其中，給學生足夠的時間、空間，引導他們合作、探究。用自己的想象感悟語言，既重“文字”，又超“文字”。使學生的創新潛能真正得到放飛。

二、初讀課文，把握“野”。

1、自由讀，出示要求：

（1）自由讀課文，把課文讀正確，讀通順。

（2）邊讀邊想，課文通過哪幾方面寫出索溪峪的“野”？在書本上找出來，用筆做符號。

2、討論交流課文中是怎樣描寫索溪峪的“野”。

三、重點探究、理解“野”

1、自讀第二自然段。思考：邊讀邊想，段中從哪幾個方面描寫山“野”？

2、交流與互動。讓學生感悟山是野的，是一種超俗的天然的“野”，給人以淨化的返樸歸真的自然美。

3、指導朗讀，讀出“野”的味道。

4、寫法指導，句型訓練（可讓學生模仿）。

操場真熱鬧呀，________________________。

設計意圖：引導學生進行學習，為學生提供適當的幫助；對學生學習情況進行科學、合理調控；對學生學習中遇到的問題，進行差異學習指導。

四、學法延伸，領悟“野”

1、自學水“野”、動物“野”、遊人變“野”。

根據學習山“野”的方法，讓學生認知：水“野”、動物“野”、遊人變“野”的段落。讓學生選擇自己最喜歡的一段讀讀，說說為什麼喜歡？並在課文中做批註。

2、先以小組進行交流學習心得，然後教師有目的組織全班互動

3、讓學生有感情地朗讀課文，教師隨機指導朗讀。

設計意圖：以點帶面，注重協作。用本課的學習方法為今後的學習奠定基礎。

五、拓展延伸，薰陶“野”

誇誇家鄉自然風光。讓學生相互交流，教師要注意引導，幫助學生拓展思維和想〔〕象。

設計意圖：讓學生回朔到生活中感悟身邊的“野”，體驗知識的應用價值，培養學生熱愛家鄉的情感。

索溪峪的野教學設計 篇二

一、教學目標

1、認識“賦、淑、撅、叟、滌”等字，正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，感受索溪峪的美，表達了作者對大自然的讚美。

2、理解課文內容，感受索溪峪的美，領悟作者抓住景物特點先概括表述再具體描寫的方法。

3、體會作者的情感，表達了作者對大自然的讚美。

二、教學過程

（一）創設情景，欣賞匯入。

1、同學們，我們的祖國地大物博，歷史悠久，有許多著名的旅遊勝地。你去過張家界嗎？又知道那裡有個舉世聞名的索溪峪嗎？（出示課件，欣賞張家界索溪峪的迷人風光，瞭解索溪峪。）

2、揭示課題：索溪峪的“野”

[設計意圖：藉助課件欣賞索溪峪的風光圖片，激發學生主動參與課文學習的熱情。]

（二）初讀課文，質疑解疑。

1、默讀課文，讀準字音，讀通順句子。

2、抓題眼，引入研讀。獨立思考，再小組討論：“野”在本課是什麼意思？（純天然的野性美）課文通過哪幾方面的描述來寫出索溪峪的“野”？（山是野的、水是野的、山上的野物當然更是“野”性十足、連遊人也漸漸變得“野”起來。）

討論後彙報，師隨機板書。

[設計意圖：整體感知內容，讀通課文，自學生字，課件出示討論問題。使學生情緒變得活潑輕鬆，營造課堂氛圍，學生與作者、作品產生共鳴。]

（三）合作研讀，感受索溪峪的“野”

1、分組研讀，交流討論：選擇最感興趣的一個方面，體會作者是怎樣描繪索溪峪的山、水、野物和遊人的“野”的？（帶著問題讀課文，畫出重點語句，認真想一想，並批註體會，與小組成員交流）

2、全班交流學習效果。

（1）賞析“山是野的。”（邊講邊出示課件）

a、齊讀這一段，思考：課文是從哪幾個方面來具體描述“山是野的”這個特點的？課文運用了怎樣的寫作手法？（是一種驚險的美。是一種磅礴的美。是一種隨心所欲、不拘一格的美。）（先概括特點再具體描寫。）

b、賞析句子：“幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃，使人望而生畏。什麼‘一線天’，什麼‘百丈峽’，聽著名字就讓人膽顫。”

你從哪些詞語當中感受到了一種驚險的美？（板書：拔地而起、搖搖晃晃、望而生畏、膽顫）

c、還有哪些地方讓你感受到一種驚險的美？（一線天、百丈峽，它們的名字聽著也讓人覺得害怕。）

d、以索溪峪的山與桂林的山、黃山、泰山、廬山作比較。有感情朗讀，讀出你的驚訝，讀出你的讚歎，並談談自己的收穫。

（2）賞析“水是野的。”（出示課件親眼目睹索溪峪的水“野”）

a、讓我們跟著攝像師的鏡頭，來領略索溪峪水的野吧！

b、賞析句子“索溪峪像一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了。”

“蹦跳而出的野孩子”給人活潑、靈動之感，把索溪峪想象成“野孩子”，十分傳神地寫出了索溪峪的“野”。它或“奔跑”，或“撅著屁股，賭著氣又自個鬧”，十分調皮、可愛。也從側面表達出了行走在曲折起伏的索溪邊的遊人們輕鬆愉快的心情。

這一段中，作者還有哪些奇特的想象？（索溪峪是一個野孩子，山路是它的哥哥，樹木是它的大叔，石頭是它的弟弟。）

c、賽讀，讀出索溪的趣。

（3）賞析“山上的野物是‘野’的。”和“遊人也‘野’了起來。”

a、快速朗讀，想想“野”加引號的含義。

b、賞析句子“人們，在這山水中返樸歸真了。”“返樸歸真”是什麼意思？（“返樸歸真”的意思是去掉外在的裝飾，恢復原來的質樸狀態。）課文中怎樣寫猴子與遊人的“返樸歸真”？

（4）仔細觀察文章各段的寫法，說說作者在謀篇佈局上採用了怎樣的描寫方法。（先概括特點，再具體描寫。）

[設計意圖：鼓勵學生合作學習，培養學生口語表達能力，鼓勵多說，儘量發表自己見解。不失時機的出示課件中的圖片與重點語句幫助學生深入理解課文內容，感受索溪峪的景物特點。讀中體會文章的寫作方法。]

（四）迴歸整體，拓展延伸

1、索溪峪的自然美景在作者的描述中展現在我們的面前，表達了作者怎樣的思想感情呢？你有哪些收穫？（對大自然的讚美，對人與人之間質樸真誠情感的嚮往。）

師激情：不同的人對同樣的風景，會有不同的感受。作者身處美麗的索溪峪，感受到的是一個字──“野”：這裡的山野、水野，這裡的野物“野”性十足，連來這裡遊覽觀景的遊人也返樸歸真，漸漸變得“野”起來。作者描繪了張家界索溪峪獨特的美，在寫景中表達了自己暢遊其中的愉快的心情。

2、回放索溪峪的美景圖，再次感受它的神奇。

[設計意圖：通過總結歸納，使學生最後對課文有一個整體的感受，再次體會“野”的特點。激發學生熱愛大自然的情感，與作者產生共鳴。]

（五）作業

1、有感情地朗讀課文，選擇一段優美的樂曲練習配樂朗讀。

2、把你認為最美的一段抄寫在《鑑賞習作本》上，並寫下讀後感，嘗試運用先概括再總結的寫作方法。

[設計意圖：理解課文的基礎上，伴隨優美的音樂入境的讀。通過練筆，學以至用。]

合作研讀，感受索溪峪的“野”迴歸整體，拓展延伸

索溪峪的野教學設計 篇三

一、教學目的：

1 讀懂課文，感受索溪峪的美，受到熱愛祖國壯麗山河的思想教育，陶冶美的情趣，提高學生的審美能力。

2 有感情地朗讀課文。

二、教學重難點：

體會索溪峪的“野”表現在哪些方面，領悟作者的表達方法。

三、教學思路：

《索溪峪的“野”》這篇課文最突出的表達特點，是抓住事物的主要特點，採用先概括再具體描寫的表達方法。從全篇看，首先用一個“野”字概括出索溪峪風景區景觀的特點，然後從山“野”、水“野”、動物“野”、遊人變“野”等四個方面進行具體描述。從這四個方面的描述看，也是先概括出特點再具體描述。教學時以第二自然段為例，要引導學生談談這一寫法上的特點。

要讓學生多讀，體會文中“野”是種純天然的美，從語言中感受索溪峪美麗的自然風光。中間我還設計了“模擬法庭”這個環節，讓學生現場為索溪峪的山、水、物、遊人做辯護人，從辯護出進一步感受到索溪峪的這種自然美。

開頭環節放《索溪峪》風光片的錄影，目的是讓學生用視覺去感受索溪峪的天然美，然後再從語言文字中來體會。為了把學過的知識能運用到實踐中去，課堂結束前我趁機讓學生為風光片寫導遊詞，使學生真正做到學以致用。

四、教具準備：

課件

五、教學時間：

一課時

六、教學過程：

1、師：我們知道“桂林山水甲天下”，因為它太秀了，而泰山作為五嶽之首，又太尊了，黃山又以黃山奇石而聞名世界，它太貴了。 今天，我們一起去湖南省張家界的索溪峪旅遊一番，旅遊歸來後看看你能不能也用一個字歸納一下索溪峪的景色給你的感覺。（錄影：索溪峪的風光 可配音樂）

2、說說看索溪峪給你留下了怎樣的印象？

{學生從課題中能毫不猶豫地說出是“野”字，但是他們還不理解“野”的意思，教師這時可結合風景適當點撥一下索溪峪不是家化的美，是一種天然的、不加修飾的野性美。｝

3、板書課題：索溪峪的“野”。（索溪峪：索溪流過的“山谷”）

“野”字上為什麼要加引號？

課件出示引號用法——“我來想想”，學生選擇。( )

A、表示引用的部分。

B、表特定稱謂或需要著重指出的部分。

C、表否定或諷刺的意思。