《桃花心木》教學設計多篇

桃花心木教學設計 篇一

一、素質教育目標

（一）知識教學點

1、學會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依靠”“一旦”“一番”“鍛鍊”“優雅”“勃勃生機”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

（二）潛力訓練點

1、訓練學生能理解含義深刻的句子。

2、訓練學生閱讀要有自己的見解。

（三）德育滲透點

使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依靠心理。

（四）美育滲透點

使學生感受到人生之美在於能經得起生活的考驗，在於學會自立、自強。

二、學法引導

（一）教師教法

教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，並敢於發表自己的見解。

（二）學生學法

自讀自悟，小組合作學習，全班彙報交流。

三、重點、難點、疑點及解決辦法

（一）重點、難點

透過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。

（二）疑點

1、種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規律？澆水量為何不必須？

2、為什麼說：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了？”

（三）解決辦法

教師引導學生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，並透過聯絡生活實際，理解含義深刻的句子，體會所蘊含的道理。

四、師生互動活動設計

教師引導學生抓住含義深刻的句子，透過自讀自悟、合作解疑、聯絡實際談感想等形式進行深人的探究，指導學生透過編演課本劇來加深對課文的理解和感悟。

五、教學步驟

第一課時

（一）匯入新課

這天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：6桃花心木）

（二）初讀課文，整體感知

1、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯絡上下文的方法理解。

2、再讀課文，想想課文寫了一件什麼事？

（三）自主學習，談感悟。

1、抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說自己喜歡的部分，並陳述自己喜歡的原因。

2、抓句子，談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子，反覆閱讀，細細品味，再組織學生討論，談感受，談見解。

著重理解以下句子：

（1）“在不確定中找到水源、拼命紮根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”

（2）“如果我每一天都來澆水，每一天定時澆必須的量，樹苗就會養成依靠的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”

（3）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆 獨立自主的心。”

3、抓品讀，促感悟。教師引導學生品讀，讓學生選取自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀，然後在小組中讀，推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀。

第二課時

（一）主動探究，悟道理。

1、重點探究：“種樹的人不再來了，桃花心水也不會枯萎了。”桃花心木為什麼不會枯萎了？“我”從種樹人的一番話中悟出了什麼道理？

2、讀了這篇文章，聯絡生活實際，你想到了什麼？

（二）綜合實踐，練潛力。

1、以小組為單位，合作編寫課本劇，練寫作。

2、小組內排練課本劇，練表演，練表達。

3、班上演出，賽水平。

（三）總結拓展

學了這篇課文後，你有何感受，請寫一篇讀後感。

（四）記憶生字，指導書寫

1、小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。

2、指導書寫，重點指導“萎”“鍛鍊”等字。

（五）佈置作業

有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

附：板書設計

6桃花心木

種樹：澆水不定時、不定量長成百年大樹

人：在不確定中生活經得起考驗

（借種樹喻育人）

桃花心木教學設計 篇二

【教學目標】

１、體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理。

２、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

３、引導學生聯絡生活實際談自己的看法。使學生感悟到作者是借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，學會自立、自強。

４、學習文章敘事事物層次清楚，層層加深的寫作方法。

【重點、難點】

通過理解含義深刻的句子，如：“不確定”在種樹中指什麼？在人的成長過程中又指什麼情況？在如：“在不確定中深化了對環境的感受與情感的感知會因所處的環境的艱辛而變得深刻。”這句話的理解，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。

【教學時間】

一、複習匯入新課

１、複習：通過上節課的學習我們瞭解到種樹人育苗的方法很特別，誰能用一兩句話概括種樹人怎樣給樹苗澆水的？（從“澆水的時間不一定”和“澆水的量也不一定”認識種樹人澆水的無規律性。板書：澆水無規律。）

２、引出新課：

教師：種樹人來的時間並沒有規律，澆水量也不一定，他為什麼要這麼做，這樣做是不是有道理？

二、研讀課文，感悟哲理

１、學生帶著問題自由讀課文，小組合作探究。探討話題：種樹人為什麼這麼做？

（在這過程中教師有選擇地參與到相對薄弱的小組中去，掌握學生的學習情況，有目的地幫助後進生。）

２、彙報交流，種樹人是從哪兩方面說明他這樣做的原因？

通過抓住“百年的基業”，“不確定中”“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”“老天下雨是算不準的”等詞句，引導學生體會種樹是一個漫長的過程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依自己的力量（相機板書：會找水源拼命紮根）才能生存下去（板書：長成大樹）。從而明白“萬物競天，適者生存”的道理。

３、指導朗讀：

⑴ 種樹人是怎樣說這些話的？該怎樣讀？理解“語重心長”的意思。

⑵ 指名讀、互讀、自由讀、評讀、全班讀創設情景，進行口語交際，讓學生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。

三、發表見解──感悟人生哲理

１、理解作者的感悟：

⑴ 從“給樹苗澆水”這件事中，作者聯想到了什麼？從課文中找出有關語句讀一讀，想一想，作者想表達什麼的見解。（相機板書：（樹苗）──（人））

⑵ 引導學生體會作者的見解。

（讓學生先說說自己的理解，教師可相機從如下幾點加以點撥。）

① “不確定中生活”是什麼樣的生活？你能聯絡課文和生活上的例子說一說嗎？

② 在“不確定中生活的人”與課中的桃花心木一樣會有很大的收穫，有什麼樣的收穫？

（在不確定中生活的人，會像桃花心木一樣能夠經受生活的考驗，克服依賴性，學會生存和發展，努力成長。相機板書：接受考驗鍛鍊自主努力成長。）

理解“為什麼在不確定中，人會深化了對環境的感受與情感的感知，能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長”？

③ 反向思考，在“確定中生活的人”會是怎樣的？

⑶ 引讀，加深理解：

（聽了種樹人這番意味深長的話，“我”心中無比感動，“我”明白了──不只是樹，人也是一樣……）

２、抒發自己的見解：

讀到這裡，你認為自己在生活這方面做得怎樣？該往哪方面努力？

（引導學生聯絡生活實際和體驗小組交流、集體交流。）

引導：

⑴ 聯絡父母的教育方式，你想對自己的父母說些什麼話嗎？

⑵ 聯絡老師的教育方式，你想對自己的老師說些什麼話嗎？

⑶ 聯絡自己的生活方式，你想對自己也說句什麼話嗎？

四、作業設計

１、小練筆：

選擇自己喜歡的話題，用自己喜歡的方式（日記、隨筆、書信等）寫一寫自己的感想。

２、拓展閱讀：

閱讀有關張海迪、陳景潤、愛迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍，找時間跟自己的小夥伴講一講他們的故事。

３、發表見解：

“懶老師”的教法，你贊成不贊成？跟同學們說說你的見解。{補充閱讀材料附後}選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟。

桃花心木優秀教學設計 篇三

教學目標

1、通過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。

2、學會本課的9個生字及出現的新詞。

教學過程

一、啟讀，激趣質疑引入文

1、教師動情地講述《一個大學生的故事)。

同學們，當你有那麼一天接到大學錄取通知書的時刻，你會是什麼心情？

（學生的回答可能有：高興、激動、興奮……）

是啊！的確是一個令人無比激動的時刻，然而有這樣一位大哥哥，在接到北京首都師範大學的錄取通知書時，卻憂心重重，不知所措。（學生露出疑惑不解的神情）

他是個從小失去父母的孤兒，姐姐為了照顧他，輟學工作，賺錢供他上學，對他照顧得無微不至，呵護得無可挑剔，從小到大十幾年不讓他幹任何家務活，只要求他努力學習。讀到高三畢業，他連自己的襪子都不會洗，方便麵都不會煮，更不願與人交流，正常必要的人際交往都很少很少，生活完全不能自理。無奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學報到，但學校不允許這種情況的陪讀，姐姐千叮嚀萬囑咐後擔心地離開了。他堅持不到3天便哭著打電話要姐姐來接他。因為他根本不能料理自己的生活，除了埋頭學習，他一切都不會做。結局是遺憾而又令人無奈的，他退學了，與已經實現的大學夢想做了最後的告別。

2、請學生自由發言。聽了這個真實的故事，你有些什麼想法？

3、小結：同學們，我們這位可悲的大學生為什麼會有如此結局？是他的錯？是愛他的姐姐的錯？還是誰的錯？今天我們就一起到《桃花心木》那裡去尋找答案。

二、初讀，整體感知觀其貌

1、用自己喜歡的方式自讀課文。

要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯字。

2、小組交流自學生字詞的情況。

3、教師請舉手最快的前十名同學串讀課文。

（師生共同正音，並對他們積極讀書的態度予以表揚。）

三、精讀，潛心會文領其意

1、教師：同學們，讀書只做到正確流利是不夠的，我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學們經過自己的努力一定能達到這樣的要求，那麼大家剛才提出的問題一定會迎刃而解。

2、再讀課文，畫出你認為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號。

3、反饋學生畫出的句子及不懂的地方。

4、抓住重點句段，感悟育人真諦。

學習12、13自然段。

①指名讀。想一想：這兩段主要講什麼？

②逐句品讀。引導學生讀懂每句話的意思，並相機指導朗讀。

（學生之間互動競爭，進行朗讀比賽。）

③全班交流自己從讀中體會到了什麼？

④教師小結。

學習14自然段。

①投影出示此段課文，全班齊讀。

②自由朗讀，小組交流讀後的感受。

③小組派代表，全班交流。

教師引導理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

④學生自悟，有感情地朗讀。

學習第15、16自然段

①願意讀的同學一起讀。

②小組討論：桃花心木為什麼不會枯萎？

③全班交流。小組派代表發言，師生共同評議。

四，展讀，聯絡實際話育人

1、分角色表演，種樹人與“我”之間的交流。

①同桌組合練習。

②推薦上臺表演。要求：注意人物的身份、語氣、可以自由發揮。

2、聯絡你的生活實際，談談你的想法。教師與學生互相交流。

3、教師小結：同學們，成長為一棵抵禦風雪，頑強生存的參天大樹的確要付諸於不懈的努力。在挫折與逆境中鍛鍊、成長，才是我們應該走的成才之路。