力的合成教學設計（精選4篇）

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篇一：力的合成教學設計

力的合成教學設計

【教學目標】

1知識與技能

（1）能夠從力的“效果”角度理解合力與分力的概念；

（2）掌握力的平行四邊形定則，知道它是合成力的基本定則，學會初步運用平行四邊形定則求合力；

（3）會用作圖法求解兩個共點力的合力；並能意識到其合力隨夾角是變化的。

2過程與方法

（1）能夠通過實驗探究歸納出互成角度的兩個共點力的合成遵循平行四邊形定則；

（2）體會等效代替的思想方法，參與實驗探究過程，培養學生動手操作能力和協作能力；

（3）培養學生設計實驗、觀察實驗現象、探索規律以及歸納總結問題的能力。

3情感、態度與價值觀

（1）培養學生的物理思維能力和科學研究的態度。

（2）培養學生熱愛生活、事實求是的科學態度，激發學生探索與創新的意識。

（3）培養學生合作、交流、互助的精神。

（4）讓學生樹立科學探究中大膽猜測，嚴謹求證的科學思想。

【重點難點】

重點：滲透“等效替代”的物理思想，促使力的平行四邊形定則的發現與深刻的理解。

難點：①實驗的設計；②平行四邊形關係的發現；③從“代數和”思維到“向量和”思維的跨越。

突破方法：讓學生自己動手實驗，自己將結論得出。

【教學方法】

為了體現新課程所倡導的教學理念，在教法上，採取以學生為主體，以問題為中心，以教師為引導，以小組的合作為主要方式，讓學生進行簡單的實驗設計，親身體驗科學實驗探究的過程。為了讓學生更好地體驗科學研究的方法和過程，發展自主學習能力，培養良好的思維品質，強化小組交流與合作意識，淡化機械式訓練，摒棄灌輸式教學；教師一定要把握好自己的角色，是適時適度地“引導”和“參與”，決不能搞型式化的探究。在以往的教學中，課堂教學實施往往過於注重知識傳授傾向，學生被動地接受，很難從多方面培養學生的綜合素質。

【教具準備】

多媒體課件、電子白板，彈簧秤，橡皮條，刻度尺，細線等。

【課時設計】

本節課計劃用兩課時學完。本節為第一課時

【教學環節】

新課的引入

[教師活動]多媒體展示簡單的問題1+1在什麼情況下不等於2，激發學生學習的激情，之後再講“曹衝秤象”的故事，提水問題。引出等效思想的理論。

[學生活動]讓學生自己分別用一隻手和兩隻手拿桌子上的物體感受等效的思想。

[教師活動]引導學生理解合力與分力等效代替的關係，得出合力和分力的概念。並複習提問國中學過的同一直線上求兩個力的合力的問題：（兩種情形，分力同向和反向時）並引導學生用“等效替代”的思想去理解這兩種情形，然後再丟擲“兩個互成角度的分力與其合力有什麼樣的關係呢？”“合力是否等於兩分力大小之和或之差呢？”也可以讓學猜測“合力的大小在什麼範圍內？”。引導學生設計實驗用“等效替代”的思想靠測量的方法先去找到兩分力與合力，並將它們表示出來，然後再探究它們之間的關係。

指導學生實驗設計中應注意的一些問題

（1）問題的提出：兩個互成角度的共點力與其合力有什麼樣的關係？

（2）設計實驗時應注意的問題：

①用什麼方法找分力與合力，實驗中應怎樣實現分力與其合力產生的作用效果相同？

②如何知道力的大小？如何確定力的方向？

③實驗中需要記錄哪些資料？怎樣可以更直觀簡潔地同時描述力的大小和方向？

④該實驗中可能出現誤差的原因有哪些？你該如何處理？

進行實驗

[學生活動]

四個或六個學生為一小組進行分組實驗。

[教師活動]

在旁巡查，適時加以指導，實驗時要分佈引導學生注意以上4個問題。引導學生按書中的建議把合力的箭頭和兩分力的箭頭連線起來，再看看這些圖形有什麼共同點和不同點。引導學生利用現有的實驗結果大膽地提出科學合理的'猜想──滿足平行四邊形定則，再讓學生變化角度實驗，驗證猜測。

對實驗結果進行分析與評估並歸納得出結論

[學生活動]學生通過實驗探究確定了兩個分力與合力，並且用力的圖示將它們表示出來後，到講臺上展示交流實驗中得到的圖形，並思考歸納、總結本實驗探究的結論。學生探究到的合力與分力之間的關係可能只是一個近似的平行四邊形，也可能是一些其他圖形。

[教師活動]

總結說明：多陣列得到了平行四邊形這很好，對於沒有得到平行四邊形的，也要尊重實驗，實事求是。教師要特別說明：即使今天我們所有組都得到了平行四邊形規律，就一定能說明分力和合力滿足平行四邊形定則嗎？在科學探究中這樣做可嗎？（學生能意識到這樣做不妥）

[教師活動]

總結說明：因為我們只做了有限的幾組實驗,就得出結論。這當然不可取！科學探究往往要通過不同情況下的對大量實驗資料的分析論證才能得出具有普遍意義的科學規律，有時還需要通過理論證明才能加以推廣。而我們這節課只做了有限的實驗，其實兩分力和合力的關係滿足平行四邊形定則，早就被科學家證實了，大多數同學得到這個結論，而少數同學未能得到，那是因為實驗中出現了問題，可能是實驗誤差（讀數誤差、作圖誤差、系統誤差），甚至是操作上的錯誤。請學生下課後分析造成的原因。事實證明不僅力的合成滿足平行四邊形定則，所有的向量合成都滿足。讓學生返回到前面學習位移時的幾個問題，用平行四邊形定則重新看待那些問題。

例題分析

教科書中的例題比較簡單，但學生在作圖時常常不規範，教師要強調學生注意

1．合力，分力要共起點，虛線，實線要分清。

2．合力，分力標度要相同，作圖要準確。

3．對角線要找準，不要忘了方向。

讓學生再思考

思考分力一定時，隨著夾角的增大合力如何變化？提出引體向上的例子，然後觀看動畫，讓學生總結得出合力與分力間夾角θ關係：

學生討論以後通過多媒體動畫演示，讓學生總結得出以下結論：

合力與分力間夾角θ關係：

①θ＝0°時，即F1、F2共線同方向：

F合＝F1＋F2?合力方向與兩個力的方向相同

②θ＝180°時，即F1、F2共線反方向：

F合＝｜F1－F2｜合力方向與分力F1、F2中較大的方向相同。

③夾角θ越大，合力就越小：

F合隨F1和F2的夾角增大而減小

④合力的取值範圍：｜F1－F2｜≤ F合≤ F1＋F2

⑤ F合可能大於、等於、小於F1、F2

小結

先讓學生自己小結，老師在黑板上出示小結提示，補充和糾正學生的不足之處。

【佈置作業】課後練習1,2小題。

【板書設計】

5.1力的合成

一、合力、分力、共點力

1．合力、分力、共點力的概念

二、力的合成

1．求幾個分力的合力叫力的合成

2．同一直線上的兩個力的合成

同方向：合力的大小等於兩分力大小之和，合力的方向與任意一個分力方向相同。

反方向：合力的大小等於兩分力大小之差，合力的方向與較大的分力方向相同。

3．互成角度的兩個力的合成滿足平行四邊形定則，即以表示這兩個力的有向線段為鄰邊作出平行四邊形，這兩個鄰邊之間所夾的對角線就代表合力的大小和方向。

篇二：高中物理力的合成教學設計

一、知識與技能

1.理解合力、分力、力的合成、共點力的概念。

2.理解合力與分力的關係是作用效果上的等效替代。

3.掌握平行四邊形定則的含義和使用方法，會用它求兩個分力的合力。

4.通過平行四邊形定則進一步理解合力與分力的大小關係。

二、過程與方法

1.通過合力與分力概念的建立過程，體會物理學中常用的研究方法──等效替代法。

2.通過探究求互成角度的兩個力合力方法的過程，向學生滲透科學研究的基本過程。

三、情感態度與價值觀

1.體會邏輯思維和實驗相結合研究問題的巨大作用，並由此體會到科學研究的樂趣。

2.體會科學研究中合作、交流的重要性和必要性。

篇三：高中物理力的合成教學設計

1.合力與分力的關係。

2.得出平行四邊形定則的探究過程。

3.平行四邊形定則的應用

篇四：高中物理力的合成教學設計

一、合力與分力概念的教學

演示實驗一：兩個女同學互成角度地施加拉力共同提一桶水，使水桶懸空靜止;一位男同學單獨提這桶水，也可以使水桶懸空靜止。

教師用投影給出這兩次實驗中水桶受力的示意圖。

教師指出：F1。F2共同作用時產生的效果與F單獨作用時產生的效果相同。

演示實驗二：一根軟彈簧的上端固定在黑板的上邊緣上，下端繫上兩根細繩套，兩個女同學分別抓住一根細繩套互成角度地拉彈簧，使彈簧與細繩套的結點到達位置O(在黑板上用粉筆記錄下此位置);一個男同學單獨抓住一根細繩套拉動彈簧，也可以使彈簧與細繩套的結點到達剛才標記的位置O。

教師用投影給出這兩次實驗中彈簧受力的示意圖。

教師指出：F1。F2共同作用時產生的效果與F單獨作用時產生的效果相同。

師：從剛才的兩個實驗中我們得知，幾個力共同作用的效果可以同一個力單獨作用產生的效果相同，我們把這共同作用的幾個力叫做分力，產生相同效果的單獨作用的力叫那幾個分力的合力。

板書：一、合力與分力

板書：1.合力與分力的概念

幾個力共同作用的效果同某一個力單獨作用的效果相同，共同作用的這幾個力叫做分力，單獨作用的這個力叫那幾個分力的合力。

教師指明：前面兩個實驗中，F是F1。F2的合力，F1。F2是F的分力。

師：實驗一中為了使水桶處於平衡狀態，我們用兩個力F1。F2同時作用於它;如果去掉F1。F2而換上它們的合力F單獨作用於它，該水桶仍平衡，這說明了F的作用與F1。F2的共同作用可以互相替代。實驗二中為了使彈簧保持向下伸長x的狀態，我們用兩個力F1。F2同時作用於它;如果去掉F1。F2而換上它們的合力F單獨作用於它，彈簧仍可以保持向下伸長x的狀態，這也說明了F的作用與F1。F2的共同作用可以互相替代。如果在實驗二中保持住兩個分力F1。F2同時作用於彈簧，且F1。F2的大小與方向均不變，再加上F1。F2的合力F同時作用在彈簧上，那麼彈簧向下的伸長量肯定會大於x，即合力與分力同時存在產生的效果肯定不同於只有分力F1。F2或只有合力F作用時產生的效果。

板書：2.幾個分力與它們的合力在作用效果上是等效替代，不是並列、並存。

二、力的合成規律的教學

師：求幾個分力的合力叫力的合成。本節課我們就來研究力的合成應該滿足什麼規律。

板書：二、力的合成

板書：1.求幾個分力的合力叫力的合成

師：我們從最簡單的情況入手，請同學們回憶國中所學知識，說出求同一直線上兩個力的合力的方法。

學生進行回憶、討論、回答，教師進行點撥、舉例畫圖等。

板書：2.同一直線上的兩個力的合成

同方向：合力的大小等於兩分力大小之和，合力的方向與任意一個分力方向相同

反方向：合力的大小等於兩分力大小之差，合力的方向與較大的分力方向相同

師：求互成角度的兩個分力的合力是否也是兩個分力大小的加或者減呢?請同學們利用桌面上的實驗器材，仿照演示實驗二的做法進行實驗探究。為了能夠獲知分力與合力的大小，F1。F2與F都通過彈簧秤鉤住細繩套施加。

學生開始熟悉實驗器材，教師說明木板水平放置，白紙、圖釘等的作用等;並強調一些注意事項，例如彈簧秤要靠近木板並與木板表面平行，所施加力的方向必須沿彈簧秤的金屬桿方向，必須記錄橡皮筋與細繩套的結點到達的位置O以使F1。F2同時作用與F單獨作用達到相同的效果等。

學生開始實驗，教師巡視指導。

幾分鐘後學生回答自己得出的結論：互成角度的兩個分力的合力不滿足兩個分力大小的加或者減。

師：看來互成角度的兩個分力的合力不是僅與兩個分力的大小有關，還應當與別的因素相關?猜一猜是什麼因素?

學生很容易猜出還與兩個分力的方向有關。

師：看來我們既要知道兩個分力的大小，還要知道兩個分力的方向，還要把這兩個要素同時表達出來，那麼我們以前學過的什麼知識能把力的大小與方向這兩個要素同時表達出來呢?

學生很容易想到是力的圖示。

師：請同學們再次用桌面上的實驗器材進行探究。

教師說明如何記錄F1。F2以及F的方向，並強調作力的圖示必須選用同一個標度，標度要恰當以使有向線段長短合適，F1。F2的夾角不能太大也不能太小等注意事項。

學生開始實驗，教師巡視指導。

幾分鐘後學生作圖完畢。

教師將所有學生的實驗白紙收上來，挨個用實物投影展示，提醒學生觀察F1。F2以及F的力的圖示之間有什麼共同的規律可循。

學生思考、交流、討論等，老師引導、點撥等，最後得出結論：將表示F1。F2的有向線段的箭頭分別與表示F的有向線段的箭頭連線起來，這兩個連線與表示F1。F2的有向線段構成的封閉圖形是平行四邊形。

板書：3.互成角度的兩個力的合成滿足平行四邊形定則，即以表示這兩個力的有向線段為鄰邊作出平行四邊形，這兩個鄰邊之間所夾的對角線就代表合力的大小和方向。

教師提醒學生注意：誰是鄰邊?哪個對角線代表合力?哪是實線，哪是虛線?

板書：(1)同一直線上的力的合成規律是平行四邊形定則的特例。

教師用幾何畫板課件或平行四邊形定則教具演示說明。

板書：(2)求三個或三個以上力的合力可以多次用平行四邊形定則。

教師畫板圖說明。