新課程課堂教學設計(精品多篇)
- 教學設計
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教學設計方案 篇一
教學目標:
1、引導學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、理解詩的內容,體會親人對“我”的無限關愛與殷切期望。
教學重難點:
通過詩句體會詩歌所表達的感情。
教學課時:2課時
教具:掛圖、錄音機
教學設計:
第一課時
教學目標:
1、初讀課文,認識詩中有關字、詞。
2、有層次地朗讀課文,理解詩歌內容,體會詩歌所表達的親人對“我”的無限關愛與熱切期望。
教學過程:
一、激趣引入課文,揭示課題:
同學們,你們收到過親人送的禮物嗎?你瞭解這些“禮物”的含義嗎?今天我們就來學習一篇課文《禮物》。
二、初讀詩,自學字、詞
1、學生自讀詩歌,畫出不認識的生字詞。
2、檢測學生的識字情況,可以讀詩,也可以讀生字組詞,並引導學生隨機介紹自己識記字方法、積累的好詞語。
三、自讀詩,理解內容
1、學生自由朗讀詩,想想自己最喜歡哪部分?為什麼?
2、全班交流,你最喜歡詩中哪個禮物?為什麼?
教師隨機抓住學生回答的原因,指導他們通過不同方式深入理解自然的力量,生命的偉大,時間的珍貴和知識的重要。指導學生讀出自己的喜愛之情。
3、指導從整體上朗讀詩,讀出喜愛之情。
四、創設情境,體會感情。
1、音樂渲染,教師朗讀詩,學生想象。
2、學生談從親人送的禮物中體會到了什麼?
根據學生的回答,教師隨機點撥出無論什麼禮物,都表達出了親人們對“我的關愛與期望,體現了長輩對晚輩的深深情誼與殷殷期望。
3、指導學生有感情地朗讀全詩,體會親情的可貴和偉大。朗讀的形式多些,可以個別讀,分節讀,小組讀等。
五、總結全文。
六、佈置作業
1、抄寫生字詞。
2、熟讀課文,試背頌。
七、板書計劃
禮物
種子
懂得
自然
禮物
小雞
懂得
生命
親人的關愛、期盼
手錶
懂得
時間
《少兒百科全書》
懂得
世界
第二課時
教學目標:
1、進一步朗讀課文,體會作者感情。
2、會寫本文的生字。
3、完成語文天地中的有關內容。
教學過程:
一、再讀課文,加深理解,學習寫法
1、學生有感情地朗讀全詩。
2、說說自己在現實生活中怎麼體會到親情的?
3、觀察文中前四自然段,看看這幾小節在結構上有什麼特點?
4、引導學生依照詩中的寫法,寫一段話。
5、全班交流所寫的內容。
二、指導學生寫字
1、學生觀察生字表中的生字,提出較難寫的。
2、教師示範寫有關字,重點指導寫“禮、懂、精、博”
3、完成語文天地中的D2中的第一行。
三、佈置作業。
1、抄寫並背誦《遊子吟》。
2、和家人一起製作家庭小檔案。
3、預習第二課。
四、板書計劃
遊子吟
家庭小檔案
教學後記
教學設計方案 篇二
教學要求
1.學會6個生字,認識5個字。
2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
課前準備
1.讓學生觀察路邊、田邊、河邊等處的野草。
2.生字卡片,荒原野草圖,朗讀課文的錄音帶。
教學時間:2課時
教學過程
第一課時
一、複習匯入新課
上學期,我們學習了課本中的五首古詩。同學們還會背嗎?有一首《詠鵝》,誰記得?還有一首《畫雞>,誰背給大家聽一聽?(指名背)
今天,我們再學習一首古詩,揭示課題 1 草
二、範讀課文
三、自讀課文
要求:
1.藉助拼音練讀課文3遍。
2.畫出課文中的生字讀一讀,再放進句子裡讀正確。
四、讀詩句,識字
1.第一行(指名讀)
識字:離 原
教師解釋:離離是講草長得茂密。原是寬廣的野地。
出示圖,觀察地上的草長得怎樣?(讓學生從畫面上感知荒原上野草繁茂的樣子。)
指導讀句:離離/ 原上/草,
2.第二行(齊讀)
識字:歲 枯 榮(歲平舌音,榮翹舌音。)
教師解釋:歲就是年的意思,每年秋天,草就要怎樣了?(枯黃,像落葉一要。)到了第二年春天呢?(發芽、生長)
指導讀句:一歲/一枯/榮 (提示:兩個一聲調不同)
3.第三行(指名讀)
識字:野 火 燒 盡(注意讀準燒的音。)
解釋:盡就是完的意思,從哪兒說明燒不完呢?出示第四行。
4.第四行(齊讀)再次觀察畫面。講述生長的原因,地裡的草根還在。
識字:吹 又 (注意吹翹舌音)
指導讀句,野火/燒/不盡,春風/吹/又生。
五、朗讀課文,背誦課文
1.聽朗讀課文的錄音,想象原上草的樣子。
2.反覆練習朗讀,達到背誦要求。
六、鞏固練習
1.認讀生字(含要認識的字)。
2.完成課後練習3。
3.用春風說一句話。
第二課時
一、複習
1.朗讀、背誦課文。
2.說說你喜歡小草嗎?為什麼(不作過高要求,學生說到什麼程度皆可,說通就行。)
3.認讀生字。用原、歲、吹、火口頭組詞。
二、指導寫字
原:半包圍結構,廠裡面是白、小,不能寫成泉。
歲:上下結構。山要寫扁些。上短下長。
枯:左邊是木字旁,右邊可分成十古來記憶。
火:筆順是
吹:右邊是欠(欠字旁),上面不要寫得太寬,下面人左右伸長。
又:注意筆畫在田字格中的位置,字在格內要居中。
三、抄寫生字(完成課後練習2)
四、鞏固練習(完成課後練習4)
1.指導:這首詩不完整,有的句子沒寫完整,有的整行沒寫,你能把沒寫出來的字填上嗎?
2.各自在書上填寫,盡是不看課文與生字。
3.指名(多人)讀一讀,瞭解默寫的情況。
4.集體背誦古詩。
五、補充閱讀白居易的《池上》
小娃撐小艇,
偷採白蓮回。
不解藏蹤跡,
浮萍一道開。
1.師簡單介紹並範讀。這首詩中,詩人描寫一個小孩獨自撐著小船去採蓮蓬的情景,回來時小船把浮萍分開,船後留下一道行船的痕跡。
2.學生藉助漢語拼音讀讀背背。教師也可作簡筆畫,幫助學生了解詩意。
教學設計方案 篇三
一 教學目標
1.有情地朗讀課文,感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。
2.學會本課的9個生字;理解5個新詞語的意思;用“像……似的”、“恢復”造句。
3.抓住重點詞語,理解重點句子的意思。
4.正確流利地背誦課文第1自然段。
二 教學重點與難點
重點:正確流利地背誦課文第1自然段;感受水鄉的優美景色和漁民的捕魚的樂趣。
難點:感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。
三 教學時間:3課時
四 教學準備:課件
五 教學過程
第一課時
(1)教學目標
1.初讀課文。2.學會本課生字。3.讀通句子。4.瞭解課文大意。5.重點教學第一自然段。6.感受水鄉的優美景色。
(2)教學過程
1、揭題,
2、簡介鸕鶿。
1)課件呈現課題。
2)今天我們要學習一篇非常優美的課文 21鸕鶿。誰能把題目讀準?注意都是平舌音。
3)昨天,老師要求同學們上網去查詢鸕鶿的資料。誰能向同學們介紹有關鸕鶿的情況?
4)課件呈現多幅鸕鶿的照片,定格喉囊的位置。這就是鸕鶿的喉囊。介紹鸕鶿喉囊的作用,教學“喉囊”,範寫並要求學生在空白處寫2遍。
5)看課題猜想課文內容——激趣。
同學們,課文以“鸕鶿”為題,請你猜猜可能寫些什麼內容?是否和《翠鳥》一文寫法相似?
3、範讀課文,初步感受課文的優美,激發學生的閱讀興趣。
4、學生自讀課文,自學生字新詞,讀通句子,邊讀邊思:課文寫了什麼內容?
5、檢查自學效果:
1)讀準字音
2)記住字形:窄 抹 柔 喉 揀 拋 痕
3)指名分自然段讀課文,是否讀正確、通順?讀後請同學們評價。
4)課文寫了什麼?
6、教師小結。
7、教學課文第一自然段。
1)自由讀課文,你感受到什麼?是從哪些詞句中感受到的?
2)交流:總的感受是很靜很美;
從下列詞句中感受到很靜:
A、夕陽照在小湖上,沒有什麼風,綠油油的湖面平得像一面鏡子。(“平得像一面鏡子”是比喻,說明湖面沒有風、很靜。)
B、岸邊有幾棵垂柳,垂柳外邊是一望無垠的稻田,幾隻有窄有長的小漁船浮在湖面上。(“垂柳、一望無垠的稻田、浮”說明很靜。)
C、漁人坐在船尾,悠然地吸著煙。(“悠然”是自由自在的樣子,說明漁人的心裡很靜很美。)
D、灰黑色的鸕鶿站在船舷上,好象列隊的士兵在等待命令。(把鸕鶿比作列隊的士兵,說明鸕鶿威武精神;“在等待命令”說明鸕鶿還沒有行動,還很靜。 )
3)小結:第一自然段主要抓住了哪些景物寫出了小湖的平靜和美麗?(湖面、漁人、鸕鶿)
4)朗讀指導。
怎樣讀出靜、讀出美, 自由練讀。 指名讀, 評價。 齊讀。
5)指導背誦:這麼美的文字我們怎麼把它記住呢?根據你的經驗給同學們出出好主意?
8、作業 :背出第一自然段。
第二課時
1、教學目標
(1、學習課文2—7自然段,(2、抓住重點詞語“一抹”、“恢復”,(3、理解重點句子的意思,(4、有感情地朗讀課文,(5、感受漁民捕魚的樂趣。
2、教學過程
(1)複習:指名背誦第一自然段
(2)說說聽了以後總的感覺是什麼?
(3)匯入 新課,
(4)學習課文2—5自然段。
a、“灰黑色的鸕鶿站在船舷上,好象列隊的士兵在等待命令。”鸕鶿在等待什麼命令?請同學們讀第二自然段,找一找。
b、交流:
1)鸕鶿在等待什麼命令?(“一抹”)
2)“一抹”是什麼意思呢?
3)同學們想一想,我們可用哪些詞語來把“一抹”代替?
3、為什麼用“一抹”而不用這些詞語?這是第一個研究問題。請四人小組討論:為什麼一定要用“一抹”,好在哪裡?
4、交流:看看你研究出了多少?教師隨機點撥,得出好在“一抹”寫出了漁人對鸕鶿的關愛、漁人動作優美、鸕鶿訓練有素、漁人發現魚兒多多……
5、練讀第二自然段的第一句話。(指名讀——齊讀)
6、剛才我們通過研究為什麼一定要用“一抹”,研究出了漁人對鸕鶿的關愛、漁人動作優美、鸕鶿訓練有素、漁人發現魚兒多多。接著請同學們研究第二個問題:漁人這輕輕“一抹”抹出了什麼?請同學們自由地讀讀2—5自然段,然後分四人小組討論討論。
7、交流:抹出了鸕鶿下水、粼粼波紋、魚兒多多、漁人忙碌、心情愉悅、獎賞鸕鶿。
8、指導練讀2—5自然段。
9、交流:把你認為讀得最好或最喜愛讀的語句讀給大家聽——齊讀。
10、漁人利用鸕鶿捕魚結束了,漁人載著滿滿一倉魚,蕩起槳,划著小船回去了。這時候湖面又怎麼了?請同學們讀讀課文6、7自然段,哪些景物與前文既有聯絡又有區別?邊讀邊劃出有關的語句。
11、交流:
1)天色:
2)湖面(理解“恢復”)
3)漁人
4)鸕鶿
12、練讀6、7自然段,體會文章的照應美。
13、小結:漁人在這樣景色優美的小湖上捕魚,捕魚前悠然自得,捕魚時既忙又樂,捕魚後滿載而歸,這些都寫出了漁家捕魚的樂趣——漁家樂。這就是文章的寫作目的。
14、課堂小結。
第三課時
教學目標
1、背誦第一自然段。
2、熟讀全文。
3、完成書面作業 。
教學過程
1、齊讀全文。
2、總結全文。
3、背誦第一自然段。
4、默寫第一自然段。
5、指導用“恢復”造句。
6、完成其他作業 。
教學設計方案 篇四
【教學目標】
1、速讀課文,概括課文的內容要點。
2、分析把握文章的結構,學習介紹複雜事物的方法和技巧。
3、體味民俗文化的魅力,培養學生對生活的關注。
【教學重點】
1、品味京味語言,感受民俗文化的魅力。
2、分析文章結構,學習本文在材料安排及過渡方面的技巧。
【課前準備】
學生:
1、自讀課文,藉助工具書掌握“讀一讀,寫一寫”中列舉的詞語的音、形、義。
2、提前一週到所在城市的街道上去搜集本地商販的吆喝聲,並做簡單的描述和評論。
教師:
蒐集當地的一些吆喝聲,並進行歸類。
【教學設計】
一、整體感知
1、匯入新課:
廣告可以說是我們現代人生活的一個重要組成部分了,我們幾乎每天都接觸到廣告,這一切都源於高速發展的資訊科技。那麼,在資訊科技還很不發達的年代,廣告的主要形式是怎樣的呢?(學生猜測)對,那就是“口頭廣告”,通俗地說,就是──吆喝。吆喝既是早期廣告的一種重要形式,而且也是我們民俗文化的一個重要內容。那麼吆喝到底具有怎樣的一番韻味呢?今天,我們就來領略一下蕭乾筆下的舊北京城那悠遠的吆喝聲吧。
(教師板書課題)
2、檢查預習情況:
⑴ 為下列詞語中的加粗字注音:
局囿( ) 招徠( ) 餑餑( ) 秫( )秸
荸薺( ) 隔閡( ) 商販( ) 蘸( )
⑵ 口頭解釋下列詞語的意思:
招徠:_______________________________________________
隨機應變:___________________________________________
油嘴:_______________________________________________
滑舌:_______________________________________________
隔閡:_______________________________________________
3、交流生活體驗,激發學生的傾吐慾望和閱讀興趣:
⑴ 學生交流各自所蒐集到的本地的吆喝聲。
首先在各學習小組內部進行交流,然後各小組推薦到班上進行交流。具體要求有:對此吆喝進行簡單的介紹、模仿和評價。或者先由學生模仿該吆喝聲,然後由其他同學猜猜這一吆喝代表的是哪種商品的經營,最後由學生進行簡單介紹和評價。
⑵ 在學生介紹完各自蒐集到的吆喝聲後,教師根據學生的介紹,列出四至五種吆喝聲:
(兼顧時間、品種、聲調特點),請2~3名學生嘗試進行介紹。其他同學認真聽聽同學的介紹,並就同學的介紹寫下若干的優點和不足,包括內容、條理、語言等方面的評價。
二、研讀與賞析
自讀課文,通過比較把握課文的內容及結構:
⑴ 自讀課文,就以下問題進行思考、討論:
課文介紹了關於北京街頭吆喝的哪些內容?與同學的介紹有哪些異同?
與同學的介紹相比,課文的內容似乎更為豐富、複雜。那麼,作者又是如何做到條理清楚、雜而不亂的?
你覺得作者對北京的吆喝聲懷著怎樣的感情?你能從同學的介紹中聽出這種感情嗎?
⑵ 學生圍繞上述問題思考討論後,在班上進行交流。
相關提示如下:
課文介紹的內容:
吆喝所代表的經營品種(4~10段);各種吆喝聲的具體內容(11段);吆喝的聲調(12段);吆喝的音韻節奏(13段)等。
課文的結構層次:
教師應引導學生找總起句、過渡句來理清文章的脈絡,從而梳理出如下板書:
作者的感情:
作者在對老北京街頭吆喝聲的娓娓介紹中,包含著懷念之情,包含著對往事的美好回憶,同時也對這些口頭文化遺產的逐漸消失而感到惋惜。
(末段“倒還剩一種吆喝”即可體會出來)
⑶ 在討論、分析、比較的基礎上,讓學生歸納:在對紛繁複雜的事物進行介紹時,如何才能做到有條有理,秩序井然?
參考提示:首先,要將要介紹的事物分成若干“類”(或若干方面的內容);其次,將這些“類”按一定的內在聯絡安排好先後順序;最後,應使用一些具有概括作用的總起句和上下連線的過渡句。
【體驗與反思】
1、模擬吆喝,體味“吆喝”這一口頭文化的獨特魅力:
⑴ 學生自由選擇文中提及的吆喝聲,進行模仿。並由學生從語氣、語速、語調、音量等方面加以點評。(教師也可積極參與其中,進行京味語言的示範)
⑵ 五人一組,請兩組同學分別進行表演,無規律地進行不同品種的吆喝,重現老北京街頭的熱鬧場景。
2、交流與討論:
你如何看待當前街頭的吆喝聲?
此題意在拓展學生的思維廣度與深度,答案不求同一。教師宜引導學生從現代城市形象的角度來思考,並最終落實到“關注生活”這一目標上去,實現情感、態度和價值觀目標。
課堂討論後,可讓學生以“城市的吆喝”為話題作文,作為課外拓展延伸的作業。批改後,出一期作文展。
教學設計方案 篇五
【教學目的】
1、抓住要點,理解文章對人生作的比喻,樹立對生命的正確認識。
2、發揮聯想和想像,理解文章所說的理。
3、培養熱愛生命、珍惜生命、讓生命更有意義的信念和志向。
【教學重點、難點】
1、重點:
理解文章通過一系列的形象表達深刻道理的寫法。
2、難點:
結合文中一些關鍵句子理解課文。
【教學課時】
一課時。
【教學過程】
一、匯入
我國的女作家冰心把人生比作向東流的一江春水,比作是一棵小樹。丹麥文學評論家勃蘭兌斯把人生比作什麼呢?我們一起來學習他的《人生》。
二、課前熱身
1、,讀準下列加粗字。
瞭望(liào) 瞻望(zhān) 攫取(jué)
鮭魚(guī) 停滯(zhì) 饋贈(kuì)
2、結合文章解釋下列詞語。
瞻望:往遠處看或往將來看。
賞心悅目:因欣賞美好的情景而心情舒暢。
樂此不疲:因喜歡做某事而不知疲倦。形容對某事特別愛好而沉浸其中。
臆測:主觀的推測。
攫取:掠奪。
三、朗讀課文,整體感知
1、請幾個朗讀基礎較好的學生朗讀課文。
2、思考,作者把人生比作什麼?你認為哪個比喻最形象,為什麼?
人生如高塔、地洞、廣闊領域、工場。高塔這個比喻最形象。
(明確:人生猶如攀登,人從誕生之日起便開始成長奮鬥的程序,每前進一步,就如上了一個臺階。起初輕鬆快樂,越往上,難度越大。所以把人生比作高塔很形象。人類的命運有著這樣的相似,但具體來說,生命的表現形式卻千變萬化。挖掘地洞、征服廣闊領域、在工場中勞作則是三種不同的人生活動景像。)
四、結合關鍵語句,理解課文
1、“這樣,大多數被稱作正常人的一生就如此過去了,從精神上來說,他們是停留在一個地方。”──“大多數正常人的一生”是如何過去的?為什麼“從精神上來說”他們是停留在一個地方?
學生結合文中的關鍵句子說出自己的理解,如“最初的攀登是容易的,不過很慢──每一件事物都是的”“越往上走,攀登越困難──每一級上似乎也難以再在任何值得留戀的東西”“通常是一個人一年登上一級,他的旅伴祝願他快樂──每一次人們都希望他能長久的攀登下去,這希望也就顯露出更多的矛盾”。
(明確:人一出生就開始攀登人生這座中空的高塔。起初的攀登不需太多體力、智力,又有父母的扶助,所以很容易,而且大部分時光是快樂的;越往上登,困難越大,要靠體力、智力,到一定時期還會失去父母的扶助,失去一切幫助,只能靠自己的力量;由於經歷的事越來越多,所以各種事物都似曾相識,不再值得留戀。所以攀登高塔時,不再有什麼新的追求,平平庸庸而過。大多數人每增長一歲,就會受到人們的一次祝賀,年歲越大,人們希望其生存下去的願望也欲強,但繼續“登下去”的可能欲小,困難欲多。等到他爬到他生命註定的某一級,他便死亡了。大多數人的一生就這樣度過──樂天知命,平平庸庸,雖然年事在增高,但其思想、志趣、品質等精神方面的東西不會有太大的變化,所以說他們的精神是停留在一個地方。)
3、還在少數的人,他們的一生則是在探索、挑戰和開拓中度過的。生命不息,奮鬥不止。他們是怎樣的人?我們一起來研讀一下下面三種人。
⑴ 師生共同分析第一種人。
“他們從事向思想深處發掘的勞動和探索”從這句話你感悟到“挖掘坑道”的人是哪一類人?“礦物”指什麼?
實際生活中的這種人你知道哪些?
找出寫這種人的工作狀態的句子,說說作者讚頌了這類人的什麼精神?
⑵ 學生自讀7~9段,討論分析第二種人、第三種人。
抓住關鍵句子,說說“征服廣闊領域”的人與“在工場的勞動者”分別是哪兩類人,他們具有怎樣的精神?
(明確:挖掘坑道的人──從事研究工作的人,如科學家、思想家──甘於寂寞,勇於探索。
征服廣闊領域的人──軍事家、政治家──勇於挑戰,熱愛生活。
在工場勞動的人──藝術工作者、發明家──珍惜時間,勤於勞作。)
五、寫作訓練
由於篇幅有限,作者只寫了一幅人生的總體畫面和三種積極進取的人的活動景象。其實還可用更多的畫面,更多的人的形象來概括豐富的人生。
你能根據自己的理解與想像續寫第四種人的生活景像嗎?
(學生習作摘錄略)
六、小結
不論是哪一種人,哪一種生活場景,歸結起來就是兩個詞──奮鬥、進取。用冰心先生的話來說就是:不是每一道江流都能入海,不流動地便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹,不生長的便成了空殼。是的,不是每一個生命都能達到人生最高的境界,不進取的便永遠停頓在同一個地方。
【板書設計】
攀登高塔
人 挖掘坑道 奮鬥
生 征服廣闊領域 進取
在工場勞動
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